Смотреть ещё
5 017
методических разработок по биологии
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ Биология 9 класс ЗПР..doc
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К адаптированной образовательной рабочей программе курса «Биология» 9 класс
на основе УМК «Биология 5-9 кл.» И.Н. Пономарёвой и др.
(концентрический курс)
Адаптированная образовательная программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
o Федеральный
закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
o Приказ №29/2065-п Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10 апреля 2002 г.
o Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
o Письмо Минобрнауки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников».
o Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015г. №576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253»
o Программы Министерства общего и профессионального образования РФ. Авторы И.Н.Пономарёва и др. для общеобразовательных учреждений. Природоведение. Биология.Экология.5-11классы. Москва.«Вентана-Граф» 2010,-176с
o Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вешкаймской средней общеобразовательной школы №2 имени Б.П.Зиновьева, принятая решением педагогического совета (протокол от 28 августа 2015 года №1), приказом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вешкаймской средней общеобразовательной школы №2 имени Б.П.Зиновьева от 28.08.2015 № 248.
o Индивидуальный учебный план обучающихся 9а класса Бритенкова Н., Минеева А., 9б класса Бенгина А., Луночкина В. на 2015-2016 учебный год, утверждённый приказом МБОУ ВСОШ №2 им. Б. П. Зиновьева от 28.08.2015г.№ 248
Рабочая программа составлена на основании авторской программы основного общего образования по биологии, а также программы основного общего образования по биологии для 9 класса общеобразовательных учреждений (курс «Основы общей биологии», авторы Пономарева И.Н., Чернова Н.М.). Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю) и в соответствии с обязательным минимумом содержания биологического образования в средней школе.
В содержание курса включены основы различных областей биологии, его отличает целостность, поскольку главной идеей является выделение закономерностей развития и разнообразия жизни на Земле, взаимозависимостей этих процессов и роли их в культуре человечества. Содержание программы отражает состояние науки и ее взаимосвязи с решением современных проблем общества. Учитывая, что проблема экологического образования приобрела в наши дни первостепенное значение, в рабочей программе « Основы общей биологии» существенное место занимает тема «Основы экологии», экологический аспект введен и в другие разделы курса.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. «Основы общей биологии». Москва, «Вентана-Граф», 2009 год, рабочей тетради: Т.А.Козлова, В.С.Кучменко «Биология» - 9 класс. Москва, «Вентана-Граф», 2013. Рабочая программа составлена с учетом технологии индивидуально-ориентированной системы обучения.
В 9а(Бритенков Никита, Минеев Александр) и в 9б классе( Бенгин Антон и Луночкин Вадим) обучаются дети с ЗПР. На основании рекомендаций ПМПК обучаются по программе коррекционных школ 7 вида. Перед этими учащимися стоят те же задачи обучения, которые заложены в программах 5-9 классов для массовой общеобразовательной школы. С этими учениками предусмотрены индивидуальные занятия на уроках и дополнительные занятия по 15-20 минут 1 раз в неделю.
Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы:
программа содержит сведения предусмотренные стандартом биологического образования, в ней имеются все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного раздела упрощено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и с учётом их образовательного уровня. Представлено значительное число лабораторных работ, демонстраций и экскурсий, облегчающих восприятие учебного материала.
В учебнике к данной программе часть текста дана шрифтом, отличным от основного. Этот материал предназначен для тех, кто хочет узнать больше о живой природе и изучать материал на повышенном уровне, что может быть использовано учителем при разноуровневом и дифференцированном обучении. Данная программа имеет межпредметные связи с другими изучаемыми предметами, что способствует интеграции образования. Программа позволяет решать задачи экологического, эстетического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников.
Место и роль учебного курса в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами:
согласно программе И.Н. Пономаревой все разделы общеобразовательной дисциплины биологии в основной школе изучаются следующим образом :в 6классе – «Растения», в 7 классе – «Животные», в 8 классе – «Человек», в 9 классе - «Основы общей биологии». Это позволяет ученикам, оканчивающим основную школу, получить полное представление о важнейших закономерностях живой природы, о биологическом разнообразии и его ценности в жизни Земли и человека, о возможностях рационального использования природных ресурсов биосферы. Изучение биологии в 6- 9 классах построено с учетом развития основных биологических понятий, преемственно от курса к курсу и от темы к теме в каждом курсе.
Изучение курса «Основы общей биология» проводится в течение одного учебного года в 9 классе. Это обусловлено тем, что для достижения базового уровня биологического образования необходимо добиться определенной завершенности знаний об условиях жизни, закономерностях живой природы и о зависимостях в ее процессах и явлениях.
В 9а(Соловьев Артем) и 9б классе( Бенгин Антон и Луночкин Вадим) на основании рекомендаций ПМПК обучаются по программе коррекционных школ 7 вида. Перед этими учащимися стоят те же задачи обучения, которые заложены в программах 5-9 классов массовой общеобразовательной школы. С этими учениками предусмотрены индивидуальные занятия по 15-20 минут 1в неделю
Цели и задачи:
· освоение знаний о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
· овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
· воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
· использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей средеформирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
· установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;
· подготовка школьников к практической деятельности в области медицины, здравоохранения;
· социальная адаптация детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
· формирование уважительного отношения к себе, своему образу, стремление сохранить внутренние силы, умение реально оценивать результаты своей деятельности в соответствии с уровнем и состоянием психофизического и интеллектуального развития;
· способствовать формированию таких нравственных качеств личности, как терпение, милосердие, трудолюбие, любовь к родному краю.
Формы организации образовательного процесса:
· традиционные уроки (урок усвоения новых знаний, урок формирования умений и навыков, ключевых компетенций, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля и коррекции знаний);
· уроки с игровой состязательной основой (игра, соревнование, турнир, эстафета и т.д.);
· уроки – публичные формы общения (конференция, дискуссия, аукцион, ярмарка, телепередача, консилиум и т. д.);
· уроки на основе исследовательской деятельности (научная лаборатория, круглый стол, мозговая атака и т. д.);
· уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации (смотр знаний, семинар, зачёт, собеседование, урок-консультация, урок-практикум, урок моделирования, урок-беседа и т. д.)
· интегрированные уроки;
· лабораторные работы;
· экскурсии;
· заочные мультимедийные и видеоэкскурсии.
Технологии обучения:
· технология объяснительно-иллюстративное обучение;
· технология разноуровневого дифференцированного обучения;
· технология проблемного обучения;
· технология проектного обучения;
· личностно-ориентированные технологии обучения;
· игровые технологии;
· информационные технологии обучения.
Механизмы формирования ключевых компетенций:
Формирование учебно-познавательной компетенции направлено на то, чтобы ученик овладел навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ, выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов, составление плана, заполнение предложенных таблиц), подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала, использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни, описание природных объектов, сравнение их по выделенным признакам.
Для формирования коммуникативной компетенции и компетенции сотрудничества, социального взаимодействия используются коллективные и групповые формы работы, уроки – публичные формы общения, уроки, имитирующие деятельность учреждений, школьники учатся строить отношения с окружающими, устанавливать контакты, работать в команде, в процессе публичных выступлений развивают речь.
