Адаптированная рабочая программа по биологии для детей с ЗПР 8 класс.

Муниципальное бюджетное  общеообразовательное   учреждение   

«Средняя    общеобразовательная школа   №    г. Советский»

Утверждаю: Директор МБОУСОШ _____________ «___»_________________2016 г.

Согласовано: Зам.директора по УВР ______________ «___»_________________2016г.

Рассмотрено на заседании МО учителей  инклюзивного образования Протокол №___ от «___»______2016г. Руководитель МО ___________________

Адаптированная рабочая программа

для обучающихся с задержкой психического развития.

по  БИОЛОГИИ

Учителя   СОЗОНОВОЙ ЕКАТЕРИНЫ ИВАНОВНЫ

8 г  класс

г.Советский

2016-2017 уч. год

Раздел I. Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по предмету составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования,  программы  линии учебников И.Н. Пономаревой, в  соответствии  с Адаптированной основной общеобразовательной  программой  обучающихся с ЗПР на уровне  основного общего образования, утвержденной приказом от 31.08.2016 г. №497 - о/д «Об утверждении основных образовательных программ общего образования МБОУСОШ № …. г………».

Характеристика обучающихся с задержкой психического развития.

Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости обучающихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет ЗПР.

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. Неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по одному или нескольким предметам. В основе школьных трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей и тормозимости, медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности. В нарушениях переключения и распределения внимания. У детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – качественно иная структура дефекта. В структуре нарушения при ЗПР – нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.

Учащимся с ЗПР целесообразно оказывать комплексную психолого-педагогическую помощь, включающую индивидуальный подход учителя при обучении. При условии своевременности и правильности подобной помощи недостатки познавательной деятельности и школьная неуспеваемость могут постепенно преодолеваться и в последующем такой ребёнок сможет удовлетворительно учиться по программе массовой школы.

Опти­мальные условия для организации деятельности обучающихся на уроке заключается в:

 - рациональной дозировке на уроке содержания учебного материала;

 - выборе цели и средств ее достижения;

 - регулирование действий учеников;

 - побуждение  обучающихся к деятельности на уроке;

 - развитие интереса к уроку;

 - чередование труда и отдыха.

Из-за невоз­можности таких детей постоянно мобилизовать свои уси­лия на решение познавательных задач. учителю использует приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит переда­чу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия.

Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Из-за чередования различных звеньев уроки различаются по типам.

В зависимости от задач в одних уроках этого типа главное место зани­мает   усвоение   нового, в   других - воспроизведение   изученного, в третьих - повторение и систематизация усвоенного.

Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Каждое звено урока предъявляет свои специфические требования. Деятельность обучающихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособ­ность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в свя­зи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока.

Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей обучающихся. Из-за не­равномерной деятельности обучающихся на уроке огромное значение для учи­теля имеет знание фаз работоспособности ученика. У ученика с особенными образовательными потребностями слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а  фаза по­вышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.

 При подготовке к уроку учитывается:

1. Тема урока.
2. Тип урока.
3. Основная цель урока.
4. Задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).
5. Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока.
6. Формы и методы обучения.
7. Оценка обучающихся.
8. Анализ урока.

Типы уроков для обучающихся с ЗПР.

Тип урока - это совокупность существенных признаков, свойственных определен­ной группе уроков, имеющих в своей основе четко фиксируемую временную характеристику, как средств информации, так и чередовании их по време­ни, а также различающихся по своей целевой направленности. В практике по работе с обучающимися с ЗПР различают: урок формирова­ния новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, системати­зации и обо6щения, контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия.

В практике работы с обучающимися с ЗПР чаще всего используется комбинированный урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких ти­пов уроков. Этот тип урока пользуется большой популярностью из-за ма­лых порций новых знаний, наличием времени для решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения знаний, разнообразия приемов учеб­ного процесса.

С  учётом психофизиологических особенностей обучающихся с задержкой психического развития   на каждом уроке формулируются коррекционно-развивающие задачи, которые предусматривают:

• корректировку внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания);
• коррекцию и развитие связной устной речи (орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь);
• коррекцию и развитие связной письменной речи;
• коррекцию и развитие памяти (кратковременной, долговременной);
• коррекцию и развитие зрительных восприятий;
• развитие слухового восприятия;
• коррекцию и развитие тактильного восприятия;
• коррекцию и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
• коррекцию и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);
• коррекцию и развитие личностных качеств обучающиеся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.

