Адаптированная рабочая программа по коррекционному курсу"Что читаем, как читаем" (2 класс)

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя   школа №4 п. Ключи»

                                                                                           Утверждено

                                                                                       школьным ППк

                                                                                                            Протокол от             №

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ

«Что читаем, как читаем»

для обучающихся 2 класса с ЗПР (вариант 7.1,7.2)

                                                                                                                                     Составитель:

Павлова Н.А.

учитель-дефектолог

2022/ 2023

 Пояснительная записка

 Рабочая программа  направлена на исправление различных типичных недостатков, на повышение уровня общего развития обучающихся с ЗПР; восполнение пробелов в знаниях, умениях и навыках  ребенка    по предмету «Литературное чтение», которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей с ЗПР и имеет обучающую, образовательную и социальную направленность. Программа отражает содержание обучения по предмету «Литературное чтение» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.   Реализуется на протяжении первого класса и позволяет стимулировать интеллектуальные процессы, последовательно и постепенно преодолевая разнообразные трудности обучения и коммуникации (повышать адекватность оценки собственных возможностей, ликвидации пробелов знаний (ЛПЗ) обучающихся, развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций, которые помогают развивать познавательную деятельность у ребенка). 

Программа разработана на основе:

• Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденного  приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от  «19» декабря 2014 г. № 1598.

• АООП НОО обучающихся ЗПР (вариант 7.2) МБОУ «СШ №4 п. Ключи», утвержденной приказом школы № 155/1-0 от 21.08.2017 г

• АООП НОО обучающихся ЗПР (вариант 7.1) МБОУ «СШ №4 п. Ключи», утвержденной приказом школы № 165/3-0 от 31.08.2020 г

• Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы I – IV. Подготовительный класс. С. Г. Шевченко М.: Школьная Пресса, 2018 г.

Цель программы: оказание педагогической поддержки учащимся с ЗПР  в овладении программным материалом  по литературному чтению, формирование у обучающихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению, учитывая их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения для детей с ЗПР во 2 классе ( в 7.1 и в.7.2).За этот период перед учителем- дефектологом стоят следующие задачи :

  - формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;

 - формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);

 - уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;

- формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

- преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые умения и навыки;

- развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;

 - прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;

 - формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);

- способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;

- содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов

Общая характеристика и коррекционно-развивающее

значение учебного предмета

     Коррекционный курс «Что читаем, как читаем» является одним из основных в системе коррекционных занятий. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры. Коррекционный курс.В результате освоения предметного содержания обучающиеся приобретают общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывание исходя из содержания литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты. Школьники также учатся правильному интонированию при чтении. На занятиях расширяется запас представлений об окружающем мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом. Специально организованная учителем работа позволяет детям передать содержащуюся в прочитанном тексте мысль, установить временные, причинноследственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. С помощью учителя обучающиеся с ЗПР учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в тексте незнакомых слов и выражений. Вышеперечисленное обеспечивает результативность обучения по другим предметам, а также способствует формированию сферы жизненной компетенции и преодолению недостатков познавательной деятельности. В процессе реализации данного курса формируются навыки правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения, которые необходимы младшим школьникам с ЗПР для усвоения программного материала по всем предметам учебного плана. Умение передавать при чтении различными выразительными средствами свое отношение к прочитанному, способность сделать подробный, выборочный и краткий пересказ, умение воспроизводить содержание текста-описания или рассуждения являются   одним из необходимых условий успешного обучения. Умение различать в тексте слова, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности способствуют развитию всех компонентов речевой системы. Умение отличать связный текст от набора предложений, делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом также является необходимым школьным навыком.  

Место коррекционных  занятий по курсу «Что читаем ,как читаем »

     Содержание    групповых коррекционно–развивающих занятий по курсу «Что читаем, как читаем» для 2 класса (вариант 7.1, 7.2 ) соответствует разделам авторской рабочей программы «Литературное чтение»  Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной., учебно-методического комплекта   предметной линии УМК «Школа России». 1 – 4 классы. Москва.: Просвещение, 2021)

      Рабочая   программа для детей  с ЗПР  рассчитывается , корректируется в рабочем порядке. На долю каждого класса приходится по 2 занятия в неделю (подгрупповые до 40 минут).Коррекционно-развивающие  занятия носят безотметочный характер. Качество усвоения материала занятия обучающимися осуществляется на основе педагогической диагностики в начале, середине и конце учебного года

                                      Планируемые результаты

Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания  не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса. Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры. Желательны следующие результаты коррекционной работы:

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом. 

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образовании.

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.  

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР предметные результаты, отражают:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

7) формирование потребности в систематическом чтении;

8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

  Виды речевой и читательской деятельности.

                                  Выпускник научится:

– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и   приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

 – читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

 – различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

 – использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

 – ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

–  для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

 – для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

 – использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

 – для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

 – использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

 – для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;   устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

 – ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

 – передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:

– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

 – составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов) Выпускник научится:

– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

 – находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

 – создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

 – восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;  

 – составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:

– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

 – писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

 – создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями; – работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

Содержание коррекционного курса «Что читаем, как читаем»

зависит от того, как обучающиеся усвоили учебный предмет «Литературное чтение», от пробелов в знаниях по данному предмету и может включать в себя следующие разделы:

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно - познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух.

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя.

 Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.  

 Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Работа с текстом художественного произведения.

Прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрации, имени автора. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.

 Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

«Что читаем, как читаем» (35 часа)

№	темы	часы
1	Вводное занятие	1
2	Работа с текстом	15
3	Работа по восстановлению деформированного текста	3
4	Комплексный анализ текста	10
5	Развитие лексического словаря	5
6	Итоговое занятие	1
	Итого	35

Календарно – тематическое планирование групповых занятий 

«Что читаем, как читаем»   2 класс

№ п/п	тема	план	факт	примечание
1	Первичная диагностика	06.09
2	Книга как особый вид искусства. Первые книги на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная.	13.09
3	Элементы книги. Виды информации в книге: научная, художественная.	20.09
4	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма),	27.09
5	Стихи об осени. Ф. Тютчев. С. Есенин. Работа со стихотворными произведениями.	04.10
6	Осознание смысла произведения при чтении про себя. Выборочное чтение, нахождение необходимой информации.	11.10
7	Восприятие на слух. Вопросы по содержанию прослушанного произведения, составление вопросов по услышанному тексту.	18.10
8	Освоение разных видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ	25.10
9	Краткий пересказ самостоятельно прочитанного текста. М. Пришвин «Осеннее утро».	08.11
10	Литературные произведения разных жанров.	15.11
11	Подробный пересказ художественного текста:   (передача основных мыслей	22.11
12	Прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрации, имени автора.	29.12
13	Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация.	06.12
14	Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.	13.12
15	Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово с его значением.	20.12
16	Русская народная сказка «Два Мороза».   Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения. Эпизод смысловые части; план текста для пересказа	27.01
17	Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере произведений о России.	10.01
18	Речевое высказывание: ответ на вопрос, рассказ по рисункам, прочитанному тексту, заданной теме с соблюдением последовательности	17.01
19	Способы толкования значения незнакомых слов: по контексту, с использованием словарей и справочной литературы.	24.01
20	Н.Н.Носов «Затейники». Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям. Герои юмористического рассказа.	31.01
21	Рассказ по рисункам и иллюстрациям.	07.02
22	Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. В.Осеева «Волшебное слово».	14.02
23	Интерпретация текста литературного произведения: устное словесное рисование. Слово как средство создания весенней картины природы	21.02
24	Образная система произведения: средства художественной выразительности, их значение и роль в тексте.	28.02
25	Весенние загадки. Сочинение загадок.	07.03
26	Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово с его значением.	14.03
27	Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.	21.03
28	Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению.	04.04
29	Подробный и выборочный пересказ учебного и познавательного текста.	11.04
30	Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.	18.04
31	Знакомство с различными способами работы с деформированным текстом .	25.04
32	Литературные произведения разных жанров. Зарубежная народная литература.	02.05
33	Ш.Перро «Красная шапочка». Творческий пересказ: дополнение содержания сказки.	16.05
34	Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.	23.05
35	Итоговая диагностика	30.05

Краткое описание документа:

Программа позволяет восполнить знания , умения и навыки ,полученные на уроках литературного чтения во втором классе, посредством дефектологических занятий.