РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
Курская область Медвенский район
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПАНИНСКАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
307032, Курская
область, Медвенский район, с.1-е Панино,3 А
тел.: 8 (47146)
4-41-69, адрес
электронной почты: panino41169@yandex.ru
Согласовано
на
заседании МО
учителей начальных классов
Протокол
№ 1
от 31 августа
2016 года
|
Принято
на педагогическом совете
Протокол № _1_
от 31 августа
2016 года
|
Утверждаю
Приказ №__96__
от 31 августа
2016 года
Директор МОКУ
«Панинская
оош» _______Л.Н.Муравьева
|
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
педагога
Бончуковой Ларисы Юрьевны
по учебному предмету
«Чтение и развитие речи»
для 3 класса
детей с ОВЗ (8 вида)
Срок реализации программы: 2016-2017 учебный год
с. 1 - Панино
Пояснительная записка
Рабочая программа по чтению и
развитию речи разработана на основе основной примерной программы «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2013 г. в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования 2009 года), Примерной программой по литературному
чтению для начальной школы и направлена на достижение обучающимися личностных, предметных
результатов.
Рабочая программа учебного предмета
«Чтение и развитие речи» разработана на базе основных общеобразовательных
программ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей с ОВЗ .
Обучение чтению детей с
интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых
умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам специальных
(коррекционных) учреждений 8 вида максимально реализоваться в самостоятельной
жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
Основная цель – научить детей читать доступный их
пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его содержание, уметь
поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.
Задачи:
1.
Развивать
навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.
2.
Формировать
читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интереса к чтению,
знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской
литературы, формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской
культуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу.
3.
Учить
самостоятельно, работать с книгой.
Тематика произведений для чтения подобрана
с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их
кругозора, воспитания нравственных качеств.
Наряду с этими задачами на занятиях
решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной
деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
·
развитие
артикуляционной моторики;
·
формирование
умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
·
развитие
высших психических функций;
·
коррекция
нарушений эмоционально-личностной сферы;
·
развитие речи,
владение техникой речи;
·
расширение
представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
·
коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыков
Отличительной особенностью рабочей
программы по сравнению с примерной программой является коррекционная
направленность, индивидуализация обучения. Необходимость коррекции
познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена
трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией,
своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Технология обучения по данной программе предполагает,
что учащиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны
участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (повторять ответы на вопросы,
объяснения за учителем или сильным учеником по наводящим вопросам,
пересказывать по упрощенному плану и т.д.). Для самостоятельного выполнения
этим учащимся предлагаются облегченные варианты заданий.
Перевод учащихся на обучение со
сниженным уровнем требований осуществляется после проведения индивидуальной
работы с использованием специальных методических приёмов.
Основная цель обучения чтению в 3 классе - научить детей читать
по слогам и целыми словами доступный их пониманию текст вслух, уметь поделиться
впечатлением о прочитанном.
Тематика произведений для чтения
подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей,
расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств, необходимых для
самостоятельной жизни в обществе. Учащиеся читают произведения устного
народного творчества (сказки, загадки), небольшие по объёму стихотворения и
рассказы русских и зарубежных авторов на темы, связанные с жизнью и бытом
детей, с окружающей их природой, на темы, описывающие простейшие
морально-этические ситуации.
Постоянное внимание уделяется
формированию навыка правильного чтения, которым учащиеся с ОВЗ в силу
особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет
понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения.
В третьем классе учащиеся читают по
слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. Дети знакомятся с
выразительностью речи, учатся соблюдать при чтении интонацию в соответствии со
знаками препинания.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в
процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по
установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид
деятельности имеет огромное коррекционное значение. Особое внимание уделяется
работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств
формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их
развития.
Развитие устной речи
Большое внимание на уроках чтения
уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным
и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной
на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса,
обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в
воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от сложности текста
используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный
план.
Литературное чтение как учебный
предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только
обучения, но и воспитания. При знакомстве с художественными произведениями
формируется духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся.
Литературное чтение как вид искусства
знакомит с нравственно-эстетическими ценностями своего народа, способствует
формированию личностных качеств.
На уроках чтения продолжается работа
над развитием техники чтения, осмысленности. Читая и анализируя произведения,
ребёнок задумывается над вечными ценностями. Огромную роль при этом играет
эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную
грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в
рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека,
характеризующие его отношение к другим людям, к Родине. Несмотря на определенную положительную динамику
навыка чтения, сформированного у учащихся в 1—2 классах, в 3 классе появляются
новые сложности в обучении чтению учащихся, что отражается на качестве чтения.
Эти сложности вызваны прежде всего тем, что в учебник «Чтение» для 3 класса
включены тексты большого объема (по сравнению с учебником 2 класса), а также
произведения различных жанров, отличительной особенностью которых является
трудная для понимания школьниками поэтика художественной изобразительности и
иносказательность произведений.
Учащиеся с нарушением интеллекта с большим
трудом могут переносить имеющийся у них читательский опыт на более трудные
тексты, у них наблюдается определенное отставание в формировании полноценных
навыков чтения от возрастных нормативных требований. Поэтому педагоги должны
быть готовы продолжать работу по формированию навыка чтения и усвоению
содержания, совершенствованию познавательных и общедидактических умений и
навыков.
Уроки чтения в 3 классе коррекционной школы
VIII вида организуются как уроки объяснительного чтения. Объяснительное чтение
предполагает полное и подробное объяснение учителем содержания прочитанного. В
процессе объяснительного чтения решаются следующие задачи:
·
совершенствование навыков
сознательного, правильного, беглого, выразительного чтения;
·
расширение и углубление
знаний учащихся об окружающем мире;
·
формирование положительных
личностных качеств учеников;
·
развитие всех видов
речевой деятельности в единстве с развитием мышления, мыслительных операций,
познавательной деятельности в целом;
·
формирование элементарных
литературоведческих представлений;
·
формирование элементов
самостоятельной читательской активности
Одновременно
с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая
работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.
С выразительностью речи умственно
отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое
формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на
чтение целыми словами.
Усвоение содержания читаемого
осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы
по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот
вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения чтению должен
уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из
эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и
коррекции недостатков их развития.
Развитие устной речи. Большое внимание на
уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают
правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической
работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и
уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в
процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших
классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или
коллективно составленный план, картинный план.
Внеклассное чтение ставит задачу начала
формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса
к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской
литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской
культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Уроки чтения в коррекционной школе VIII вида
проводятся с учетом особенностей развития третьеклассников с нарушением
интеллекта. Этим объясняется небольшой объем требований, предъявляемых к
учащимся специальной школы и учитывающих определенную динамику их развития по сравнению
с предыдущими годами обучения.
Рабочая программа рассчитана на 5 часов в
неделю и составляет 170 часов в год.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные
универсальные учебные действия
У
обучающегося будут сформированы:
-
положительное отношение к уроку литературного чтения;
-
эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных
жанров и форм;
-
способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок,
рассказов и других литературных произведений;
-
первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание,
взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных
текстах;
-
восприятие семейных традиций, в том числе семейного чтения;
-
чувство любви к природе родного края;
- основы
для развития творческого воображения.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
-
интереса к чтению; мотивации обращения к книге;
-
основы для эмоционального переживания художественного текста;
-
способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;
-
понимания смысла нравственного урока произведения; способности испытывать
высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина;
-
умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики
под руководством учителя;
-
стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
-
позитивной самооценки;
-
ориентации на здоровый образ жизни;
-
стремления к успешности в учебной деятельности.
Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
-
ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
-
понимать фактическое содержание текста;
-
выделять события, видеть их последовательность в произведении;
-
выделять в тексте основные части;
-
выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);
-
работать с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков;
-
пользоваться словарными пояснениями учебника.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
выделять и формулировать познавательную цель;
-
структурировать знания;
-
группировать тексты по заданному основанию;
-
различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
-
работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
-
использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
-
воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;
-
понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;
-
принимать участие в обсуждении содержания прочитанного.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
-
проявлять интерес к общению на уроке;
-
уважать мнение собеседников;
-
преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
-
следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
-
входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
Предметные
результаты
Виды
речевой и читательской деятельности
Обучающийся
научится:
- читать
плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в
индивидуальном темпе);
- читать
наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;
-
понимать содержание прочитанного;
-
пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам
учителя;
-
эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
-
находить и придумывать рифмы;
-
определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
-
отличать монолог от диалога;
- уметь
работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);
-
отвечать на вопросы по содержанию текста;
-
пересказывать небольшие по объему тексты;
-
оценивать литературного героя произведения по его поступкам.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
-
определять главную мысль литературного произведения;
-
соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного
произведения;
-
строить высказывание по образцу;
-
формулировать несложные выводы;
-
читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные
части;
-
находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения
чувств героя;
-
осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями
текста;
-
понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова,
«картинный» план.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ЧТЕНИЮ ВО 2-3 КЛАССАХ (сравнительная таблица)
Год обучения, кол-во часов в неделю
|
Техника чтения
|
Понимание читаемого
|
Развитие устной речи
|
Внеклассное чтение
|
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся
|
2 класс,
5 часов
|
Составление и
чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением
согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
Осознанное, правильное чтение слов по слогам, постепенный переход к чтению
целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками
препинания
|
Ответы на вопросы
по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту,
картин.
Нахождение в тексте предложений для ответов на вопросы. Элементарная оценка
прочитанного
|
Пересказ содержания
прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному
пересказу, близкому к тексту. Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких
стихотворений, чтение их перед классом
|
Развитие интереса к
книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя.
Рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора.
Ответы на вопросы, о ком книга, о чем в ней рассказывается
|
Учащиеся должны
уметь:
читать по слогам короткие тексты;
слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.
Учащиеся должны знать наизусть 3—5 коротких стихотворений, отчетливо читать
их перед классом
|
3 класс,
5 часов
|
Осознанное,
правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
Чтение про себя простых по содержанию текстов.
|
Ответы на вопросы,
о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и
выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста,
слов и выражений с иллюстрацией. Подведение учащихся к выводам из
прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого
знакомого текста. Деление текста на части с помощью учителя и коллективное
придумывание заголовков к выделенным частям. Составление картинного плана,
рисование словесных картин
|
Подробный пересказ
содержания прочитанного рассказа или сказки. Чтение диалогов.
Драматизация. Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в
учебнике по чтению. Разучивание в течение года небольших по объему
стихотворений, чтение их перед классом
|
Подготовка учеников
к формированию читательской самостоятельности: стимуляция интереса к детским
книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный переход к
пользованию школьной библиотекой.
Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного
и пояснение иллюстраций
|
Учащиеся должны
уметь:
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним
под руководством учителя; читать по слогам трудные по смыслу и по слоговой
структуре слова; читать по слогам; отвечать на вопросы по прочитанному;
высказывать свое отношение к поступку героя, событию; пересказывать
содержание прочитанного;
разговаривать на темы, близкие интересам учащихся.
Учащиеся должны знать наизусть 5—8 стихотворений
|
Примерная тематика произведений для чтения
Произведения о Родине, о Москве; о
рабочих профессиях; об отношении людей к труду, природе, друг к другу; об
общественно полезных делах. Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни
животных, занятиях людей.
Рассказы, сказки, статьи, стихотворения,
пословицы на морально-этические темы, на темы мира и дружбы
Учебно-тематический
план.
№ раздела
|
Тема раздела
учебника
|
Количество
часов
|
Контрольных
работ
|
Произведения
для заучивания наизусть
|
1.
|
О школе и
школьниках
|
10
|
-
|
С. Михалков. Могут
даже у ребят.
|
2.
|
Листьям время
опадать
|
12
|
1
|
Г. Ладонщиков.
Поздняя осень
|
3.
|
Верные помощники
|
18
|
-
|
-
|
4.
|
Крылатые друзья
|
18
|
-
|
Потешку
по выбору
|
5.
|
Здравствуй,
Зимушка-зима!
|
22
|
1
|
И. Бунин. Первый
снег
|
6.
|
Сказочные истории
|
13
|
-
|
-
|
7.
|
Трудолюбие – это
клад
|
18
|
-
|
-
|
8.
|
Настали дни
весенние
|
25
|
1
|
А. Барто. Весенняя
гроза
|
9.
|
Вот такие истории
|
16
|
-
|
-
|
10.
|
Летняя пора
|
15
|
1
|
Г. Ладонщиков. Не
клюет
|
|
Всего за год
|
170
|
4
|
6
|
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся к концу 3 класса
Учащиеся должны уметь:
- осознанно и правильно читать текст вслух
целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
- трудные по смыслу и по слоговой структуре
слова читать по слогам;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- высказывать свое отношение к поступку
героя, событию;
- пересказывать содержание прочитанного;
-устно рассказывать на темы, близкие
интересам учащихся.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 5—8 стихотворений.
Список
литературы:
1.
«Программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических
наук В. В. Воронковой
«Подготовительный класс 1—4 классы», допущена Министерством
образования и науки Российской Федерации 4-е
издание
2.
Чтение: 3 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
/Авт.-сост. С.Ю. Ильина, Л.В. Матвеева-Лунева.-5-е изд.-СПб.: филиал изд-ва
«Просвещение», 2009.
3.Воронкова В. В. Обучение
чтению и письму учащихся младших классов коррекционной
школы / В. В. Воронкова. — М.: ВЛАДОС, 2000
4.Лалаева
Р. И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной
школы / Р. И. Лалаева. — М.: Просвещение, 1978.
5.Петрова
В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной
школы / В. Г. Петрова. — М.: Педагогика, 1977
6. Костромина С. Н. Как преодолеть
трудности в обучении чтению / С. Н. Костромина,
Л. Г. Нагаева. — М.: Ось-89, 1999
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.