ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РК
«
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 7» г. Воркуты
|
РАССМОТРЕНО
Заседание МО
№___ от «____» ______________201_г.
__________________
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора
по
учебной работе
«______»_____________201____г
_______________
|
УТВЕРЖДЕНО
Приказ директора ГОУ РК «С(к)ШИ
№7»
от «___» ____________ 201__ г
№_____
________________________
|
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса
Чтение и развитие речи
2с класс
на 2015 – 2016 учебный год
|
|
Программа
разработана:
учителем
начальных классов
Гориной
С.Ю.
|
г. Воркута, 2015 г
СОДЕРЖАНИЕ
|
Разделы адаптированной рабочей учебной
программы
|
Страницы
|
|
Раздел I. Пояснительная записка. Цели, задачи и методы
работы при реализации программы.
|
3-11
|
|
Раздел II. Содержание тем учебной
программы.
|
12-14
|
|
Раздел III. Содержание программы учебного
курса. Тематический план.
|
15
|
|
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс.
|
16-18
|
|
Раздел V.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
|
19-20
|
|
Раздел VI. Перечень
учебно – методического обеспечения.
|
21
|
|
Раздел VII. Календарно-тематическое
планирование.
|
22-50
|
|
Раздел VIII. Контрольно-измерительные
материалы.
|
51-52
|
Раздел I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Исходными документами для составления данной рабочей
программы являются:
·
Приказ Министерства образования РФ от 10
августа 2012 г. № 01-2205 "Об утверждении Базисного учебного плана
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида "
(1вариант);
·
Обязательный минимум содержания основного
общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования РФ от
30.06.1999г. №56;
·
Примерная программа для специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида автора В.В. Воронковой. –
Москва: Владос, 2012 г.
·
Федерального перечня учебников, допущенных
МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях;
·
Требования к оснащению образовательного
процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов
федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Рабочая
программа по чтению и развитию речи составлена на основе авторской программы
Воронковой В.В. «Чтение и развитие речи», включённой в сборник «Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией
Воронковой В.В. (Допущено Министерством образования и науки Российской
Федерации, 8-е издание, Москва, «Владос», 2012 год).
Рабочая
программа по чтению представляет собой целостный документ: пояснительную
записку; календарно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся;
нормы оценивания учебно – познавательной деятельности учащихся; перечень программно-методического
обеспечения.
Цель данного курса:
научить
учащихся со сложным дефектом читать слоги и односложные слова с изученными
буквами.
Задачи
образовательные:
• учить
выделять звук из речи с помощью педагога;
• учить
правильно и отчетливо произносить (по мере возможности) звуки в изолированной
позиции с помощью педагога;
• различать
их в сочетании с другими звуками на основе произнесения педагогом;
• различать
их в начале или в конце слова (в зависимости от того в каком положении этот
звук легче выделяется) с помощью педагога;
• дифференцировать
смешиваемые звуки с помощью педагога;
• находить
из предложенных букв изученные и называть их с помощью педагога;
• образовывать
из усвоенных звуков и букв слоги, слова, сравнивать их с помощью педагога;
• составлять
слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ат,
ут), после этого прямые слоги (па, пу) с помощью учителя;
• стараться
произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова;
• читать
составленные слоги, слова совместно с педагогом с протяжным произношением;
• читать
совместно с педагогом, по мере возможности и самостоятельно односложные с
пройденными звуками;
• показывать
предметную картинку, в названии предмета, изображенного на ней, есть
требуемый звук;
• на
основе произношения педагога находить из предложенных букв изученные;
• составлять
совместно с педагогом и на основе его произношения слова из букв разрезной
азбуки слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ат, ут), после этого прямые
слоги (па, пу);
• стараться
произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова;
• работать
с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации.
Задачи
воспитательные:
·
формирование мотивации к обучению;
·
формировать положительное отношение к
педагогу и к сверстникам;
·
воспитывать интерес к самостоятельной
работе.
Коррекционно-развивающие задачи данного курса.
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной
деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится
коррекционная работа, которая включает следующие направления.
Совершенствование
движений и сенсомоторного развития:
· развитие
артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных
сторон психической деятельности:
· коррекция
и развитие восприятия, представлений, ощущений;
· коррекция
и развитие памяти;
· коррекция
и развитие внимания;
· развитие
пространственных представлений и ориентации;
· развитие
представлений о времени.
Развитие различных видов
мышления:
· развитие
наглядно-образного мышления;
· развитие
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных
мыслительных операций:
·
развитие умения сравнивать, анализировать;
·
развитие умения выделять сходство и различие
понятий;
·
умение работать по словесной инструкции.
