Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Адаптированная рабочая программа по биологии 9класс.

Адаптированная рабочая программа по биологии 9класс.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Биология

Название документа Биология 9 класс ЗПР..doc

Поделитесь материалом с коллегами:


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К адаптированной образовательной рабочей программе курса «Биология» 9 класс

на основе УМК «Биология 5-9 кл.» И.Н. Пономарёвой и др.

(концентрический курс)

Адаптированная образовательная программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ
    «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Приказ №29/2065-п Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10 апреля 2002 г.

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

  • Письмо Минобрнауки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников».

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015г. №576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253»

  • Программы Министерства общего и профессионального образования РФ. Авторы И.Н.Пономарёва и др. для общеобразовательных учреждений. Природоведение. Биология.Экология.5-11классы. Москва.«Вентана-Граф» 2010,-176с

  • Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вешкаймской средней общеобразовательной школы №2 имени Б.П.Зиновьева, принятая решением педагогического совета (протокол от 28 августа 2015 года №1), приказом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вешкаймской средней общеобразовательной школы №2 имени Б.П.Зиновьева от 28.08.2015 № 248.

  • Индивидуальный учебный план обучающихся 9а класса Бритенкова Н., Минеева А., 9б класса Бенгина А., Луночкина В. на 2015-2016 учебный год, утверждённый приказом МБОУ ВСОШ №2 им. Б. П. Зиновьева от 28.08.2015г.№ 248


Рабочая программа составлена на основании авторской программы основного общего обра­зования по биологии, а также программы основного общего образования по биологии для 9 класса общеобразовательных учреждений (курс «Основы общей биологии», авторы Пономарева И.Н., Чернова Н.М.). Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю) и в соответствии с обязательным минимумом содержания биологического образования в средней школе.

В содержание курса включены основы различных областей биологии, его отличает целостность, поскольку главной идеей является выделение закономерностей развития и разнообразия жизни на Земле, взаимозависимостей этих процессов и роли их в культуре человечества. Содержание программы отражает состояние науки и ее взаимосвязи с решением современных проблем общества. Учитывая, что проблема экологического образования приобрела в наши дни первостепенное значение, в рабочей программе « Основы общей биологии» существенное место занимает тема «Основы экологии», экологический аспект введен и в другие разделы курса.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. «Основы общей биологии». Москва, «Вентана-Граф», 2009 год, рабочей тетради: Т.А.Козлова, В.С.Кучменко «Биология» - 9 класс. Москва, «Вентана-Граф», 2013. Рабочая программа составлена с учетом технологии индивидуально-ориентированной системы обучения.

В 9а(Бритенков Никита, Минеев Александр) и в 9б классе( Бенгин Антон и Луночкин Вадим) обучаются дети с ЗПР. На основании рекомендаций ПМПК обучаются по программе коррекционных школ 7 вида. Перед этими учащимися стоят те же задачи обучения, которые заложены в программах 5-9 классов для массовой общеобразовательной школы. С этими учениками предусмотрены индивидуальные занятия на уроках и дополнительные занятия по 15-20 минут 1 раз в неделю.

Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы:

программа содержит сведения предусмотренные стандартом биологического образования, в ней имеются все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного раздела упрощено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и с учётом их образовательного уровня. Представлено значительное число лабораторных работ, демонстраций и экскурсий, облегчающих восприятие учебного материала.

В учебнике к данной программе часть текста дана шрифтом, отличным от основного. Этот материал предназначен для тех, кто хочет узнать больше о живой природе и изучать материал на повышенном уровне, что может быть использовано учителем при разноуровневом и дифференцированном обучении. Данная программа имеет межпредметные связи с другими изучаемыми предметами, что способствует интеграции образования. Программа позволяет решать задачи экологического, эстетического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников.

Место и роль учебного курса в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами:

согласно программе И.Н. Пономаревой все разделы общеобразовательной дисциплины биологии в основной школе изучаются следующим образом :в 6классе – «Растения», в 7 классе – «Животные», в 8 классе – «Человек», в 9 классе - «Основы общей биологии». Это позволяет ученикам, оканчивающим основную школу, получить полное представление о важнейших закономерностях живой природы, о биологическом разнообразии и его ценности в жизни Земли и человека, о возможностях рационального использования природных ресурсов биосферы. Изучение биологии в 6- 9 классах построено с учетом развития основных биологических понятий, преемственно от курса к курсу и от темы к теме в каждом курсе.

Изучение курса «Основы общей биология» проводится в течение одного учебного года в 9 классе. Это обусловлено тем, что для достижения базового уровня биологического образования необходимо добиться определенной завершенности знаний об условиях жизни, закономерностях живой природы и о зависимостях в ее процессах и явлениях.

В 9а(Соловьев Артем) и 9б классе( Бенгин Антон и Луночкин Вадим) на основании рекомендаций ПМПК обучаются по программе коррекционных школ 7 вида. Перед этими учащимися стоят те же задачи обучения, которые заложены в программах 5-9 классов массовой общеобразовательной школы. С этими учениками предусмотрены индивидуальные занятия по 15-20 минут 1в неделю

Цели и задачи:


  • освоение знаний о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

  • использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей средеформирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

  • установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;

  • подготовка школьников к практической деятельности в области медицины, здравоохранения;

  • социальная адаптация детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

  • формирование уважительного отношения к себе, своему образу, стремление сохранить внутренние силы, умение реально оценивать результаты своей деятельности в соответствии с уровнем и состоянием психофизического и интеллектуального развития;

  • способствовать формированию таких нравственных качеств личности, как терпение, милосердие, трудолюбие, любовь к родному краю.

Формы организации образовательного процесса:

  • традиционные уроки (урок усвоения новых знаний, урок формирования умений и навыков, ключевых компетенций, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля и коррекции знаний);

  • уроки с игровой состязательной основой (игра, соревнование, турнир, эстафета и т.д.);

  • уроки – публичные формы общения (конференция, дискуссия, аукцион, ярмарка, телепередача, консилиум и т. д.);

  • уроки на основе исследовательской деятельности (научная лаборатория, круглый стол, мозговая атака и т. д.);

  • уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации (смотр знаний, семинар, зачёт, собеседование, урок-консультация, урок-практикум, урок моделирования, урок-беседа и т. д.)

  • интегрированные уроки;

  • лабораторные работы;

  • экскурсии;

  • заочные мультимедийные и видеоэкскурсии.


Технологии обучения:

  • технология объяснительно-иллюстративное обучение;

  • технология разноуровневого дифференцированного обучения;

  • технология проблемного обучения;

  • технология проектного обучения;

  • личностно-ориентированные технологии обучения;

  • игровые технологии;

  • информационные технологии обучения.


Механизмы формирования ключевых компетенций:

Формирование учебно-познавательной компетенции направлено на то, чтобы ученик овладел навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ, выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов, составление плана, заполнение предложенных таблиц), подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала, использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни, описание природных объектов, сравнение их по выделенным признакам.

Для формирования коммуникативной компетенции и компетенции сотрудничества, социального взаимодействия используются коллективные и групповые формы работы, уроки – публичные формы общения, уроки, имитирующие деятельность учреждений, школьники учатся строить отношения с окружающими, устанавливать контакты, работать в команде, в процессе публичных выступлений развивают речь.

Для формирования компетенции решения проблем используются технологии проблемного обучения, уроки на основе исследовательской деятельности, технологии проектного обучения по программе Intel-Обучение для будущего, различные формы самостоятельных работ.

