|
Направления коррекционной работы
|
Задачи на период
|
Режим и форма работы
|
Показатели достижений
|
Форма оценки результатов работы
|
|
1.Формирование
учебной деятельности и коррекции ее недостатков
|
Формировать общеучебные
интеллектуальные умения.
|
Инд.
|
1.Ориентироваться в задании:
-умение наблюдать,
-умение слушать,
-умение читать
- с постепенно возрастающим количеством составных звеньев
-планировать свою деятельность при выполнении задания
-осуществлять самоконтроль своей деятельности на этапах
принятия, выполнения, завершения задания
-обобщать и дифференцировать
-развивать личностные
компоненты познавательной деятельности
2. Удержание инструкции
3.Подчинение своих действий
заданной системе требований, умение действовать по правилу .
4. Удержание программы
выполнения задания и развивать умение выполнять заданное, доводить
выполнение задания до конца.
|
Этапная
диагностика.
|
|
2.
Формирование умений и навыков, необходимых для усвоения программного
материала.
|
Формирование
элементарных математических представлений. Формирования связной речи
|
Инд.
|
1.Счет в пределах первого десятка
2.Формировать умение сравнивать предметы по основным признакам
3.Формирование умения отвечать на вопросы и задавать их
4.Формировать умение строить простое высказывание
|
Использование
полученных умений в универсальных учебных действиях
|
|
3.
Развитие коммуникативной деятельности
|
1.Игра
«Давай познакомимся».
2.Развитие
умения пользоваться невербальными средствами
3.Развитие
умения пользоваться невербальными средствами.
4.Соотнесение
символов с жестами, действиями, словами.
5.Выполнение
элементарных поручений «дай», «возьми», «покажи».
|
Инд.
|
1.Умение вступать в процесс общения;
2.Умение соотносить процесс вербального и невербального общения;
3.Умение принимать информацию;
4.Умение передавать информацию.
|
Методы
оценки уровни коммуникативных знаний
|
|
4. Развитие моторики, графомоторных
навыков
|
1.Развитие
согласованности действий и движений разных частей тела.
2.Развитие
мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика.
3.Развитие
навыков владения письменными принадлежностями.
4.Обводка
по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка.
5.Обводка
контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях.
6.Развитие
координации движений рук и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин)
|
Инд.
|
Правильно держать ручку. Развитие навыков владения письменными
принадлежностями (карандашом, ручкой) владеть орнаментальным рисованием в
тетради, правильно писать буквы, цифры.
Развитие согласованности действий и движений разных частей тела.
Развитие мелкой моторики пальцев рук пальчиковая гимнастика).
Обводка и штриховка по трафарету (внутреннему и внешнему) .
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков,
нанизывание бусин) ). Аппликация. Сгибание бумаги.
|
Использование
полученных умений в универсальных учебных действиях\
Диагностическая
работа по окончанию учебного года
|
|
5.
Развитие конструктивной деятельности
|
1.Формирование
умений и навыков действий с предметами.
2.Предметно-практические
манипуляции и действия.
3.Развитие
умений ориентироваться в предметах по их величине, форме.
4.Обучение
простым конструктивным действиям.
|
Инд.
|
1.Формировать способности конструкторских знаний и умений, под
воздействием окружающей предметной среды и в результате обучения.
умение узнать и выделить объект (видеть существенное);
2.Умение собрать объект из готовых частей (синтезировать) или
построить с помощью чертёжных инструментов;
3.Умение выделить составные части предмета (анализировать);
4.Умение видоизменить или преобразовать объект по заданным
параметрам;
5.Умение из преобразованного или видоизменённого объекта, или
его отдельных частей собрать новый.
|
Использование
полученных умений в универсальных учебных действиях\
Диагностическая
работа по окончанию учебного года
|
|
6.
Развитие пространственных представлений
|
1.Формирование
ощущения пространства и развития тактильных и кинестетических процессов.
2.Формирование
пространственных ориентировок, пассивного и активного словаря.
3.Формирование
умения ориентироваться на листе бумаги.
4.Формирование
зрительного сосредоточения и координации «глаз-рука»
5.Формирование
слухового сосредоточения и координации «ухо-рука»
6.Развитие
мелкой моторики
|
Инд.
|
1.Ориентировка в помещении (классная комната). 2.Определение
расположения предметов в помещении, на ощупь руками тактильно.
4.Ориентироваться в схеме собственного тела, в том числе и в его
зеркальном отражении. Понятия правая сторона и левая сторона
применительно к собственному телу ребенка.
5.Ориентировка в помещении (классная комната). 6.Определение
расположения предметов в помещении
7.Ориентировка в пространстве на листе бумаге, доске, странице
тетради, книги и называть положение предметов (вверху, внизу выше, ниже,
слева, справа, левее, правее, в левом верхнем, правом нижнем углу, перед, за,
между, рядом). 8.Уметь закреплять, находить и показывать стороны листа, углы
и середину.
9.Уметь понимать слова и конструкции, передающие
пространственные характеристики окружающего мира.
Ё0.Развитие зрительное восприятие, внимание и зрительно-моторную
координацию в пространственной ориентировке
|
Использование
полученных умений в универсальных учебных действиях\
Диагностическая
работа по окончанию учебного года
|
|
7.
Развитие зрительного гнозиса (цвет, форма, величина)
|
1.Формировать
и развивать пространственную ориентировку
2.Развивать
восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
3.Коррекция
зрительно-двигательной и моторной координации
|
Инд.
|
1.Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения
упражнений.
2.Выделения признаков формы; называние основных геометрических
фигур.
3.Классификация предметов и их изображений по форме, по показу.
4.Работа с геометрическим конструктором. 5.Сопоставление двух
предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение
словом.
6. Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый,
зелёный, синий, чёрный, белый).
7.Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3
детали).
8.Составление целого из частей на разрезном наглядном материале
(2-3 детали).
9.Формирование навыков зрительного анализа и синтеза
(обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога). 10.Нахождение
отличительных и общих признаков двух предметов.
|
Использование
полученных умений в универсальных учебных действиях/ Диагностическая
работа по окончанию учебного года
|
|
8.
Развития словарного запаса при ознакомлении с окружающим миром вещей,
явлений, их свойствами и качествами; развитие связной речи
|
1.Коррекция
и развитие восприятия, внимания, памяти
2.Развитие
слухового восприятия
3.
Развивать знания об окружающем мире
|
Инд.
|
1.Выделение и различение звуков окружающей среды
(стон, звон, гудение, жужжание).
2.Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды
(шелест листьев, скрип снега, шум шин).
3.Прослушивание музыкальных произведений
4.Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика
животных)
|
Использование
полученных умений в универсальных учебных действиях
|
|
9.
Итоговая диагностическая работа
|
|
|
|
Методы
оценки уровня знаний, умений навыков за весь учебный год коррекционной
работы
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.