Коррекция нарушений в
развитии эмоционально-личностной сферы:
·
формирование умения преодолевать
трудности;
·
формирование адекватности чувств;
·
воспитание правильного отношения к
критике.
Коррекция и развитие
речи:
·
развитие фонематического восприятия;
·
коррекция нарушений устной речи;
·
коррекция монологической речи.
Информация о внесенных
изменениях и их обоснование.
Чтение является сложным видом
интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только
некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Основное внимание в процессе обучения должно уделяться развитию коммуникативных
умений детей, как в вербальной, так и невербальной формах.
С учетом индивидуальных возможностей
часть детей класса овладевает простейшими навыками чтения, а часть – это дети
безречевые. Данные дети (безречевые), у которых не формируются предпосылки к
овладению чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие
коммуникативных действий. В связи с этим порядок изучения звуков и букв
планируется учителем в соответствии с индивидуальными познавательными и
произносительными возможностями каждого учащегося.
Из-за неоднородности детей со сложной
структурой дефекта, материал программы трудно регламентировать временными
рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Занятия планируются с учетом
необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного
включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в
зависимости от индивидуальных возможностей учащихся, темп прохождения материала
замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к
конкретному ребенку.
Обучение чтению детей со сложной
структурой дефекта ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу.
Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом
специфических особенностей познавательной деятельности воспитанников, прежде
чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую
работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его,
правильное произношение).
Освоение слоговых структур и
упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на
основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках
чтения широко используется игровой, наглядный и занимательный материал наиболее
доступный для данной категории детей.
Во втором классе продолжается букварный
период (II этап). В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и
синтез как основа овладения чтением. Материалом обучения являются звуки и
буквы, слоговые структуры. В программе предложена примерная последовательность
изучения букв. Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур может быть
изменен, т.к. необходимо, чтобы он был более доступным и учитывал особенности
аналитико-синтетической стороны деятельности учащихся со сложной структурой
дефекта. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное
отчетливое произнесение, различение в сочетании с другими звуками,
дифференциацию смешиваемых звуков, последовательное изучение звуков и букв,
усвоение основных слоговых структур.
Буква изучается в определенной
последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы,
элементов их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами.
Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение
слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау
,уа), затем обратные слоги (ам ,ум), после этого прямые слоги (ма, му)
требующие особого внимания при обучении слитному их
чтению.
Большое внимание уделяется чтению по
букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания
читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам
анализа.
Данная программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа
в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения
годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на
праздничные и актированные дни. На каждый изучаемый раздел отведено
определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может
меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы
учащимися. Содержание программы направлено на
освоение учащимися базовых знаний, формирование базовых компетентностей и
универсальных учебных действий. Данная программа включает все темы,
предусмотренные авторской программой учебного курса.
Формами организации урока являются:
фронтальная работа, индивидуальная и групповая работа.
Методы обучения:
словесные, наглядные, практические.
Виды занятий:
уроки и проверочные работы, а также экскурсии.
Образовательные технологии,
обеспечивающие реализацию программы:
·
технология уровневой дифференциации:
педагогическая дифференциация по Воронковой;
·
технология развивающего обучения;
·
технология поэтапного формирования
умственных действий;
·
ИКТ – технология;
·
игровые;
·
здоровьесберегающие;
·
информационно-коммуникационные;
·
личностно-ориентированные;
·
технологии разноуровневого и
дифференцированного обучения.
Характеристика учащихся
класса по возможностям обучения по В. В. Воронковой.
|
1 уровень
Ученики наиболее успешно овладевают
программным материалом в процессе фронтального обучения, им доступен
некоторый уровень обобщения. Выполняя новую работу, правильно используют имеющийся опыт. Все задания выполняют
самостоятельно. Не испытывают затруднения в овладении общеучебными умениями. При выполнении
сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.
|
|
|
2 уровень
Ученики в основном понимают фронтальное
объяснение учителя, неплохо запоминают изученный
материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в
состоянии. Их отличает меньшая
самостоятельность при выполнении заданий. Они нуждаются в организующей и активизирующей помощи учителя, а также в
определённой помощи при нахождении той или иной особенности объекта. Перенос знаний в новые
условия их в основном не затрудняет, но снижают темп работы, и они допускают ошибки. На начальном
выполнении практического задания они испытывают трудности, сразу разобраться не могут. Самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них
затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются
|
|
|
3
уровень
Ученики с трудом
усваивают программный материал. Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь
частей. Они не понимают фронтальное объяснение учителя, их отличает низкая самостоятельность, у них
низкая способность к обобщению. Каждое несколько изменённое задание
воспринимается ими как новое. Восприятие содержания у них носит фрагментарный
характер. Забывание у этих школьников протекает интенсивно (особенно
определения, выводы, формулировки правил). Испытывают значительные трудности
при планировании
предстоящих действий. Дети отличаются пассивностью, инертностью психических процессов,
нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при списывании текстов
и выполнении других заданий; как правило, эти ученики обучаются по упрощённой
программе по предмету.
