Адаптированная рабочая программа "Дорога к школе" для учащихся 3-4 класса-комплекта коррекционной школы VIII вида на 2015-16 уч. год

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья               «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида                       поселка Эгвекинота»

Адаптированная рабочая программа

«Дорога к школе»

на 2015-2016 учебный год

3-4 класс

составитель: Тищенко Т.М педагог-психолог первой категории

«Принято МО учителей-предметников. Рекомендована к утверждению Протокол от «_____»_________________2015 г. № ___________

«УТВЕРЖДАЮ» директор  МБС(К)ОУ «С(К))Ш-И VIII вида п. Эгвекинота» ____________Т.М. Швыркова    Приказ от    « ____»_____________2015 г.    № _____________

Срок реализации: I четверть 2015-2016 учебного года

п. Эгвекинот

I.                   Пояснительная записка.

     Адаптированная рабочая программа «Дорога к школе» предназначена для обучающихся, воспитанников 3-4 класса МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида поселка Эгвекинота».

     Актуальность программы 

После летних каникул младшим школьникам требуется немало времени, чтобы привыкнуть к новому распорядку дня, к общению с ранее незнакомыми им детьми, осознать требования учителей, понять, как усваивать новые знания в процессе группового обучения и многое другое. Младший школьник становится эмоционально возбудимым, раздражительным, капризным. Неблагополучный результат адаптационного процесса к школе приводит к школьной дезадаптации.   

    Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы, поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности - затруднение в учебе, конфликты с одноклассниками и т.д.

      Значимость программы.  Адаптированная рабочая программа «Дорога к школе» направлена на формирование реалистичной самооценки, позитивного восприятия учителя, и развитие мотивационной готовности к обучению, развитие учебных навыков, коррекцию школьной, ситуативной тревожности, агрессивности, школьных страхов, снижение тревожности, страхов по отношению к учителю.

      Методологические принципы ведения группы:

·         Субъектное отношение к ребенку;

·         Индивидуальный подход, учитывающий «зону ближайшего развития» ребенка;

·         Занятия должны проходить в игровой форме и вызывать у участников группы живой интерес; максимальная активность всех участников группы;

·         Доброжелательность и дружелюбие; недопустимы порицания за неуспех;

·         Ребенок должен иметь право на ошибку;

·         Положительная эмоциональная оценка любого достижения учащегося со стороны ведущего; успех должен переживаться как радость;

·         Формирование у детей способности к самостоятельной оценке своей работы.

II.                Общая характеристика программы.

     В основу адаптированной  рабочей программы «Дорога к школе» взяты  методические  разработки:

·         Крюкова С.В., Слободняк Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: «Генезис», 2007;    

·         Микляева А.В., Румянцев П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб: Речь, 2006.

     Цель программы:

психологическая профилактика и коррекция проявлений школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости.
    Задачи программы:

·         оптимизация эмоционального состояния, снижение уровня тревожности, агрессивности, страхов;

·         формирование ресурсов для преодоления школьных трудностей;

·         развитие интереса к предметной деятельности;

·         снижение проблем и страхов в отношениях с учителем;

·         развитие навыков взаимодействия в группе;

·         содействие формированию «внутренней позиции школьника» и школьной мотивации.

     Методы и приемы:

словесные: рассказ, объяснение, беседа, сказкотерапевтические техники (анализ сказки, продолжения сказки;

наглядные: наблюдение, демонстрация;

практические:  арт-терапевтические техники (свободное и тематическое рисование, аппликация); рисование  по мотивам сказок, игровые методы (подвижные, развивающие, сюжетно-ролевые игры,); психогимнастические упражнения; беседа; групповое обсуждение; 

     Форма работы:  групповые занятия.

III.  Описание места программы в основной образовательной программе                      учреждения МБС(К)ОУ «С(К)ОШ-И VIII вида поселка Эгвекинота».

     Данный курс входит в коррекционно-развивающее направление работы педагога-психолога. Программа состоит из 16  групповых коррекционных занятий, которые проводятся 2 раза в неделю, продолжительностью  – 40 мин. во внеурочное время. 

     Срок реализации программы: I четверть  2015-2016 учебного года. Запланировано 35 часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия 40 минут. Количество участников группы- 10 человек. Занятия проводятся во внеурочное время во второй половине дня.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания программы

Адаптированная рабочая программа составлена с учётом возрастных и психологических особенностей обучающихся, воспитанников. Она направлена  на работу с обучающимися, воспитанниками 3-4 класса-комплекта для решения проблем взаимоотношений в классе, школьной дезадаптации и формирования положительной школьной мотивации.

Этапы программы:
I – организационный, вводный (2 занятия). Создание положительного эмоционального настроя, информированность участников группы о целях и форме работы, установление правил.
II – практический (12 занятий). Занятия, направленные на снижение ситуативной и школьной тревожности, агрессивности, школьных страхов, формирование реалистичной самооценки, формирование позитивного восприятия учителя, снижение тревожности, страхов по отношению к учителю.
III – закрепляющий (3 занятия). Закрепление знаний умений и навыков, приобретённых в течение всего времени на занятиях. Подведение итогов работы. Рефлексия.