Для формирования информационной компетенции обучающиеся учатся работать с учебной, научно-популярной литературой, Интернет-ресурсами, пишут рефераты, готовят сообщения и доклады, готовят презентации; у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Для формирования компетенции личностного самосовершенствования обучающиеся изучают правила личной гигиены, экологической культуры, основ безопасной жизнедеятельности, учатся заботиться о собственном здоровье. Личностно-ориентированные технологии обучения направлены на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного, и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

При формировании социально-трудовой компетенции используются технологии личностно-ориентированного и дифференцированного обучения, которые позволяют обучающимся адекватно оценивать свои реальные и потенциальные возможности, развивают у школьников уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.

Виды и формы контроля:

  • устный опрос в форме беседы;

  • тематическое тестирование (приближенное к заданиям ГАИ-9 и ЕГЭ);

  • устные зачёты;

  • лабораторный контроль;

  • индивидуальный контроль (дифференцированные карточки-задания);

  • индивидуальные домашние задания (письменные и устные);

  • промежуточная аттестация (по выбору обучающихся) в форме тестовых заданий (приближенных к заданиям ГАИ-9 ).

Планируемый уровень подготовки обучающихся: базовый.

Учебно-тематический план

Изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  1. освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

  2. овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  3. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  4. воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

  5. иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Структура курса

Введение в основы общей биологии.

4

3

2

Основы учения о клетке.

10

10

3

Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез).

5

5

4

Основы учения о наследственности и изменчивости.

11

9

5

Основы селекции растений, животных и микроорганизмов.

5

4

6

Происхождение жизни и развитие органического мира.

5

4

7

Учение об эволюции.

11

10

8

Происхождение человека (антропогенез).

6

5

9

Основы экологии.

12

13

10

Заключение. Обобщение . Подготовка к ГИА

1

5






ИТОГО

70

68

Перечень лабораторных работ

Изучение клеток расте­ний и живот­ных.

2

Изучение микропрепаратов с делящимися клетками растения.

3

Решение генетических задач

4

Выявление генотипических и фенотипических проявлений у растений разных видов (или сортов), произрастающих в неодинаковых условиях.

5

Выявление приспособлений у орга­низмов к сре­де обитания.

6

Оценка ка­чества окру­жающей сре­ды.

Итого – 6


Зачеты .

Зачёт №1 по теме «Основы уче­ния о клетке»

Зачёт №2 по теме «Размножение и индивиду­альное разви­тие организ­мов»

Зачёт №3 по теме «Основы наследственности и изменчиво­сти»

Зачёт №4 по те­ме «Учение об эволюции»

Зачёт №5 по теме «Происхожде­ние человека. Антропогенез»


Экскурсия 1. « Биологическое разнообразие вокруг нас».

Экскурсия 2.«Весна в жизни природы и оценка состояния окружающей среды».



СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Введение в основы общей биологии. (4 часа)

Биология – наука о живом мире.

Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.

Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.

Экскурсия. Биологическое разнообразие вокруг нас.

Требования к уровню подготовки обучающихся по I разделу.

Обучающиеся должны знать:

общие свойства живого, многообразие форм жизни, уровни организации живой природы;

Обучающиеся должны уметь:

объяснять значение биологических знаний для современного человека, давать характеристику уровням организации живой природы;


Тема 2. Основы учения о клетке. (10 часов)

Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология – наука, изучающая клетку.

Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема.

Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты. Особенности строения клеток животных и растений. Вирусы – неклеточная форма жизни.

Химический состав клетки: неорганические и органические вещества в ней. Их разнообразие и свойства. Вода и ее роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки и аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты и их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Механизм самоудвоения ДНК.

Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды, их функции в клетке.

Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Участие ферментов.

Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений.

Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие внешней среды на процессы в клетке.

Лабораторная работа№1

  • Многообразие клеток. Сравнение растительной и животной клеток.

Зачёт №1 по теме «Основы уче­ния о клетке»

Требования к уровню подготовки обучающихся по I I разделу

Обучающиеся должны знать:

формы размножения организмов: бесполое и половое, способы деления клеток, фазы митоза, видовое постоянство числа хромосом, диплоидный и гаплоидный набор хромосом, биологическое значение митоза и мейоза, оплодотворение, развитие оплодотворенной яйцеклетки: бластула, гаструла, постэмбриональное развитие: прямое и непрямое;

Обучающиеся должны уметь:

пользоваться терминологией, определять на микропрепарате и характеризовать фазы митоза;

Тема 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез). (5 часов)

Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.

Деление клетки эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз и его фазы. Деление клетки прокариот. Клеточный цикл.

Особенности половых клеток. Сущность мейоза. Оплодотворение. Сущность зиготы. Биологическая роль полового и бесполого способов размножения.

Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на онтогенез человека.

Лабораторная работа №2.

  • Рассмотрение микропрепаратов с делящимися клетками растения.

. Зачёт №2 по теме «Размножение и индивиду­альное разви­тие организ­мов»

Требования к уровню подготовки обучающихся по III разделу

Обучающиеся должны знать:

формы размножения организмов: бесполое и половое, способы деления клеток, фазы митоза, видовое постоянство числа хромосом, диплоидный и гаплоидный набор хромосом, биологическое значение митоза и мейоза, оплодотворение, развитие оплодотворенной яйцеклетки: бластула, гаструла, постэмбриональное развитие: прямое и непрямое;

Обучающиеся должны уметь:

пользоваться терминологией, определять на микропрепарате и характеризовать фазы митоза;

Тема 4. Основы учения о наследственности и изменчивости. (9 часов)

Краткий экскурс в историю генетики. Основные понятия генетики: наследственность, ген, генотип, фенотип, изменчивость. Закономерности изменчивости организмов.

Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г. Менделя. закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецессивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.

Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное действие. Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.

Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная. Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Модификационная изменчивость. Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости. Опасность загрязнения природной среды мутагенами. Использование мутаций для выведения новых форм растений.

Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе и хозяйстве.

Лабораторные работы № 3.4

  • Решение генетических задач

Требования к уровню подготовки обучающихся по IY разделу

Обучающиеся должны знать:

генетическую символику и терминологию, законы Менделя, схемы скрещивания, хромосомное определение пола, особенности изучения наследственности человека, модификационную и мутационную изменчивость, их причины, значение генетики для медицины и здравоохранения;

Обучающиеся должны уметь:

характеризовать методы и законы наследственности, решать задачи на моно- и дигибридное скрещивание, строить вариационный ряд и вариационную кривую;


Тема 5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов. (4 часа)

Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение Вавилова Н.И. о центрах многообразия и происхождения культурных растений.

Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достижения селекции животных.

Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и ее роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии.

Требования к уровню подготовки обучающихся по Y разделу

Обучающиеся должны знать:

основные методы селекции растений: гибридизация и отбор (массовый и индивидуальный), основные методы селекции животных: родственное и неродственное скрещивание, что такое биотехнология;

Обучающиеся должны уметь:

пользоваться научной терминологией, характеризовать основные методы селекции, приводить примеры;

Тема 6. Происхождение жизни и развитие органического мира. (4 часа)

Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза о возникновении жизни Опарина А.И. и ее развитие в дальнейших исследованиях. Современная теория возникновения жизни на Земле.

Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение матричной основы передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Раннее возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Автотрофы, гетеротрофы, симбиотрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному способу дыхания, от прокариот – к эукариотам. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных пород; участие в формировании первичных почв.

Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты приспособленности животных к наземному образу жизни.

Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.