|
|
Учитывая степень обученности учащихся, в
тематическом плане предлагаются задания различного уровня сложности и
творческого характера, предусмотрено повторение учебного материала,
самостоятельная работа с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
детей, дифференцированные задания.
В программе предусмотрена
многоуровневая система контроля знаний:
|
Виды контроля
|
Содержание
|
Методы
|
|
Текущий
|
Освоение учебного материала по теме,
разделу программы.
|
Устный опрос, самостоятельная работа, проверка
выполнения домашнего задания, стимуляция
|
|
Итоговый
|
Контроль выполнения поставленных задач.
|
Проверка КИР
(1 раз в полугодие)
|
Раздел
II. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОЙ
ПРОГРАММЫ
· Повторение пройденных
звуков и букв.
·
Изучение новых: н, ы, к, п, т, и,.
·
Образование открытых и закрытых слогов из
вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности,
слитно.
·
Составление из букв разрезной азбуки и
чтение из двух усвоенных слоговых структур.
·
Образование и чтение трехбуквенных слов,
состоящих из одного закрытого слога (пот, сом).
I. Повторение. Букварный период (1
этап). (26 часов)
1.
Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности. Звуки
речи. Сравнение звуков окружающей действительности и речи. (3 часа).
2.
Гласный звук [а]. Буква А, а. Особенности
артикуляции и звучания. Определение
места звука [а] в словах. Выделение звука [а] в словах, соотнесение слова с
предметом или картинкой. (2 часа).
3.
Гласный звук [о]. Буква О, о. Особенности
артикуляции и звучания. Определение места звука [о] в словах. Выделение звука
[о] в словах, соотнесение слова с предметом или картинкой. (2 часа).
4.
Гласные звуки [А], [О]. Буквы А, а, О, о. Особенности артикуляции и звучания.
Чтение слияния гласных Ао, Оа. Работа с разрезной азбукой. (1 час).
5.
Гласный звук [У]. Буква У, у. Особенности артикуляции и звучания. Определение
места звука [у] в словах. Выделение звука [у] в словах, соотнесение слова с
предметом или картинкой. (2 часа).
6.
Гласные звуки и буквы А, О, У. Особенности артикуляции и звучания. Чтение
слияния гласных. Ао, Оа, Ау, Оу, Уа, Уо. Работа
с разрезной азбукой. (2 часа).
7.
Согласные звуки [м] [м’]. Буква М, м. Особенности артикуляции и звучания. Определение
места звука [м] в словах. Слова, которые начинаются со звука [м]. Обратные
слоги ам, ум. Звукобуквенный анализ данных слогов. Прямые открытые слоги ма,
му. Звукобуквенный анализ данных слогов. Слоги ам-ма, ум-му. Сравнительный
звукобуквенный анализ слогов. Чтение слогов с данной буквой. (3 часа).
8.
Согласные звуки [с] [с’]. Буква С, с. Особенности артикуляции и звучания. Определение
места звука [с] в словах. Слова, которые начинаются со звука [с]. Слоги ас,
ос, ус, са, со, су. Звукобуквенный анализ данных слогов. Слоги ас-са, ос-со,
ус-су. Сравнительный звукобуквенный анализ слогов. Чтение слогов с данной
буквой. (3 часа).
9.
Согласные звуки [х] [х’] Буква Х, х. Особенности артикуляции и звучания. Определение
места звука [х] в словах. Слова, которые начинаются со звука [х]. Обратные
слоги ау, уа, ах, ох, ух. Звукобуквенный анализ данных слогов. Чтение слогов с
данной буквой. (3 часа).
10.
Чтение слогов с буквами М, м, С, с, Х, х. Составление и чтение слогов с буквами
М, м, С, с, Х, х. (2 часа).
11.
Чтение слогов с изученными буквами. Составление и чтение слогов с изученными
буквами. (3 часа).
II.
Букварный период (2 этап: п, т, и, к, н, ы). (61 час)
1.
Звук и буква П, п. Звучание,
артикуляция, правильное произнесение. Показ слов со звуком [п] по предъявленным
предметным картинкам. Знакомство с буквой П, п как письменным обозначением
согласных звуков [п], [п’]. Составление и чтение слогов с буквой П, п. Составление
и чтение слогов с изученными буквами. (10 часов).