Для формирования компетенции решения проблем используются технологии проблемного обучения, уроки на основе исследовательской деятельности, технологии проектного обучения по программе Intel-Обучение для будущего, различные формы самостоятельных работ.
Для формирования информационной компетенции обучающиеся учатся работать с учебной, научно-популярной литературой, Интернет-ресурсами, пишут рефераты, готовят сообщения и доклады, готовят презентации; у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Для формирования компетенции личностного самосовершенствования обучающиеся изучают правила личной гигиены, экологической культуры, основ безопасной жизнедеятельности, учатся заботиться о собственном здоровье. Личностно-ориентированные технологии обучения направлены на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного, и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
При формировании социально-трудовой компетенции используются технологии личностно-ориентированного и дифференцированного обучения, которые позволяют обучающимся адекватно оценивать свои реальные и потенциальные возможности, развивают у школьников уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.
Виды и формы контроля:
· устный опрос в форме беседы;
· тематическое тестирование (приближенное к заданиям ГАИ-9 и ЕГЭ);
· устные зачёты;
· лабораторный контроль;
· индивидуальный контроль (дифференцированные карточки-задания);
· индивидуальные домашние задания (письменные и устные);
· промежуточная аттестация (по выбору обучающихся) в форме тестовых заданий (приближенных к заданиям ГАИ-9 ).
Планируемый уровень подготовки обучающихся: базовый.
Учебно-тематический план
Изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
Структура курса
№ п/п |
Тема |
Количество часов |
|
/программа Пономарёвой |
/рабочая программа/ |
||
1 |
Введение в основы общей биологии. |
4 |
3 |
2 |
Основы учения о клетке. |
10 |
10 |
3 |
Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез). |
5 |
5 |
4 |
Основы учения о наследственности и изменчивости. |
11 |
9 |
5 |
Основы селекции растений, животных и микроорганизмов. |
5 |
4 |
6 |
Происхождение жизни и развитие органического мира. |
5 |
4 |
7 |
Учение об эволюции. |
11 |
10 |
8 |
Происхождение человека (антропогенез). |
6 |
5 |
9 |
Основы экологии. |
12 |
13 |
10 |
Заключение. Обобщение . Подготовка к ГИА |
1 |
5 |
|
|
|
|
|
ИТОГО |
70 |
68 |
Перечень лабораторных работ
№ п/п |
Тема |
1 |
Изучение клеток растений и животных. |
2 |
Изучение микропрепаратов с делящимися клетками растения. |
3 |
Решение генетических задач |
4 |
Выявление генотипических и фенотипических проявлений у растений разных видов (или сортов), произрастающих в неодинаковых условиях. |
5 |
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания. |
6 |
Оценка качества окружающей среды. |
Итого – 6 |
Зачеты .
Зачёт №1 по теме «Основы учения о клетке»
Зачёт №2 по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов»
Зачёт №3 по теме «Основы наследственности и изменчивости»
Зачёт №4 по теме «Учение об эволюции»
Зачёт №5 по теме «Происхождение человека. Антропогенез»
Экскурсия 1. « Биологическое разнообразие вокруг нас».
Экскурсия 2.«Весна в жизни природы и оценка состояния окружающей среды».
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Введение в основы общей биологии. (4 часа)
Биология – наука о живом мире.
Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.
Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.
Экскурсия. Биологическое разнообразие вокруг нас.
Требования к уровню подготовки обучающихся по I разделу.
Обучающиеся должны знать:
общие свойства живого, многообразие форм жизни, уровни организации живой природы;
Обучающиеся должны уметь:
объяснять значение биологических знаний для современного человека, давать характеристику уровням организации живой природы;
Тема 2. Основы учения о клетке. (10 часов)
Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология – наука, изучающая клетку.
Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема.
Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты. Особенности строения клеток животных и растений. Вирусы – неклеточная форма жизни.
Химический состав клетки: неорганические и органические вещества в ней. Их разнообразие и свойства. Вода и ее роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки и аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты и их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Механизм самоудвоения ДНК.
Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды, их функции в клетке.
Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Участие ферментов.
Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений.
Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие внешней среды на процессы в клетке.
Лабораторная работа№1
· Многообразие клеток. Сравнение растительной и животной клеток.
Зачёт №1 по теме «Основы учения о клетке»
Требования к уровню подготовки обучающихся по I I разделу
Обучающиеся должны знать:
формы размножения организмов: бесполое и половое, способы деления клеток, фазы митоза, видовое постоянство числа хромосом, диплоидный и гаплоидный набор хромосом, биологическое значение митоза и мейоза, оплодотворение, развитие оплодотворенной яйцеклетки: бластула, гаструла, постэмбриональное развитие: прямое и непрямое;
Обучающиеся должны уметь:
пользоваться терминологией, определять на микропрепарате и характеризовать фазы митоза;
Тема 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез). (5 часов)
Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.
Деление клетки эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз и его фазы. Деление клетки прокариот. Клеточный цикл.
Особенности половых клеток. Сущность мейоза. Оплодотворение. Сущность зиготы. Биологическая роль полового и бесполого способов размножения.
Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на онтогенез человека.
Лабораторная работа №2.
. Зачёт №2 по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов»
Требования к уровню подготовки обучающихся по III разделу
Обучающиеся должны знать:
формы размножения организмов: бесполое и половое, способы деления клеток, фазы митоза, видовое постоянство числа хромосом, диплоидный и гаплоидный набор хромосом, биологическое значение митоза и мейоза, оплодотворение, развитие оплодотворенной яйцеклетки: бластула, гаструла, постэмбриональное развитие: прямое и непрямое;
Обучающиеся должны уметь:
пользоваться терминологией, определять на микропрепарате и характеризовать фазы митоза;
Тема 4. Основы учения о наследственности и изменчивости. (9 часов)
Краткий экскурс в историю генетики. Основные понятия генетики: наследственность, ген, генотип, фенотип, изменчивость. Закономерности изменчивости организмов.
Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г. Менделя. закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецессивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.
Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное действие. Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.
Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная. Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Модификационная изменчивость. Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости. Опасность загрязнения природной среды мутагенами. Использование мутаций для выведения новых форм растений.
Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе и хозяйстве.
Лабораторные работы № 3.4
Требования к уровню подготовки обучающихся по IY разделу Обучающиеся должны знать: генетическую символику и терминологию, законы Менделя, схемы скрещивания, хромосомное определение пола, особенности изучения наследственности человека, модификационную и мутационную изменчивость, их причины, значение генетики для медицины и здравоохранения; Обучающиеся должны уметь: характеризовать методы и законы наследственности, решать задачи на моно- и дигибридное скрещивание, строить вариационный ряд и вариационную кривую;
|
Тема 5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов. (4 часа)
Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение Вавилова Н.И. о центрах многообразия и происхождения культурных растений.
Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достижения селекции животных.
Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и ее роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии.
