АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекционно-развивающей работе «Разноцветный мир эмоций» 4

Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Пойковская  средняя общеобразовательная школа №2»

Рассмотрено Заместитель председателя ПМПк Мельник Е.Ю._________            Ф.И.О.                          (подпись) «___» _________________2019 г.

Согласовано Заместитель директора Бородко Н.В.__________       Ф.И.О.                 (подпись) «___» ___________  2019 г.

Утверждаю Директор школы Морозова Е.Н._________      Ф.И.О.                               (подпись) «___» ___________ 2019 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционно-развивающей работе «Разноцветный мир эмоций»

    4  класс, начальное общее образование

обучающегося на дому

Валерии

2019-2020учебный год

Количество часов -  всего: 68 часов, в неделю 2 часа

Составлена на основе примерной программы курса коррекционных занятий 

«Азбука эмоций», «Мир детских эмоций»   

для обучающихся 5 классов

Автор: И.В.Ковалец, Н.Л.Кряжева, Академия развития, Владос, 2004.

Прыткова Ирина Анфировна

педагог-психолог,

первой квалификационной категории

пгт. Пойковский,

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

1.Нормативно-правовые документы

·                    Конституция РФ

·                    Конвенция о правах ребенка

·                    Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»

·                    Федеральный закон от 29.12.2012г. № 373-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                    Федеральный закон от 3 мая 2012 года № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»

·                    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2009 года № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»);

·                    Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года;

·                    СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность  по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденные Постановлением Главного Санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26, (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.08.2015 № 38528).

·                    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015 (ред.от 13.12.2013) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

·                    Порядок обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 09.11.2015 №1309)

·                    Письмо Минобрнауки РФ от 11 декабря 2015 года № ВК-3041/07 «О показателях динамики обеспечения образованием детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»

·                    Приказ Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского автономного округа № 1087 от 13.08.2015г. «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования  на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий».

·                    Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей-инвалидов»

·                    Письмо Минобрнауки России от18 апреля 2008 года № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

2. Программно-методическое обеспечение

·        Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования  обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 22.12.2015г. №4/15)

·        В. В. Воронковой «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для 5-9 классов, В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАД ОС, 2011г.

·        Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида для 1-4 классов под редакцией В.В. Воронковой.

·        Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Салымская средняя общеобразовательная школа № 1» на 2019-2020учебный год.

·        Устав муниципального общеобразовательного бюджетного  учреждения «Салымская средняя общеобразовательная школа № 1»

3.      Цели и задачи общего образования с учетом специфики коррекционного курса

Цель программы: развитие и коррекция эмоционально – волевой сферы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Задачи программы:

·        Научить узнавать и понимать свои эмоции и эмоции других людей и правильно на них реагировать;

·        Научить выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации;

·        Дать понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные;

·        Развивать навыки совместной деятельности;

·        Развивать навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и взрослыми;

·        Накапливать позитивный эмоциональный опыт в процессе общения;

·        Стимулировать активность и самостоятельность в процессе взаимодействия с окружающими;

·        Развивать воображение и творческую активность.

Общая характеристика коррекционного курса

Теоретико-методологическую основу разработанной программы составляют положения отечественной и зарубежной педагогической и возрастной психологии А.В.Петровского, Д. Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, М.М. Безруких.

Данный коррекционный курс разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), составлен на основе пособия Минаевой В.М. «Развитие эмоций дошкольников», Ковалец И.В. «Азбука эмоций», Кряжевой Н.Л. «Мир детских эмоций».

Данная программа знакомит учащуюся с различными эмоциональными состояниями, способствует снижению тревожности и агрессивности, развитию воображения, творческих способностей и навыков общения. В ходе занятий у учащейся формируется понятие о гуманном и негуманном поведении, она научится замечать общность настроения природы и человека, сострадать людям, животным, растениям.

Жизнь детей наполнена разнообразными эмоциями, чувствами и требует от ребенка их правильного понимания и соответствующего реагирования на них. Дети часто находятся под влиянием переполняющих их чувств и не всегда способны управлять своими эмоциями. Важно научить ребенка умению определять свое состояние и контролировать свое поведение. Это поможет ему в организации позитивной коммуникации с окружающими.

Особенности эмоциональной сферы оказывают свое непосредственное влияние на все сферы деятельности ребенка. От того, насколько он умеет правильно понять эмоциональное состояние окружающих людей и выразить свои эмоции, во многом зависит успешность межличностных отношений.

За последнее время количество детей с умственной отсталостью возрастает. Многоплановая работа с данной категорией детей необходима для более успешной адаптации в социальную среду.

У детей с умственной отсталостью наблюдается нарушение всей психической сферы. Приоритетным направлением данной коррекционно-развивающей программы является эмоционально-личностная сфера ребенка.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются следующим образом в эмоциональной сфере.

У детей с умственной отсталостью эмоциональная сфера имеет свои специфические особенности. Эмоции этих детей примитивны, слабо развиты, недостаточно дифференцированы, маловыразительны, однообразны. Они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Дети не всегда могут угадать смысл поведенческих реакций окружающих по внешним эмоциональным проявлениям и правильно реагировать на них.

У таких детей часто наблюдаются немотивированные колебания настроения – капризность, плаксивость, смех без причины. Им свойственна агрессивность, возбудимость, нарушения самооценки. Степень выраженности искажений эмоционального развития детей, имеющих отклонения в психофизическом развитии может быть различна, но это в любом случае затрудняет развитие форм самостоятельной адаптации к жизни. Дети, как правило, не умеют контролировать и адекватно выражать свои эмоции.

Нарушение эмоциональной сферы у детей с умственной отсталостью является актуальной проблемой, которая требует коррекционной и развивающей работы

Описание места коррекционного курса в учебном плане

Курс «Коррекционно-развивающие занятия» в учебном плане в Федеральном компоненте государственного стандарта обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ.

Курс рассчитан на 1 учебный год. На его изучение отведено 102 часа в год, 3 занятия в неделю. Продолжительность каждого занятия составляет: 30 минут – индивидуальное занятие.

Участники курса: обучающаяся 5 класса

Предполагаемые результаты освоения курса обучающейся:

·        обучающаяся получит возможность научиться выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации;

·        понимать собственное эмоциональное состояние;

·        научится разделять эмоции на положительные и отрицательные;

·        приобретет навыки общения и взаимодействия с взрослыми и детьми;

·        развитие воображения и творческой активности;

·        использование принятых ритуалы социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

·        сопереживание родным и близким, проявление сострадания к героям рассказов, к животным;

·        эмоциональное реагирование на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.     

4.      Содержание программы коррекционного курса

Программа коррекционного курса по развитию эмоционально-волевой сферы обучающейся включает игры и упражнения, направленные:

- на знакомство и расширение представлений о таких эмоциях, как радость, грусть, удивление, страх, гнев, вина, интерес;

- на развитие внимания к самой себе, к своим эмоциям и переживаниям;

- на развитие способности различать свои мышечные и эмоциональные ощущения;

- на развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

На занятиях происходит знакомство ребенка с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика и жесты, идет обучение как правильно пользоваться ими для выражения собственных чувств и переживаний. Содержание данных занятий поможет взрослым понять эмоциональный мир ребенка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях, осознать, что именно его тревожит или радует.

Занятия данного курса включают игры и упражнения, направленные на понимание индивидуальных особенностей других людей, на распознавание эмоциональных реакций окружающих, на дальнейшее развитие языка жестов, мимики и пантомимики. На занятиях происходит формирование у ребенка умения понимать по внешним проявлениям, какие чувства в тот или иной момент может испытывать другой человек, анализировать эти чувства, не только понимать настроение другого, но и принимать его позицию.

В ходе предлагаемых курсом упражнений приобретаются навыки взаимодействия с другими людьми в различных жизненных ситуациях, формируется умение самостоятельно понимать эмоции и чувства других людей. Все знания, полученные в процессе реализации курса, приобретаются через создание  педагогом-психологом проблемных ситуаций, разрешая которые обучающаяся будет овладевать определенными коммуникативными навыками.

5.      Перечень педагогических и психологических технологий при преподавании курса

Общая структура занятий

Каждое занятие состоит из трёх частей: вводной, основной, завершающей.

Цель вводной части: вызвать чувство доверия, снизить физическое и эмоциональное напряжение учащейся. В этой части используются упражнения – приветствия, игры-разминки.

В основной части используются:

- игры и упражнения на выражение эмоций с помощью мимики, позы, пантомимики;

- упражнения на выявление отношения ребенка к разным эмоциям;

 - игры, направленные на развитие коммуникативных навыков;

- сюжетно-ролевые игры;

 - рисование,  аппликация;

 - упражнения на установление связи между событием и эмоцией;

Итоговая часть занятия включает в себя упражнения на снижение мышечного напряжения, укрепления уверенности в себе. В этой части используются игры на напряжение и расслабление.

Средствами реализации программы курса служат:

-психогимнастические упражнения,

-эмоционально-символические и релаксационные методы,

-упражнения подражательного характера;

-игры с правилами;

-анализ различных эмоциональных состояний;

-арт-терапия;

-психологические этюды;

-сюжетно-ролевые игры;

-имитационные игры;

-моторно-мышечные тренировки;

-игры, направленные на наработку опыта управления собой.

Занятия по каждой теме строятся в доступной и интересной для ребенка форме, которая  включает в себя следующие приемы активного обучения:

1.      Этюды (мимические и пантомимические) проводятся на заданную тему и позволяют ребенку почувствовать нужное эмоциональное состояние через движение и мимику.

2.      Элементы изобразительной деятельности приводят к взаимному усилению влияния на ребенка и той  и другой деятельности.

3.      Музыкальное сопровождение этюдов способствует эмоциональному переживанию различных настроений, снижению раздражительности и агрессивности, преодолению двигательного автоматизма, обучению технике выразительных движений.

4.      Сюжетно-ролевые игры в сочетании с песочной терапией ведут к приобретению навыков общения со сверстниками и позволяют снять «тактильную зажатость».

6. Критерии и нормы оценки результатов обучения

Преподавание данного коррекционного курса не предполагает оценивания.

Методы изучения результативности курса

1.      Наблюдение за поведением ребенка в разных видах деятельности.

2.      Анкетирование родителей.

3.      Продукты детской деятельности.

7. Учебно-тематический план

№ п/п	Тема	Всего часов
1	Мир эмоций.	1
2	Разноцветный мир.	1
3	Эмоция радости.	1
4	Эмоция грусти (печали).	1
5	Игра «Давай радоваться».	1
6	Обобщающее занятие.	1
7	Эмоция спокойствия.	1
8	Эмоция гнева (злости).	1
9	Игра «Спокойствие, только спокойствие»	1
10	Обобщающее занятие (спокойствие, злость).	1
11	Конструктор эмоций.	1
12	Положительные эмоции.	1
13	Отрицательные эмоции.	1
14	Погода и настроение.	1
15	Эмоция удивления.	1
16	Удивляемся с друзьями.	1
17	Эмоция страха.	1
18	Чего же я боюсь?	1
19	Игра «Я не боюсь!»	1
20	Игра «Я удивляюсь!»	1
21	Эмоция интереса.	1
22	Интересные события моей жизни.	1
23	Игра «До чего же интересно!»	1
24	Эмоция вины (стыда).	1
25	Почему бывает стыдно.	1
26	Игра «На этой фотографии»	1
27	Узнаем эмоции.	1
28	Выбираем настроение детей.	1
29	От улыбки хмурый день светлей.	1
30	Как улыбаются дети.	1
31	Как грустят дети.	1
32	Как удивляются дети.	1
33	Эмоция обиды.	1
34	Почему обижаются дети.	1
35	Как стать внимательным.	1
36, 37	Вежливость	2
38, 39	Волшебные слова	2
40, 41	Моя любимая игрушка	2
12	Узнай настроение	1
13	Угадай настроение	1
44	Покажи настроение	1
45, 46	Давай дружить	2
47, 48	Радуга эмоций	2
49	Волшебный мир эмоций	1
50	Общение в жизни человека	1
51	Я и другие	1
52	Самооценка: кто Я? Дочь, ученица, девочка.	1
53	Какая Я?	1
54	Давай играть?	1
55, 56	Учимся слушать других	2
57	Приветствие	1
58	Пойми меня	1
59, 60	Обиды, замечания	2
61, 62	Обращение с просьбой	2
63	Вежливый отказ	1
64	Давай поговорим	1
65	Телефонный разговор	1
66	Игра «Принимаем гостей с улыбкой»	1
67, 68	Уроки Песочной Феи	2
Итого: 68 ч

8. Распределение часов по четвертям

Четверть	Количество часов			Количество часов и причины опережения или отставания
	По программе	По КТП	Факт
1 Всего: 24	18	18	18	-
2 Всего: 23	14	14	14	-
3 Всего: 28	18	18	18	-
4 Всего: 27	18	18	18	-
Итого:	68	68	68	-

9. Календарно-тематическое планирование (приложение 1)

10. Учебно-техническое обеспечение и список используемой литературы

Учебно-методическое обеспечение курса	1.                Бойков Д. И., Бойкова С. В. Как развить навыки общения у ребенка: методические рекомендации. СПб.: ЛОИУУ,1995. 2.                Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербина С.В. Учимся понимать друг друга. М.: Дельта, 2005. 3.                Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 4.                Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. М.: Скрипторий, 2003, 2006. 5.                Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2003. 6.                Ковалец И.В. Азбука эмоций. Коррекционная педагогика. М., Владос, 2004. 7.                Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Яр., Академия развития, 2000. 8.                Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М., Аркти, 1999. 9.                «Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников» методические рекомендации / под. Ред. Можейко А.В. – М.: ТЦ Сфера, 2009    . 10.           Сакович Н.А. Технологии игры в песок. Игры на мосту. СПб.: Речь, 2006. 11.           «Цветной мир»  групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного  возраста / Мардер Л.Д. – М.: Генезис, 2007. 12.           Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение,1990. 13.           «Формирование эмоционально – волевой сферы у школьников с проблемами в развитии средствами арттерапии»/Вальдес Одрисосола  М.С. – М.: ООО Издательство «Гном и Д», 2004.
Технические средства обучения	Магнитная доска, магниты; компьютер; мультимедиапроектор; экран.
Дополнительные средства	Наглядный и раздаточный материал, сюжетные карточки, настольные игры, пластилин, средства для рисования, кинетический песок, бусины, мозаика, цветные карандаши, листы белой бумаги формата А-4, ватман, клей, цветная бумага.

Календарно-тематическое планирование по  курсу «Разноцветный мир эмоций» для 4  класса

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	Дата проведения		Планируемый результат	Коррекция
			По плану	Фактичес-ки
1 четверть
1.	Мир эмоций и чувств	1			Знакомство с миром эмоций и чувств. Правильное определение эмоций и чувств по пиктограммам.
2.	Разноцветный мир	1			Определение цветовых предпочтений  в определении эмоций и чувств.
3.	Эмоции радости	1			Выражение ребенком данной эмоции, подбор подходящих картинок. Выявление эмоционального состояния с помощью цветовых предпочтений.
4.	Эмоция грусти (печали)	1			Коллаж на тему «Радость»
5.	Игра «Давай радоваться!»	1			Проявление вербальной активности в опознавании данных эмоций в разных жизненных ситуациях. Выраженное положительное настроение у ребенка.
6.	Обобщающее занятие	1			Осознание разного эмоционального состояния у себя и окружающих.
7.	Эмоция спокойствия	1			Гармонизации внутреннего эмоционального состояния. Анализ ситуаций по картинкам, когда человек проявляет спокойствие. Проявление интереса к музыкальным произведениям, вызывающих состояние спокойствия
8.	Эмоция гнева (злости)	1			Самостоятельные высказывания ребенка на основе сравнения картинок, фотографий.
9.	Игра «Спокойствие, только спокойствие»	1			Выражение данных эмоциональных состояний с помощью зеркала.
10.	Обобщающее занятие (спокойствие, злость)	1			Вербализация данных переживаний.
11.	Конструктор эмоций	1			Организация социально-положительных ситуаций, которые доставляют ребенку разные эмоции.
12.	Положительные эмоции	1
13.	Отрицательные эмоции	1
14.	Погода и настроение	1
15.	Эмоция удивления	1			Самостоятельное определение эмоции в жизненных ситуациях.
16.	Удивляемся с друзьями	1
17.	Эмоция страха	1			Узнавание данной эмоции. Вербализация внутренних чувств и ощущений в ситуации страха.
18.	Чего же я боюсь?	1			Самостоятельный поиск изображений данной эмоции, картинок, фотографий.
2 четверть
19.	Игра «Я не боюсь»	1			Изучение своего и чужого выражения лица с помощью зеркала.
20.	Игра «Я удивляюсь!»	1			Самостоятельное определение и называние эмоций на  картинках и  фотографиях.
21.	Эмоция интереса	1			Узнавание данной эмоции. Вербализация внутренних чувств и ощущений в ситуации интереса к кому-либо или к чему-либо.
22.	Интересные события моей жизни	1
23.	Игра «До чего же интересно!»	1			Самостоятельный поиск изображений данной эмоции, картинок, фотографий.
24.	Эмоция вины (стыда)	1			Узнавание данной эмоции. Вербализация внутренних чувств и ощущений в ситуации вины (стыда).
25.	Почему бывает стыдно	1
26.	Игра «На этой фотографии»	1			Самостоятельный поиск изображений данной эмоции, картинок, фотографий.
27.	Узнаем эмоции	1			Творческая работа с использованием музыкальных и изобразительных средств.
28.	Выбираем настроение детей	1
29.	От улыбки хмурый день светлей	1			Умение рисовать свое настроение.
30.	Как улыбаются дети.	1			Коррекция чувственного восприятия окружающего мира.
31.	Как грустят дети.	1			Умение делиться своими впечатлениями, чувствами, мыслями, осознание их и соотнесение с чувствами других детей и людей.
32.	Как удивляются дети.	1
3 четверть
33.	Эмоция обиды	1			Самостоятельный поиск изображений данной эмоции, картинок, фотографий.
34.	Почему дети обижаются.	1			Узнавание данной эмоции. Вербализация внутренних чувств и ощущений в ситуации обиды.
35.	Как стать внимательным	1			Выделение качеств, необходимых, чтобы быть внимательным. Самостоятельное выполнение предложенных заданий.
36.	Вежливость	1			Использование вежливых слов. Знание их разнообразия.
37.	Вежливость	1			Закрепление положительного эмоционального отношения к окружающим, используя при этом разные вежливые слова.
38.	Волшебные слова	1			Расширенный словарный запас слов, которые называются вежливыми.
39.	Волшебные слова	1			Понимание разницы между хорошими и плохими поступками и словами.
40.	Моя любимая игрушка	1			Сюжетно-ролевая игра с любимыми игрушками.
41.	Моя любимая игрушка	1			Словесное обозначение игровых действий. Стимулирование речевых высказываний.
42.	Узнай настроение	1			Нахождение сходств в настроении других людей в разных ситуациях.
43.	Угадай настроение	1			Нахождение различий в настроении других людей в разных ситуациях.
44.	Покажи настроение	1			Нахождение сходств и различий в настроении других людей в разных ситуациях.
45.	Давай дружить	1			Использование  навыков общения с другими. Удовлетворение потребности в дружбе.
46.	Давай дружить	1			Стойкое принятие позитивных социальных способов действия в ситуации сотрудничества.
47.	Радуга эмоций	1			Переживание, вербализация и фиксация основных эмоций.
48.	Радуга эмоций	1			Наделение персонажей картинки эмоциями с целью обозначения характеристики внутреннего состояния. Выраженный интерес к творческой деятельности: рисование радуги эмоций.
49.	Волшебный мир эмоций	1			Видеть и  понимать эмоции и настроение окружающих. Проявление интереса к возможности выражения  своего настроения через танец.
50.	Общение в жизни человека	1			Узнавание и называние сюжетных картинок и фотографий на тему общения. Коллаж «Общение: игра, семья»
51.	Я и другие	1			Создать мотивацию на общение. Наблюдение за окружающими детьми и их настроением. Словесное высказывание об их эмоциях.
52.	Самооценка: кто Я? Дочь, ученица, девочка.				Самооценка своих качеств. Умение правильно себя называть себя.
53.	Какая я?	1			Привлечение внимания к своим достижениям, стимулирование переживания ребенком значимости своих достижений. Помочь поверить в свои силы, используя словесное положительное подкрепление.
	Давай играть?	1			Игра с несколькими участниками. Положительная реакция на предложение поиграть.
4 четверть
55.	Учимся слушать других	1			Определение эмоционального состояния других людей по их словам.
56.	Учимся слушать других	1			Понимание чувств других людей.
57.	Приветствие	1			Использование разных правил приветствия. Принятие культурных эталонов общения.
58.	Пойми меня	1			Развитие навыков общения, умения понимать друг друга. Анализ трудных ситуаций, навык задавать вопросы и отвечать на них.
59.	Обиды,  замечания	1			Знакомство с понятием «замечание», «обида», обучение навыкам правильного реагирования на замечание.
60.	Обиды,  замечания	1			Анализ своих чувств и действий.
61.	Обращение с просьбой	1			Осознание своего эмоционального состояния. Самостоятельность суждений, умение высказывать свое мнение.
62.	Обращение с просьбой	1			Умение различать приказ и вежливую просьбу. Понимание голоса, интонации и жестов в ситуации обращения с просьбой.
63.	Вежливый отказ	1			Усвоение вежливого способа обращения с просьбой. Анализ своих чувств и других людей.
64.	Давай поговорим	1			Формировать положительное отношение к правилам поведения в обществе, в кругу друзей. Проявление положительных форм взаимодействия
65.	Телефонный разговор	1			Использование правил ведения беседы по телефону.
66.	Игра «Принимаем гостей с улыбкой»	1			Использование правил приема гостей. Проявление социальной активности. Перенос игрового опыта в жизненную семейную ситуацию.
67.	Уроки песочной Феи	1			Снятие «тактильной зажатости», психофизического напряжения. Развитие тактильной чувствительности, зрительно-моторной координации.
68.	Уроки песочной Феи	1			Развитие тактильной чувствительности, зрительно-моторной координации. Согласование движений собственного тела. Создание песочных картин.
		68 часов