Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Адаптированная рабочая программа по чтению и развитию речи для обучающихся с умственной отсталостью 6 класс

Адаптированная рабочая программа по чтению и развитию речи для обучающихся с умственной отсталостью 6 класс


  • Русский язык и литература

Название документа Чтение и развитие речи 6 класс.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4 г. Советский

















Адаптированная рабочая программа

для обучающихся с умственной отсталостью

по чтению и развитию речи


учителя Тиминой Юлии Вячеславовны



6 е класс






















г. Советский

2014 - 2015 уч. год


Раздел I. Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа для обучающихся составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. 5 – 9 классы. /под ред. И. М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2010.

Характеристика обучающихся с умственной отсталостью.

Умственная отсталость - это не просто "малое количество ума", это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности.

Исследования А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, А. И. Мещерякова, М. С. Певзнер и др. показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом.

Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов (Н. Г Морозова), которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.

Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций.

В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.

Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить.

Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и др. отмечают положительную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии при специально созданных условиях.

Опти­мальные условия для организации деятельности учащихся с умственной отсталостью на уроке заключается в:

- рациональной дозировке на уроке содержания учебного материала;

- выборе цели и средств ее достижения;

- регулирование действий учеников;

- побуждение учащихся к деятельности на уроке;

- развитие интереса к уроку;

- чередование труда и отдыха.

Из-за невоз­можности таких детей постоянно мобилизовать свои уси­лия на решение познавательных задач. Учитель использует приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит переда­чу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия.

Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Из-за чередования различных звеньев уроки различаются по типам.

В зависимости от задач в одних уроках этого типа главное место зани­мает усвоение нового, в других - воспроизведение изученного, в третьих - повторение и систематизация усвоенного.

Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Каждое звено урока предъявляет свои специфические требования. Деятельность учащихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособ­ность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в свя­зи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока.

Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей учащихся. Из-за не­равномерной деятельности учащихся на уроке огромное значение для учи­теля имеет знание фаз работоспособности ученика. У ученика с особенными образовательными потребностями слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а фаза по­вышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.

При подготовке к уроку учитывается:

  1. Тема урока.

  2. Тип урока.

  3. Основная цель урока.

  4. Задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).

  5. Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока.

  6. Формы и методы обучения.

  7. Оценка учащихся.

  8. Анализ урока.

Типы уроков для обучающихся с умственной отсталостью.

Тип урока - это совокупность существенных признаков, свойственных определен­ной группе уроков, имеющих в своей основе четко фиксируемую временную характеристику, как средств информации, так и чередовании их по време­ни, а также различающихся по своей целевой направленности. В практике по работе с обучающимися с умственной отсталостью различают: урок формирова­ния новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, системати­зации и обо6щения, контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия.

В практике работы с обучающимися с умственной отсталостью чаще всего используется комбинированный урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких ти­пов уроков. Этот тип урока пользуется большой популярностью из-за ма­лых порций новых знаний, наличием времени для решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения знаний, разнообразия приемов учеб­ного процесса.

С учётом психофизиологических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на каждом уроке формулируются коррекционно-развивающие задачи, которые предусматривают:

  • корректировку внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания);

  • коррекцию и развитие связной устной речи (орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь);

  • коррекцию и развитие связной письменной речи;

  • коррекцию и развитие памяти (кратковременной, долговременной);

  • коррекцию и развитие зрительных восприятий;

  • развитие слухового восприятия;

  • коррекцию и развитие тактильного восприятия;

  • коррекцию и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);

  • коррекцию и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);

  • коррекцию и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.

С учетом динамики работоспособности детей применяются следующие этапы организации деятельности на уроке: организационно- подготовительный; основной; заключительный.

  1. Организационно-подготовительный этап.

У детей с умственной отсталостью создание предрабочей обстановки затруднительно из-за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя может и не влиять на установку для работы, поэтому словесное обращение следует дополнять двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внима­ния, восприятия мышления. Эти упражнения длятся до семи минут, в первую очередь в начальных классах, и должны быть связаны с предстоящей рабо­той.