Требования к уровню подготовки обучающихся по Y разделу
Обучающиеся должны знать:
основные методы селекции растений: гибридизация и отбор (массовый и индивидуальный), основные методы селекции животных: родственное и неродственное скрещивание, что такое биотехнология;
Обучающиеся должны уметь:
пользоваться научной терминологией, характеризовать основные методы селекции, приводить примеры;
Тема 6. Происхождение жизни и развитие органического мира. (4 часа)
Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза о возникновении жизни Опарина А.И. и ее развитие в дальнейших исследованиях. Современная теория возникновения жизни на Земле.
Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение матричной основы передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Раннее возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Автотрофы, гетеротрофы, симбиотрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному способу дыхания, от прокариот – к эукариотам. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных пород; участие в формировании первичных почв.
Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты приспособленности животных к наземному образу жизни.
Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.
Требования к уровню подготовки обучающихся по YI разделу
Обучающиеся должны знать:
развитие взглядов на возникновение жизни, основные этапы возникновения жизни по А. И. Опарину, основные эры развития жизни на Земле, важнейшие события;
Обучающиеся должны уметь:
давать определение понятия жизни, характеризовать основные этапы возникновения и развития жизни;
Тема 7. Учение об эволюции. (10 часов)
Идея развития органического мира в биологии.
Основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического мира. Искусственный отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость организмов в природных условиях. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор. Приспособленность как результат естественного отбора. Относительный характер приспособленности. Многообразие видов – результат эволюции.
Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. Вид, его критерии. Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида и единица эволюции.
Процессы образования новых видов в природе – видообразование. Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные закономерности эволюции.
Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблема вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы.
Лабораторная работа№5
Требования к уровню подготовки обучающихся по YII разделу
Обучающиеся должны знать:
эволюционную теорию Ч. Дарвина, движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор, доказательства эволюции органического мира: сравнительно-анатомические, эмбриологические и палеонтологические, вид, его критерии, популяция как структурная единица вида и элементарная единица эволюции, формирование приспособлений в процессе эволюции, видообразование: географическое и экологическое, главные направления эволюции: прогресс и регресс, пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация;
Обучающиеся должны уметь:
пользоваться научной терминологией, характеризовать учение Ч. Дарвина об эволюции, движущие силы эволюции, критерии вида, иллюстрировать примерами главные направления эволюции, выявлять ароморфозы у растений, идиоадаптации и дегенерации у животных;
Тема 8. Происхождение человека. (5 часов)
Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с животными и отличие от них.
Доказательства эволюционного происхождения человека от животных. Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство общения у человека. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.
Человеческие расы, их родство и происхождение. Человека как единый биологический вид. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди, становление Человека разумного. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.
Требования к уровню подготовки обучающихся по YIII разделу
Обучающиеся должны знать:
факты, свидетельствующие о происхождении человека от животных, движущие силы антропогенеза: биологические и социальные, этапы антропогенеза, расы, их краткая характеристика;
Обучающиеся должны уметь:
характеризовать биологические и социальные факторы антропогенеза, давать характеристику древнейшим, древним и первым современным людям, определять по рисункам расы человека;
Тема 9. Основы экологии. (13 часов)
Экология – наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда – источник веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно-воздушная, почвенная, другие организмы как среда обитания.
Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные. Основные закономерности действия факторов среды на организмы.
Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере температуры или влажности): экологические группы и жизненные формы организмов; суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в природе. Экологическое разнообразие на Земле и его значение.
Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура; функционирование в природе.
Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в регуляции численности.
Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Биогеоценоз как биосистема и как экосистема, его компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.
Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека.
Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы.
Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из глобальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы и общества.
Лабораторная работа № 6.
· Оценка санитарно-гигиенического качества рабочего места.
Требования к уровню подготовки обучающихся по IX разделу
Обучающиеся должны знать:
предмет и задачи экологии, основные экологические факторы, структуру и функции биогеоценозов, основные пищевые цепи, что такое биосфера, границы биосферы, биомассу поверхности суши и Мирового океана, функции живого вещества, роль человека в биосфере;
Обучающиеся должны уметь:
пользоваться научной терминологией, характеризовать экологические факторы, приводить примеры биогеоценозов, составлять цепи питания, определять границы биосферы, характеризовать функции живого вещества, приводить положительные и отрицательные примеры влияния деятельности человека на биосферу;
Тема 10. Заключение. (1 час)
Биологическое разнообразие и его значение в жизни нашей планеты. Сохранение биологического разнообразия. Значение биологических и экологических знаний для практической деятельности.
Обобщение
Планируемые результаты обучения
Требования к уровню подготовки воспитанников с ЗПР соответствуют требованиям, предъявляемым к воспитанникам общеобразовательной школы. При выполнении этих требований к обязательному уровню образования необходимо учитывать особенности развития детей с ЗПР, а также их возможности в овладении знаниями, умениями, навыками Целесообразно применение заданий тестового характера с выбором ответов. В связи с недостатками памяти детей с ЗПР текущие проверки овладения знаниями должны проводиться чаще, чем в школе общего назначения. В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
уметь
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Список методической литературы по предмету
1. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. «Основы общей биологии». Москва, «Вентана-Граф», 2009 год.
2. «Биология в основной школе. Программы». Москва, «Вентана-Граф», 2006 год.
3. Машанова О.Г., Евстафьев В.В. «Эволюция. Основы экологии. Учебно-методическое пособие по биологии». Москва, «Московский Лицей», 1997 год.
4. Пономарева И.Н. «Экология. Библиотека учителя». Москва, «Вентана-Граф», 2001 год.
5. «Я иду на урок биологии. Экология. Книга для учителя». Москва, «Первое сентября», 2002 год.
6. Реймерс Н.Ф. «Краткий словарь биологических терминов». Москва, «Просвещение» 1995 год.
7. «Опорные конспекты по биологии». Москва, «ИНФРА-М», 2000 год.
8. «Тестовый контроль знаний учащихся по биологии». Москва, «Просвещение», 1997 год.
9. Бабенко В.Г., Зайцева Е.Ю., Пахневич А.В., Савинов И.А. «Биология. Материалы к урокам – экскурсиям». Москва, «Издательство НЦ ЭНАС», 2002 год.
10. Сухова Т.С. «Урок биологии. Технология развивающего обучения. Библиотека учителя». Москва, «Вентана-Граф», 2001 год.
11. Реброва Л.В., Прохорова Е.В. «Активные формы и методы обучения биологии. Опорные конспекты по биологии». Москва, «Просвещение», 1997 год.
12. Сухова Т.С. «Биология. Тесты. 6 -11 классы». Москва, «Дрофа», 2000 год.
13. Машанова О.Г., Евстафьев В.В. «Биология. Тесты, вопросы и задания». Москва, «Московский Лицей», 1997 год.
14. Мамонтов Д.И. Электронный курс «Открытая биология». Москва, «Физикон», 2005 год.
15. Компьютерные иллюстрированные определители объектов природы средней полосы России. Московский полевой учебный Центр «Экосистема», 2006 год.
16. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии 9 класс. 2005 год.
В нашем каталоге доступно 74 296 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Календарно-тематическое планирование 9.doc
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся |
Формы и виды контроля |
Элементы дополнительного содержания |
Домашнее задание |
Дата проведения |
|
факт |
прак |
|||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
Введение в основы общей биологии (З ч.) |
||||||||||
1 |
Биология - наука о живом мире |
1 |
ИНМ |
Биология - наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов |
Знать: методы изучения живых объектов; определение биологии как науки о живой природе. Уметь: объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира; приводить примеры достижений современной биологии |
Рабочая тетрадь, с. 3-4, №1,2, 5-7 |
Этапы научного исследования |
§1; рабочая тетрадь, с. 4, №3,4 |
|
|
2 |
Общие свойства живых организмов |
1 |
КУ |
Признаки живых организмов. Обмен веществ |
Знать признаки живых организмов. Уметь: характеризовать сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, роста, развития, размножения, наследственности; доказывать, что живые организмы - открытые системы |
Рабочая тетрадь, с. 5-6, № 1,3; с. 6-7, №6,7 |
|
§2; рабочая тетрадь, с. 5, № 2; с. 6, № 5; с. 7, № 8 |
|
|
3 |
Многообразие форм живых организмов
|
1 |
КУ |
Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы. Царства живой природы |
Знать определение понятия «таксон», уровни организации жизни. Уметь характеризовать царства живой природы |
Рабочая тетрадь, с. 9-10, № 6,7 |
|
§3; рабочая тетрадь, с. 8, № 1-4; с. 9, №5 |
|
|
РАЗВЁРНУТОЕ КАЛЕНДАРО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО БИОЛОГИИ В 9 КЛАССЕ
4 |
Цитология - наука о клетке. Многообразие клеток |
1 |
ИНМ |
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема |
Знать основные положения клеточной теории. Уметь объяснять общность происхождения растений и животных; узнавать клетки различных организмов |
Рабочая тетрадь, с. 10-12, № 1-5, 8. «Проверьте себя» (учебник, с. 12) |
Цитология. Клеточная теория Т. Шванна и М. Шлейдена. Нарушения в строении и функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов |
§4; рабочая тетрадь, с. 12, № 6, 8 |
|
|
5 |
Химический состав клетки |
1 |
ИНМ |
Особенности химического состава живых организмов: микроэлементы, макроэлементы. Неорганические вещества, их роль в организме: вода, минеральные соли. Органические вещества: белки, углеводы и липиды |
Знать: признаки клетки как биологического объекта, ее химический состав; неорганические и органические вещества. Уметь: характеризовать значение микроэлементов; классифицировать углеводы по группам |
Рабочая тетрадь, с. 12-14, № 1,3,6-8) |
|
§5; рабочая тетрадь, с. 13, № 2, 4, 5 |
|
|
6 |
Органические вещества клетки |
1 |
КУ |
Особенности химического состава живых организмов. Органические ве- |
Знать: основные продукты, богатые белками; мономеры белков и нуклеиновых кислот. |
Рабочая тетрадь, с. 15, №3,6,8 |
|
§5,6; рабочая тетрадь, с. 14, |
|
|
|
|
|
|
щества, их роль в организме. Белки, аминокислоты. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции |
Уметь: характеризовать функции белков и нуклеиновых кислот; сравнивать строение молекул ДНК и РНК |
|
|
№ 1; с. 15, №2,4, 5; с. 16, № 7, 9 |
|
|
7 |
Строение клетки |
1 |
КУ |
Строение клетки. Цитоплазма. Строение и функции ядра. Клетки бактерий. Прокариоты, эукариоты. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Вирусы - неклеточные формы жизни |
Уметь: распознавать и описывать на таблицах основные органоиды клетки; характеризовать функции основных органоидов клетки, механизм пиноцитоза и фагоцитоза |
Рабочая тетрадь, с. 16, № 1,2,6,7 |
Фагоцитоз и пиноцитоз. Внутриклеточное переваривание |
§7; рабочая тетрадь, с. 16, № 3-5 |
|
|
8 |
Основные органоиды клеток растений и животных |
1 |
КУ |
Клетки растений и животных. Основные органоиды, их функции в клетке |
Знать основные органоиды растительной и животной клеток. Уметь: сравнивать клетки организмов разных систематических групп; рассматривать клетки на готовых микропрепаратах |
Лабораторная работа №1 «Изучение клеток растений и животных» (учебник, с. 230); рабочая тетрадь, с. 18, № 1; с. 19, № 3-5 |
|
§8; рабочая тетрадь, с. 18, № 2; с. 19, №6,7 |
|
|
9 |
Обмен веществ и энергии в клетке |
1 |
КУ |
Обмен веществ и превращение энергии - признак живых организмов, основа жизнедеятельности клетки |
Знать сущность биологических процессов обмена веществ и превращения энергии. Уметь: сравнивать процессы ассимиляции и диссимиляции; называть этапы обмена веществ и роль АТФ в этом обмене; объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции |
Рабочая тетрадь, с. 21, №3-5, (биологический диктант) |
Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пи- но- и фагоцитоз |
§9; рабочая тетрадь, с. 20, №1,2; с. 21, №6 |
|
|
10 |
Биосинтез белков в живой клетке |
1 |
КУ |
Обмен веществ и превращение энергии - признак живых организмов, основа жизнедеятельности клетки. Биосинтез белка в клетке |
Знать сущность биологических процессов обмена веществ и превращения энергии, этапы белкового синтеза. Уметь: называть свойства генетического кода; характеризовать механизмы транскрипции, трансляции |
Рабочая тетрадь, с. 22-23, № 2-4,6 |
|
§ 10; рабочая тетрадь, с. 22, № 1; с. 23, №5 |
|
|
11 |
Биосинтез углеводов - фотосинтез |
1 |
КУ |
Питание. Различия организмов по способу питания. Фотосинтез. Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зелёных растений |
Знать сущность биологических процессов обмена веществ и превращения энергии, сущность фотосинтеза |
Рабочая тетрадь, с. 24, № 2; с. 25, №5 |
Хемосинтез как способ питания |
§ 11; рабочая тетрадь, с. 24, № 1, 3-4-, с. 25, № 6 |
|
|
12 |
Обеспечение клетки энергией |
1 |
КУ |
Дыхание. Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Биологическое окисление |
Знать сущность биологических процессов обмена веществ и превращения энергии, биологический смысл дыхания. Уметь: перечислять этапы диссимиляции; характери- |
Рабочая тетрадь, с. 25, № 1; с. 26, №3,4 |
Фотосинтез, хемосинтез как способы получения энергии. Внутриклеточное пи- |
§ 12; подготовиться к зачёту. Рабочая тетрадь, с. 26, № 2, 5, 6 |
|
|
|
|
|
|
|
зовать этапы энергетического обмена |
|
щеварение и накопление энергии |
|
|
|
13 |
Зачёт №1 по теме «Основы учения о клетке» |
1 |
УОСЗ |
Клеточное строение организмов. Клетки растений, грибов, животных, бактерий. Обмен веществ и превращение энергии - признак живых организмов |
Уметь применять полученные знания для решения практических задач |
Тестирование в форме ГИА |
|
Повторить по курсу 8 класса материал о размножении |
|
|
Размножение и развитие организмов (онтогенез) (5часов) |