2.
Звук и буква Т, т. Звучание,
артикуляция, правильное произнесение. Показ слов со звуком [т] по предъявленным
предметным картинкам. Знакомство с буквой Т, т как письменным обозначением
согласных звуков [т], [т’]. Составление и чтение слогов с буквой Т, т. Составление
и чтение слогов с изученными буквами. (11 часов).
3.
Звук и буква И, и. Звучание,
артикуляция, правильное произнесение. Показ слов со звуком [и] по предъявленным
предметным картинкам. Знакомство с буквой И, и как письменным обозначением
гласного звука [и]. Составление и чтение слогов с буквой И, и. Составление и
чтение слогов с изученными буквами. (10 часов).
4.
Звук и буква К, к. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Показ слов
со звуком [к] по предъявленным предметным картинкам. Знакомство с буквой К, к
как письменным обозначением согласных звуков [к], [к’]. Составление и чтение
слогов с буквой К, к. Составление и чтение слогов с изученными буквами. (10
часов).
5.
Звук и буква Н, н. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Показ слов
со звуком [н] по предъявленным предметным картинкам. Знакомство с буквой Н, н
как письменным обозначением согласных звуков [н], [н’]. Составление и чтение
слогов с буквой Н, н. Составление и чтение слогов с изученными буквами. (10
часов).
6.
Звук и буква ы. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Показ слов со
звуком [ы] по предъявленным предметным картинкам. Знакомство с буквой ы как
письменным обозначением гласного звука [ы]. Составление и чтение слогов с
буквой ы. Составление и чтение слогов с изученными буквами. (10 часов).
III.
Составление и чтение слогов и слов с изученными буквами. (14 часов)
Образование
прямых открытых и закрытых слогов, их анализ и чтение. Чтение слогов по таблицам.
Составление и чтение слогов из разрезной азбуки, звукобуквенный анализ.
Раздел III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО КУРСА
Программа рассчитана на 102 часов в год (3 часа в неделю по
учебному плану).
Учебно-тематический план.
|
Содержание
|
Кол-во
часов
|
Обязательный минимум
ЗУН
Предполагаемые результаты
|
|
I. Повторение.
Букварный период (1 этап).
|
26
|
УДЗ:
особенности артикуляции и звучания пройденных звуков; графическое обозначение
пройденных звуков.
УДУ:
произносить пройденные звуки по мере возможности самостоятельно, за учителем,
вместе с ним. С помощью учителя выделять звуки в сильной позиции слова (в
начале, конце), обозначать звуки фишкой, буквой. Уметь сложить из палочек и
найти букву среди других букв. Составлять с
помощью педагога слоги из разрезной азбуки. Читать слияния.
|
|
II. Букварный
период (2 этап: п, т, и, к, н, ы).
|
61
|
УДЗ:
особенности артикуляции и звучания изученных звуков; графическое обозначение
изученных звуков.
УДУ:
произносить правильно по мере возможности изученные звуки вместе с учителем.
Уметь выделить звуки из потока других звуков. Уметь определять по
предъявленным предметным картинкам и произношению педагога в слове изученные
звуки. Составлять и читать слоги с изученными
буквами.
|
|
III. Составление
и чтение слогов и слов с изученными буквами.
|
14
|
УДЗ:
графическое обозначение изученных звуков.
УДУ:
читать слоги с изученными буквами.
|
|
ИТОГО за
год
|
101
|
|
Раздел IV. ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ ЗА
КУРС 2с КЛАССА
Результаты обучения
представлены в данном разделе и содержат следующие компоненты: знать/понимать
(предполагаемые
результаты)
– перечень необходимых для усвоения каждым учащимся
знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками.
|
|
Учащиеся должны знать (предполагаемые
результаты):
|
Учащиеся должны уметь (предполагаемые
результаты):
|
|
1 уровень:
|
|
|
|
2 уровень:
|
·
особенности артикуляции и звучания изученных
звуков;
·
графическое обозначение изученных звуков.
|
• выделение звука из речи с помощью
педагога;
• правильное и отчетливое произнесение
(по мере возможности) их в изолированной позиции с помощью педагога;
• различение их в сочетании с другими
звуками на основе произнесения педагогом;
• различие их в начале или в конце слова
(в зависимости от того в каком положении этот звук легче выделяется) с
помощью педагога;
• дифференциацию смешиваемых звуков с
помощью педагога;
• находить из предложенных букв
изученные и называть их с помощью педагога;
• образовывать из усвоенных звуков и
букв слоги, слова, сравнивать их с помощью педагога;
• составлять слова из букв разрезной
азбуки слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ат, ут), после этого
прямые слоги (па, пу) с помощью учителя;
• стараться произносить совместно с
учителем звуки, слоги;
• читать составленные слоги совместно с
педагогом с протяжным произношением;
• читать совместно с педагогом, по мере
возможности и самостоятельно односложные слова с пройденными звуками;
• работать с книгой: рассматривать
иллюстрации и читать совместно с педагогом по «Букварю».