Требования к уровню подготовки обучающихся по YI разделу

Обучающиеся должны знать:

развитие взглядов на возникновение жизни, основные этапы возникновения жизни по А. И. Опарину, основные эры развития жизни на Земле, важнейшие события;

Обучающиеся должны уметь:

давать определение понятия жизни, характеризовать основные этапы возникновения и развития жизни;

Тема 7. Учение об эволюции. (10 часов)

Идея развития органического мира в биологии.

Основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического мира. Искусственный отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость организмов в природных условиях. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор. Приспособленность как результат естественного отбора. Относительный характер приспособленности. Многообразие видов – результат эволюции.

Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. Вид, его критерии. Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида и единица эволюции.

Процессы образования новых видов в природе – видообразование. Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные закономерности эволюции.

Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблема вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы.

Лабораторная работа№5

  • Приспособле­нность орга­низмов к сре­де обитания.

Требования к уровню подготовки обучающихся по YII разделу

Обучающиеся должны знать:

эволюционную теорию Ч. Дарвина, движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор, доказательства эволюции органического мира: сравнительно-анатомические, эмбриологические и палеонтологические, вид, его критерии, популяция как структурная единица вида и элементарная единица эволюции, формирование приспособлений в процессе эволюции, видообразование: географическое и экологическое, главные направления эволюции: прогресс и регресс, пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация;

Обучающиеся должны уметь:

пользоваться научной терминологией, характеризовать учение Ч. Дарвина об эволюции, движущие силы эволюции, критерии вида, иллюстрировать примерами главные направления эволюции, выявлять ароморфозы у растений, идиоадаптации и дегенерации у животных;

Тема 8. Происхождение человека. (5 часов)

Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с животными и отличие от них.

Доказательства эволюционного происхождения человека от животных. Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство общения у человека. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.

Человеческие расы, их родство и происхождение. Человека как единый биологический вид. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди, становление Человека разумного. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.

Требования к уровню подготовки обучающихся по YIII разделу

Обучающиеся должны знать:

факты, свидетельствующие о происхождении человека от животных, движущие силы антропогенеза: биологические и социальные, этапы антропогенеза, расы, их краткая характеристика;

Обучающиеся должны уметь:

характеризовать биологические и социальные факторы антропогенеза, давать характеристику древнейшим, древним и первым современным людям, определять по рисункам расы человека;

Тема 9. Основы экологии. (13 часов)

Экология – наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда – источник веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно-воздушная, почвенная, другие организмы как среда обитания.

Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные. Основные закономерности действия факторов среды на организмы.

Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере температуры или влажности): экологические группы и жизненные формы организмов; суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в природе. Экологическое разнообразие на Земле и его значение.

Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура; функционирование в природе.

Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в регуляции численности.

Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Биогеоценоз как биосистема и как экосистема, его компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.

Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека.

Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы.

Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из глобальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы и общества.

Лабораторная работа № 6.

  • Оценка санитарно-гигиенического качества рабочего места.

Требования к уровню подготовки обучающихся по IX разделу

Обучающиеся должны знать:

предмет и задачи экологии, основные экологические факторы, структуру и функции биогеоценозов, основные пищевые цепи, что такое биосфера, границы биосферы, биомассу поверхности суши и Мирового океана, функции живого вещества, роль человека в биосфере;

Обучающиеся должны уметь:

пользоваться научной терминологией, характеризовать экологические факторы, приводить примеры биогеоценозов, составлять цепи питания, определять границы биосферы, характеризовать функции живого вещества, приводить положительные и отрицательные примеры влияния деятельности человека на биосферу;

Тема 10. Заключение. (1 час)

Биологическое разнообразие и его значение в жизни нашей планеты. Сохранение биологического разнообразия. Значение биологических и экологических знаний для практической деятельности.


Обобщение





Планируемые результаты обучения

Требования к уровню подготовки воспитанников с ЗПР соответствуют требованиям, предъявляемым к воспитанникам общеобразовательной школы. При выполнении этих требований к обязательному уровню образования необходимо учитывать особенности развития детей с ЗПР, а также их возможности в овладении знаниями, умениями, навыками Целесообразно применение заданий тестового характера с выбором ответов. В связи с недостатками памяти детей с ЗПР текущие проверки овладения знаниями должны проводиться чаще, чем в школе общего назначения. В результате изучения биологии ученик должен

знать/понимать

  1. признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

  2. сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

  3. особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

уметь

  1. объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

  2. изучать  биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

  3. распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

  4. выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

  5. сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

  6. определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

  7. анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

  8. проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  1. соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

  2. оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

  3. рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

  4. выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

  5. проведения наблюдений за состоянием собственного организма.


Список методической литературы по предмету

  1. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. «Основы общей биологии». Москва, «Вентана-Граф», 2009 год.

  2. «Биология в основной школе. Программы». Москва, «Вентана-Граф», 2006 год.

  3. Машанова О.Г., Евстафьев В.В. «Эволюция. Основы экологии. Учебно-методическое пособие по биологии». Москва, «Московский Лицей», 1997 год.

  4. Пономарева И.Н. «Экология. Библиотека учителя». Москва, «Вентана-Граф», 2001 год.

  5. «Я иду на урок биологии. Экология. Книга для учителя». Москва, «Первое сентября», 2002 год.

  6. Реймерс Н.Ф. «Краткий словарь биологических терминов». Москва, «Просвещение» 1995 год.

  7. «Опорные конспекты по биологии». Москва, «ИНФРА-М», 2000 год.

  8. «Тестовый контроль знаний учащихся по биологии». Москва, «Просвещение», 1997 год.

  9. Бабенко В.Г., Зайцева Е.Ю., Пахневич А.В., Савинов И.А. «Биология. Материалы к урокам – экскурсиям». Москва, «Издательство НЦ ЭНАС», 2002 год.

  10. Сухова Т.С. «Урок биологии. Технология развивающего обучения. Библиотека учителя». Москва, «Вентана-Граф», 2001 год.

  11. Реброва Л.В., Прохорова Е.В. «Активные формы и методы обучения биологии. Опорные конспекты по биологии». Москва, «Просвещение», 1997 год.

  12. Сухова Т.С. «Биология. Тесты. 6 -11 классы». Москва, «Дрофа», 2000 год.

  13. Машанова О.Г., Евстафьев В.В. «Биология. Тесты, вопросы и задания». Москва, «Московский Лицей», 1997 год.

  14. Мамонтов Д.И. Электронный курс «Открытая биология». Москва, «Физикон», 2005 год.

  15. Компьютерные иллюстрированные определители объектов природы средней полосы России. Московский полевой учебный Центр «Экосистема», 2006 год.

  16. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии 9 класс. 2005 год.






Название документа Календарно-тематическое планирование 9.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы содержания

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Формы и виды контроля

Элементы дополнительного

содержания

Домашнее задание

Дата

проведения

факт

прак

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Введение в основы общей биологии (З ч.)

1

Биология -

наука о живом

мире

1

ИНМ

Биология - наука

о живой природе.

Роль биологии в практической дея­тельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический экс­перимент. Наблю­дение, описание и измерение биоло­гических объектов

Знать: методы изучения

живых объектов; опреде­ление биологии как науки о живой природе.

Уметь: объяснять роль биологии в формировании современной естественно­научной картины мира; приводить примеры дос­тижений современной био­логии

Рабочая тет­радь, с. 3-4,

1,2, 5-7

Этапы на­учного ис­следования

§1;

рабочая тет­радь, с. 4, №3,4



2

Общие свойст­ва живых орга­низмов

1

КУ

Признаки живых организмов. Обмен веществ

Знать признаки живых ор­ганизмов.