||||||||||
14 |
Типы размножения организмов |
1 |
ИНМ |
Размножение. Половое и бесполое размножение. Вегетативное размножение, его виды |
Уметь: характеризовать сущность процесса размножения, его особенности у растений и животных; называть основные формы размножения; виды полового и бесполого размножения |
Рабочая тетрадь, с. 28-29, № 2, 3, 5, 6 |
|
§ 13; рабочая тетрадь, с. 27, № 1; с. 28, № 3-4; с. 29, №7 |
|
|
15 |
Деление клетки. Митоз |
1 |
КУ |
Деление клетки эукариот. Митоз и его фазы. Деление клеток прокариот. Клеточный цикл ■ < |
Знать сущность фаз митотического цикла. Уметь объяснять биологический смысл митоза |
Рабочая тетрадь, с. 30-31, № 3-5. Лабораторная работа №2 «Изучение микропрепаратов с делящимися клетками растений» (учебник, с. 231) |
Понятие о диффе-ренцировке клеток многоклеточного организма |
§ 14; рабочая тетрадь, с. 30- 31, № 1,2,6 |
|
|
16 |
Образование половых клеток. Мейоз |
1 |
КУ |
Половые клетки, их особенности. Сущность мейоза: мейоз 1, мейоз 2. Оплодотворение |
Знать сущность биологического процесса деления клеток. Уметь: характеризовать биологический процесс деления клеток; объяснять причины наследственности и изменчивости |
Рабочая тетрадь, с. 31-32, № 1, 3-5 |
Сущность мейоза: мейоз 1; мейоз 2 |
§ 15; рабочая тетрадь, с. 32- 33, № 5-8 |
|
|
17 |
Индивидуальное развитие организма - онтогенез |
1 |
КУ |
Рост и развитие организмов. Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья человека |
Знать сущность процессов роста и развития организма. Уметь: анализировать и оценивать факторы риска, влияющие на здоровье; использовать приобретённые знания для профилактики вредных привычек; характеризовать сущность эмбрионального и постэмбрионального периодов развития; объяснять, чем развитие отличается от роста |
Рабочая тетрадь, с. 34-35, №1,3,5 |
Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша - бластулы. Гаструляция, гаструла. Первичный органогенез и дальнейшая дифференци-ровка тканей |
§16; рабочая тетрадь, с. 34-35, №2,4,6 |
|
|
18 |
Зачёт №2 по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов» |
1 |
УОСЗ |
Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Рост и развитие организмов |
Уметь применять полученные знания при решении практических задач |
Задания в форме ГИА |
|
|
|
|
|
|
|
Основы наследственности и изменчивости (9часов). |
|
|
|
||||
19 |
Наука генетика. Из истории развития гене тики |
1 |
ИНМ |
Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Основные понятия генетики |
Знать строение генов и хромосом. Уметь: объяснять роль генетики, причины наследственности и изменчивости; характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости |
Рабочая тетрадь, с. 36-37, №3,7 |
Краткий экскурс в историю генетики |
§ 17, 18; рабочая тетрадь, с. 36- 37, № 1,2, 4-6; с. 38, №4 |
|
|
20 |
Генетические опыты Г. Менделя |
1 |
КУ |
Наследственность - свойство организмов. Генетические эксперименты Г. Менделя. Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Неполное доминирование, анализирующее скрещивание. Цитологические основы закономерностей |
Знать определение понятий «гибридологический метод», «гомозиготы», «ге- терозиготы», «доминантный признак», «рецессивный признак», «моногибридное скрещивание». Уметь: описывать механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания; объяснять значение гибридологического метода Г. Менделя; составлять схему моногибридного скрещивания; определять по фенотипу генотип и наоборот |
Рабочая тетрадь, с. 39-40, № 3-5,биологический диктант на генетическую терминологию . |
|
§19; рабочая тетрадь, с. 39- 40, № 1,2,6 |
|
|
21 |
Дигибридное скрещивание |
1 |
КУ |
Дигибридное скрещивание, закон независимого наследования признаков (III закон Г. Менделя) |
Уметь: характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости; объяснять причины наследственности и изменчивости; |
Лабораторная работа №3 «Решение генетических задач» (учебник, с. 231); |
|
§20; рабочая тетрадь, с. 42- 43, № 4, 5; с. 41, № 1 |
|
|
|
|
|
|
|
описывать механизм проявления закономерностей дигибрйдного скрещивания; анализировать и составлять схему дигибридного скрещивания |
рабочая тетрадь, с. 41, № 2, 3; с. 42- 43, № 6, 8 |
|
|
|
|
22 |
Сцепленное наследование и кроссинговер |
1 |
КУ |
Хромосомная теория наследственности. Сцепление генов, значение работ Т. Моргана для развития генетики, явление кроссинговера и его значение |
Знать строение генов и хромосом. Уметь: отличать сущность открытий Г. Менделя и Т. Моргана; объяснять причины рекомбинации признаков при сцепленном наследовании |
Рабочая тетрадь, с. 43-44, № 1-3 |
|
§21; рабочая тетрадь, с. 44-45, №4-7 |
|
|
23 |
Взаимодействие аллельных и неаллельных генов |
1 |
КУ |
Взаимодействие генов и их множественное действие |
Знать строение генов и хромосом, определение терминов. Уметь: называть характер взаимодействия неаллельных генов; описывать проявление множественного действия гена |
Рабочая тетрадь, с. 45-46, № 1,4,6 |
|
§22; рабочая тетрадь, с. 45-46, № 2, 3, 5 |
|
|
24 |
Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследственные болезни человека |
1 |
КУ |
Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни человека, их причины и предупреждение |
Знать определение термина «аутосомы». Уметь: приводить примеры наследственных заболеваний человека, сцепленных с полом; объяснять причины проявления наследственных заболеваний человека; решать генетические задачи |
«Решение генетических задач (все типы)»; рабочая тетрадь, с. 47, № 3, 5; с. 52- 53, № 2-4, 7 |
Значение генетики в медицине и здравоохранении |
§ 23,26; рабочая тетрадь, с. 47, № 1,2,4; с. 48, № 6; с. 52-53, № 1, 5, 6 |
|
|
25 |
Наследственная изменчивость |
1 |
ИНМ |
Изменчивость - свойство организмов. Формы изменчивости; виды мутаций, мутагенов. Синдром Дауна |
Знать определение термина «изменчивость». Уметь: выявлять изменчивость организмов; объяснять причины наследственности и изменчивости, причины мутаций; называть основные формы изменчивости, виды мутаций; различать наследственную и ненаследственную изменчивость; приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций |
Рабочая тетрадь, с. 48-49, № 3, 5, 6,сообщ.уч-ся |
Эволюционное значение ком- бинативной изменчивости. Роль мутаций в эволюционном процессе. Опасность загрязнения природной среды мутагенами. Закон гомологических рядов Н. И. Вавилова |
§24; рабочая тетрадь, с. 48-49, № 1, 2,4 |
|
|
26 |
Другие типы изменчивости |
1 |
КУ |
Закономерности изменчивости. Ненаследственная изменчивость. Причины возникновения модификационной изменчивости |
Знать определение термина «изменчивость». Уметь: объяснять различие фенотипов растений; характеризовать модифи- кацинную изменчивость; описывать разные формы изменчивости организмов |
