Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ульяновска «Средняя школа № 9»
УТВЕРЖДАЮ.
Директор школы
___________
Приказ №____от_______2019г.
Адаптированная рабочая программа по истории для 7 класса.
Всего 70 часов, 2 часа в неделю.
Учитель истории и обществознания первой квалификационной категории Бобылева О.С.
Программа - Рабочие программы и тематическое планирование курса «Истории России» 6-9 классы А.А. Данилов, , О.Н. Журавлева, И.Е. Барыкина – М.: Просвещение, 2016, - 82 с.
Рабочие программы. Всеобщая история. Предметная линия учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2014, - 142 с.
Учебники - «История России. 7 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова. 2 тт. - М.: «Просвещение», 2016, - 112 с.
Всеобщая история 1500-1800 гг. История Нового времени. Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений, А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина – М.: Просвещение, 2016, - 320 с.
Рассмотрено и одобрено
на заседании ШМО учителей русского языка, литературы, истории, обществознания
Протокол №1 от 2019 г.
Руководитель ШМО
________________
Согласовано
зам.директора по УВР
_______________
_______________2019
2019
В связи с переходом на линейную систему изучения истории России на основании приказа №576 от 08.06.2015г. история России будет изучаться в 7 классе «Россия в XVI-XVII вв.: от великого княжества к царству» и сохраняется изучение Всеобщей истории по концентрической системе, следовательно, нарушается принцип синхронности.
I. Планируемые результаты изучения учебного предмета "История"
Планируемые результаты изучения Истории Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени (на основе хронологии) основные этапы и ключевые события отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• применять знание фактов для характеристики эпохи Нового времени в отечественной и всеобщей истории, её ключевых процессов, событий и явлений;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, основных процессах социально-экономического развития, местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и Всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп населения в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) ценностей, эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения; г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в период Нового времени, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономичесое и политическое развитие России и других стран в Новое время;
• используя элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение достоверности и принадлежности источника, позиций автора и т.д.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.;
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета "История"
Личностными результатами изучения отечественной истории являются:
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
• изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
• проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
• обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);
• навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:
• осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
• работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;
• критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
• использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;
• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.
Предметные результаты изучения истории включают:
• применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
• установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
• определение и использование исторических понятий и терминов;
• использование сведений из исторической карты как источника информации;
• овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов;
• описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов;
• использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
• сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;
• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
• поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);
• анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
• сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей;
• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);
• раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
• сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
• определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
• поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации;
• расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
• составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;
• понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
II. Содержание курса «История» 7 класс
Содержание учебного курса «Новая история. 1500-1800» (28 ч.)
Введение
Хронологические рамки и основные проблемы новой истории. Периодизация новой истории и различные подходы к ней. Происхождение и содержание понятия «новая история». Аграрные цивилизации. Индустриальная цивилизация.
Европа на исходе средневековья. Европейская средневековая цивилизация к концу XV в. Влияние природно-климатических условий на хозяйственную деятельность. Совершенствование техники, развитие товарного хозяйства в Европе. Предпосылки возникновения цивилизации нового времени в Европе. Политическая карта Европы накануне нового времени.
Раздел 1. Мир в начале Нового времени (15 ч.)
Эпоха Великих географических открытий
Великие географические открытия конца XV — начала XVI в. Начало складывания колониальной системы. Политические и экономические предпосылки великих географических открытий. Технические изобретения, благодаря которым стали возможны дальние морские путешествия. Организационная подготовка морских плаваний. Плавания португальцев вокруг Африки.
Плавания X. Колумба и открытие Нового Света. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание Ф. Магеллана. Открытие Тихого океана. Начало колониальных захватов и создания колониальных империй. Завоевание испанцами и португальцами Нового Света. Европейцы в Северной Америке. Выход западноевропейской христианской цивилизации за пределы Европы, начало синтеза культур и цивилизаций в Новом Свете. Европейцы в странах Азии и Африки.
Европа: от средневековья к новому времени
Социально-экономическое развитие западноевропейского общества. Повседневная жизнь европейцев в конце XV — первой половине XVII в. Политика меркантилизма и ее последствия. Развитие техники и новая организация труда, распространение мануфактур, их типология. «Революция» цен и кризис средневековых социально-экономических отношений. Разрушение натурального хозяйства. Развитие товарно-денежных отношений. Мировая торговля, возрастание значения банков и бирж.
Изменения в социальной структуре стран Западной Европы: упадок значения аристократии и дворянства; усиление экономического влияния буржуазии. «Новое дворянство». Распад крестьянской общины и городских корпораций. Появление класса наемных рабочих и их положение. Повседневная жизнь европейцев конца XV—XVII в. Культура повседневности протестантской Европы.
Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения
Возрождение и гуманизм в Европе. Истоки и предпосылки Возрождения в Италии. Гуманизм и гуманисты. Гуманизм и церковь. Принципы гуманизма в искусстве итальянского Возрождения (Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль). Возрождение в других странах Европы. Значение Возрождения для формирования принципов европейской цивилизации нового времени.
Контрольно-обобщающий урок 1 ч.