Уметь: характеризовать сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, роста, развития, размноже­ния, наследственности; до­казывать, что живые орга­низмы - открытые системы

Рабочая тет­радь, с. 5-6, № 1,3; с. 6-7, №6,7


§2;

рабочая тет­радь, с. 5, № 2; с. 6, № 5; с. 7, № 8



3

Многообразие форм живых организмов





1

КУ

Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организа­ции живой приро­ды. Царства живой природы

Знать определение поня­тия «таксон», уровни орга­низации жизни.

Уметь характеризовать царства живой природы

Рабочая тет­радь, с. 9-10, № 6,7


§3;

рабочая тет­радь,

с. 8, № 1-4; с. 9, №5



РАЗВЁРНУТОЕ КАЛЕНДАРО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО БИОЛОГИИ В 9 КЛАССЕ




4

Цитология -

наука о клетке.

Многообразие

клеток

1

ИНМ

Клеточное строение

организмов как до­казательство их

родства, единства живой природы. Клетка как основ­ная структурная и функциональная единица организ­мов. Клетка как биосистема

Знать основные положе­ния клеточной теории.

Уметь объяснять общность

происхождения растений и животных; узнавать клетки различных орга­низмов

Рабочая тет­радь, с. 10-12,

1-5, 8.

«Проверьте себя» (учеб­ник, с. 12)

Цитология.

Клеточная

теория

Т. Шванна и М. Шлейдена. Нару­шения в строении и функцио­нировании клеток - одна из причин за­болеваний организмов

§4;

рабочая тет­радь, с. 12,

6, 8



5

Химический состав клетки

1

ИНМ

Особенности хими­ческого состава жи­вых организмов: микроэлементы, макроэлементы. Неорганические вещества, их роль в организме: вода, минеральные соли. Органические ве­щества: белки, уг­леводы и липиды

Знать: признаки клетки как биологического объек­та, ее химический состав; неорганические и органи­ческие вещества.

Уметь: характеризовать значение микроэлементов; классифицировать углево­ды по группам

Рабочая тет­радь, с. 12-14, № 1,3,6-8)


§5;

рабочая тет­радь, с. 13, № 2, 4, 5



6

Органические вещества клет­ки

1

КУ

Особенности хими­ческого состава жи­вых организмов. Органические ве-

Знать: основные продукты, богатые белками; мономеры белков и нуклеиновых ки­слот.

Рабочая тет­радь, с. 15, №3,6,8


§5,6;

рабочая тет­радь, с. 14,









щества, их роль в организме. Белки, аминокислоты. Нуклеиновые ки­слоты, их структура и функции

Уметь: характеризовать функции белков и нуклеи­новых кислот; сравнивать строение молекул ДНК и РНК



1; с. 15, №2,4, 5; с. 16, № 7, 9



7

Строение клет­ки

1

КУ

Строение клетки. Цитоплазма. Строе­ние и функции яд­ра. Клетки бакте­рий. Прокариоты, эукариоты. Клеточ­ное строение орга­низмов как доказа­тельство их родст­ва, единства живой природы. Вирусы - неклеточные фор­мы жизни

Уметь: распознавать и опи­сывать на таблицах основ­ные органоиды клетки; характеризовать функции основных органоидов клетки, механизм пиноцитоза и фагоцитоза

Рабочая тет­радь, с. 16, № 1,2,6,7

Фагоцитоз и пиноцитоз. Внут­риклеточное переварива­ние

§7;

рабочая тет­радь, с. 16, № 3-5



8

Основные ор­ганоиды кле­ток растений и животных

1

КУ

Клетки растений и животных. Ос­новные органоиды, их функции в клет­ке

Знать основные органоиды растительной и животной клеток.

Уметь: сравнивать клетки организмов разных систе­матических групп; рассматривать клетки на готовых микропрепаратах

Лабораторная работа №1 «Изучение клеток расте­ний и живот­ных» (учеб­ник, с. 230); рабочая тет­радь, с. 18, № 1; с. 19, № 3-5


§8;

рабочая тет­радь, с. 18, № 2; с. 19, №6,7








9

Обмен веществ и энергии в клетке

1

КУ

Обмен веществ и превращение энергии - признак живых организмов, основа жизнедея­тельности клетки

Знать сущность биологи­ческих процессов обмена веществ и превращения энергии.

Уметь: сравнивать про­цессы ассимиляции и дис­симиляции; называть этапы обмена веществ и роль АТФ в этом обмене; объяс­нять взаимосвязь ассимиля­ции и диссимиляции

Рабочая тет­радь, с. 21, №3-5, (биологический диктант)

Транспорт веществ че­рез клеточ­ную мем­брану. Пи- но- и фаго­цитоз

§9;

рабочая тет­радь, с. 20, №1,2; с. 21, №6



10

Биосинтез бел­ков в живой клетке

1

КУ

Обмен веществ и превращение энергии - признак живых организмов, основа жизнедея­тельности клетки. Биосинтез белка в клетке

Знать сущность биологи­ческих процессов обмена веществ и превращения энергии, этапы белкового синтеза.

Уметь: называть свойства генетического кода; харак­теризовать механизмы транскрипции, трансляции

Рабочая тет­радь, с. 22-23, № 2-4,6


§ 10;

рабочая тет­радь, с. 22, № 1; с. 23, №5



11

Биосинтез уг­леводов - фо­тосинтез

1

КУ

Питание. Различия организмов по спо­собу питания. Фо­тосинтез. Роль пиг­мента хлорофилла. Космическая роль зелёных растений

Знать сущность биологи­ческих процессов обмена веществ и превращения энергии, сущность фото­синтеза

Рабочая тет­радь, с. 24, № 2; с. 25, №5

Хемосинтез как способ питания

§ 11;

рабочая тет­радь, с. 24, № 1, 3-4-, с. 25, № 6



12

Обеспечение клетки энер­гией

1

КУ

Дыхание. Обеспе­чение клетки энер­гией в процессе ды­хания. Биологиче­ское окисление

Знать сущность биологи­ческих процессов обмена веществ и превращения энергии, биологический смысл дыхания.

Уметь: перечислять этапы диссимиляции; характери-

Рабочая тет­радь, с. 25, № 1; с. 26, №3,4

Фотосинтез, хемосинтез как способы получения энергии. Внутрикле­точное пи-

§ 12; подго­товиться к зачёту. Рабочая тет­радь, с. 26, № 2, 5, 6









щеварение и накопле­ние энергии




13

Зачёт №1 по теме «Основы уче­ния о клетке»

1

УОСЗ

Клеточное строение организмов. Клетки растений, грибов, животных, бакте­рий. Обмен веществ и превращение энергии - признак живых организмов

Уметь применять полу­ченные знания для реше­ния практических задач

Тестирование в форме ГИА


Повторить по курсу 8 класса материал о размноже­нии



Размножение и развитие организмов (онтогенез) (5часов)

14

Типы размно­жения орга­низмов

1

ИНМ

Размножение. По­ловое и бесполое размножение. Веге­тативное размно­жение, его виды

Уметь: характеризовать сущность процесса раз­множения, его особенности у растений и животных; называть основные формы размножения; виды поло­вого и бесполого размно­жения

Рабочая тет­радь, с. 28-29, № 2, 3, 5, 6


§ 13;

рабочая тет­радь, с. 27, № 1; с. 28, № 3-4; с. 29, №7



15

Деление клет­ки. Митоз

1

КУ

Деление клетки эукариот. Митоз и его фазы. Деление кле­ток прокариот. Кле­точный цикл

<

Знать сущность фаз митотического цикла.