С учетом динамики работоспособности детей с задержкой психического развития применяются следующие этапы организации деятельности на уроке: организационно- подготовительный;  основной; заключительный.

1.      Организационно-подготовительный этап.

У детей с ЗПР создание предрабочей обстановки затруднительно из-за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя может и не влиять на установку для работы, поэтому словесное обращение следует дополнять двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внима­ния, восприятия мышления. Эти упражнения длятся до семи минут, в первую очередь в начальных классах, и должны быть связаны с предстоящей рабо­той.

   По содержанию эти упражнения могут быть арифметической игрой, игрой на узнавание, цепочкой слов, программированными играми, работой с картин­ками, конструированием, составлением мозаики, грамматическим   разбо­ром, физическими упражнениями, игрой в лото и т.д.

   Второй момент организации урока заключается в воспитании навыков пра­вильной организации своих действий на уроке. Этот этап не только обес­печивает продуктивность обучения, но и приучает детей к организованнос­ти в любой деятельности. Главный принцип педагогической организации урочной работы заключается в постоянном управлении действиями обучающихся, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обуче­ние своевременно входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг, ручки к учебной работе и т.д.

Сначала осуществляет­ся показ действия, по мере формирования этих навыков можно переходить к словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация осуществляется созданием специальной ситуации для самостоятельной под­готовки обучающиеся к учебной деятельности.

2.      Основной этап.

На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе проис­ходит вначале дидактическая и психологическая подготовка к решению ос­новной задачи урока, чтобы обучающиеся соотносили свои дей­ствия с вопросами познавательной задачи. Это может быть сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением Учитель подробно рас­сказывает, чем дети будут заниматься и зачем это нужно. Надо высказать мнение, что дети справятся с поставленной задачей. Далее рекомендуется осуществлять специальную подготовку к решению познавательных задач урока вступительной беседой, или фронтальным кратким опросом предыдуще­го материала, или рассматриванием таблиц, рисунков, живых объектов для создания представлений при изучении нового материала. После подготовлений приступают к изучению нового материала или повто­рению предыдущего материала.

На этом этапе оцениваются успехи учеников, подводятся итоги работы, приводятся в порядок рабочие места и создается установка на отдых: коррекционно-развивающие упражнения.

Главное требование в этом звене урока - обеспечить у обучающихся пра­вильные представления и понятия. Для полного восприятия и осознанного усвоения учебной задачи нужно несколько обращений к одному и тому же материалу, в ходе которого идет уточнение знаний, умений, исправление неправильно усвоенного материала.

3. Заключительный этап.

Заключительный этап состоит в орга­низационном завершении урока. Подготовительную часть урока соотносится с фазой врабатываемости и повышения продуктивности познания (до десятой минуты урока). Основной этап осуществляется до двадцать пятой минуты и заключительный - с тридцатой минуты урока. В периоды спада работоспособности (двадцать пятая минута), проводятся физкультурные минутки. При самостоятельной работе обучающихся наиболее продуктивными являются первые пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока зависит от его типа.

На уроках с обучающимися с  ЗПР используются словесные методы: рассказ, объяснение, беседа; наглядные методы: показ: иллюстрация, демонстрация; практические методы: сообщение условий задания; запись условий; выполнение задания; анализ результатов выполнения задания; контроль за правильностью выполнения задания.

Раздел II. Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приво­дится знакомство с разноуровневой организацией организма человека. На последующих уроках дает­ся обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи, анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные  работы, предусмотренные  программой По желанию учителя часть их может быть выполнена в классе, часть задана на дом (в классе проверяются и интерпретируются полученные результаты). Среди лабораторных  работ большое внимание уделяется функциональным пробам, позволяющим каждому школьнику оценить свои физические возможности путем сравнения личных результатов с нормативными.

Нумерация лабораторных и практических работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

    Данная программа содержит  темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. Содержание программы носит обучающий характер. В рабочей программе предусмотрены разнообразныеформы организации учебной деятельности, проведение лабораторных  работ, внедрение современных педагогических технологий, в том числе ИКТ.

      Основной формой обучения является учебное занятие,   при проведении которых  используются (беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно – деятельностные игры, деловые игры,  групповые творческие задания).

 Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навы­ками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.Особое внимание уделяется познавательной активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.

Данный учебный предмет направлен на достижение следующих целей:

ü  Развитие знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья.

ü  Изучение места и роли человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них.

ü  Изучение строения и процессов жизнедеятельности организма человека.

Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую, прежде всего экологическую, природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих  законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности обучающихся , формирования их научного мировоззрения. 

Изучение биологического материала позволяет решить  задачи  экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников.

Основными задачами данного раздела являются следующие:

ü  Познакомить обучающихся с анатомией, морфологией, гигиеной – науками о человеке, этапами их развития;

ü  Познакомить с особенностями строения внутренних систем организма человека;

ü  Раскрыть роль человека в природе;

ü  Продолжить формировать представление о единстве живой природы.

В процессе изучения курса используются следующие формы контроля.

    Наиболее эффективной формой, при которой идёт закрепления знаний, формирования навыков и развития естественно - научного мышления,  комбинированный опрос с элементами творчества, игровыми моментами и активным использованием межпредметных связей,  итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по  лабораторным работам; защита рефератов и мини проектов, тестовый контроль, проверочные  работы, биологические  диктанты.

В данной программе по биологии предусматриваю следующие коррекционно – развивающие задачи:

1. Развитие внимательности, через чтение, перепутанные логические цепочки, свободные письменные задания.

2. Развитие зрительного восприятия через, активизацию зрительных функций, мозаики, домино, лото.

3. Развитие мыслительной деятельности, через разнообразные дидактические игры на уроках, в процессе проведения лабораторных и практических работ, экскурсий.

4. Развития познавательного интереса через, проведения нестандартных уроков и дидактических – карточек заданий.

5. Развитие коммуникативных навыков за счет развития и укрепления волевых качеств личности.

В данной программе  по которой занимаются обучающиеся с низкими показателями интеллектуального развития , предусматриваются следующие  

Данные задачи решаются через  проведение  различных форм коррекционно-развивающих упражнений, таких как :

·       Карточки- с заданиями по коррекции и развитию познавательных процессов обучающихся;

·       Карточки- опоры;

·       Карточки для устных ответов;

·       Биологические диктанты;

·       Карточки- схемы (законченные и незаконченные);

·       Упражнения, связанные с тактильным восприятием.

Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.

Требования к уровню подготовки обучающихся, заканчивающих 8 класс.

В результате изучения  курса биологии 8 класс, обучающийся должен

Знать:

ü основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение);

ü особенности строения и жизнедеятельности клетки;

ü  особенности строения и функции основных тканей, органов и систем органов;

ü биологический смысл разделения функций и органов;

ü как обеспечивается целостность организма;

ü  интегрирующую функцию кровеносной, нервной и эндокринной систем органов;

ü  о внутренней среде организма и способах поддержания ее постоянства (гомеостаза);

ü как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире и какую роль в этом играют высшая нервная деятельность и органы чувств;

ü  о биологическом смысле размножения и причинах естественной смерти;

ü о строении и функциях органов размножения;

ü элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека;

ü  элементарные сведения о соотношении физиологического и психологического в природе человека; о темпераменте, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле;

ü  основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;

ü приемы первой помощи при травмах, тепловом и солнечном ударах, обморожениях, кровотечениях.

Уметь:

ü  находить взаимосвязи тканей, органов и систем органов при выполнении ими разнообразных функций;

ü   соблюдать правила гигиены, объяснять влияние физического труда и спорта на организм, выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия, соблюдать режим труда и отдыха, правила рационального питания, объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков;

ü  оказывать первую помощь при кровотечениях и травмах;

ü   пользоваться медицинским термометром;

ü   объяснять наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме и применять свои знания для составления режима дня, правил поведения и т.п.;

ü  готовить краткие сообщения на заданную тему с использованием дополнительной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Четверть/год	Часов в неделю	Всего	В том числе
			Лабораторных  работ	Практических работ
1 четверть	2		5
2 четверть	2		4
3 четверть	2		2
4 четверть	2		2
ГОД		70	13

 

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  (по четвертям)

Поурочно – тематическое планирование.

№ п/п ур. 1	Тема  раздела, урока 2			Кол-во часов 3	Дата 4		Примечание 5
1.    Введение. ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА. ОБЩИЙ ОБЗОР. Характеристика основных видов деятельности ученика Называть предмет изучения анатомии, физиологии и гигиены, методы изучения организма человека, их значение, органоиды клетки, основные группы тканей, органы и системы органов Раскрывать: Социальные и биологические черты человека.. Объяснять: роль биологии в практической деятельности. Сравнивать: человека с представителями класса Млекопитающих и отрады Приматы и делать выводы, ткани человека и делать выводы. Осуществлять поиск  информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Термины и понятия науки об организме, части тела, органоиды,  состав клетки, внутренние органы, скелет, мышцы.
1	Введение. Биосоциальная природа человека. Науки об организме  человека.			1ч.		1.09
2	Структура  тела. Место  человека в живой  природе.			1ч.		6.09
3	Клетка: строение, химический состав и жизнедеятельность.			1ч.		8.09
4	Лабораторная работа № 1. «Ткани»			1ч.		13.09
5	Система органов в организме. Нервная и гуморальная  регуляции			1ч.		15.09
2.    ОПОРНО - ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. Характеристика основных видов деятельности ученика Называть: отделы скелета, особенности строения скелета человека,  поясов и свободных конечностей, функции опорно-двигательной системы, части и состав кости, типы соединения костей, типы мышц. Характеризовать строение отделов  скелета человека, расположение мышц и их работу, нарушения опорно-двигательной системы, развитие опорно-двигательной системы, значение тренировки мышц  двигательной активности. Распознавать на таблицах части скелета человека, поясов и свободных конечностей, основные группы мышц. Распознавать на рисунке  или макете скелета человека его отделы  и расположение мышц. Отличать кости разных отделов скелета. Устанавливать взаимосвязь: между строением и функциями скелета. Термины и понятия Мышцы, скелет, хрящи, связки, строение сустава, костный мозг, отделы черепа, позвоночник, растяжение, осанка, нарушение осанки, плоскостопие, гиподинамия, допинг. клетки животных от клеток растений.													20.09
6	Скелет.  Строение и состав  костей. Соединение  костей.			1ч.		20.09
7	Лабораторная работа № 2. «Микроскопическое строение кости.»			1ч.		22.09
8	Скелет головы  и туловища.   Скелет конечностей.			1ч.		27.09
9	Первая помощь при травах: растяжении связок, вывихах  суставов, переломах костей.			1ч.		29.09
10	Лабораторная работа № 3 «Мышцы. Типы мышц. Строение и значение мышц.»			1ч.		4.10
11	Работа мышц.			1ч.		6.10
12	Лабораторная  работа.№ 4. «Нарушение осанки и плоскостопие»			1ч.		11.10
13	Обобщающий  урок по теме:  «Опорно-двигательная система»			1ч.		13.10
3.    КРОВЬ. КРОВООБРАЩЕНИЕ. Характеристика основных видов деятельности ученика Называть внутреннюю среду организма, элементы крови, виды иммунитета, группу крови, кровеносные сосуды, органы лимфатической системы. Узнавать по рисункам и таблицам изображения кругов кровообращения крови, отделы сердца, типы сосудов, типы клетк крови типы кровотечений. Характеризовать строение сердца человека, круги кровообращения, клетки крови и их особенности строения и функции. Описывать: работу сердца, транспорт веществ, роль гормонов в организме. Использовать приобретенные знания при оказании первой помощи. Устанавливать взаимосвязь между  строением и функциями  сердца, крови, и кровеносных сосудов Объяснять роль червей в жизни человека и в природе, меры профилактики заражения, роль дождевого червя в почвообразовании. Доказывать усложнение строения  плоских червей по сравнению с кишечнополостными. Сравнивать  особенности строения и функций  кровеносных сосудов,  состава  частей внутренней среды организма человека, особенности групп крови и их совместимости.
14	Лабораторная  работа № 5. «Значение крови и ее состав.»			1ч.		18.10
15	Иммунитет.			1ч.		20.10
16	Тканевая совместимость и переливание крови.			1ч.		25.10
17	Строение и работа сердца.  Круги кровообращения.			1ч.		27.10
18	Движение лимфы.  Движение крови по сосудам.			1ч.		8.11
19	Регуляция  работы сердца и кровеносных  сосудов.			1ч.		10.11
20.	Лабораторная  работа. № 6 «Предупреждение заболеваний       сердца и сосудов»			1ч.		15.11
21	Лабораторная  работа.№ 7. «Первая помощь при кровотечениях.»			1ч.		17.11		А.Д.
22	Обобщение по теме : «Кровеносная система»			1ч.		22.11
4.    ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА . Характеристика основных видов деятельности ученика Называть: органы дыхательной системы, заболевания органов дыхания, примы оказания первой помощи. Распознавать: органы дыхательной системы на рисунках и макетах.. Характеризовать: сущность дыхательного процесса, транспорт веществ. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний. Устанавливать  взаимосвязь между строением и функциями органов дыхания.,дыхания и кровообращения. Термины и понятия Дыхательная система, органы дыхания, гемоглобин, диффузия, диафрагма, регуляция дыхания, грипп,гигиена дыхания, утопление, удушение.													24.11
23	Значение дыхания. Органы дыхания. Строение легких.		1ч.			24.11
24	Лабораторная работа № 8 «Газообмен в легких и тканях»		1ч.			29.11
25	Дыхательные движения.  Регуляция дыхания.		1ч.			1.12
26	Болезни органов дыхания.		1ч.			6.12
27	Гигиена дыхания		1ч			8.12
28	Первая помощь при поражении органов дыхания		1ч.			13.12
5.    ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. Характеристика основных видов деятельности ученика Называть: питательные вещества и пищевые продукты, органы пищеварительной системы. Объяснять: роль питательных  веществ. Характеризовать: сущность питания и пищеварения, роль ферментов. Распознавать: на  таблицах органы пищеварительной системы. Использовать приобретенные знания профилактика заболеваний, вредных привычек, первая помощь при отравлении. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов  пищеварения Термины и понятия орган. вещества, витамины, органы пищеварительной системы, зубы, кариес, слюна, желудочный сок, аппендицит ,рефлексы, заболевания кишечные.
29	Значение пищи и ее состав.	1ч.				15.12
30	Органы пищеварения.	1ч.				20.12			К.Д
31	Строение и значение зубов.	1ч.				22.12			К.Д
32	Лабораторная работа  № 9  «Действие ферментов слюны на крахмал»	1ч.				27.12
33	Пищеварение в  кишечнике.	1ч.				10.01
34	Профилактика  заболеваний органов  пищеварения.	1ч.				12.01
35	Регуляция  пищеварения.   Всасывание питательные  вещества.	1ч				17.01
6.     ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ. МОЧЕВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА.КОЖА. Характеристика основных видов деятельности ученика Называть: органы мочевыделительной системы, строение кожи, функции кожи, основные группы витаминов. Характеризовать: сущность обмена веществ, роль витаминов, процесса выделения, роль кожи в обмене веществ. Распознавать: на таблицах основные органы выделительной системы, структурные компоненты кожи, Использовать приобретенные знания в  профилактике заболеваний. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов мочевыделительной системы, между строением и функциями кожи. Термины и понятия обмен веществ, энерготраты, витамины, авитаминозы, почка, нефрон,  отравление, строение кожи, обморожения, ожог, закаливание.
36	Лабораторная работа  № 10. «Нормы питания». Обменные процессы в организме	1ч.				19.01
37	Витамины.	1ч.				24.01
38	Строение и функции почек.	1ч.				26.01
39	Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим.	1ч.				31.01
40	Значение кожи и ее строение.	1ч.				2.02
41	Нарушение кожных покровов  и повреждения кожи.	1ч.				7.02			А.Д
42	Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание..	1ч.				9.02			А.Д
43	Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах	1ч.				14.02
7.    ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА. НЕРВНАЯ СИСТЕМА. Характеристика основных видов деятельности ученика Называть: строение эндокринной системы, заболевания, строение нервной системы и отделы, строение спинного мозга, головного мозг. Различать: железы внешней и внутренней секреции, функции соматической и вегетативной н.с. Распознавать  на таблицах органы  эндокринной системы, основные отделы и органы н.с., основные части спинного мозга, головного мозга. Характеризовать: роль гормонов в обмене веществ, роль н.с. и гормонов, роль спинного мозга в регуляции жизнедеятельности организма. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями н.с, между функциями н.с. и эндокринной. Термины и понятия Гормоны, ц. н .с,  рефлекс, симпатическая и парасимпатическая н.с., позвоночный канал, отделы головного мозга.
44	Железы внешней, внутренней и смешанной секреции.	1ч.				16.02
45	Роль гормонов в обмене веществ.	1ч.				21.02
46	Значение, строение и функционирование нервной системы.	1ч.				28.02
47	Автономный отдел нервной системы.	1ч.				2.03
48	Нейрогуморальная регуляция.	1ч.				7.03
49	Спинной мозг.	1ч.				9.03
50	Лабораторная работа № 11. «Головной мозг: строение и функции»	1ч.				14.03
8.    ОРГАНЫ ЧУВСТВ. АНАЛИЗАТОРЫ. Характеристика основных видов деятельности ученика Называть: органы чувств, анализаторы, особенности строения органа  зрения, заболевания связанные с нарушением работы органов зрения, строения органа слуха. Распознавать  на таблицах органы  основные части органов обоняния, осязания, вкуса, части органа зрения, основные части органа слуха. Характеризовать: роль органов чувств. Использовать приобретенные знания соблюдения мер профилактики заболеваний и повреждений органов зрения, профилактика вредных привычек. Устанавливать взаимосвязь между между строением и функциями органов зрения и зрительного анализатора. Термины и понятия анализатор, органы зрения, дальнозоркость, близорукость, органы слуха, осязание, обоняния.
51	Как действуют органы чувств и анализаторы.	1ч.				16.03
52	Органы зрения и зрительный анализатор. Заболевания и повреждения глаз.	1ч.				21.03
53	Органы слуха.	1ч.				23.03
54	Органы равновесия, осязание, обоняние, вкуса	1ч.				4.04
55	Лабораторная работа  №12 «Раздражение тактильных рецепторов.»	1ч.				6.04
9.    ПОВЕДЕНИЕ ПСИХИКА. Характеристика основных видов деятельности ученика Называть: принцип работы н.с, особенности в.н.д. и поведения человека. Характеризовать: особенности работы головного мозга, значение  рефлексов, особенности в.н. д. и поведения человека ( речь, память, мышление). Распознавать по картинкам и описаниям тип темперамента и тип характера человека. Использовать приобретенные знания для рациональной организации труда и отдыха, организации учебной деятельности. Термины и понятия рефлексы, инстинкты, мышление, сон, сновидения, режим сна и бодрствования, речь, воображение, память, ощущение
56	Лабораторная работа  №13. «Врожденные и приобретенные формы  поведения.»	1ч.				11.04
57	Закономерности  работы головного мозга.	1ч.				13.04
58	Биологические  ритмы. Сон и его значение.	1ч.				18.04
59	.Речь. Сознание. Труд. Познавательные процессы.	1ч.				20.04
60	Воля и эмоции. Внимание.	1ч.				25.04
61	Динамики работоспособности. Режим  дня.	1ч.				27.04
62	Обобщающий урок по теме: «Поведение и психика.»	1ч.				2.05
10.                      РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА. Характеристика основных видов деятельности ученика Называть  органы половой системы человека и их месторасположение. Распознавать  на таблицах органы  женскую и мужскую половую систему. Объяснять: причины наследственности, причины проявления наследственных заболеваний, зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды. Характеризовать: сущность процессов размножения и развития  человека. Использовать приобретенные знания соблюдение мер профилактики заболеваний , ВИЧ инфекции, профилактика вредных привычек,  для рациональной организации труда и отдыха. Термины и понятияяйцеклетка, сперматозоид, хромосомы, мужская половая система, женская, гонорея, сифилис, ВИЧ, СПИД, плод, зародыш, алкоголь, никотин, цирроз, типы темперамента.
63	Половая система человека.	1ч.				4.05
64	Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся  половым путем.	1ч.				11.05
65	О вреде наркогенных веществ.	1ч.				16.05
66	Внутриутробное развитие организма.	1ч.				18.05
67	Развитие после рождения.	1ч.				23.05
68	Психологические особенности личности.	1ч.				25.05
69	Личность и ее особенности.	1ч.				30.05
70.	Обобщение за курс 8 класса	1ч.				1.06

ЛИТЕРАТУРА

1.      Учебник. А.Г. Драгномилов., Р.Д. Маш. Биология.Человек. 8 класс М: Вентана-Граф,2006г.