Раздел 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. (4 часа)
Реформация и контрреформация в Европе
Реформация в Европе. Предпосылки Реформации. Сущность учения М. Лютера, принципы лютеранской церкви. Протестантская Реформация в странах Европы. Крестьянская война в Германии. Учение Т. Мюнцера.
Вероучение Ж. Кальвина и Реформация в Швей_анн. Организация кальвинистской церкви. Распространение кальвинизма в Европе. Королевская Реформация в Англии. Протестантизм как элемент западноевропейской цивилизации.
Контрреформация и религиозные войны. Предпосылки Контрреформации. Деятельность иезуитов, И. Лойола. Причины религиозных войн. Религиозные войны в Германии и Франции. Варфоломеевская ночь. Значение Аугсбургского мира и Нантского эдикта для формирования новой религиозно-политической системы в Западной Европе.
Ранние буржуазные революции. Международные отношения
Нидерландская революция XVI в. Положение Нидерландов в составе владений испанских Габсбургов. Реформация в Нидерландах и усиление противоречий с испанской монархией. Испано-нидерландская война как социальная революция, ее буржуазный характер. Создание республики Соединенных Провинций Нидерландов. Роль протестантского вероучения и протестантской морали в формировании основ нового государства.
Англия в конце XV — первой половине XVII в. Природные условия и экономика Англии. Предпринимательство в Англии, возникновение слоя «новых дворян». Аграрный переворот. Процесс огораживания.
Политический строй Англии в XVI — середине XVII в. Формирование английской политической традиции. Контрреформация и международное положение Англии. Обострение англо-испанских противоречий на морях. Гибель «Непобедимой армады» и ее значение для возвышения Англии.
Английская революция XVII в. Пуритане и англиканская церковь: усиление недовольства результатами «королевской реформации». «Великая ремонстрация» и ограничение власти короля. Гражданские войны и их итоги. О. Кромвель как политик и военный деятель. Казнь короля и провозглашение республики в Англии. Переплетение социально-политических и религиозных противоречий в Английской революции. Внутренняя и внешняя политика Англии в период протектората О. Кромвеля.
Реставрация Стюартов и их политика. Угроза восстановления католицизма в Англии при Якове II. «Славная революция» 1688 г. и установление в Англии конституционной монархии.
Голландия и Англия во второй половине XVII— XVIII в. Буржуазный характер преобразований в Голландии и Англии после победы революций. Влияние протестантизма на политическое и экономическое развитие этих стран.
Начало формирования в Англии гражданского общества и правового государства. Политическая структура английской конституционной парламентской монархии в конце XVII—XVIII в. Развитие буржуазных отношений в Голландии. Социальная структура голландского общества: буржуазия и наемные рабочие, роль средних слоев. Англо-голландское морское соперничество.
Абсолютизм в Европе. Влияние процессов Реформации и Контрреформации на общественное сознание и политическое развитие европейских стран. Экономическая политика эпохи абсолютизма. Протекционизм и меркантилизм.
Формирование абсолютизма во Франции. Французский абсолютизм при Ришелье. Правление Людовика XIV — вершина абсолютизма. Религиозный фактор в истории Франции XVII—XVIII вв.
Испания в XVI в. Особенности испанского абсолютизма. Упадок Испании в новое время и его причины. Абсолютизм в Центральной и Северной Европе. Прусский вариант абсолютизма. Король Фридрих Вильгельм I и его политика. Государство австрийских Габсбургов. Особенности австрийского абсолютизма. Абсолютизм в странах Северной Европы (Швеция, Дания). Влияние политической и философской мысли эпохи Возрождения на политическое развитие Италии. Флоренция при Медичи.
Международные отношения XVII—XVIII вв. Политическая ситуация в Европе после Реформации и Контрреформации. Система союзов европейских государств, баланс сил между ними. Тридцатилетняя война — последняя религиозная война в Европе. Вестфальский мир и изменение соотношения сил в Европе. Международные отношения в XVIII в. Роль России в европейских международных отношениях.
Раздел 3. Эпоха просвещения. Время преобразований (8 ч.)
Эпоха Просвещения
Формирование мировоззрения нового времени. Идеи европейского Просвещения XVIII в. Развитие научных взглядов и кризис средневековой картины мира. Революция в естествознании. Складывание мировоззрения нового времени. Научные открытия и появление механической картины мира. Рационализм.
Общественная мысль эпохи Просвещения. Энциклопедия и энциклопедисты. Теория общественного договора, идеи правового государства, разделения властей. Экономические идеи Просвещения. А. Смит.
Просвещенный абсолютизм в странах Европы. Повседневная жизнь европейцев в XVIII в. Идеи Просвещения и изменения в политике европейских монархов. Просвещенный абсолютизм. Реформы под влиянием идей Просвещения. Идея «регулярного» государства и повседневная жизнь европейцев в XVIII в.
Искусство и литература XVII—XVIII вв. Влияние Реформации и Контрреформации на формирование стилей и направлений в искусстве и литературе
XVII в. Барокко и церковная католическая культура. Особенности художественного языка стиля барокко. Реализм в европейской живописи XVII в. Художественная школа протестантской Голландии." «Малые голландцы», Рембрандт. Возникновение классицизма, его идейное содержание и предназначение. Живопись, архитектура и литература классицизма. Классицизм и Просвещение. Придворный стиль рококо и его характерные черты. Господство светского направления в искусстве.