Рабочая тетрадь, с. 50-51, № 4, 6, 8. Лабораторная работа №4 «Выявление генотипических и фенотипиче- ских проявлений у растений разных видов, произрастающих в неодинаковых условиях» (учебник, с. 252) |
|
§25; рабочая тетрадь, с. 50-51, № 1, 2, 5,7 |
|
|
27 |
Зачёт №3 по теме «Основы наследствен-ности и изменчивости» |
1 |
УОСЗ |
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость |
Уметь применять полученные знания при решении практических задач |
Задания в форме ГИА |
|
|
|
|
|
|
Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (4 часа). |
|
|
|
|||||
28 |
Генетические основы селекции организмов |
1 |
ИНМ |
Наследственность и изменчивость - основа искусственного отбора. Центры происхождения культурных растений. Учение Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений |
Уметь: приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком; характеризовать роль учения Н. И. Вавилова для развития селекции; объяснять сущность закона гомологических рядов |
Рабочая тетрадь, с. 54-55, № 3-6; с. 58- 59, № 3-5 |
|
§ 27, 29; рабочая тетрадь, с. 54, № 1, 2; с. 58, № 1,2 |
|
|
29 |
Особенности селекции растений |
1 |
КУ |
Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых сортов |
Знать определения понятий «порода», «сорт». Уметь: распознавать и описывать культурные растения; использовать приобретённые знания и умения |
Рабочая тетрадь, с. 56-57, №2-6,сообщения уч-ся. |
Достижения селекции растений |
§28; рабочая тетрадь, с. 57, №1,5 |
|
|
|
|
|
|
|
в практической деятельности для выращивания и размножения культурных растений; характеризовать методы селекции растений |
|
- |
|
|
|
30 |
Особенности селекции животных |
1 |
КУ |
Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород. Приёмы выращивания и разведения домашних животных, ухода за ними |
Уметь: распознавать и описывать домашних животных; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности для выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними; называть методы селекции животных |
Рабочая тетрадь, с. 59-60, № 1-4, сообщения уч-ся |
|
§30; рабочая тетрадь, с. 60, №5-7 |
|
|
31 |
Основные направления селекции микроорганизмов |
1 |
КУ |
Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия, генная инженерия и их роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии |
Знать определения понятий «биотехнология», «штамм». Уметь: приводить примеры использования микроорганизмов в микробиологической промышленности |
Рабочая тетрадь, с. 61, №3-5 |
|
§31; рабочая тетрадь, с. 61, № 1-2; с. 62, № 6-7; «Проверьте себя»(учебник, с. 116- 117) |
|
|
|
Происхождение жизни и развитие органического мира (4часа). |
|||||||||
32 |
Представления о возникновении жизни на Земле. Современная теория возникновения жизни на Земле |
1 |
ИНМ |
Гипотеза возникновения жизни А. И. Опарина |
Знать этапы развития жизни. Уметь высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни |
Рабочая тетрадь, с. 63-64, № 3-6; с. 65- 66, №3,7 |
Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания |
§ 32, 33; рабочая тетрадь, с. 63, № 1-2; с. 65-66, № 1-6 |
|
|
33 |
Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни |
1 |
КУ |
Эволюция от анаэробного к аэроб ному способу дыхания, от прокариот к эукариотам. Фотосинтез. Круговорот элементов в природе |
Знать определения основных понятий. Уметь: объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды; описывать начальные этапы биологи ческой эволюции; характеризовать сущность гипотез образования эукариотиче-ской клетки |
Рабочая тетрадь, с. 66, № 2; с. 68, №6 |
Влияние живых организмов на состав атмосферы, образование осадочных пород; участие в формировании первичных почв |
§34; рабочая тетрадь, с. 66-67, № 1,3,4,5 |
|
|
34 |
Этапы развития жизни на Земле |
1 |
ИНМ |
Этапы развития жизни на Земле. Катархей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой |
Знать определение терминов «ароморфоз», «идиоадаптация». Уметь: приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных |
Рабочая тетрадь, с. 68, №3 |
|
§35; рабочая тетрадь, с. 68-69, № 1,2,4-7 |
|
|
35 |
Приспособительные черты организмов к наземному образу жизни (или экскурсия «История живой природы своего региона») |
1 |
КУ |
Основные приспособительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Многообразие организмов - результат эволюции. Основные черты приспособленности животных к наземному образу жизни |
Уметь: выявлять приспособления организмов к среде обитания; распознавать наиболее распространённые растения и животных своей местности; объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания |
«Проверьте себя» (учебник, с. 132),отчет |
|
Рабочая тетрадь, с. 70 (вопросы по теме «Происхождение жизни и развитие органического мира») |
|
|
|
Учение об эволюции (10 часов). |
|
36 |
Идея развития органического мира в истории биологии |
1 |
ИНМ |
Учение об эволюции органического мира. Положения учения Ч. Дарвина |
Уметь: описывать предпосылки учения Ч. Дарвина; объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений; раскрывать сущность понятий «теория», «научный факт»; различать эволюционные взгляды Ч. Дарвина и Ж.-Б. Ламарка |
Рабочая тетрадь, с. 70-71, № 1,2, 6 |
Представления К. Линнея. Взгляды Ж.-Б. Ламарка. Факторы эволюции |
§36; рабочая тетрадь, с. 71, №3-5 |
|
|
37 |
Основные положения эволюционной теории Ч. Дарвина. Движущие силы эволюции |
1 |
КУ |
Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Основные положения теории Ч. Дарвина |
Знать сущность биологического процесса эволюции. Уметь: характеризовать сущность: искусственного отбора, борьбы за существование, естественного отбора; называть основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина; приводить примеры их проявления; сравнивать естественный и искусственный отбор; использовать приобретённые знания для выращивания и размножения культурных растений и домашних животных; устанавливать взаимосвязь между движущими силами эволюции |
Рабочая тетрадь, с. 72, № 1-2; с. 73, № 6-7; с. 72- 73, № 3-5 |
|
§37 |
|
|
38 |
Результаты эволюции: многообразие видов и приспособленность организмов к среде |
1 |
КУ |
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность к среде обитания. Основные типы приспособленности организмов к окружающей среде |
Уметь: объяснять родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных; раскрывать относительный характер приспособлений; выявлять приспособления организмов к среде обитания; называть основные типы приспособлений организмов к окружающей среде |
Лабораторная работа №5 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» (учебник, с. 234-235) |
|
§37 |
|
|
39 |
Современные представления об эволюции органического мира |
1 |
КУ |
Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе |
Уметь: объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира; знать сущность биологического процесса эволюции на современном уровне |
Рабочая тетрадь, с. 73-75, № 1-4, 6, 7 |
|
§38; рабочая тетрадь, с. 74, №5 |
|
|
40 |
Вид, его структура и особенности |
1 |
ИНМ |
Вид. Признаки вида (критерии). Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида и единица эволюции |
Знать признаки вида и популяции. Уметь: называть критерии вида; отличать понятия «вид» и «популяция»; доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида |
Рабочая тетрадь, с. 76, №3,5 |
|
§39; рабочая тетрадь, с. 75- 76, № 1,2, 4,6 |
|
|
41 |
Процесс образования видов - видообразование |
1 |
КУ |
Процесс образования новых видов в природе - видообразование. Видо- |
Уметь: характеризовать сущность биологического процесса видообразования; описывать сущность и эта- |
Рабочая тетрадь, с. 77-78, № 3,4, 6, 8,тест в форме ГИА |
• |
§ 40; рабочая тетрадь, с. 77-78, № 1, 2, 5, 7 |
|
|
|
|
|
|
образование как результат эволюции |
пы географического и экологического видообразования; доказывать зависимость видового разнообразия от условий жизни |
|
|
|
|
|
42 |
Понятия мик-роэволюции и макроэволюции |
1 |
КУ |
Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регресс |
Уметь: характеризовать сущность биологических процессов эволюции (мак- ро- и микроэволюции) |
Рабочая тетрадь, с. 79-80, № 4, 6 |
|
§41; рабочая тетрадь, с. 78-80, № 1, 2, 3, 5,7 |
|
|
43 |
Основные направления эволюции |
1 |
КУ |
Основные направления эволюции: ароморфоз, идио- адаптация, дегенерация. Микроэволюция. Макроэволюция |
Знать сущность процесса эволюции, его направления и закономерности. Уметь: называть основные направления эволюции; приводить примеры аро- морфозов, идиоадаптаций, примеры проявления направлений эволюции; различать понятия «микроэволюция» и «макроэволюция» |
Рабочая тетрадь, с. 80-81, № 1, 2,4, 8 |
Основные закономерности эволюции |
§42; рабочая тетрадь, с. 80-81, № 3,5,6, 7 |
|
|
44 |
Влияние человеческой деятельности на процессы эволюции видов |
1 |
КУ |
Последствия деятельности человека в экосистемах, сохранение биоразнообразия. Антропогенные факторы воздействия на экосистемы |
Уметь: объяснять взаимосвязи человека и окружающей среды; анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствия деятельности человека в экосистемах; называть антро- |
Рабочая тетрадь, с. 82, № 1-3;сообщения. |
Проблема вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия |
Рабочая тетрадь, с. 82- 83, №4-8; подготовиться к зачёту |
|
|
|
|
|
|
|
погенные факторы воздействия на экосистемы |
О деятельности человека в экосистемах» |
|
|
|
|
45 |
Зачёт №4 по теме «Учение об эволюции» |
1 |
УОСЗ |
Учение об эволюции органического мира, движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор |
Уметь: применять полученные знания при решении практических задач |
Тест в форме ГИА |
|
Повторить материал о кайнозое |
|
|
Происхождение человека (5часов) |
||||||||||
46 |
Место и особенности человека в системе органического мира |
1 |
ИНМ |
Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них. Антропология. Антропогенез |
Уметь: объяснять место и роль человека в природе, родство человека с животными; обосновывать принадлежность биологического объекта Человек разумный к определённой систематической группе; характеризовать роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира; давать определение терминам «антропология», «антропогенез» |
Рабочая тетрадь, с. 84-85, № 3-7 |
|
§44; рабочая тетрадь, с. 84, № 1,2 |
|
|
47 |
Доказательства эволюционного происхождения человека |
1 |
КУ |
Доказательства эволюционного происхождения человека от животных, его сходство с животными |
Уметь: объяснять место и роль человека в природе, родство человека с млекопитающими |
Рабочая тетрадь, с. 85-86, №2-5 |
|
§45; рабочая тетрадь, с. 85-86, № 6-8 |
|
|
48 |
Этапы эволюции вида Человек разумный. Биосоциальная сущность вида Человек разумный |
1 |
ИНМ |
Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди. Социальная и природная среда, адаптация к ней |
Знать признаки биологического объекта Человек разумный: особенности жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения. Уметь: объяснять место и роль человека в природе, родство человека с млекопитающими; характеризовать стадии развития человека |
Рабочая тетрадь, с. 87, № 1-5 |
|
§46,47; рабочая тетрадь, с. 88- 89, № 4-6 |
|
|
49 |
Человеческие расы, их родство и происхождение |
1 |
КУ |
Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид |
Уметь: определять принадлежность биологического объекта Человек разумный к определённой систематической группе; объяснять родство, общность происхождения и эволюцию человека; доказывать единство человеческих рас |
Рабочая тетрадь, с. 89-90, № 1-5 |
Антинаучная сущность расизма и со- циал-дарви- низма |
§48; рабочая тетрадь, с. 90-91, № 6-8; подготовиться к зачёту |
|
|
50 |
Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли. Зачёт №5 по теме «Происхождение человека. Антропогенез» |
1 |
УОСЗ |
Роль человека в биосфере. Человек и окружающая среда. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы |
Уметь: объяснять взаимосвязи человека и окружающей среды; обосновывать необходимость защиты окружающей среды |
Тест в форме ГИА |
|
§4; рабочая тетрадь, с. 91- 92, № 1-6 |
|
|
Основы экологии (13 часов). |
||||||||||
51 |
Среды жизни на Земле и экологические факторы воздействия на организмы |
1 |
ИНМ |
Экология - наука о взаимосвязях организмов и окружающей среды. Среда - источник веществ, энергии и информации. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные; их влияние на организмы |
Уметь: объяснять роль биологии в практической деятельности людей; анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на организмы; выявлять приспособленность живых организмов к действию экологических факторов |
Рабочая тетрадь, с. 93-94, № 1, 3, 5 |
|
§50; рабочая тетрадь, с. 93-94, № 2, 4, 6, 7 |
|
|
52 |
Закономерности действия факторов среды на организмы |
1 |
КУ |
Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные; их влияние на организмы |
Уметь: объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды, типы взаимодействия разных видов в экосистеме |
Рабочая тетрадь, с. 95-96, №4-5 |
|
§51; рабочая тетрадь, с. 95-96, № 1-3, 6-7 |
|
|
53 |
Приспособленность организмов к влиянию факторов среды |
1 |
КУ |
Приспособления организмов к различным экологическим факторам |
Уметь: выявлять приспособления организмов к среде обитания |
Рабочая тетрадь, с. 96-98, № 1-6 |
Экологические группы и жизненные формы организмов |
§52 |
|
|
54 |
Биотические связи в природе |
1 |
КУ |
Типы взаимодействия между разными видами. Пищевые связи в экосистеме |