По содержанию эти упражнения могут быть арифметической игрой, игрой на узнавание, цепочкой слов, программированными играми, работой с картин­ками, конструированием, составлением мозаики, грамматическим разбо­ром, физическими упражнениями, игрой в лото и т.д.

Второй момент организации урока заключается в воспитании навыков пра­вильной организации своих действий на уроке. Этот этап не только обес­печивает продуктивность обучения, но и приучает детей к организованнос­ти в любой деятельности. Главный принцип педагогической организации урочной работы заключается в постоянном управлении действиями обучающихся, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обуче­ние своевременно входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг, ручки к учебной работе и т.д.

Сначала осуществляет­ся показ действия, по мере формирования этих навыков можно переходить к словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация осуществляется созданием специальной ситуации для самостоятельной под­готовки учащихся к учебной деятельности.

  1. Основной этап.

На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе проис­ходит вначале дидактическая и психологическая подготовка к решению ос­новной задачи урока, чтобы обучающиеся соотносили свои дей­ствия с вопросами познавательной задачи. Это может быть сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением Учитель подробно рас­сказывает, чем дети будут заниматься и зачем это нужно. Надо высказать мнение, что дети справятся с поставленной задачей. Далее рекомендуется осуществлять специальную подготовку к решению познавательных задач урока вступительной беседой, или фронтальным кратким опросом предыдуще­го материала, или рассматриванием таблиц, рисунков, живых объектов для создания представлений при изучении нового материала. После подготовлений приступают к изучению нового материала или повто­рению предыдущего материала.

На этом этапе оцениваются успехи учеников, подводятся итоги работы, приводятся в порядок рабочие места и создается установка на отдых: коррекционно-развивающие упражнения.

Главное требование в этом звене урока - обеспечить у учащихся пра­вильные представления и понятия. Для полного восприятия и осознанного усвоения учебной задачи нужно несколько обращений к одному и тому же материалу, в ходе которого идет уточнение знаний, умений, исправление неправильно усвоенного материала.

  1. Заключительный этап.

Заключительный этап состоит в орга­низационном завершении урока. Подготовительную часть урока соотносится с фазой врабатываемости и повышения продуктивности познания (до десятой минуты урока). Основной этап осуществляется до двадцать пятой минуты и заключительный - с тридцатой минуты урока. В периоды спада работоспособности (двадцать пятая минута), проводятся физкультурные минутки. При самостоятельной работе учащихся наиболее продуктивными являются первые пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока зависит от его типа.

На уроках с обучающимися с умственной отсталостью используются словесные методы: рассказ, объяснение, беседа; наглядные методы: показ: иллюстрация, демонстрация; практические методы: сообщение условий задания; запись условий; выполнение задания; анализ результатов выполнения задания; контроль за правильностью выполнения задания.





РАЗДЕЛ II. Общая характеристика учебного предмета

Чтение и развитие речи для обучающихся с умственной отсталостью яв­ляется одним из основных учебных предметов.

  Цель: развитие речи обучающихся через совершенствование техники чтения и понимание, осмысление и пересказ содержания художественных произведений.

Задачи:

  • формировать у обучающихся чтение про себя, последовательно увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения.

  • развивать полноценное восприятие доступных по содержанию художественных произведений;

  • развивать умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения;

  • нравственно-эстетическое и гражданское воспитание школьников на основе произведений

художественной литературы (их содержание позволяет обучающимся осваивать навыки

нравственного поведения человека в обществе).

На уроках чтения и развития речи в 6 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все обучающиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками.  Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и и при работе с ними требуется большая методическая вариативность.

Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателей они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях обучающиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя. На уроках чтения и развития речи, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи обучающихся и их мышлению.

Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

      В  6  классе продолжается работа по объяснительному чтению как продолжение предыдущего этапа, поэтому в программе 6  классе используется тематический принцип подбора литературного материала. В сравнении с содержанием программы младших классов, рекомендуемые произведения становятся более объемными, тематически и жанрово более обогащенными, что создает предпосылки для межпредметных связей, расширения социального опыта обучающихся.