Промышленный переворот в Англии
Промышленный переворот в Англии. Экономические и политические предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Прялка «Дженни», паровая машина Дж. Уатта. Начало использования энергии пара. Появление фабрик и замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Формирование новых классов и возникновение противоречий между ними. Зарождение индустриального общества
Североамериканские колонии и борьба за независимость. Образование США
Североамериканские колонии Англии в XVII—XVIII вв. Английские колонии в Северной Америке: географическое положение и природные условия. Религиозный и национальный состав европейских переселенцев. Белые переселенцы и индейцы — взаимодействие и конфликты. Экономические противоречия между Англией и ее колониями. Движение за отмену гербового сбора. «Бостонское чаепитие». Идеи Просвещения в Северной Америке.
Американская революция XVIII в. Образование США. Первый Континентальный конгресс и начало Войны за независимость. Основные этапы и события Войны за независимость. Дж. Вашингтон. Декларация независимости США. Т. Джефферсон. Конституция 1787 г., «Билль о правах». Формирование политических основ американского общества. Окончание Войны за независимость США. Война за независимость как буржуазная революция.
Великая французская революция 18 в.
Установление конституционной монархии во Франции. Кризис французского абсолютизма. Влияние идей Просвещения на общественное сознание во Франции. Французское общество и королевская власть накануне революции. Причины созыва Генеральных штатов. Мероприятия Национального и Учредительного собраний. Начало Великой французской революции. Взятие Бастилии. Антифеодальное законодательство Учредительного собрания. Декларация прав человека и гражданина и ее значение. Основные политические течения во время революции. Виднейшие деятели революции: Мирабо, Лафайет, Робеспьер, Марат, Дантон. Установление конституционной монархии во Франции. Королевская власть и революция.
Падение монархии. Якобинская диктатура. Законодательное собрание. Политика жирондистов. Начало революционных войн Франции, их причины и ход. Установление республики во Франции. Казнь короля и ее воздействие на ситуацию во Франции и вокруг нее. Законодательство Конвента. Свержение власти жирондистов и установление якобинской диктатуры. Якобинская политика террора и ее последствия. Термидорианский переворот. Причины краха якобинской диктатуры. Военные успехи республики. Влияние Великой французской революции на другие страны. Характер и итоги революции.
Франция: от термидорианского Конвента к консульству. Внутренняя и внешняя политика термидорианцев. Буржуазия, народные низы и власть в период термидорианского Конвента. «Заговор равных» Г. Бабефа. Переворот 18 брюмера. Консульство Наполеона Бонапарта. Особенности развития буржуазных отношений и формирования гражданского общества во Франции в конце XVIII в.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Эпоха Просвещения. Время преобразований»
Воздействие идей Просвещения на политические и духовные процессы Европы и Северной Америки раннего нового времени. Просвещение и революция. Влияние Великой французской революции на политическое развитие Европы. Промышленный переворот в Англии — начало становления индустриальной цивилизации.
Раздел 4. Традиционные общества Востока (2 ч.)
Колониальный период в Латинской Америке
Цивилизационные особенности Востока. Взаимовлияние Востока и Запада. Начало европейской экспансии на Восток, колониализм.
Исламские страны в раннее новое время. Основные черты исламской цивилизации.
Османская империя в XV—XVIII вв. Социально-экономическое положение и политический строй Османской империи. Завоевания турок-османов. Начало упадка могущества Османской империи.
Иран в XVI—XVIII вв. Политические и культурные традиции Ирана. Реформы Аббаса I. Соперничество Ирана и Османской империи.
Взаимодействие исламской, европейской и православной цивилизаций. Европейское влияние на политику, экономику и культуру Османской империи. Прекращение военной и религиозной экспансии турок в Европе. Русско-турецкие отношения: войны и дипломатия XVII—XVIII вв. Балканские страны под властью турок. Начало национального возрождения балканских народов. Культурные и религиозные связи Балканских стран с Россией.
Традиционные общества Востока в раннее новое время. Индия. Взаимодействие и переплетение цивилизаций в Индии. Образование и распад державы Великих Моголов. Захват Северной Индии афганцами. Проникновение европейцев в Индию. Деятельность Ост-Индских компаний. Захват англичанами Бенгалии и других земель. Управление захваченными территориями.
Китай. Черты китайской цивилизации. Роль государства в Китае. Народные восстания и завоевание Китая маньчжурами. Взаимоотношения между китайцами и маньчжурами. Проникновение европейцев в Китай. Попытки китайских властей закрыть
страну.
Япония. Особенности японской цивилизации. Социальная структура японского общества. Японское государство. Внутренняя политика сёгуната Токугава. Проникновение в Японию европейцев. Причины закрытия страны.