Уметь: выявлять межвидовые взаимодействия в экосистеме; характеризовать сущность круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах; |
Рабочая тетрадь, с. 98-99, № 3-5,тестирование. |
|
§53; рабочая тетрадь, с. 98-100, № 1,2, 6,7 |
|
|
|
|
|
|
|
называть типы взаимодействия организмов; анализировать содержание рисунков в учебнике |
|
|
|
|
|
55 |
Популяции как форма существования видов в природе |
1 |
КУ |
Популяция - элемент экосистемы. Основные характеристики популяции: плотность, возрастная и половая структуры |
Знать признаки биологического объекта - популяции. Уметь: характеризовать процессы, происходящие в популяции |
Рабочая тетрадь, с. 100, № 3-5 |
|
§54; рабочая тетрадь, с. 100, № 1, 2, с. 101, №6 |
|
|
56 |
Функционирование популяции и динамика её численности в природе |
1 |
КУ |
Популяция - элемент экосистемы. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость, численность, плотность |
Знать признаки биологического объекта - популяции. Уметь характеризовать процессы, происходящие в популяции |
Рабочая тетрадь, с. 101- 102, № 1-7 |
|
§55 |
|
|
57 |
Биоценоз как сообщество живых организмов в природе |
1 |
КУ |
Экосистемная организация живой природы. Структура экосистемы. Понятие о биоценозе. Потребитель, производитель, разрушитель |
Знать: признаки экосистемы; определение понятий «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема». Уметь: сравнивать экосистему и биоценоз; называть признаки и свойства экосистемы; приводить примеры естественных и искусственных сообществ; характеризовать роль производителей, потребителей, |
Рабочая тетрадь, с. 105— 106, № 2, 5, 6.Тестирование |
|
§56; рабочая тетрадь, с. 102— 105, № 1,3, 4, 6-9 |
|
|
|
|
|
|
|
разрушителей в экосистеме; объяснять причины устойчивости экосистемы |
|
|
|
|
|
58 |
Понятие о биоценозе и экосистеме |
1 |
КУ |
Экосистема. Биогеоценоз. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах |
Уметь: выявлять типы взаимодействия между разными видами в экосистеме; описывать круговороты углерода, фосфора, азота; составлять схемы пищевых цепей |
«Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»; рабочая тетрадь, с. 106-107, №4-6 |
|
§57; рабочая тетрадь, с. 106, № 1-3 |
|
|
59 |
Развитие и смена биогеоценозов |
1 |
КУ |
Развитие и смена биогеоценозов. Агроэкосистемы. Особенности агро- экосистем |
Знать: определение понятия «сукцессия»; признаки экосистем и агроэкосистем. Уметь: сравнивать экосистемы и агроэкосистемы; называть факторы сукцес- сий; описывать сущность и причины сукцессий; различать первичную и вторичную сукцессию |
Рабочая тетрадь, с. 108, №4, 7,8 |
Типы равновесия, свойства сукцессии |
§58; рабочая тетрадь, с. 107-108, № 1-3, 5, 6 |
|
|
60 |
Изучение и описание экосистем своей местности |
1 |
КУ |
Состояние экосистем своей местности |
Уметь: изучать процессы, происходящие в экосистемах; характеризовать экосистемы области (видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса); объяснять взаимосвязи организмов и окружающей |
«Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме» |
|
Повторить §57 |
|
|
|
|
|
|
|
среды; анализировать состояние биоценоза |
|
|
|
|
|
61 |
Основные законы устойчивости живой природы |
1 |
ИНМ |
Биосфера - глобальная экосистема. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере |
Знать: определение понятия «биосфера», признаки биосферы. Уметь: объяснять роль биологического разнообразия в устойчивости биосферы; характеризовать живое, биокосное и косное вещество биосферы |
Рабочая тетрадь, с. 109- 110, №1,4, 5 |
В. И. Вернадский - основоположник учения о биосфере |
§59; рабочая тетрадь, с. 109, № 2, 3 |
|
|
62 |
Рациональное использование природы и её охрана |
1 |
КУ |
Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности человека в экосистемах |
Уметь: анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; объяснять необходимость защиты окружающей среды, взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды |
Лабораторная работа №6 «Оценка качества окружающей среды» (учебник, с. 235-236) |
|
§60; рабочая тетрадь, с. 110-111 |
|
|
63 |
Глобальные экологические проблемы |
1 |
КУ |
Глобальные экологические проблемы (парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание, сведение лесов, появление |
Знать глобальные экологические проблемы. Уметь: анализировать последствия деятельности человека в экосистемах; предлагать пути решения данных проблем |
Сообщения, мини-проекты, памятки- рекомендации |
Экология как научная основа рационального использования природы и выхода |
Повторить материал об эволюции органического мира |
|
|
|
|
|
|
«озоновых дыр», загрязнение окружающей среды) |
|
|
из глобальных экологических кризисов |
|
|
|
Заключение (1час). |
||||||||||
64 |
Становление современной теории эволюции |
1 |
УОСЗ |
Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путём естественного отбора. Современная теория эволюции |
Уметь объяснять основные свойства живых организмов как результат эволюции живой материи |
Разноуровневые тесты |
|
|
|
|
|
|
|
|
Обобщение (подготовка к ГИА) -4часа |
|
|
|
|
||
65 |
Клетка - структурная и функциональная единица живого |
1 |
УОСЗ |
Химическая организация клетки. Строение и функции клеток. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке |
Уметь: описывать химический состав клетки, структуру эукариотической клетки, процессы, протекающие в клетке; устанавливать взаимосвязь между строением и функциями клеточных структур; характеризовать роль различных клеточных структур в процессах, протекающих в клетке; объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике |
Разноуровневые тесты |
|
|
|
|
66 |
Закономерности наследственности и изменчивости |
1 |
УОСЗ |
Закономерности наследования признаков, открытые Г. Менделем. Закономерности изменчивости. Прикладное значение генетики |
Знать: формулировки законов Г. Менделя; формы изменчивости. Уметь: объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, возникновение у потомков отличий от ро- |
Разноуровневые тесты |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дительских форм; обосновывать необходимость развития теоретической генетики для медицины и сельского хозяйства; составлять родословные, решать генетические задачи |
|
• |
|
|
|
67-68 |
Решение задач на моно и дигибридное скрещивание. |
|
УОСЗ |
|
Знать определение понятий «гибридологический метод», «гомозиготы», «ге- терозиготы», «доминантный признак», «рецессивный признак», «моногибридное скрещивание», дигибридное скрещивание. Уметь:составлять схему моногибридного и дигибридного скрещивания; определять по фенотипу генотип и наоборот. |
Разноуровневые задачи. |
|
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 760 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Елисеева Любовь Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.