АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» для 1 класса (вариант II)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

 (МБОУ «Школа-интернат для детей с ОВЗ»)

УТВЕРЖДЕНА

                                                                     приказом директора от 146 о/д от 28.08.2019г.

АДАПТИРОВАННАЯ  РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по коррекционному курсу

«Альтернативная коммуникация»

 для 3 класса

(вариант II)

Составитель: учитель-логопед Базаева Ю.Ю.

г.о. Шатура, 2019 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа логопедических занятий по развитию самостоятельной речевой деятельности для составлена на основе общеобразовательной программы  образования обучающихся с умеренной,  тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми нарушениями развития (вариант II) МБОУ «Школы-интерната для детей с ОВЗ».

 Данная программа разработана в соответствии с требованиями:

-        Адаптированная основная общеобразовательная программа  образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Школы-интерната для детей с ОВЗ»;

-        Закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012.г.

-        Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

-     СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

Рабочая программа по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» направлена на обучение детей с интеллектуальными нарушениями, их социализацию в современном мире через привитие им норм социально-адекватного поведения, повышение уровня коммуникативной компетентности.

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно- педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Используя невербальные (альтернативные) средства коммуникации и обучая детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, педагоги компенсируют у безречевых детей отсутствие полной речевой активности, помогают данной категории детей выражать свои потребности, желания и просьбы, создают базу для развития речи и познавательной деятельности детей.

Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Общая характеристика курса

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения (мимика, жест, графическое изображение) могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

-        принцип сотрудничества с семьёй - признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребёнка и успешность его интеграции в общество;

-        принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;

-        принцип обходного пути – опора на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие;

-        принцип поэтапного формирования мыслительных действий;

-        принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»;

-        принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

-        принцип непрерывности – проведение коррекционной работы на всём протяжении обучения ребёнка с учётом изменений его личности;

-        принцип комплексности - воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.

В процессе таких занятий повышается речевая активность, обучающиеся становятся открытыми для общения, комплексный подход позволяет решить задачи обучения, развития, воспитания. Устанавливается эмоциональный контакт с неговорящими детьми, снимается напряжение, развиваются предпосылки позитивного общения, происходит корректировка восприятия, внимания, памяти через использование игровых приёмов. Формируется правильное эмоциональное состояние. Появляется желание и потребность общения с педагогом, родителями и сверстниками.

Данное сопровождение обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи позволит улучшить их социальную адаптацию, даст возможность для дальнейшего развития ребёнка и компенсации нарушений.

Место коррекционного курса в учебном плане

Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» входит в коррекционно-развивающую область и составлена для обучающихся 3 класса.

В 3 классе программа по альтернативной коммуникации рассчитана на 2 часа в неделю, всего 67 часов в год. Программа предусматривает проведение групповых занятий во вторую половину дня.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.

В        соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся, достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

В    процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп базовых учебных действий (БУД), который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

• 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

• 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

• 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

• 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

• 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

• 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации. Балльная система оценки позволяет объективно оценить достижения каждого

учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

Ожидаемые результаты освоения программы

Личностные и предметные результаты освоения программы коррекционного курса

Предметные результаты:

Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов

Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

Использование доступных средств коммуникации для передачи сообщения

Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

Узнавание, называние буквы; чтение простого гласного слога

Выполнение графических действий с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов), копирование с образца отдельных букв.

Личностные результаты:

Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;

Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;

Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир.

Формирование базовых учебных действий

Формирование базовых учебных действий направлено на развитие у обучающегося готовности к овладению содержанием программы коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» и включает следующие задачи:

Подготовка обучающегося к эмоциональному, ко­м­му­ни­ка­ти­вному взаимодействию с педагогом.

Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); желание выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов;

Формирование умения выполнять действия по образцу и по подражанию.

Система оценки достижений обучающегося планируемых результатов освоения программы коррекционного курса и формирования сферы жизненной компетенции

Показатели формирования сферы жизненной компетенции обучающегося:

Умение обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи, используя вербальные или невербальные средства коммуникации.

Умение поддерживать контакт с собеседником: задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, используя вербальные или невербальные средства коммуникации.

Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д., используя вербальные или невербальные средства коммуникации.

Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

Содержание предмета

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

―          в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

―         в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий;

Коррекционный курс включает следующие разделы:

1.      Коммуникация с использованием вербальных средств

2.      Коммуникация с использованием невербальных средств

3.      Импрессивная речь

4.      Экспрессивная речь

5.      Предпосылки к осмысленному чтению и письму

6.      Начальные навыки чтения и письма

Тематическое планирование

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов
1	Коммуникация с использованием невербальных средств.	20
2	Развитие речи средствами невербальной коммуникации.	47
	Всего	67

Материально-техническое оснащение:

1. Компьютер.

2. «Логомер», «Мерсибо» (компьютерные игры).

3. Логопедические игры (комплект из 5 компьютерных игр).

4. Стол для логопедических занятий.

5. Зеркала для индивидуальной работы.

6. Логопедические шпателя, зонды.

Литература:

1.      Бонди и лори Фроста «Cистема альтернативной коммуникации при помощи карточек PECS ». Москва. – 2011 г. РБОО «Центр лечебной педагогики» - 624 с.Т. 2.      Зинкевич-Евстигнеева «Как помочь «особому ребёнку» 3.      Л.М. Щипицына« Развитие навыков общения» 4.      Л.М. Щипицына « Азбука общения»

Краткое описание документа:

Рабочая программа по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» направлена на обучение детей с интеллектуальными нарушениями, их социализацию в современном мире через привитие им норм социально-адекватного поведения, повышение уровня коммуникативной компетентности. Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.