Освоение европейцами Нового Света. Встреча культур и цивилизаций в Новом Свете. Переселенческие потоки из Европы в Новый Свет. Гибель индейских государств и цивилизаций. Истребление и порабощение местного населения. Хозяйственное освоение европейцами Америки. Формирование плантационного хозяйства. Ввоз черных рабов и его последствия. Различные пути освоения Латинской и Северной Америки. Слияние индейской, африканской и европейской культур в Америке.
Борьба за колонии и господство на море в XVII— XVIII вв. Создание мировых колониальных держав после великих географических открытий. Упадок Испании и Португалии как морских держав. Переход первенства к англичанам и голландцам. Географические открытия второй половины XVI—XVIII в. Пиратство и каперство.
Новый этап европейского колониализма. Торговые компании Англии и Голландии и их экономическое проникновение в азиатские и африканские страны. Работорговля. Превращение Англии в сильнейшую морскую и колониальную державу.
Содержание учебного курса «История России в XVI—XVII вв.» (40 ч.)
Россия в XVI в. 20 ч.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа. Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в. Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер населения Московского царства. Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство
Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Смутное время. Россия при первых Романовых. 20 ч.
Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные
ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени. Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория
его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина. Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной
церкви.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета«Вести-Куранты».Русские географические открытия XVII в. Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.
Тематическое распределение часов
|
№ п/п |
Раздел |
Количество часов |
Контрольные работы |
|
II. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ |
(30 часов) |
|
|
|
1. |
Раздел 1. Мир в начале Нового времени |
14 |
|
|
2. |
Урок контроля «Мир вначале Новой истории» |
1 |
1 |
|
3. |
Раздел 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. |
3 |
|
|
4. |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения в XVI-XVII вв. |
1 |
|
|
5. |
Раздел 3. Эпоха Просвещения |
7 |
|
|
6. |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Эпоха Просвещения. Время преобразований» |
1 |
|
|
7. |
Раздел 4.Традиционные общества Востока |
2 |
|
|
8. |
Повторение |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
I. ИСТОРИЯ РОССИИ |
(40 часов) |
|
|
|
1. |
Тема 1. Россия в XVI веке |
19 |
|
|
2. |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.» |
1 |
|
|
3. |
Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых |
18 |
|
|
4. |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Смутное время. Россия при первых Романовых» |
1 |
|
|
5. |
Контрольно-оценочный урок по теме «Смутное время. Россия при первых Романовых» |
1 |
1 |
|
|
ВСЕГО: |
70 |
|
III. Календарно-тематическое планирование
История Нового времени 7 класс (30 часов)
|
№ урока |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Вид деятельности |
Коррекционная работа |
Форма контроля |
Планируемые результаты |
Домашнее задание |
|||||||||
|
|
По плану |
По факту |
|
|
|
|
|
Предметные |
Метапредметные УУД |
Личностные УУД |
|
|
|||||
|
Раздел 1. Мир в начале Нового времени (14 часов)
|
|
||||||||||||||||
|
1 |
|
|
От Средневековья к Новому времени |
Урок открытия нового знания |
Актуализировать знания по курсу истории Нового времени. Планировать деятельность по изучению истории с 1500-1800 гг. Объяснять понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории. Европа в конце средневековья. Что изучает новая история. Хронологические рамки нового времени. Человек Нового времени. Черты нового общества. |
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Беседа Текущий |
Научатся определять термины: Новое время Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода
|
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности
|
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Введение с.3-5 |
|
|||||
|
2 |
|
|
Технические открытия и выход к Мировому океану |
Урок открытия нового знания |
Собирать информацию и готовить сообщение |
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Беседа, устный опрос Текущий |
Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику.
|
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
|
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
П. 1, проверь себя |
|
|||||
|
3 |
|
|
Великие географические открытия |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Работать с картой (показывать маршруту путешествий) Выделять главное в тексте Анализировать документы. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Пиратство. Ф. Дрейк. Новые изобретения и усовершенствования. Новое в военном деле и судостроении. Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Начало создания колониальных империй.
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Беседа, устный опрос
Текущий
|
Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику.
|
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
|
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
П. 2, прочитать |
|
|||||
|
4 |
|
|
Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе. |
Урок открытия нового знания |
Выделять главное в рассказе учителя и в тексте Составлять схемы Составлять устный рассказ по сюжету. Значение абсолютизма для развития общества. Короли и парламенты. Единая система государственного управления. Короли и церковь. Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви.
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Беседа Текущий
|
Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство. Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления.
|
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
П. 3, вопросы |
|
|||||
|
5 |
|
|
Дух предпринимательства преобразует экономику |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Устанавливать причинно-следственные связи Работать с учебником. Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании.
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Тест Текущий
|
Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники. Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.
|
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию
|
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
П.4, проверь себя |
|
|||||
|
6 |
|
|
Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Самостоятельно работать с учебником и документами Пользоваться иллюстрациями. Буржуазия нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои общества. Законы о нищих. Главные беды – эпидемии, голод и войны. Изменения в структуре питания и в моде.
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Беседа, устный опрос Текущий |
Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники.
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. |
П. 5-6, прочитать |
|
|||||
|
7 |
|
|
Великие гуманисты Европы |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Сравнивать особенности развития культуры разных периодов Делать выводы. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. ШекспирН. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт. Высокое Возрождение: античное наследие и «диалог культур». Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас мор. Шекспир и Сервантес: спор о Человеке. Музыкальное искусство Западной Европы.
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Беседа Текущий
|
Научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет. Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
П.7, проверь себя |
|
|||||
|
8 |
|
|
Мир художественной культуры Возрождения |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Характеризовать особенности развития культуры Описывать достижения культуры, новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. Особенности искусства
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Устный опрос Текущий |
Научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал. Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества.
|
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
П. 8-9, вопросы |
|
|||||
|
9 |
|
|
Возрождение новой европейской науки |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Описывать достижения и новые тенденции в постижении тайн природы. Вселенная глазами Н. Коперника, Д. Бруно, г. Галилея. Создание И.Ньютоном новой картины мира. Ф.Бэкон и Р.Декарт. Д. Локк.
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять понятия: картина мира, мышление, опыт. Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки.
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. |
П. 10,проверь себя |
|
|||||
|
10 |
|
|
Начало Реформации в Европе. Обновление христианства |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
оставлять план ответа на вопрос Объяснять термины и понятия. Причины Реформации и её распространение в Европе. Мартин Лютер. Основные положения его учения. Народная Реформация и крестьянская война. Томас Мюнцер. Католики и протестанты.
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Устный опрос Текущий
|
Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
П. 11, проверь себя |
|
|||||
|
11 |
|
|
Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Использовать документы при ответе на вопрос. Религиозные войны. Ж.Кальвин и его учение о предопределении человека. Кальвинистская церковь. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Борьба католической церкви с реформацией. Филипп II против Реформации.
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация. Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов.
|
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности
|
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
П. 12 проверь себя |
|
|||||
|
12 |
|
|
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Делать сравнительный анализ англиканской и католической церквей. Генрих VIII. Елизавета I. Генрих VIII и начало Реформации «сверху». Содержание и методы королевской реформации. Елизавета I. Укрепление англиканской церкви и абсолютизма. Борьба с Испанией. . |
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Тест Текущий
|
Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер. Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей.
|
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
|
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
П. 13 проверь себя |
|
|||||
|
13 |
|
|
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Составлять характеристику историческим деятелям Оценивать явления. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон. Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Усиление Франции к середине XVII века.
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса. Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.
|
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
П. 14 проверь себя |
|
|||||
|
14 |
|
|
Мир вначале Новой истории
|
Урок контроля, оценки и коррекции знаний обучающихся |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Периодический. Индивидуальный контроль |
Научатся давать определения понятий, изученных в разделе.
|
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
|
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. |
Проверь себя |
|
|||||
|
Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (3 ч.)
|
|
||||||||||||||||
|
15 |
|
|
Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Выделять главное в тексте Работать с документами. Создание Голландской республики. Особенности экономического и политического развития Нидерландов. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Беседа. Работа по карточкам Текущий |
Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция. Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника.
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.
|
П. 15 проверь себя |
|
|||||
|
16 |
|
|
Революция в Англии. Парламент против короля. Путь к парламентской монархии.
|
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Составлять характеристику историческим деятелям. Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. Реставрация монархии. Славная революция».
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный Текущий
|
Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции.
|
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
П.16-17 проверь себя |
|
|||||
|
17 |
|
|
Международные отношения в XVI-XVIII вв. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме Работать с картой. О. Кромвель. Причины международных конфликтов в XVI – XVIII вв. Тридцатилетняя война: причины и ход войны. Военная система. Организация европейских армий и их вооружение. Окончание войны и её последствия. Вестфальский мир.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный опрос Текущий |
Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос. Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
П. 18-19 проверь себя |
|
|||||
|
18 |
|
|
Повторение по теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения в XVI-XVIII вв.» |
Повторение и обобщение знаний |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Тест Периодический
|
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Проверь себя |
|
|||||
|
Тема 3. Эпоха Просвещения (7 часов) |
|
||||||||||||||||
|
19 |
|
|
Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Выделять главное и систематизировать выделенное в таблицу. И. Ньютон. Д. Локк, Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Просветители XVIII в. Идеи просвещения. Экономические учения А. Смита, Ж.Тюрго. Художественная культура. Особенности развития литературы и музыки.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Беседа. |
Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм. Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.
|
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
П. 20-21 проверь себя |
|
|||||
|
20 |
|
|
Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Выделять главное и систематизировать выделенное в таблицу. И. Ньютон. Д. Локк, Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Просветители XVIII в. Идеи просвещения. Экономические учения А. Смита, Ж.Тюрго. Художественная культура. Особенности развития литературы и музыки.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный опрос |
Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм. Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.
|
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
П. 20-21 проверь себя |
|
|||||
|
21 |
|
|
На пути к индустриальной эпохе |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Составлять план и таблицу Выделять главное в тексте. Аграрная революция в Англии. Промышленный переворот, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм).
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный опрос Текущий |
Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика. Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.
|
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
П. 22 проверь себя |
|
|||||
|
22 |
|
|
Английские колонии в Северной Америке |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Работать с текстом учебника и дополнительными источниками. Б. Франклин. Первые колонии в Северной Америке. Колониальное общество: хозяйственная и политическая жизнь. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Работа по карточкам Текущий |
Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология. Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации.
|
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
П. 23 проверь себя |
|
|||||
|
23 |
|
|
Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Работать со схемой государственного устройства США. Т. Джефферсон. Дж. Вашингтон. Причины войны за независимость и её начало. Д.Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Ход войны, итоги и значение. Образование США. Конституция 1787 г.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.
|
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
П. 24 проверь себя |
|
|||||
|
24 |
|
|
Франция в XVIII веке. Причины и начало Французской революции |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Устанавливать причинно-следственные связи Оперировать терминами и понятиями. Франция в середине XVIII в.: экономическое и политическое развитие. Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал.
|
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
П. 25 проверь себя |
|
|||||
|
25 |
|
|
Французская революция. От монархии к республике.
|
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
.Анализировать текст документа Выделять главное. Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Свержение монархии. Революционный террор.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Беседа Текущий
|
Научатся определять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина. Получат возможность научиться: анализировать причины революции, анализировать текст исторического документа.
|
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
П. 26 проверь себя |
|
|||||
|
26 |
|
|
От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Анализировать текст документа Выделять главное. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный Опрос Текущий
|
Научатся определять термины: умеренные, Директория, термидорианцы. Получат возможность научиться: систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. |
П. 27 проверь себя |
|
|||||
|
27 |
|
|
Повторение по теме Эпоха Просвещения. Время преобразований
|
Повторение и обобщение знаний |
комплексное применение знаний, умений, навыков |
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Письменные задания, тест Периодический |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Проверь себя |
|
|||||
|
Тема 4. Традиционные общества Востока (2 часа) |
|
||||||||||||||||
|
28 |
|
|
Традиционные общества Востока. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Использовать ранее изученный материал для решения проблемных задач. Государство – верховный собственник земли. Общинные порядки в деревне. Регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Беседа, устный опрос Текущий |
Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
П.28-29 проверь себя |
|
|||||
|
29 |
|
|
Начало европейской колонизации. |
|
Актуализировать ранее изученный материал для решения новых учебных проблем. Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая. Империя Цин. Образование централизов. государства в Японии. И. Токугава. Империя Великих Моголов и Индии. Кризис и распад империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское завоевание Китая. Цинская империя. Русско-китайские отношения. Китай и Европа. Япония в период правления династии Токугавы. Правление сёгунов. «Закрытие» Японии.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Текущий Беседа, устный опрос |
Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
П.30 проверь себя |
|
|||||
|
30 |
|
|
Повторение |
Повторение и обобщение знаний |
Обобщать изученный материал Делать выводы. Переход от средневековья к новому времени (сущность и значение). Влияние революций XVII – XVIII вв. на дальнейшее развитие стран.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Итоговый тест |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
Проверь себя |
|
|||||
|
История России 7 класс (40 часов)
|
|
||||||||||||||||
|
Тема 1. Россия в XVI веке (20ч.) |
|
||||||||||||||||
|
31 |
|
|
Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Актуализировать знания по курсу истории России в XVI -XVII вв. Планировать деятельность по изучению истории России XVI—XVII вв. Характеризовать источники по российской истории XVI— XVII столетий
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Беседа Текущий
|
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§1 проверь себя |
|
|||||
|
32 |
|
|
Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Характеризовать социально экономическое и политическое развитие Русского государства в середине XVI в.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§2 проверь себя |
|
|||||
|
33 |
|
|
Формирование единых государств в Европе и России |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Работа с фрагментами исторического документа |
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный опрос. Практическая работа. Текущий
|
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§3 проверь себя |
|
|||||
|
34 |
|
|
Российское государство в первой трети XVI в. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Работа с фрагментами исторического документа |
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Устный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§4 проверь себя |
|
|||||
|
35 |
|
|
Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Показывать на карте территорию и главные города Московского государства в середине XVI в.
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Устный опрос. Работа по карточкам Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§5, таблица |
|
|||||
|
36 |
|
|
Начало правления Ивана IV |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Подводить итоги правления Елены Глинской и боярского правления, сравнивать их между собой. Начать составление характеристики (исторического портрета) Ивана IV
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Устный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§6, С. 42-44, с. 47-49 проверь себя |
|
|||||
|
37 |
|
|
Реформы Избранной Рады |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Объяснять причины и значение принятия Иваном IV царского титула. Анализировать события 1547 г., указывать их причины и последствия. Характеризовать «Избранную раду» и Земский собор как правительственные учреждения, основные мероприятия и значение реформ 1550х годов. Продолжать составление характеристики (исторического портрета) Ивана IV Объяснять значение понятий: централизованное государство, приказ, Земский собор, стрелецкое войско
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
С.44-50 проверь себя |
|
|||||
|
38 |
|
|
Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Работа с фрагментами исторического документа. Работа по группам. Участие в дискуссии |
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Беседа Текущий
|
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
С. 50-58, презентация |
|
|||||
|
39 |
|
|
Защищаем проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.» |
Урок-практикум |
Защита презентации по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.» |
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Беседа. Презентации Промежуточный |
Представлять и защищать проекты по теме: «Столица… (выбор учащегося) ханства» (отразив в ней памятники архитектуры, изображения археологических находок, одежду, домашнюю утварь и т.д.); ! Может быть выбрана другая тематика
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
Проверь себя |
|
|||||
|
40 |
|
|
Внешняя политика России во второй половине XVI в.: восточное и южное направления |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака. Объяснять, какие цели преследовал Иван IV, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси. Характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудач в Ливонской войне
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Беседа. Устный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§7, с. 58-64, 68-70 проверь себя |
|
|||||
|
41 |
|
|
Внешняя политика России во второй половине XVI в.: отношения с Западной Европой, Ливонская война |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака. Объяснять, какие цели преследовал Иван IV, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси. Характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудач в Ливонской войне
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Тест. Работа с исторической картой Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
с. 64-70 проверь себя |
|
|||||
|
42 |
|
|
Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые» |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Работа с фрагментами исторического документа. Работа по группам. Участие в дискуссии |
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный опрос Текущий
|
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§8 проверь себя |
|
|||||
|
43 |
|
|
Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые» |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Работа с фрагментами исторического документа. Работа по группам. Участие в дискуссии |
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§8 проверь себя |
|
|||||
|
44 |
|
|
Опричнина |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Объяснять причины, сущность и последствия опричнины. Определять свое отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков. Завершить составление характеристики (исторического портрета) Ивана IV. Участвовать в обсуждении видео и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана Грозного, а также в обмене мнениями о них. Обосновывать оценку итогов правления Ивана Грозного
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Беседа. Устный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§9-10 проверь себя |
|
|||||
|
45 |
|
|
Опричнина |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Объяснять причины, сущность и последствия опричнины. Определять свое отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков. Завершить составление характеристики (исторического портрета) Ивана IV. Участвовать в обсуждении видео и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана Грозного, а также в обмене мнениями о них. Обосновывать оценку итогов правления Ивана Грозного
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Тест Текущий
|
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
С. 85-89 проверь себя |
|
|||||
|
46 |
|
|
Россия в конце XVI в. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их достоинства. Характеризовать основные жанры литературы, существовавшие в России XVI в. Осуществлять поиск информации для подготовки сообщений / презентаций о памятниках культуры XVI в. и их создателях (в том числе связанных с историей своего региона) Собирать информацию и готовить сообщения / презентации об иконах и храмах XVI в. (используя Интернет-ресурсы и другие источники информации) Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в. (используя отрывки из «Домостроя» и записок иностранцев, изобразительные материалы и др.) |
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§ 11 проверь себя |
|
|||||
|
47 |
|
|
Церковь и государство в XVI в. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Работа с фрагментами исторического документа |
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Устный опрос. Работа по карточкам Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§ 12 проверь себя |
|
|||||
|
48 |
|
|
Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Групповые формы работы. Культура народов России в XVI в.: просвещение, литература, архитектура, изобразительное искусство. |
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
С. 100-108 проверь себя |
|
|||||
|
49 |
|
|
Защищаем проект по теме «Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.» |
Комбинированный. Защита проектов |
Защита презентации |
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Презентации Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
С.108-111 проверь себя |
|
|||||
|
50 |
|
|
Тест по теме «Россия в XVI в.» |
Повторение и обобщение |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития в XVI в. России и государств Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия XVI в. для современного общества. Выполнять контрольные тестовые задания по истории России XVI в. (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте) Подводить итоги проектной деятельности
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Письменный опрос. Тестовые задания Промежуточный |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
Проверь себя, с. 112 |
|
|||||
|
Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых (20 ч.) |
|
||||||||||||||||
|
51 |
|
|
Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Работа с фрагментами исторического документа |
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Беседа. Устный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§13 проверь себя |
|
|||||
|
52 |
|
|
Смута в Российском Государстве: причин, начало
|
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Объяснять причины кризиса власти. Объяснять смысл понятий: заповедные лета, урочные лета, крепостное право, Смута, самозванец. Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова и давать им оценку. Объяснять значение учреждения в России патриаршества Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в., в чем заключались причины Смуты
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
С. 10-15, 18-20 проверь себя |
|
|||||
|
53 |
|
|
Смута в Российском Государстве: борьба с интервентами |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов, Первого ополчения Систематизировать исторический материал в форме хронологической таблицы «Смутное время в России» Давать определение понятия интервенция Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты Объяснять причины начала освободительного движения, неудачи Первого ополчения
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания содержания |
Устный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
С15-21 проверь себя |
|
|||||
|
54 |
|
|
Окончание Смутного времени |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Показывать на исторической карте направление движения Второго ополчения. Завершить систематизацию исторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России» Аргументировать оценку действий участников ополчений. Характеризовать последствия Смуты для Российского государства
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Тест Текущий
|
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§16 проверь себя |
|
|||||
|
55 |
|
|
Экономическое развитие России в XVII в. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Использовать исторические карты при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Объяснять значение понятий: мануфактура, ярмарка, всероссийский рынок. Характеризовать прогресс в сельском хозяйстве в XVII в. Объяснять причины и последствия новых явлений в экономике России
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§17 проверь себя |
|
|||||
|
56 |
|
|
Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве |
Комбинированный |
Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича; начать составление его исторического портрета. Объяснять причины и последствия Соляного бунта, Псковского восстания
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Беседа, устный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§18 проверь себя |
|
|||||
|
57 |
|
|
Изменения в социальной структуре российского общества |
Комбинированный |
составить таблицу «Основные сословия в России XVII в.» и использовать ее данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Объяснять смысл понятий:сословие, дворянство, Государев двор, посадские люди, черносошные крестьяне Характеризовать требования дворянства и причины его недовольства. Проводить поиск информации для участия в ролевой игре «Путешествие в дворянское поместье XVII в.»
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§19 проверь себя |
|
|||||
|
58 |
|
|
Народные движения в XVII в. |
Комбинированный |
Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений (используя историческую карту) Раскрывать причины и последствия народных движений в России XVII в. Сравнивать Соляной и Медный бунты, выявляя сходство и отличия. Характеризовать личность и по ступки Степана Разина, значение народной войны под его предводительством. Давать определение понятия крестьянская война
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§20 проверь себя |
|
|||||
|
59 |
|
|
Россия в системе международных отношений: отношения со странами Европы |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Показывать на карте территорию России и области, присоединенные к ней в XVII в. на западе и юге; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чем заключались задачи и результаты внешней политики России в XVII в. Систематизировать информацию о внешней политике в форме таблицы «Внешняя политика России в XVII в.» Раскрывать причины и последствия присоединения Украины к России, аргументировать оценку этого события
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
С. 57-62, с. 66-67 проверь себя |
|
|||||
|
60 |
|
|
Россия в системе международных отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Показывать на карте территорию России и области, присоединенные к ней в XVII в. на западе и юге; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чем заключались задачи и результаты внешней политики России в XVII в. Систематизировать информацию о внешней политике в форме таблицы «Внешняя политика России в XVII в.» Раскрывать причины и последствия присоединения Украины к России, аргументировать оценку этого события
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный опрос. Работа с картой Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
С. 62-67 проверь себя |
|
|||||
|
61 |
|
|
«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Работа с исторической картой «Внешняя политика России в XVII в.» |
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§23 проверь себя |
|
|||||
|
62 |
|
|
Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Давать определения понятий:церковный раскол, старообрядцы. Объяснять причины поддержки светской властью церковных реформ. Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума, используя для подтверждения своего мнения отрывки из исторических источников
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Беседа Текущий
|
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§ 24 проверь себя |
|
|||||
|
63 |
|
|
Русские путешественники и первопроходцы XVII в. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Раскрывать причины и последствия продвижения русских в Сибирь и на Дальний Восток в XVII в. Характеризовать взаимоотношения русских людей с местным населением. Объяснять причины заключения Нерчинского договора и уступок России
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§25 проверь себя |
|
|||||
|
64 |
|
|
Культура народов России в XVII в. |
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Составлять описание памятников культуры XVII в. (в том числе находящихся на территории края, города), характеризуя их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в. Проводить поиск информации для подготовки сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры XVII в.
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
§26 проверь себя |
|
|||||
|
65 |
|
|
Народы России в XVII в. Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в.
|
Урок открытия нового знания, с элементами практической работы |
Индивидуальная форма работы. Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв.
|
Развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания
|
Беседа. Устный и письменный опрос Текущий |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
С. 81-87, С. 103-113 презентация |
|
|||||
|
66 |
|
|
Защищаем презентацию«Народы России в XVII в. Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в.»
|
Урок-практикум |
Защита презентации |
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Презентации Промежуточный
|
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
С. 113-121 |
|
|||||
|
67 |
|
|
Повторение по теме «Смутное время. Россия при первых Романовых» |
Повторение и обобщение |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития России и ведущих стран Западной Европы в XVII в. Высказывать суждения о значении наследия XVII в. для современного общества. Выполнять контрольные тестовые задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте) Подводить итоги проектной деятельности
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Тест Итоговый |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
повторить с.121 |
|
|||||
|
68 |
|
|
Повторение по теме «Смутное время. Россия при первых Романовых» |
Контроль знаний |
Систематизировать исторический материал по истории России XVI—XVII вв. Выполнять контрольные тестовые задания по истории России XVI—XVII вв. (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте)
|
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Тест Итоговый |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
презентация |
|
|||||
|
69-70 |
|
|
Защищаем проекты[1] |
Урок-практикум |
Защита презентации по курсу «Россия в XVI в.- XVII в.» |
Использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов. При ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы. Использование заданий индивидуального содержания |
Презентация Итоговый |
Защищать проекты по курсу «История России в XVI - XVII вв.» (могут быть использованы темы проектов, предложенные в учебнике – с. 122); Осуществлять самооценку и взаимооценку. |
|
|
|
|
|||||
Повторительно-обобщающие уроки:
Авторская программа предполагает выделение 2 ч. резерва. В данной Рабочей программе эти часы распределены на реализацию практической направленности изучения истории (уроки № 69-70 – выделены курсивом). Учитель может перераспределить данные часы на изучение иных тем (в соответствии с учетом особенностей класса).
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 655 556 материалов в базе
«История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Бобылева Ольга Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.