|
|
3 уровень:
|
• особенности
артикуляции и звучания изученных звуков;
• графическое обозначение изученных
звуков.
|
• показывать предметную картинку, в
названии предмета, изображенного на ней, есть требуемый звук;
• на основе произношения педагога
находить из предложенных букв изученные;
• составлять совместно с педагогом и на
основе его произношения слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа),
затем обратные слоги (ат, ут), после этого прямые слоги (па, пу);
• стараться произносить совместно с
учителем звуки, слоги, слова;
• работать с книгой («Букварь»): рассматривать
иллюстрации.
|
Раздел V. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
При
оценивании сформированных знаний у детей с умственной отсталостью авторы
различных исследований описывают 4 группы учащихся.
Первую группу
составляют дети (10-15%), которые в целом правильно решают предъявляемые им
задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.
Для второй
группы(25-35%) характерен замедленный темп усвоения учебного материала. Дети,
входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях,
т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены,
хотя с основными требованиями программы они справляются.
Третья группа
учащихся (35-40%) отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к
различным ошибкам при решении задач, примеров, упражнений.
К четвёртой
группе относятся дети (10-15%), которые занимаются по индивидуальной программе,
т.к. основное содержание тех или иных предметов для них недоступны.
Соответственно названным группам около 45% учащихся способны освоить базовый
уровень знаний, 35%-минимальный необходимый (сниженный уровень),
а 20% учащихся могут быть оценены лишь по результатам индивидуальных
достижений.
На основе этих
характеристик оценку «удовлетворительно» можно поставить, если верно выполнено
от 35% до 50% заданий, оценку « хорошо»-от 50% до 65%, а оценку « очень
хорошо»-свыше 65%.
В любом
случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний умственно отсталого
школьника, следует исходить из достигнутого им минимального уровня, и из
возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и
практическую деятельность, так как никакие нормированные стандарты и критерии
невозможно с максимальной точностью « применить» к ребёнку с интеллектуальным
дефектом, поэтому эти предложения носят рекомендательный характер.
Критерии оценки достижения учащихся
со сложными дефектами. Оценка устных
(письменных) ответов.
Обучение со сложной структурой дефекта делится
на несколько образовательных этапов, целью каждого из которых является переход
от достигнутого ребенком успеха к тому, что ещё предстоит ему освоить.
Наиболее значимыми этапами являются:
·
Действие
выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);
·
Действие
выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;
·
Действие
выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;
·
Действие
выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или
вербально);
·
Действие
выполняется ребенком по подражанию или по образцу;
·
Действие
выполняется ребенком полностью самостоятельно.
Норма оценивания при освоении учащимися
образовательных программ:
Оценка «1», «2» – не ставится.
Оценка «3» - выполнение задания в сопряжённом
режиме, хотя не наблюдается стойких позитивных изменений (динамика
нестабильная, неравномерная)
Оценка «4» – частичное, избирательное
усвоение материала.
Оценка «5» – способность самостоятельно по
образцу выполнять задания.
Раздел VI. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Литература (основная и дополнительная)
1. «Здоровьесберегающие
технологии» 1-4 классы В.И. Ковалько Москва, «Вако», 2004г.
2. «Коррекционно
- развивающие занятия» (комплекс мероприятий по развитию воображения, занятия
по снижению детской агрессии) С.В. Лесина.
3. Т.
Л. Снисаренко Волгоград, «Учитель», 2008г.
4. Обучение
учащихся I – IV классов вспомогательной школы.
5. Дидактический
материал.
6. Обучение
и воспитание детей с тяжёлыми нарушениями интеллекта. Опыт, проблемы, перспективы.
– Краснодар, 2005.
7. Ваш
ребёнок учится во вспомогательной школе. – 2 изд. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.
8. Развитие
речи учащихся начальных классов. Учебно- методическое пособие. – Краснодар:
Кубанский учебник, 2001.
9. Подготовка
к обучению грамоте детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью: Пособие
для ученика. – СПб.: Издательство «Союз», 2004 .
10. Воронкова
В.В., Коломыткина И.В. Букварь для 1 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вид.- Москва «Просвещение», 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.