V. Ожидаемые результаты:

       В процессе коррекционно-развивающих занятий у учащихся происходит

·         развитие позитивного отношения к школе, к учебной деятельности;

·         снижение ситуативной и школьной тревожности;

·         оптимизация самооценки в типичных школьных ситуациях (ответ у доски, выполнение самостоятельной, проверочной и контрольной работы, беседа с учителем, одноклассниками…);

·         снижение агрессивности в типичных школьных ситуациях;

·         формирование простых умений выполнения школьных правил;

развитие коммуникативных умений учащихся,  необходимых в процессе сотрудничества и взаимодействия со взрослыми и сверстниками (умение договариваться, вежливо просить о помощи, обращаться к сверстникам, помогать, благодарить, слушать на уроке и в свободном общении).

VI. Содержание тем программы

      Раздел I. Организационный, вводный. 2 часа
      Цель: создание положительного эмоционального настроя, информированность участников группы о целях и форме работы, установление правил.
Занятие 1 «Знакомство»;
Занятие 2 «Я  школьник».
      Раздел II. Школьная мотивация. 2 часа
      Цель: развитие мотивационной готовности к обучению, развитие учебных навыков.
Занятие 3 «Школьные правила»;   
Занятие 4 «Я хожу в школу».
     Раздел III. Школьная тревожность. 2 часа
Цель: вербализация содержания школьной тревожности. Разрядка школьной тревожности.
Занятие 5 «Трудности школьника»;
Занятие 6 «Весёлая перемена».
     Раздел IV. Личностная тревожность. 1 час
      Цель: коррекция личностной тревожности.
Занятие 7 «Мои трудности».  
     Раздел V. Агрессивность. 2 часа
     Цель: Осознание и вербализация ситуаций вызывающих гнев. Получение знаний о способах разрядки гнева, разрядка агрессивности, агрессивных эмоций, агрессивных чувств.
Занятие 8 «Учусь держать себя в руках»;
Занятие 9 «Я владею собой».
     Раздел VI. Самооценка. 3 часа
     Цель: содействие формированию реалистичной самооценки.
Занятие 10 «Какой Я?»;
Занятие 11 «Каким я вижу себя?»;
Занятие 12 «Я принимаю себя».
     Раздел VII. Школьные страхи.1 час
     Цель: проработка школьных страхов.
Занятие 13 «Я ничего не боюсь».
     Раздел VIII. Тревожность по отношению к учителю. 1 час
     Цель: Формирование позитивного восприятия учителя, снижение тревожности по отношению к учителю.
Занятие 14 «Мой учитель».
     Раздел IX. Заключительный. 3 часа
      Цель: закрепление позитивного отношения к школе. Завершение работы группы, обобщение и закрепление полученных знаний и навыков, подведение итогов, рефлексия.
Занятие 15 «Моя школа»; 
Занятие 16 «Мои успехи». 

Структура занятий

№ п/п	Этапы занятий	Задачи.	Методы.
1	Приветствие	Сплочение детей, создание в группе атмосферы доверия и принятия.	Ритуал приветствия, который повторяется детьми на каждом занятии.
2	Разминка	Улучшение физического и психического самочувствия, активизация мышечного тонуса и внимания детей, подготовка к продуктивной групповой деятельности.	В программе в качестве разминки используются психотехнические упражнения, направленные на стабилизацию эмоционального состояния детей, способствующие повышению уверенности в себе, формированию благоприятной атмосферы в группе и положительного настроя на занятие.
3	Основная часть	Формирование и развитие мотивационной готовности к обучению, развитие учебных навыков, коррекция школьной, ситуативной тревожности, агрессивности, школьных страхов, формирование реалистичной самооценки, формирование позитивного восприятия учителя, снижение тревожности, страхов по отношению к учителю.	Выбор психотехнических упражнений от цели, задач конкретного занятия и предполагают чередование деятельности, смену психофизического состояния ребёнка.
4	Рефлексия	Подводятся итоги занятия, получение обратной связи. Рефлексия предполагает эмоциональную (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и рациональную (почему это важно, зачем мы это делали) оценку занятия. Оценка помогает закрепить положительный эффект.	Беседа; групповое обсуждение (направленное и ненаправленное обсуждение);
5	Завершение занятия	Формирование положительного эмоционального фона, поощрение детей.	Резюме ведущего. Ритуал прощания, который повторяется детьми на каждом занятии.

VII. Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов	Дата
1	Знакомство.	1	22.09
2	Я школьник	1	26.09
3	Школьные правила	1	28.09
4	Я хожу в школу	1	03.10
5	Трудности школьника	1	05.10
6	Весёлая переменка	1	10.10
7	Мои трудности	1	12.10
8	Учусь держать себя в руках	1	17.10
9	Я владею собой	1	19.10
10	Какой я?	1	24.10
11	Каким я вижу себя?	1	26.10
12	Я принимаю себя	1	31.10
13	Я ничего не боюсь	1	09.11
14	Мой учитель	1	14.11
15	Моя школа	1	16.11
16	Мои успехи	1	21.11

                          VIII. Материально-техническое обеспечение

     Для проведения занятий необходимо: просторное помещение, столы, стулья, доска,

 лист ватмана, маркеры, шарики, мяч, заготовки из цветной бумаги, цветная бумага, ножницы, клей, белая бумага, цветные карандаши, сказки, загадки, набор картинок, указка, клубок ниток, музыкальный плеер,  диски с классической музыкой, игрушка медведя,.

IX. Учебно-методическая литература

Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребёнка с проблемами развития и поведения. – М.: «НОТА», 2000.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Практикум по сказкотерапии. – СПб., Речь, 2000.

Колосова С.Л. Особенности дезадаптации 6–7-летних детей с агрессивным поведением // Вопросы психологии. – 2006. –  №2.

Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: «Генезис», 2007.

Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб: Речь, 2006.