Рекомендуется знакомить обучающихся с биографическими сведениями об авторе, сообщать некоторые литературоведческие понятия, отрабатывая их в процессе практической деятельности. Среди них жанры народного творчества (сказка, былина, песня, пословица, поговорка, потешка, загадка); виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных); языковые особенности сказки (присказка, зачин, троекратные повторы); жанры художественных произведений (рассказ, повесть, басня, стихотворение, поэма). Обучающиеся учатся различать тему и идею произведения, выявлять характерные черты литературного героя, понимать юмор. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с умственной отсталостью.

Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).

Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного), направленный на развитие речи обучающихся. Только в этом случае школьники могут стать полноценно развитой личностью, адаптированной к условиям реальной жизни.

Навыки чтения для обучающихся 6 класса:

Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения; чтение «про себя».

Выделение главной мысли произведений и его частей. Определение основных черт характера

действующих лиц.

Разбор содержания читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями; Объяснение с помощью учителя слов, данных в переносном значении, и образных выражений, характеризующих поступки героев, картины природы.

Деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в некоторых случаях использование слов самого текста.

Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ.

Самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ.

Заучивание наизусть стихотворений.

Работа с текстом

      Анализ текста по вопросам. Постановка проблемных вопросов, соотнесение содержания прочитанного с опытом обучающихся. Развитие у обучающихся умения ставить вопросы к тексту.
      Выделение темы и идеи произведения. Соотнесение того или другого с заглавием текста.
      Деление текста на части. Составление простого плана под руководством учителя.
      Осознание последовательности и причинности событий. Определение мотивов поступков действующих лиц, их оценка.
      Полный или частичный пересказ произведения. Правильное использование средств связи предложений и частей текста. Передача событий от лица разных героев.
      Формирование внимания к авторскому слову: самостоятельное выделение незнакомых слов в тексте, выяснение их значения. Нахождение слов, употребляемых в прямом и переносном значении, их объяснение. Обсуждение вопросов о причинах выбора автором того или иного слова. Передача с помощью авторских слов характера героев, отношения автора к ним.
      Уточнение жанровых особенностей произведения (сказка, стихотворение, рассказ, басня).
      Внеклассное чтение (1 раз в месяц). Самостоятельное чтение доступных по содержанию книг, написанных для детей и юношества. Коллективное ведение дневников внеклассного чтения. Самостоятельная запись фамилии автора и названия книги.


Требования к уровню подготовки обучающихся 6 класса:

Обучающиеся должны уметь:

  • читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

  • читать «про себя»;

  • выделять главную мысль произведения;

  • определять черты характера действующих лиц;

  • пересказывать текст по плану полно и выборочно.

Обучающиеся должны знать:

  • наизусть 8-10 стихотворений.










КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (по четвертям)


Четверть/год

Часов в неделю

всего

1 четверть

4

36

2 четверть

4

28

3 четверть

4

40

4 четверть

4

36

Год

140

140




Тематическое планирование



п\п

Содержательные

линии

Кол-во

часов

Коррекционно-

развивающие задачи

Проблемы,

возникающие при

изучении темы

1.

Тема «Осень»

63ч.

Развивать логическое мышление, долговременную память.

Активизировать практическую деятельность обучаемых.

Развивать речь, увеличивать объем словарного запаса.

Трудности выразительного чтения, заучивании стихотворений наизусть.

Трудности в пересказе небольших по объеме произведений.


2.

Тема «Зима»

36ч.

Развивать словесно – логическое мышление, причинные связи. Обогащать и активизировать словарный запас, развивать речь.

Развивать навыки сравнения, графические навыки.

Трудности в конструировании монологического высказывания (на заданну тему).

Кратковременное запоминание биографических данных поэтов, писателей.

Трудности в составлении отзыва по прочитанному произведению

3.

Тема «Весна»

39ч.

Развивать словесно-логическое мышление; анализирующее восприятие; умение работать по словесной и письменной инструкции.

Развивать умение сознательно и последовательно работать над выполнением задания.

Активизировать практическую деятельность обучаемых.

Обогащать и активизировать словарный запас, развивать речь.

Распознавать прямое и переносное значение слова.

Распознавать прямое и переносное значение слова.

Находить ответ на вопрос учителя в тексте.

Определять тему, главную мысль произведения.

Выделять главное, составлять план рассказа.



























Поурочно – тематическое планирование


урока

Тема раздела, урока

Кол-во часов

Дата

Примечания


Осень

Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся:

Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного.

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения.

Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт.

Учить наизусть небольшие стихотворения, применять полученные знания для воспитания любви к книге, стремление к самостоятельному чтению.

Выразительно читать произведения, используя интонации, паузы, темп

Пересказывать небольшие по объему произведения.

Характеризовать приметы времен года.

Выполнять творческую работу.

Составлять отзыв по прочитанному произведению.

Выделять главное, составлять план рассказа.

1

Анализ рассказа «Отечество» по Пескову

1



2

Идея стихотворения М. Ножкина «Россия»

1



3

Обращение М.Пришвина к юным читателям в рассказе «Моя Родина»

1



4

Творческая работа по теме «Моя Родина»

1



5

Внеклассное чтение по теме «Осенние прелести»

1


6

Анализ рассказа В. Бианки «Сентябрь»

1



7

Творческая работа по теме «Лес в сентябре»

1



8

Художественно-выразительные средства стихотворения И. Бунина «Лес, точно

терем расписной…»

1



9

Творческая работа по теме «Осень»

1



10

Анализ рассказа Ю. Качаева «Грабитель»

1



11

Составление отзыва по рассказу Ю. Качаева «Грабитель»

1



12

Анализ рассказа Б.Житкова «Белый домик»

1



13

Составление отзыва по рассказу Б. Житкова «Белый домик»

1



14

Описание природы в рассказе А. Белорусца «Звонкие ключи»

1



15

Образ мальчика в рассказе А. Беларусца «Звонкие ключи»

1



16

Образы Вани и деда Лариона в рассказе «Заячьи лапы»

1



17

Смысл названия рассказа К. Паустовского «Заячьи лапы»

1



18

Описание природы в отрывке И.С. Тургенева «Осенний день в берёзовой роще»

1



19

Анализ отрывка И. С.Тургенева «Осенний день в берёзовой роще»

1



20

Описание осеннего дня в рассказе Е. Носова «Хитрюга»

1



21

Анализ рассказа Е. Носова «Хитрюга»

1



22

Работа над устаревшими словами в рассказе В. Бианки «Октябрь».

1



23

Образ осени в рассказе В. Бианки «Октябрь»

1



24

Творческая работа по теме «Погода в октябре»

1



25

Главная идея стихотворения С. Михалкова «Будь человеком»

1



26

Анализ стихотворения С. Михалкова «Будь человеком»

1



27

Выразительное чтение стихотворения Б.Заходера «Петя мечтает»

1



28

Составление отзыва по стихотворению Б. Заходера «Петя мечтает»

1



29

Образы главных героев сказки Д. Биссета «Слон и муравей»

1



30

Анализ сказки Д. Биссета «Слон и муравей»

1



31

Идейный смысл сказки Д. Биссета «Кузнечик Денди»

1



32

Образ главного героя в сказке Д. Биссета «Кузнечик Денди»

1



33

Поступок старика в рассказе Дж. Родари. «Как один мальчик играл с палкой»

1



34

Отзыв по рассказу «Как один мальчик играл с палкой».

1



35

Образ главного героя в сказке Дж. Родари «Пуговкин домик»

1



36

Внеклассное чтение по теме «Учитесь видеть красоту»

1



37

Жанровые особенности былины.

1



38

Характеристика главного героя в былине «Илья Муромец и Соловей - разбойник»

1



39

Описание поздней осени в рассказе В.Бианки. «Ноябрь»

1



40

Творческая работа по теме «Приближение зимы»

1



41

Главная идея стихотворения Ф. Глинка «Москва».

1



42

Анализ стихотворения «Москва» Ф. Глинка

1



43

Работа над устаревшими словами в рассказе С. Алексеева «Без Нарвы не видать моря».

1



44

Творческая работа по рассказу С. Алексеева «Без Нарвы не видать моря»

1



45

Идейный смысл рассказа С.Алексеева «На берегу Невы»

1



46

Анализ рассказа С. Алексеева «На берегу Невы»

1



47

Нравственный смысл рассказа «Медаль» по С.Алексееву.

1



48

Образы главных героев в рассказе С. Алексеева «Медаль»

1



49

Характер главных героев в рассказе «Гришенька» по С.Алексееву

1



50

Идейный смысл рассказа С. Алексеева «Гришенька»

1



51

Анализ рассказа «Серебряный лебедь» по Е. Холмогоровой

1



52

Составление отзыва по рассказу «Серебряный лебедь» по Е. Холмогоровой

1



53

Образ Н. Раевского в рассказе Е. Холмогоровой «Боевое крещение»

1



54

Нравственный смысл рассказа «Боевое крещение» по Е. Холмогоровой

1



55

Образ русского воина в рассказе Е. Холмогоровой «День рождения Наполеона»

1



56

Анализ рассказа Е. Холмогоровой «День рождения Наполеона»

1



57

Жизненный путь Н.Раевского в рассказе «В дни спокойные»

1



58

Творческая работа по произведению Е. Холмогоровой «В дни спокойные»

1



59

Внеклассное чтение по теме «В несметном нашем богатстве…»

1



60

Образ главного героя в сказке Н. Носова «Как Незнайка сочинял стихи»

1



61

Сравнительная характеристика Знайки и Незнайки в сказке Н.Носова «Как Незнайка сочинял стихи»

1



62

Художественные особенности сказки Е.Пермяка «Тайна цены»

1



63

Нравственный смысл сказки Е. Пермяка «Тайна цены»

1



Зима

Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся:

Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв) с учётом особенностей слушателей.

Читать художественное произведение по ролям.

Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему).

Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного.

Коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт.

Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

Участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Принимать и сохранять учебную задачу.

Пересказывать тексты.

Пересказывать небольшие по объему произведения.

Характеризовать приметы времен года.

Выполнять творческую работу.

Составлять отзыв по прочитанному произведению.

Выделять главное, составлять план рассказа.

64

Внеклассное чтение «С днём рождения, Югра!»

1



65

Правила поведения в рассказе Д. Гальперина «Здравствуйте!».

1



66

Творческая работа по рассказу Д. Гальперина «Здравствуйте!»

1



67

Приметы зимы в рассказе В. Бианки «Декабрь»

1



68

Творческая работа по теме «Приход зимы»

1



69

Художественно-выразительные средства в стихотворении А.Никитина «Встреча зимы»

1



70

Творческая работа по рассказу А. Никитина «Встреча зимы»

1



71

Образные выражения в рассказе А. Дорохова «Тёплый снег»

1



72

Образ зимы в стихотворении А. С.Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…»

1



73

Творческая работа по теме «Зима»

1



74

Образ Пушкина в одноименном рассказе Д.Хармса

1



75

Составление отзыва по рассказу Д. Хармса «Пушкин»

1



76

Народные приметы в рассказе В.Бианки «Январь».

1



77

Творческая работа по теме «Январь»

1



78

Особенности авторской сказки.

1



79

Идейный смысл сказки Х.-К.Андерсена «Ель»

1



80

Образ главного героя в рассказе А.Чехова «Ванька»

1



81

Образ зимы в поэзии И.Никитина и И.Сурикова.

1



82

Авторский замысел в стихотворении И. Сурикова «Белый снег, пушистый»

1



83

Образы главных героев в рассказе М.Зощенко «Ёлка»

1



84

Внеклассное чтение по теме «Волшебница зима»

1



85

Образ Йоо в рассказе Ю.Рытхэу «Пурга».

1



86

Основная мысль рассказа Ю.Дмитриева «Таинственный ночной гость»

1



87

Роль народных примет в рассказе В. Бианки «Февраль»

1



88

Творческая работа по теме «Последний месяц зимы»

1



89

С.Я. Маршак – сказочник. Драматическая сказка «Двенадцать месяцев»

1



90

Встреча Падчерицы с братьями Месяцами

1



91

Художественные особенности сказки «Двенадцать месяцев».

1



92

Творческая работа по сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»

1



93

Великий сказочник Х.К. Андерсен. Сказка «Снежная королева»

1



94

Образы Кая и Герды в сказке «Снежная королева»

1



95

Характер принца и принцессы в сказке «Снежная королева»

1



96

Сравнительная характеристика Маленькой разбойницы и Герды в сказке «Снежная королева».

1



97

Образ Снежной королевы в сказке.

1



98

Нравственный смысл сказки Х.К. Андерсена «Снежная королева»

1



99

Творческая работа по сказке «Снежная королева»

1



100

Внеклассное чтение по теме «Зима»

1



Весна

Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся:

Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументаций, иной информации).

Работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность); целенаправленно пополнять свой активный словарный запас.

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

Определять тему, главную мысль произведения.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения.

Читать по ролям литературное произведение.

Пересказывать небольшие по объему произведения.

Характеризовать приметы времен года.

Выполнять творческую работу.

Составлять отзыв по прочитанному произведению.

Выделять главное, составлять план рассказа.

101

Внеклассное чтение по теме «О друзьях – товарищах»

1



102

Художественно-выразительные средства в стихотворении С.Смирнова

«Первые приметы»

1



103

Первые приметы весны в рассказе В. Бианки «Март»

1



104

Творческая работа по теме «Наступление весны»

1



105

Анализ рассказа «Весна идёт» по В. Пескову

1



106

Описание весеннего леса в рассказе М. Пришвина «Жаркий час»

1



107

Динамика повествования рассказа М. Пришвинаа «Жаркий час»

1



108

Образ Весны-Красны в сказке Г.Скребицкого «Весенняя песня»

1



109

Описание природы в стихотворении В. Жуковского «Жаворонок»

1



110

Описание весны в рассказе А. Толстого «Детство Никиты»

1



111

Сравнительный анализ стихотворений А. Твардовского, А. Плещеева о весне

1



112

Картины природы в рассказе В.Бианки «Апрель»

1



113

Творческая работа по теме «Апрельская капель»

1



114

Образы главных героев в сказке К. Паустовского «Стальное колечко»

1



115

Описание весны в сказке К. Паустовского «Стальное колечко»

1



116

Особенности авторской сказки К. Паустовского «Стальное колечко»

1



117

Анализ рассказа В.Астафьева «Злодейка»

1



118

Образ Ивана Ивановича в «Рассказах про зверей» по Е.Барониной.

1



119

Особенности юмористического произведения В. Драгунского «Кот в сапогах»

1



120

Образы главных героев в рассказе В. Драгунского «Кот в сапогах»




121

Образы главных героев сказки Д.Хармса «Заяц и ёж».

1



122

Нравственный смысл басни И. Крылова «Зеркало и обезьяна»

1



123

Знакомство со сказкой Р. Киплинга «Рикки - Тики – Тави»

1



124

Анализ сказки «Рикки - Тики – Тави»

1



125

Внеклассное чтение по теме «Ребятам о зверятах»

1



126

Художественные особенности стихотворения В. Набокова «Дождь пролетел»

1



127

Картины природы в рассказе В. Бианки «Май»

1



128

Творческая работа по теме «Весна»

1



129

Главная идея стихотворения М. Дудина «Наши песни спеты на войне»

1



130

Анализ сказки В. Медведева «Звездолёт «Брунька»

1



131

Творческая работа по теме по теме «Этот день мы приближали, как могли»

1



132

Образы главных героев в рассказе К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»

1



133

Основная мысль рассказа К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»

1



134

Главная идея сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

1



135

Образы Маленького принца и Лиса в сказке А. де Сент-Экзюпери

1



136

Описание раннего летнего утра в рассказе В. Астафьева «Зорькина песня»

1



137

Художественные особенности стихотворения Н. Рыленкова «Нынче ветер…»

1



138

Образ весны в русской литературе

1



139

Творческая работа по теме «Моё любимое произведение»

1



140

Обобщение изученного за курс 6 класса

1



Литература

    1. Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. Чтение. 6 кл. – М. : Просвещение, 2007.

    2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М. : Просвещение, 2010.










Автор
Дата добавления 01.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров408
Номер материала ДВ-403066
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх