Адаптированная рабочая программа по этике 9 класс

I

КАЗЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЗЕМЛЯНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИНТЕРНАТ VIII ВИДА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Согласовано:                                                Утверждаю______________

На заседании МО                                  Директор школы-интерната Павликова А.В.    

Протокол №       от                                 Приказ  №     от     

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО КУРСА____________________________________

                                      В _________ КЛАССЕ

УЧИТЕЛЬ:______________________________________________

Пояснительная записка.

II

Адаптированная рабочая программа по этике для 9 класса   разработана в соответствии с Федеральным законом « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф.3; программой  специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений YIII вида 5-9 классы под редакцией И.М. Бгажноковой, М., «Просвещение», 2006. Специальные коррекционные занятия по этике ставят перед собой цель - помочь ребенку  понять окружающий мир, сформировать у него представление о себе, о своих возможностях и отношениях с окружающим социумом. Внимание ребенка к себе, понимание своей сущности, понимание того, что он - человек, постепенное осознание своих возможностей будет способствовать тому, что ребенок научится видеть других людей, понимать их поступки, чувства, мысли, что обеспечивает возможность формировать нравственные мотивы поведения, которыми ребенок будет руководствоваться в своих поступках. Программа направлена на формирование культуры общения, поведения, этических представлений; развитие умения адаптироваться к людям, взаимодействовать с ними; воспитание основных коммуникативных качеств и навыков; развитие умения сочувствовать людям, сопереживать людям, животным, окружающим предметам, растениям; закрепление навыков поведения в общественных местах, обогащение и активизация словаря детей; ориентирование учащихся в брачно-семейных отношениях;  формирование представлений о правовой культуре; формирование понятий о выполнении нравственных норм в социуме. Введение названного предмета в учебный план школы направлено на развитие социального опыта, а также когнитивной и эмоциональной сферы учащихся. Предлагаемый учебный курс с общим названием «Этика» является по своему содержанию интегрированным, но его основное понятийное ядро — нравственно-этические знания. Помимо собственно этических категорий, в него включены элементы психологии, права, истории, литературы, без которых невозможно достаточно полно усвоить систему нравственно-этических понятий, осуществить комплексный подход к формированию сознания и личности в целом.     Главное в работе учителя по данной программе — три основных содержательных направления: 1) знакомство со свойствами и особенностями человеческой личности, понимание своего «Я»; 2) на основе анализа собственных ощущений, размышлений, примеров поведения научить подростка понимать особенности окружающих его людей, уметь объяснять их действия и поступки для коммуникации и взаимодействия с окружением: сверстниками, педагогами, родителями и др.; 3) системное и последовательное изучение истоков и причин возникновения социальных норм поведения человека, добиваясь понимания законов и правил, принятых в общении между людьми в самых разнообразных ситуациях. Такая система отбора в изложении учебного материала представляется наиболее оптимальной и доступной для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В этой связи специфика содержания учебного материала и ограниченные возможности учащихся требуют от учителя тщательной подготовки к каждому уроку (занятию). При обсуждении тех или иных понятий задача учителя — максимально конкретизировать предлагаемый материал, выделить в нем ведущие идеи, раскрывая логику их взаимосвязей. Очень важно, чтобы материал был доступным, наглядным, запоминающимся и эмоционально насыщенным. Для этого учащиеся должны принимать самое непосредственное участие в ходе обсуждений и анализа предлагаемой темы (проблемы). Учитель должен всячески преобразовывать пассивное слушание в дискуссию, обсуждение. Следует постоянно опираться на жизненный опыт детей, направлять их мысль на многообразие проявлений свойств человека в различных ситуациях жизни. Весь этот процесс должен организовываться, планироваться и направляться учителем. Существенным дополнением к урокам по этике могут стать результаты педагогических наблюдений за поведением учащихся, их взаимоотношениями, изучение реакции детей на разнообразные поступки товарищей, оценку своих поступков, а также ценностные ориентиры, на которые они указывают, но пользоваться открыто такими наблюдениями в ходе занятий нужно осторожно, корректно, объективно. Основная идея, которую учитель призван донести до сознания учащихся в ходе работы по программе «Этика», определяется золотым правилом нравственности: поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе, т. е. основу морали составляет потребность относиться к другим людям как к самому себе, совершенствовать себя через уважение и возвышение других людей. Необходимо убеждать детей в том, что все люди равны в их стремлении к счастью, сохранению достоинства, что каждый человек должен предъявлять к себе такие же требования, какие он предъявляет к другим.      Настоящая программа рассчитана на учащихся 9 класса. Занятия по данной программе проводятся в форме урока по 45минут. На курс отведено 34  академических часа или 1 часу  в неделю.

На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов указанное в тематическом плане которое может изменяться на незначительное количество часов, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта.

 Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету «Этика»:

Минимальный уровень:

иметь представление о некоторых этических нормах;

высказывать свое отношение к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом формированных представлений об этических нормах и правилах;

признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения.

Достаточный уровень:

аргументированно оценивать поступки героев литературных произведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;

понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

вести диалог с учетом наличия разных точек зрения, аргументировать свою позицию, соблюдать этику взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ ЕГО УЧАЩИМИСЯ

III

В данной программе представлены разделы изучения курса этики в 9  классе. В процессе развернутого изложения материала по темам в каждом классе указывается количество часов. Данная программа учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся  с  ограниченными возможностями здоровья.  Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.  Работа по программе предполагает использование разнообразного наглядного материала:  таблиц, схем, рисунков, сюжетных картин, фрагментов кинофильмов, а также выполнение ряда практических заданий: ответы на вопросы учителя по теме, работа с простейшими психологическими тестами, деловые игры, драматизация, практические упражнения в ходе изучения правил поведения и этикета, как особо нормированных требований общества к человеку в обществе.

В 9 классе обучаются 8 учащихся. Дети активны и любознательны. Такие учащиеся, как Дзюба Александра, Бобонов Дмитрий, Андреева Юля, хорошо читают, пересказывают, отвечают на вопросы, проявляют большой интерес к предмету. Такие ученики, как Смолин Данил, Енин Борис,  Кондарова Надежда, требуют индивидуально подхода и контроля со стороны учителя. Для успешного усвоения программного материала используется метод коррекционной направленности  и дифференцированного подхода

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

IV

Предмет находится в учебном плане в разделе 1 «Предметные области», в обязательной части 1.2.17.

Предметная область « Этика».

В 9 классе  на ее изучение отводится 1 час в неделю, 34 часа  в год.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

V

Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13) формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы.

В том случае если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации  психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) ОУ может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на второй вариант образовательной программы.

СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

VI

№ п/п	Тема	Количество часов
1	Условия, влияющие на деятельность человека	10
2	Семья	34

В 9 классе курс этики  знакомит  учащихся с  элементарным сведениям о правилах взаимоотношений между людьми, принятых в обществе, их направленная ориентация на высокие эталоны нравственности и личные характеристики человека, такие, как справедливость, совесть, долг, ответственность и др., является основным смыслом учебно-воспитательного процесса.

      Формирование практических действий, реальных дел, необходимых для устойчивого поведения подростков с умственной отсталостью, — одна из ведущих задач всей системы  работы в школе.

      Введение названного предмета в учебный план школы направлено на развитие социального опыта, а также когнитивной и эмоциональной сферы учащихся. Специфические особенности развития личности умственно отсталых детей требуют знания учителем их индивидуальных черт характера, интересов, наклонностей, при гуманном и уважительном отношении к каждому учащемуся.

      Предлагаемый учебный курс с общим названием «Этика» является по своему содержанию интегрированным, но его основное понятийное ядро — нравственно-этические знания. Помимо собственно этических категорий, в него включены элементы психологии, права, истории, литературы, без которых невозможно достаточно полно усвоить систему нравственно-этических понятий, осуществить комплексный подход к формированию сознания и личности в целом.

I Раздел Условия, влияющие на деятельность человека (10 ч)

      Учителю следует быть очень внимательным и предельно точным в отборе материала к этим занятиям. Не следует использовать отвлеченные и малодоступные детям примеры, необходимо опираться на личный опыт учащихся, конкретные дела и поступки, оценивая их с точки зрения нравственных категорий долга, совести, необходимости и т. д. Задача учителя заключается в том, чтобы сформировать у учащихся представление о свободе личности в собственных действиях, поступках, праве выбора своего пути, однако при этих условиях личность несет индивидуальную ответственность за собственный выбор. Выбор, в свою очередь, происходит под влиянием и с учетом многих факторов: чувства долга, складывающихся обстоятельств, общественного мнения, совести и др.

II Раздел Семья (23 ч)

      Нередко примеры взаимоотношений в семье для многих учащихся оказываются негативными, поэтому следует, не ущемляя чувств детей, показать возможность существования иных отношений для того, чтобы привлечь их внимание к нравственным способам построения их будущей семьи.

      Основные задачи данного раздела:

      сформировать представления о проблемах создания и сохранения семьи;

      направить внимание юношей и девушек на понимание и анализ своих чувств и желаний относительно понятий (люблю, нравится);

      дать представление о эмоциональных, социальных и психологических аспектах проблемы взаимоотношения полов, их нравственно-правовой ответственности;

      дать некоторые практические умения по планированию и ведению семейного хозяйства;

      дать представление о приемах (способах) разрешения возможных конфликтов в семье;

      выявить представления учащихся относительно своей будущей семейной роли: муж — отец, жена — мать, а также об обязанностях и ответственности каждого члена семьи.

      Этот раздел важен для детей-сирот, так как личного опыта проживания в семье и наблюдений за развитием семейных отношений эти учащиеся, как правило, не имеют, и в этой связи необходимо использовать большее количество конкретных житейских примеров для анализа проблемных ситуаций.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

VII

№ п/п		ТЕМА УРОКА	ОСНОВНОЙ ВИД УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ	КАЛ. СРОК		КОЛ-ВО  ЧАСОВ
				ПЛАН	ФАКТ
1		Долг, совесть, общественное мнение, их влияние на поведение личности	Познавательный (ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела)
2		Свобода, необходимость, ответственность	Познавательный
3		Мораль и право.	Коммуникативный (участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки)
4		Деяние, направленное против другой личности. Наказание за поступки	Регулятивный (выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.)
5		Основные разделы права: семейное право, уголовное право, административное право, трудовое право	Познавательный
6		Ответственность человека за совершенное правонарушение (знакомство с отдельными статьями уголовного и гражданского кодекса)	Познавательный Коммуникативный
7		Нравственное и безнравственное поведение человека	Личностный (формирование интереса (мотивации) к учению.
8	Оценка поведения обществом, государством		Коммуникативный
9	Свобода выбора и мера ответственности человека за свои поступки		Коммуникативный
10	Представление о счастье и любви у разных людей		Личностный
11	Многозначность этих понятий		Личностный
12	Восприятие лиц противоположного пола, Кого и за что можно любить?		Коммуникативный Личностный
13	Влюблённость и любовь. Романтическая любовь.		Личностный Регулятивный
14	Нравственность Взаимоотношения влюбленных		Личностный
15		Этика взаимоотношений  юноши и девушки	Личностный Коммуникативный
16		Брак и его мотивы.	Личностный
17		Основы благополучия молодой семьи	Познавательный Личностный
18		Становление молодой семьи	Познавательный
19		Социальная роль молодоженов	Познавательный
20		Что такое материнство и отцовство?	Познавательный
21		Родительский долг. Ответственность родителей за жизнь и здоровье детей	Познавательный
22		Взаимоотношения с родителями, родственниками	Познавательный
23		Экономика и быт молодой семьи	Познавательный
24		Атмосфера семьи: чувства, привычки. Традиции	Познавательный Личностный
25		Нравственный портрет семьи, её влияние на жизнь окружающих	Личностный Коммуникативный
26		Мода, происхождение. История моды	Личностный Коммуникативный
27		Роль и значение моды в настоящее время
28		Как выработать свой стиль. Соответствие моды и возможностей	Познавательный
29		Имидж человека. Внешний облик и манеры	Познавательный
30		Культура общения.	Познавательный
31		Культура выражения чувств	Познавательный Коммуникативный
32		Конфликты в семье и способы их разрешения	Коммуникативный
33		Причины распада семьи. Нравственное поведение в ситуации развода. Судьба детей.	Коммуникативный
34		Заключительный урок. Повторение.	Подведение итогов работы за год

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

VIII

1.  Конвенция о правах ребёнка (1990)

2.  Закон Р.Ф. «Об основных гарантиях прав ребёнка».

3. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М., «Просвещение», 1987

4.Ладыженская Т.А. Речевые уроки М., "Просвещение", 1995.

5.Проблемы гуманизации дополнительного образования детей и формирование нравственных отношений в семье. Материалы конференции. М., "Мир книги", 1995.

6.Корчинова О.В. Детский этикет. Ростов н/Д, «Феникс», 2002.

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., УРАО, 1997.