Уметь объяснять биологи­ческий смысл митоза

Рабочая тет­радь, с. 30-31, № 3-5.

Лабораторная работа №2 «Изучение микропрепа­ратов с деля­щимися клет­ками расте­ний» (учеб­ник, с. 231)

Понятие о диффе-ренцировке клеток мно­гоклеточно­го организ­ма

§ 14;

рабочая тет­радь, с. 30- 31, № 1,2,6








16

Образование

половых кле­ток. Мейоз

1

КУ

Половые клетки, их

особенности. Сущ­ность мейоза: мей­оз 1, мейоз 2. Опло­дотворение

Знать сущность биологи­ческого процесса деления

клеток.

Уметь: характеризовать биологический процесс деления клеток; объяснять причины наследственности и изменчивости

Рабочая тет­радь, с. 31-32,

1, 3-5

Сущность

мейоза:

мейоз 1; мейоз 2

§ 15;

рабочая тет­радь, с. 32- 33, № 5-8



17

Индивидуаль­ное развитие

организма -

онтогенез

1

КУ

Рост и развитие ор­ганизмов. Онтоге­нез и его этапы.

Эмбриональное и постэмбриональ­ное развитие орга­низмов. Вредные привычки, их влия­ние на состояние здоровья человека

Знать сущность процессов

роста и развития организ­ма.

Уметь: анализировать и оценивать факторы риска, влияющие на здоровье; ис­пользовать приобретённые знания для профилактики вредных привычек; харак­теризовать сущность эм­брионального и постэм­брионального периодов развития; объяснять, чем развитие отличается от роста

Рабочая тет­радь, с. 34-35,

1,3,5

Основные

закономерно­сти дробле­ния; образо­вание одно­слойного за­родыша - бластулы. Гаструляция, гаструла. Первичный органогенез и дальнейшая дифференци-ровка тканей

§16;

рабочая тет­радь,

с. 34-35, №2,4,6



18

Зачёт №2 по теме «Размножение и индивиду­альное разви­тие организ­мов»

1

УОСЗ

Бесполое и половое размножение. По­ловые клетки. Оплодотворение. Рост и развитие орга­низмов

Уметь применять полу­ченные знания при реше­нии практических задач

Задания в форме ГИА












Основы наследственности и изменчивости (9часов).




19

Наука генети­ка. Из истории

развития гене­

тики

1

ИНМ

Генетика - наука

о закономерностях

наследственности

и изменчивости. Основные понятия генетики

Знать строение генов

и хромосом.

Уметь: объяснять роль

генетики, причины наслед­ственности и изменчиво­сти; характеризовать сущ­ность биологических про­цессов наследственности и изменчивости

Рабочая тет­радь, с. 36-37,

3,7

Краткий

экскурс

в историю

генетики

§ 17, 18;

рабочая тет­радь, с. 36-

37, № 1,2, 4-6; с. 38, №4



20

Генетические

опыты

Г. Менделя

1

КУ

Наследственность - свойство организ­мов. Генетические эксперименты Г. Менделя. Закон единообразия гиб­ридов первого по­коления. Закон рас­щепления. Непол­ное доминирование, анализирующее скрещивание. Ци­тологические осно­вы закономерно­стей

Знать определение поня­тий «гибридологический метод», «гомозиготы», «ге- терозиготы», «доминант­ный признак», «рецессив­ный признак», «моногиб­ридное скрещивание».

Уметь: описывать меха­низм проявления законо­мерностей моногибридного скрещивания; объяснять значение гибридологиче­ского метода Г. Менделя; составлять схему моногиб­ридного скрещивания; оп­ределять по фенотипу ге­нотип и наоборот

Рабочая тет­радь, с. 39-40, № 3-5,биологический диктант на генетическую терминологию .


§19;

рабочая тет­радь, с. 39- 40, № 1,2,6



21

Дигибридное скрещивание

1

КУ

Дигибридное скре­щивание, закон не­зависимого насле­дования признаков (III закон Г. Мен­деля)

Уметь: характеризовать сущность биологических процессов наследственно­сти и изменчивости; объ­яснять причины наследст­венности и изменчивости;

Лабораторная работа №3 «Решение ге­нетических задач» (учеб­ник, с. 231);


§20;

рабочая тет­радь, с. 42- 43, № 4, 5; с. 41, № 1







рабочая тет­радь, с. 41, № 2, 3; с. 42- 43, № 6, 8





22

Сцепленное наследование и кроссинговер

1

КУ

Хромосомная тео­рия наследственно­сти. Сцепление ге­нов, значение работ Т. Моргана для раз­вития генетики, яв­ление кроссинговера и его значение

Знать строение генов и хромосом.

Уметь: отличать сущность открытий Г. Менделя и Т. Моргана; объяснять причины рекомбинации признаков при сцепленном наследовании

Рабочая тет­радь, с. 43-44, № 1-3


§21;

рабочая тет­радь, с. 44-45, №4-7



23

Взаимодейст­вие аллельных и неаллельных генов

1

КУ

Взаимодействие генов и их множе­ственное действие

Знать строение генов и хромосом, определение терминов.

Уметь: называть характер взаимодействия неаллель­ных генов; описывать про­явление множественного действия гена

Рабочая тет­радь, с. 45-46, № 1,4,6


§22;

рабочая тет­радь, с. 45-46, № 2, 3, 5



24

Наследование признаков, сцепленных с полом. На­следственные болезни чело­века

1

КУ

Определение пола. Наследование при­знаков, сцепленных с полом. Наследо­вание признаков у человека. Наслед­ственные болезни человека, их при­чины и предупреж­дение

Знать определение терми­на «аутосомы».

Уметь: приводить приме­ры наследственных заболе­ваний человека, сцеплен­ных с полом; объяснять причины проявления на­следственных заболеваний человека; решать генетиче­ские задачи

«Ре­шение гене­тических за­дач (все ти­пы)»;

рабочая тет­радь, с. 47, № 3, 5; с. 52- 53, № 2-4, 7

Значение генетики в медицине и здраво­охранении

§ 23,26; рабочая тет­радь, с. 47, № 1,2,4; с. 48, № 6; с. 52-53, № 1, 5, 6








25

Наследствен­ная изменчи­вость

1

ИНМ

Изменчивость - свойство организ­мов. Формы измен­чивости; виды му­таций, мутагенов. Синдром Дауна

Знать определение терми­на «изменчивость».

Уметь: выявлять изменчи­вость организмов; объяс­нять причины наследст­венности и изменчивости, причины мутаций; назы­вать основные формы из­менчивости, виды мутаций; различать наследственную и ненаследственную из­менчивость; приводить примеры генных, хромо­сомных и геномных мута­ций

Рабочая тет­радь, с. 48-49, № 3, 5, 6,сообщ.уч-ся

Эволюционное значение ком- бинативной изменчивости. Роль мутаций в эволюцион­ном процессе. Опасность загрязнения природной среды мутаге­нами. Закон гомологиче­ских рядов Н. И. Вави­лова

§24; рабочая тетрадь, с. 48-49, № 1, 2,4



26

Другие типы изменчивости

1

КУ

Закономерности изменчивости. Ненаследственная изменчивость. При­чины возникнове­ния модификационной изменчиво­сти

Знать определение терми­на «изменчивость».

Уметь: объяснять разли­чие фенотипов растений; характеризовать модифи- кацинную изменчивость; описывать разные формы изменчивости организмов

Рабочая тет­радь, с. 50-51, № 4, 6, 8. Лабораторная работа №4 «Вы­явление генотипических и фенотипиче- ских проявле­ний у расте­ний разных видов, произ­растающих в неодинако­вых условиях» (учебник, с. 252)


§25; рабочая тетрадь, с. 50-51, № 1, 2, 5,7








27

Зачёт №3 по теме

«Основы наследствен-ности и изменчиво­сти»

1

УОСЗ

Наследственность и изменчивость - свойства организ­мов. Генетика - нау­ка о закономерно­стях наследственно­сти и изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость

Уметь применять полу­ченные знания при реше­нии практических задач

Задания в форме ГИА







Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (4 часа).




28

Генетические основы селек­ции организ­мов

1

ИНМ

Наследственность и изменчивость - основа искусствен­ного отбора. Цен­тры происхожде­ния культурных растений. Учение Н. И. Вавилова о центрах многооб­разия и происхож­дения культурных растений

Уметь: приводить приме­ры пород животных и сор­тов растений, выведенных человеком; характеризо­вать роль учения Н. И. Ва­вилова для развития селек­ции; объяснять сущность закона гомологических ря­дов

Рабочая тет­радь, с. 54-55, № 3-6; с. 58- 59, № 3-5


§ 27, 29; рабочая тет­радь, с. 54, № 1, 2; с. 58, № 1,2



29

Особенности селекции рас­тений

1

КУ

Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном от­боре при выведении новых сортов

Знать определения поня­тий «порода», «сорт».

Уметь: распознавать и опи­сывать культурные расте­ния; использовать приоб­ретённые знания и умения

Рабочая тет­радь, с. 56-57, №2-6,сообщения уч-ся.

Достижения

селекции

растений

§28;

рабочая тет­радь, с. 57, №1,5








в практической деятельно­сти для выращивания и размножения культурных растений; характеризовать методы селекции растений


-




30

Особенности селекции жи­вотных

1

КУ

Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном от­боре при выведении новых пород. Приёмы выращива­ния и разведения домашних живот­ных, ухода за ними

Уметь: распознавать и описывать домашних жи­вотных; использовать при­обретённые знания и уме­ния в практической дея­тельности для выращива­ния и размножения домаш­них животных, ухода за ними; называть методы селекции животных

Рабочая тет­радь, с. 59-60, № 1-4, сообщения уч-ся


§30;

рабочая тет­радь, с. 60, №5-7



31

Основные на­правления се­лекции микро­организмов

1

КУ

Основные направ­ления селекции микроорганизмов. Клеточная инжене­рия, генная инже­нерия и их роль в микробиологиче­ской промышлен­ности. Понятие о биотехнологии

Знать определения поня­тий «биотехнология», «штамм».

Уметь: приводить приме­ры использования микро­организмов в микробиоло­гической промышленности

Рабочая тет­радь, с. 61, №3-5


§31;

рабочая тет­радь, с. 61, № 1-2; с. 62, № 6-7; «Проверьте себя»(учеб­ник, с. 116- 117)




Происхождение жизни и развитие органического мира (4часа).

32

Представления о возникнове­нии жизни на Земле. Со­временная тео­рия возникно­вения жизни на Земле

1

ИНМ

Гипотеза возникно­вения жизни А. И. Опарина

Знать этапы развития жиз­ни.

Уметь высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни

Рабочая тет­радь, с. 63-64, № 3-6; с. 65- 66, №3,7

Представле­ния о воз­никновении жизни на Земле в ис­тории есте­ствознания

§ 32, 33; рабочая тет­радь, с. 63, № 1-2; с. 65-66, № 1-6









33

Значение фо­тосинтеза

и биологиче­ского кругово­рота веществ

в развитии

жизни

1

КУ

Эволюция от ана­эробного к аэроб­

ному способу ды­хания, от прокариот

к эукариотам. Фо­тосинтез. Круго­ворот элементов в природе

Знать определения основ­ных понятий.

Уметь: объяснять взаимо­связь организмов и окру­жающей среды; описывать

начальные этапы биологи­

ческой эволюции; характе­ризовать сущность гипотез образования эукариотиче-ской клетки

Рабочая тет­радь, с. 66,

2; с. 68,

6

Влияние жи­вых орга­низмов на

состав атмо­сферы, об­разование

осадочных пород; уча­стие в фор­мировании первичных почв

§34;

рабочая тет­радь,

с. 66-67,

1,3,4,5



34

Этапы разви­тия жизни на Земле

1

ИНМ

Этапы развития жизни на Земле. Катархей, протеро­зой, палеозой, мезо­зой, кайнозой

Знать определение терми­нов «ароморфоз», «идиоадаптация».

Уметь: приводить приме­ры ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных

Рабочая тет­радь, с. 68, №3


§35;

рабочая тет­радь, с. 68-69, № 1,2,4-7



35

Приспособи­тельные черты организмов к наземному образу жизни (или экскурсия «История жи­вой природы своего регио­на»)

1

КУ

Основные приспо­собительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Многообразие орга­низмов - результат эволюции. Основ­ные черты приспо­собленности живот­ных к наземному образу жизни

Уметь: выявлять приспо­собления организмов к среде обитания; распо­знавать наиболее распро­странённые растения и жи­вотных своей местности; объяснять причины появ­ления и процветания от­дельных групп растений и животных и причины их вымирания

«Проверьте себя» (учеб­ник, с. 132),отчет


Рабочая тет­радь, с. 70 (вопросы по теме «Происхож­дение жизни и развитие органиче­ского ми­ра»)




Учение об эволюции (10 часов).




36

Идея развития

органического

мира в истории

биологии

1

ИНМ

Учение об эволю­ции органического

мира. Положения

учения Ч. Дарвина

Уметь: описывать предпо­сылки учения Ч. Дарвина;

объяснять причину много­образия домашних живот­ных и культурных расте­ний; раскрывать сущность понятий «теория», «науч­ный факт»; различать эволюционные взгляды Ч. Дарвина и Ж.-Б. Ламарка

Рабочая тет­радь, с. 70-71,

1,2, 6

Представле­ния К. Лин­нея. Взгля­ды Ж.-Б. Ламарка. Фак­торы эво­люции

§36;

рабочая тет­радь, с. 71,

3-5



37

Основные по­ложения эво­люционной теории Ч. Дар­вина. Движу­щие силы эво­люции

1

КУ

Ч. Дарвин - осно­воположник учения об эволюции. Дви­жущие силы эво­люции: наследст­венная изменчи­вость, борьба за существование, ес­тественный отбор. Основные положе­ния теории Ч. Дар­вина

Знать сущность биологи­ческого процесса эволю­ции.

Уметь: характеризовать сущность: искусственного отбора, борьбы за сущест­вование, естественного от­бора; называть основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина; приво­дить примеры их проявле­ния; сравнивать естествен­ный и искусственный от­бор; использовать приоб­ретённые знания для вы­ращивания и размножения культурных растений и до­машних животных; уста­навливать взаимосвязь ме­жду движущими силами эволюции

Рабочая тет­радь, с. 72, № 1-2; с. 73, № 6-7; с. 72- 73, № 3-5


§37









38

Результаты эволюции: многообразие видов и при­способлен­ность организ­мов к среде

1

КУ

Результаты эволю­ции: многообразие видов, приспособ­ленность к среде обитания. Основ­ные типы приспо­собленности орга­низмов к окру­жающей среде

Уметь: объяснять родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных; раскрывать от­носительный характер при­способлений; выявлять приспособления организ­мов к среде обитания; на­зывать основные типы приспособлений организ­мов к окружающей среде

Лабораторная работа №5 «Выявление приспособле­ний у орга­низмов к сре­де обитания» (учебник, с. 234-235)


§37



39

Современные представления об эволюции органического мира

1

КУ

Современные пред­ставления об эво­люции органиче­ского мира, осно­ванные на популяционном принципе

Уметь: объяснять роль биологии в формировании современной естественно­научной картины мира; знать сущность биологиче­ского процесса эволюции на современном уровне

Рабочая тет­радь, с. 73-75, № 1-4, 6, 7


§38;

рабочая тет­радь, с. 74, №5



40

Вид, его струк­тура и особен­ности

1

ИНМ

Вид. Признаки вида (критерии). Популяционная структу­ра вида. Популяция как форма сущест­вования вида и единица эволюции

Знать признаки вида и по­пуляции.

Уметь: называть критерии вида; отличать понятия «вид» и «популяция»; до­казывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостно­сти и единства вида

Рабочая тет­радь, с. 76, №3,5


§39;

рабочая тет­радь, с. 75- 76, № 1,2, 4,6



41

Процесс обра­зования видов - видообразова­ние

1

КУ

Процесс образова­ния новых видов в природе - видо­образование. Видо-

Уметь: характеризовать сущность биологического процесса видообразования; описывать сущность и эта-

Рабочая тет­радь, с. 77-78, № 3,4, 6, 8,тест в форме ГИА

§ 40; рабо­чая тетрадь, с. 77-78, № 1, 2, 5, 7








образование как ре­зультат эволюции

пы географического и эко­логического видообразова­ния; доказывать зависи­мость видового разнообра­зия от условий жизни






42

Понятия мик-роэволюции и макроэволю­ции

1

КУ

Понятие о микро­эволюции и макро­эволюции. Биоло­гический прогресс и биологический регресс

Уметь: характеризовать сущность биологических процессов эволюции (мак- ро- и микроэволюции)

Рабочая тет­радь, с. 79-80, № 4, 6


§41;

рабочая тет­радь, с. 78-80, № 1, 2, 3, 5,7



43

Основные на­правления эво­люции

1

КУ

Основные направ­ления эволюции: ароморфоз, идио- адаптация, дегене­рация. Микроэво­люция. Макроэво­люция

Знать сущность процесса эволюции, его направления и закономерности.

Уметь: называть основные направления эволюции; приводить примеры аро- морфозов, идиоадаптаций, примеры проявления на­правлений эволюции; раз­личать понятия «микроэво­люция» и «макроэволю­ция»

Рабочая тет­радь, с. 80-81, № 1, 2,4, 8

Основные закономер­ности эво­люции

§42;

рабочая тет­радь, с. 80-81, № 3,5,6, 7



44

Влияние чело­веческой дея­тельности на процессы эво­люции видов

1

КУ

Последствия дея­тельности человека в экосистемах, со­хранение биоразно­образия. Антропо­генные факторы воздействия на эко­системы

Уметь: объяснять взаимо­связи человека и окру­жающей среды; анализиро­вать и оценивать воздейст­вие факторов окружающей среды, последствия дея­тельности человека в эко­системах; называть антро-

Рабочая тет­радь, с. 82, № 1-3;сооб­щения.

Проблема вымирания и сохранения редких ви­дов. Цен­ность биоло­гического разнообразия

Рабочая тет­радь, с. 82- 83, №4-8; подготовить­ся к зачёту








погенные факторы воздей­ствия на экосистемы

О деятельности человека в экосисте­мах»





45

Зачёт №4 по те­ме «Учение об эволюции»

1

УОСЗ

Учение об эволю­ции органического мира, движущие силы эволюции: наследственная из­менчивость, борьба за существование, естественный отбор

Уметь: применять полу­ченные знания при реше­нии практических задач

Тест в форме ГИА


Повторить материал о кайнозое



Происхождение человека (5часов)

46

Место и осо­бенности чело­века в системе органического мира

1

ИНМ

Место и роль чело­века в системе ор­ганического мира, его сходство с жи­вотными и отличие от них. Антрополо­гия. Антропогенез

Уметь: объяснять место и роль человека в природе, родство человека с живот­ными; обосновывать при­надлежность биологиче­ского объекта Человек ра­зумный к определённой систематической группе; характеризовать роль био­логии в формировании ес­тественнонаучной картины мира; давать определение терминам «антропология», «антропогенез»

Рабочая тет­радь, с. 84-85, № 3-7


§44;

рабочая тет­радь, с. 84, № 1,2



47

Доказательства эволюционного происхождения человека

1

КУ

Доказательства эво­люционного проис­хождения человека от животных, его сходство с живот­ными

Уметь: объяснять место и роль человека в природе, родство человека с млеко­питающими

Рабочая тет­радь, с. 85-86, №2-5


§45;

рабочая тет­радь, с. 85-86, № 6-8









48

Этапы эволю­ции вида Чело­век разумный. Биосоциальная сущность вида Человек разум­ный

1

ИНМ

Движущие силы и этапы эволюции человека: древней­шие, древние и со­временные люди. Социальная и при­родная среда, адап­тация к ней

Знать признаки биологи­ческого объекта Человек разумный: особенности жизнедеятельности, выс­шей нервной деятельности и поведения.

Уметь: объяснять место и роль человека в природе, родство человека с млеко­питающими; характеризо­вать стадии развития чело­века

Рабочая тет­радь, с. 87, № 1-5


§46,47; рабочая тет­радь, с. 88- 89, № 4-6



49

Человеческие расы, их род­ство и проис­хождение

1

КУ

Человеческие расы, их родство и про­исхождение. Чело­век как единый биологический вид

Уметь: определять при­надлежность биологиче­ского объекта Человек ра­зумный к определённой систематической группе; объяснять родство, общ­ность происхождения и эволюцию человека; дока­зывать единство человече­ских рас

Рабочая тет­радь, с. 89-90, № 1-5

Антинауч­ная сущ­ность ра­сизма и со- циал-дарви- низма

§48;

рабочая тет­радь, с. 90-91, № 6-8; подгото­виться к зачёту



50

Человек как житель био­сферы и его влияние на природу Земли. Зачёт №5

по теме «Происхожде­ние человека. Антропогенез»

1

УОСЗ

Роль человека в биосфере. Человек и окружающая сре­да. Последствия деятельности чело­века в экосистемах, влияние собствен­ных поступков на живые организмы и экосистемы

Уметь: объяснять взаимо­связи человека и окру­жающей среды; обосновы­вать необходимость защи­ты окружающей среды

Тест в форме ГИА


§4;

рабочая тет­радь, с. 91- 92, № 1-6








51

Среды жизни на Земле и эко­логические факторы воз­действия на организмы

1

ИНМ

Экология - наука о взаимосвязях ор­ганизмов и окру­жающей среды. Среда - источник веществ, энергии и информации. Эко­логические факто­ры: абиотические, биотические, ан­тропогенные; их влияние на орга­низмы

Уметь: объяснять роль биологии в практической деятельности людей; ана­лизировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на ор­ганизмы; выявлять при­способленность живых организмов к действию экологических факторов

Рабочая тет­радь, с. 93-94, № 1, 3, 5


§50;

рабочая тет­радь, с. 93-94, № 2, 4, 6, 7



52

Закономерно­сти действия факторов сре­ды на организ­мы

1

КУ

Экологические фак­торы: абиотиче­ские, биотические, антропогенные; их влияние на орга­низмы

Уметь: объяснять взаимо­связи организмов и окру­жающей среды, типы взаи­модействия разных видов в экосистеме

Рабочая тет­радь, с. 95-96, №4-5


§51;

рабочая тет­радь, с. 95-96, № 1-3, 6-7



53

Приспособлен­ность организ­мов к влиянию факторов сре­ды

1

КУ

Приспособления организмов к раз­личным экологиче­ским факторам

Уметь: выявлять приспо­собления организмов к среде обитания

Рабочая тет­радь, с. 96-98, № 1-6

Экологиче­ские группы и жизнен­ные формы организмов

§52



54

Биотические связи в при­роде

1

КУ

Типы взаимодейст­вия между разными видами. Пищевые связи в экосистеме

Уметь: выявлять межви­довые взаимодействия в экосистеме; характеризо­вать сущность круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;

Рабочая тет­радь, с. 98-99, № 3-5,тестирование.


§53;

рабочая тет­радь, с. 98-100, № 1,2, 6,7






















55

Популяции как форма сущест­вования видов в природе

1

КУ

Популяция - эле­мент экосистемы. Основные характе­ристики популяции: плотность, возраст­ная и половая структуры

Знать признаки биологи­ческого объекта - популя­ции.

Уметь: характеризовать процессы, происходящие в популяции

Рабочая тет­радь, с. 100, № 3-5


§54;

рабочая тет­радь, с. 100, № 1, 2, с. 101, №6



56

Функциониро­вание популя­ции и динами­ка её числен­ности в приро­де

1

КУ

Популяция - эле­мент экосистемы. Основные характе­ристики популяции: рождаемость, вы­живаемость, чис­ленность, плот­ность

Знать признаки биологи­ческого объекта - популя­ции.

Уметь характеризовать процессы, происходящие в популяции

Рабочая тет­радь, с. 101- 102, № 1-7


§55



57

Биоценоз как сообщество живых орга­низмов в при­роде

1

КУ

Экосистемная орга­низация живой природы. Структу­ра экосистемы. По­нятие о биоценозе. Потребитель, про­изводитель, разру­шитель

Знать: признаки экосисте­мы; определение понятий «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема».

Уметь: сравнивать экоси­стему и биоценоз; называть признаки и свойства экоси­стемы; приводить примеры естественных и искусст­венных сообществ; харак­теризовать роль произво­дителей, потребителей,

Рабочая тет­радь, с. 105— 106, № 2, 5, 6.Тестирование


§56;

рабочая тет­радь, с. 102— 105, № 1,3, 4, 6-9








разрушителей в экосисте­ме; объяснять причины ус­тойчивости экосистемы






58

Понятие о биоценозе и экосистеме

1

КУ

Экосистема. Био­геоценоз. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических ве­ществ в экосисте­мах

Уметь: выявлять типы взаимодействия между разными видами в экоси­стеме; описывать кругово­роты углерода, фосфора, азота; составлять схемы пищевых цепей

«Со­ставление схем переда­чи веществ и энергии (це­пей пита­ния)»; рабо­чая тетрадь, с. 106-107, №4-6


§57;

рабочая тет­радь, с. 106, № 1-3



59

Развитие и смена биогео­ценозов

1

КУ

Развитие и смена биогеоценозов. Агроэкосистемы. Особенности агро- экосистем

Знать: определение поня­тия «сукцессия»; признаки экосистем и агроэкосистем. Уметь: сравнивать экоси­стемы и агроэкосистемы; называть факторы сукцес- сий; описывать сущность и причины сукцессий; раз­личать первичную и вто­ричную сукцессию

Рабочая тет­радь, с. 108, №4, 7,8

Типы рав­новесия, свойства сукцессии

§58;

рабочая тет­радь,

с. 107-108, № 1-3, 5, 6



60

Изучение и описание эко­систем своей местности

1

КУ

Состояние экоси­стем своей мест­ности

Уметь: изучать процессы, происходящие в экосисте­мах; характеризовать эко­системы области (видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса); объяснять взаимосвязи ор­ганизмов и окружающей

«Вы­явление ти­пов взаимо­действия раз­ных видов в конкретной экосистеме»


Повторить §57













61

Основные за­коны устойчи­вости живой природы

1

ИНМ

Биосфера - гло­бальная экосистема. Границы биосферы. Распространение и роль живого веще­ства в биосфере

Знать: определение поня­тия «биосфера», признаки биосферы.

Уметь: объяснять роль биологического разнообра­зия в устойчивости био­сферы; характеризовать живое, биокосное и косное вещество биосферы

Рабочая тет­радь, с. 109- 110, №1,4, 5

В. И. Вер­надский - основопо­ложник учения о биосфере

§59;

рабочая тет­радь, с. 109, № 2, 3



62

Рациональное использование природы и её охрана

1

КУ

Экологические про­блемы, их влияние на жизнь человека. Последствия дея­тельности человека в экосистемах

Уметь: анализировать и оценивать последствия дея­тельности человека в эко­системах, влияние собст­венных поступков на жи­вые организмы и экосисте­мы; объяснять необходи­мость защиты окружающей среды, взаимосвязи чело­века и окружающей среды, зависимость собственного здоровья от состояния ок­ружающей среды

Лабораторная работа №6 «Оценка ка­чества окру­жающей сре­ды» (учебник, с. 235-236)


§60;

рабочая тет­радь,

с. 110-111



63

Глобальные

экологические

проблемы

1

КУ

Глобальные эколо­гические проблемы (парниковый эф­фект, кислотные дожди, опустыни­вание, сведение ле­сов, появление

Знать глобальные эколо­гические проблемы.

Уметь: анализировать по­следствия деятельности человека в экосистемах; предлагать пути решения данных проблем

Сообщения, мини-проекты, памятки- рекомендации

Экология как научная основа ра­ционального использова­ния приро­ды и выхода

Повторить материал об эволюции органиче­ского мира










из глобаль­ных эколо­гических кризисов




Заключение (1час).

64

Становление современной теории эволю­ции

1

УОСЗ

Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путём естест­венного отбора. Со­временная теория эволюции

Уметь объяснять основные свойства живых организ­мов как результат эволю­ции живой материи

Разноуровне­вые тесты









Обобщение (подготовка к ГИА) -4часа





65

Клетка - струк­турная и функ­циональная единица жи­вого

1

УОСЗ

Химическая орга­низация клетки. Строение и функ­ции клеток. Обмен веществ и преобра­зование энергии в клетке

Уметь: описывать химиче­ский состав клетки, струк­туру эукариотической клетки, процессы, проте­кающие в клетке; устанав­ливать взаимосвязь между строением и функциями клеточных структур; ха­рактеризовать роль раз­личных клеточных струк­тур в процессах, проте­кающих в клетке; объяс­нять рисунки и схемы, представленные в учебнике

Разноуровне­вые тесты





66

Закономерно­сти наследст­венности и из­менчивости

1

УОСЗ

Закономерности наследования при­знаков, открытые Г. Менделем. Зако­номерности измен­чивости. Приклад­ное значение гене­тики

Знать: формулировки за­конов Г. Менделя; формы изменчивости.

Уметь: объяснять меха­низмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, возникновение у потомков отличий от ро-

Разноуровне­вые тесты















67-68

Решение задач

на моно и дигибридное скрещивание.


УОСЗ


Знать определение поня­тий «гибридологический метод», «гомозиготы», «ге- терозиготы», «доминант­ный признак», «рецессив­ный признак», «моногиб­ридное скрещивание», дигибридное скрещивание.

Уметь:составлять схему моногиб­ридного и дигибридного скрещивания; оп­ределять по фенотипу ге­нотип и наоборот.

Разноуровневые задачи.








57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 17.04.2016
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров37
Номер материала ДБ-038152
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх