Адаптированная рабочая программа по литературе 11 класс

РАССМОТРЕНА на заседании методического объединения учителей гуманитарных предметов (протокол №  1  от  «28» августа 2020 г.)

СОГЛАСОВАНА Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Ю.Б. Кузнецова _______________ «   » ___________________ 2020 г.

УТВЕРЖДЕНА Приказом директора школы  №_____ от  «    »­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_______ 2020 г. Директор средней школы №12 Е.Б.Толстякова   ____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Литература

8  класс (инклюзивный)

2020 – 2021 учебный год

Количество часов по учебному плану: 102 часов Количество часов по программе: 105 часов Программа:  Курдюмова Т.Ф. Литература : 8 класс/ Литература. Программа для общеобразовательных учреждений . 5-11 кл.- М: Дрофа, 2013. Учебник: Т. Ф. Курдюмова  «Литература – 8 класс. Ч.1,2.», М. «Просвещение». 2016 г.

Составитель: учитель русского языка и литературы ….. ____________________________________________________________________________ «25» августа 2020 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная программа составлена на основе следующих документов:

1.     Примерная основная образовательная программа основного общего образования / (Одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

2.     Основная образовательная программа основного общего образования средней школы №12 (Утверждена приказом директора от30.08.2013 №114/3 с изменениями приказ директора ОУ от 28.08.2015 № 114/8);

3.     АООП СОО для слабовидящих обучающихся Приказ № 145/12 от 31.08.2019

4.       Учебный план средней школы №12 (Утверждён приказом директора от 29.08.2020 № 141/1);

5.       Календарный учебный график средней школы №12 (Утверждён приказом директора от 27.08.2020  № 139/2);

6.     Примерная программа по литературе  (Примерные программы основного общего образования, М.: Просвещение, 2010)

7.     Авторская программа по литературе: Курдюмова Т.Ф. Литература : 8 класс/ Литература. Программа для общеобразовательных учреждений . 5-11 кл.- М: Дрофа, 2013.

8.     Для реализации данной программы  используется учебно-методический комплекс, утверждённый приказом директора ОУ от 29.08.2020 № 141/2, под редакцией Т. Ф. Курдюмовой.

Промежуточная аттестация  по литературе проводится в форме интегрированного балла.

Общая характеристика предмета, курса, описание места учебного предмета в учебном плане  отражены в основной образовательной программе ООО средней школы № 12.

Планируемые предметные результаты освоения курса литературы за 2020 – 2021  учебный год:

Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Содержание предмета литература с указанием основных видов деятельности отражено в основной образовательной программе ООО средней школы № 12.

Особенности преподавания предмета в 8 классе.

В 8 классе обучаются дети-3 человека- с нарушением зрения. Современными ><научными ><исследованиями ><доказано, ><что ><снижение ><функций ><зрения, ><неизбежно ><приводя­><щее ><к ><снижению ><скорости ><и ><точности ><восприятия, ><обусловли­><вает ><фрагментарность, ><искаженность ><восприятия ><единичных ><предметов ><и ><групповых ><композиций, ><затрудняет ><установление ><причинно-следственных ><связей ><между ><предметами ><и ><явления­><ми, ><замедленность ><и ><нечеткость ><их ><опознания, ><нарушает ><одно­><временность, ><дистантность ><восприятия. ><Кроме ><того, ><у учащихся ><учащихсяу, ><испытывающих ><зрительную ><депривацию,  ><наблюдается ><ослаб­><ление ><некоторых ><свойств ><восприятия. ><Так, ><избирательность ><восприятия ><выражается ><в ><сужении ><круга ><интересов, ><снижении ><активности ><отражательной ><деятельности, ><что ><в ><свою ><очередь ><приводит ><к ><снижению ><количества ><и ><качества ><представлений ><о ><явлениях ><и ><предметах ><окружающего ><мира. ><Для ><детей ><с ><нарушением ><зрения ><характерным ><также ><является ><более ><слабый, ><по ><сравнению ><с ><нормально ><видящими ><детьми, ><уровень ><эмоционального ><восприятия ><объектов ><внешнего ><мира ><и ><т.д.

Недостатки зрительного восприятия, обусловливая формирование нечетких, недифференцированных образов-представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обоб­щение и т.д.) школьников, что значительно затрудняет их учебно-познавательную деятельность.

В ходе учебно-познавательной деятельности дети с нарушением зрения испытывают трудности, связанные как с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения учебных заданий. Для данной категории детей характерными являются:

низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей; выделять первый, второй ланы;

·  низкий уровень умения узнавать предметы, изображенные в различных вариантах контур, силуэт, модель);

·  низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения;

·  невозможность различения конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их элементов;

·  формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов;

·  пропуск или появление новых (лишних) элементов в ­ряду однородных предметов;

·  низкий уровень овладения навыками письма и чтения.

Наличие перечисленных трудностей у школьников с нарушением зрения неизбежно приводит к снижению успеваемости. Таким образом, ребенок со зрительной патологией в период школьного обучения, находясь в роли субъекта образовательного процесса, испытывает значительные трудности, что, в свою очередь, требует от педагога образовательного учрежде­ния специальной поддержки данной категории детей. Оказа­ние такой поддержки не только позволит в значительной сте­пени нивелировать возникающие у данной категории детей трудности в практической и учебно-познавательной деятель­ности, но и поможет ослабить зависимость станов­ления зрительных функций ребенка от зрительного дефекта.

Обязательные условия проведения учебных занятий:

- учет офтальмо – эргономических рекомендаций (наличие очков и других оптических средств, особенности посадки учащихся, наличие дополнительного местного освещения);

- учет темпа работы в зависимости от структуры зрительного дефекта учащихся;

- обязательное соблюдение на занятиях режимов зрительной нагрузки;

- использование специализированных комплексов зрительных упражнений;

- учет особенностей использования методов обучения (наглядного, словесного, практического), а также времени использования средств ИКТ.

- профилактика нарушения осанки.

- использование коррекционного компонента на всех учебных занятиях.

Общие коррекционно-развивающие задачи организации учебного процесса со слабовидящими обучающимися:

• целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех анализаторов и зрительного восприятия;
• целенаправленное руководство зрительным восприятием;
• расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;
• целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
• упорядочивание и организация зрительной работы с множеством объектов восприятия;
• развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;
• использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности слабовидящих обучающихся (алгоритмизация и др.);
• систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;
• обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;
• строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительной и физической нагрузок;
• преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
• учет темпа учебной работы слабовидящих;
• увеличение времени на выполнение практических работ;
• введение в структурное построение урока (курса) пропедевтических (подготовительных) этапов;
• постановка и реализация на общеобразовательных уроках целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;
• активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений; развитие и коррекция коммуникативной деятельности;
• целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве;
• целенаправленное развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.

Режим зрительных нагрузок для обучающихся 8 класса

№	Фамилия, имя	Режим зрительных нагрузок	Упражнения	Использование ТС и увеличительных приборов	Увеличение времени для выполнения самостоятельных и контрольных работ
1	Воймозеров Кирилл	№ 7	на снятие и профилактику зрительного утомления	не регламентируется	не увеличивается
2	Юренев Егор	№ 7	на снятие и профилактику зрительного утомления	не регламентируется	не увеличивается
3	Тугина Ксения	№ 7 (огр по времени)	на снятие и профилактику зрительного утомления	не регламентируется	в 1,5 раза

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование темы (раздела)	Количество часов
1	Введение. Литература и время.	2
2	История в устном народном творчестве	3
3	История на страницах произведений древнерусской литературы	4
4	История на страницах произведений эпохи Возрождения	1
5	История на страницах произведений XVIII века	2
6	Историческое прошлое в литературе XIX века	43
7	Историческое прошлое в литературе XX века	12
8	ИТОГИ	2

Поурочное планирование.

№  урока	Тема	Кол – во часов	Элементы содержания	Характеристика основных видов деятельности ученика	Планируемый результат Предметные Метапредметные Личностные	ИКТ	Формы контроля	Коррекционный компонент
1	Введение. Литература и время.	2	Литературный процесс как часть исторического процесса. История в произведениях искусства слова. Время на страницах исторических произведений. Жанровое разнообразие произведений исторической тематики. Исторический роман, повесть, рассказ; исторические пьесы, поэмы, песни; исторические мотивы в лирике. «Калоши счастья» Х. К. Андерсена и «Цицерон» Ф. И. Тютчева как эпиграфы курса 8 класса, которые подчеркивают роль обращения художественной литературы к истории. Х. К. Андерсен.  «К а л о ш и  с ч а с т ь я»  как развернутая притча о характере связи времен между собой. Герой сказки и его путешествие в средние века. Четкость и убедительность выводов автора. Ф. И. Тютчев.  «Ц и ц е р о н».  Неразрывность связи судьбы человека со своим временем. Т е о р и я.  Литература и история. Эпиграф	Повторение изученного в 7 классе, проверка прочитанного за лето; определение основной тему курса на год; знакомство  со структурой  учебника.	П: научиться пользоваться учебником, определять композиционно – сюжетные, изобразительно – выразительные особенности произведения М: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Л: формировать стартовую мотивацию к  обучению		Устные ответы на вопросы викторины	-Формирование способности к дедуктивному мышлению;Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами  (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и всеобщего Формирование навыка - устанавливать существенные связи между предметами,  процессами и явлениями; -Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию); -Учить преодолевать недостатки функций зрения; Формировать умение применять упражнения на релаксацию глазных мышц, снятие статического напряжения; Формировать умения,  применять упражнения на укрепление мышцы глаза горизонтального действия, совершенствование их координации (неподвижная голова, следить за пальцем полусогнутой руки слева¬ на право, справа- на лево, упражнение йога);
2	Теория литературы. «Калоши счастья» Х. К. Андерсена и «Цицерон» Ф. И. Тютчева как эпиграфы курса 8 класса.	1		Закрепление умения видеть в текстах разных жанров средства художественной изобразительности, ориентироваться в информационном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники и др.	П: научиться владеть изученной терминологией М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.		Работа с таблицей
	История в устном народном творчестве	3						-Формирование навыков соотнесения учебной и познавательной деятельности с ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией поведения;Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений; Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания; -Учить осмыслению и сопереживанию происходящему; -Работать над развитием осязания, слуха, мышечного чувства, остаточного зрения при выполнении учебных заданий;Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного  анализатора; Формировать умения,  применять упражнения на расслабление глаз (похлопывающий массаж, потягивание и растяжка, «пальминг» );
3	История в устном народном творчестве. Народная историческая песня «Правеж», «Петра I узнают в шведском городе».	1	Жанры исторической тематики в фольклоре. Сюжеты и герои исторических произведений фольклора. Былины как свидетельство исторических событий. Т е о р и я.  Исторические сюжеты в народном толковании. Историческая народная песня Герои и сюжеты фольклорных песен на исторические темы. «П р а в е ж».  Петр Великий и Иван Грозный в песнях. «П е т р а  П е р в о г о  у з н а ю т  в  ш в е д с к о м  г о р о д е»  и др. Художественные особенности исторических песен. Историческая народная песня и ее исполнители. Слово и музыка в народной песне. Т е о р и я.  Историческая народная песня.	Выявление художественных деталей, раскрывающих характеры героев, ритмико – мелодическое своеобразие песен.	П: научиться  определять идейно – эмоциональный пафос народных песен М:  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать  различные речевые средства для решения коммуникативных задач Л: формировать навыки самоанализа и самоконтроля		Работа с таблицей
4	Народный театр.  Героико-романтическая народная драма «Как француз Москву брал»	1	Народная драма Народная драма как органическая часть праздничного народного быта. От обряда к пьесе. Постановка пьес на народных сценах. География распространения народной драмы. «К а к  ф р а н ц у з  М о с к в у  б р а л».  Героико-романтическая народная драма. Особенности народной драмы: сочетание и чередование трагических сцен с комическими. Драматический конфликт в «исторической» народной пьесе. Соединение героев разных эпох в одном произведении. Герои пьесы: Наполеон и Потемкин. Сюжет. Патриотический пафос народной пьесы. Т е о р и я.  Народная драма.	Выразительное чтение произведения по ролям, анализ проблематики пьесы.	П: научиться определять жанрово – композиционные особенности произведений фольклора М : уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой инсценирования Л : формировать устойчивую мотивацию к учению и самосовершенствованию.	ИКТ– созд. слайда с иллюстр. и текстом  к драме	Инсценирование эпизодов
	История на страницах произведений древнерусской литературы	4						-Формирование навыков соотнесения учебной и познавательной деятельности с ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией поведения; Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений; Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания; -Расширять опыт межличностного общения в урочной деятельности; - Формировать умения,  применять упражнения на развитие объемного зрения и зрительной памяти, бинокулярного зрения (лежащая восьмерка, ворота из пальцев, взгляд  через плечо);Формировать навык пространственной ориентировки, выполнение двигательных действий под контролем сохранных анализаторов и остаточного зрения;Формировать умения,  применять упражнения на предупреждение расстройства кровообращения, профилактику глаукомы и катаракты (точечный массаж);
5	Историческая  личность на страницах произведений  Древней Руси. Летопись «Смерть Олега от своего коня»	1	Летопись.  «Н а ч а л ь н а я  л е т о п и с ь»,  «П о в е с т ь  в р е м е н н ы х  л е т».  Русская летопись как жанр исторического повествования. Отражение событий истории в летописях XI—XVII вв. Рассказ о смерти Олега в «Начальной летописи». «Повесть временных лет» как первый общерусский летописный свод. Источники повести — более ранние своды и записи. Т е о р и я.  Летопись.	Характеристика художественной уникальности жанровой системы литературы Древней Руси.	П:  научиться определять особенности жанра М: уметь извлекать необходимую информацию,  в том числе с помощью компьютерных средств Л: формировать навыки исследовательской деятельности		Составление конспекта, демонстрация презентаций
6	Русская воинская летопись. «Повесть о разорении Рязани Батыем»	1	Историческая тема в произведениях древнерусской литературы. Особенности отражения исторического прошлого в литературе Средних веков. Т е о р и я.  Древнерусская литература и ее жанры.	Анализ текста с позиций жанра, выявление особенностей языка произведения	П: научиться определять особенности сюжета и композиции произведения М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте Л: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми		Составление таблицы «СХИ»
7	Жития святых как исторические повествования. Сказание о житии Александра Невского.	1	Жития святых как исторические повествования. Жития первых русских святых на страницах летописи. Популярность жанра жития в древнерусской литературе. Особенности изображения биографии героя в жанре жития. Роль нравственного поучения на страницах жития. «С к а з а н и е  о  ж и т и и  А л е к с а н д р а  Н е в с к о г о».  Жизнь героя русской истории как канонизированного святого на страницах жития.	Работа с теоретическим литературоведческим материалом, заполнение таблицы по теме «Композиционно-жанровые признаки житийной литературы», работа в парах (составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста), выразительное чтение жития.	П:  научиться определять особенности жанра,  духовные и нравственные качества героя М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Л: формировать навыки самоанализа и самоконтроля		Составляют тезисный план, пересказывают текст
8	Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский».	1	Б. К. Зайцев.  «П р е п о д о б н ы й  С е р г е й  Р а д о н е ж с к и й».  Элементы житийного жанра в авторском произведении XX в. Становление характера подвижника. Т е о р и я.  Житие. Художественные особенности жанра жития.	Комментированное чтение фрагментов  текста, анализ текста с позиций жанра, выявление особенности языка произведения	П:  научиться определять особенности жанра,  духовные и нравственные качества героя М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Л: формировать навыки самоанализа и самоконтроля		Оценка личного читательского отношения к прочитанному
	История на страницах произведений эпохи Возрождения	1
9	М. де Сервантес Сааведра.  «Дон  Кихот».  Р.Р. Работа со словарями при изучении литературы, связанной с историческим прошлым	1	М. де Сервантес Сааведра.  «Д о н  К и х о т»  (фрагменты). Герой романа Дон Кихот и его оруженосец Санчо Панса. Пародия на рыцарский роман. Иллюзия и действительность. Дон Кихот как «вечный образ». Т е о р и я.  Рыцарский роман. «Вечный образ».	Анализируя текст, формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют её и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;	П: научиться  аргументировать свой ответ  М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.		Письменная работа в тетради	-Формирование способностей к индуктивному мышлению (умение выстраивать и  пользоваться внутренней речью);Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербально-логических задач, на основе зрительно-воспринимаемой информации;Развитие навыков контроля и самоконтроля в учебной деятельности; -Формировать коммуникативные функции. Учить овладевать словом как орудием   коммуникации; - Учить преодолевать недостатки функций зрения;Формировать умение применять упражнения на релаксацию глазных мышц, снятие статического напряжения;Формировать умения,  применять упражнения на укрепление мышцы глаза горизонтального действия, совершенствование их координации (неподвижная голова, следить за пальцем полусогнутой руки слева¬ на право, справа- на лево, упражнение йога);
	История на страницах произведений XVIII века	2						-Формирование навыков соотнесения учебной и познавательной деятельности с ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией поведения; Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений; Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания; -Учить осмыслению и сопереживанию происходящему; -Работать над развитием осязания, слуха, мышечного чувства, остаточного зрения при выполнении учебных заданий; Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного  анализатора; Формировать умения,  применять упражнения на расслабление глаз (похлопывающий массаж, потягивание и растяжка, «пальминг» );
10	Отражение и оценка событий русской истории творчестве Н. М. Карамзина. «Марфа- посадница, или Покорение Новагорода».	1	Жанры исторических произведений: эпические и драматические. Исторические драмы Я. Б. Княжнина. Отражение и оценка событий русской истории в научном и художественном творчестве Н. М. Карамзина. Покорение Новгорода Иваном III («История государства Российского»). Повесть «Марфа — посадница». Образы-антиподы: Иван III и Марфа Борецкая. Художественный смысл финала повести и историческая реальность. Позиция автора. Т е о р и я.  Историческая драма. Историческая повесть.	Анализ текста, формулирование собственного мнения и позиции, аргументация её и координация с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;	П: научиться  аргументировать свой ответ  М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.		Письменная работа в тетради
11	Ж. Б. Мольер.  «Мещанин во дворянстве»	1	Ж. Б. Мольер.  «М е щ а н и н  в о  д в о р я н с т в е»  (сцены). Комедия как жанр драматического произведения. Особенности комедии классицизма. Сатирический образ господина Журдена. Т е о р и я.  Классицизм. Комедия.	Комментированное чтение фрагментов  текста, анализ текста с позиций жанра, выявление особенности языка произведения	П:  научиться определять особенности жанра,  духовные и нравственные качества героя М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Л: формирование навыков самоанализа и самоконтроля		Оценка личного читательского отношения к прочитанному
	Историческое прошлое в литературе XIX века	43						-Формирование навыков соотнесения учебной и познавательной деятельности с ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией поведения; Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений; Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания; - Формировать навык получения информации для высказывания, раскрывать тему и главную мысль в изложении и сочинении; - Формировать умения, применять упражнения на укрепление мышц век, расслабление мышц  глаз и улучшение кровообращения в глазах(моргание,зажмуривание. Формировать умения,  применять упражнения на снижение утомления, облегчение зрительной работы на близком расстоянии (вдаль, на кончик пальца, на  вытянутую руку к носу);Соверш-ть навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображ., схем, рисунков; -Формирование способностей к индуктивному мышлению (умение выстраивать и  пользоваться внутренней речью);Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербально-логических задач, на основе зрительно-воспринимаемой информации;Развитие навыков контроля и самоконтроля в учебной деятельности; -Формировать коммуникативные функции. Учить овладевать словом как орудием   коммуникации; - Учить преодолевать недостатки функций зрения;Формировать умение применять упражнения на релаксацию глазных мышц, снятие статического напряжения; Формировать умения,  применять упражнения на укрепление мышцы глаза горизонтального действия, совершенствование их координации (неподвижная голова, следить за пальцем полусогнутой руки слева¬ на право, справа- на лево, упражнение йога); - Формировать умения,  применять упражнения, способствующие улучшению кровообращения глазного яблока (быстрое моргание 1 мин., массирование век пальцами);Развивать, совершенствовать ориентировочно-поисковые движения взора;  Формировать умения,  применять упражнения на активизацию и укрепление зрения (солнечные ванны,  цветовые ванны -, погружение в красное, серое, синее);
12	Историческое прошлое в литературе XIX века	1	Постоянство интересов читателей и писателей к историческим событиям и героям. История в произведениях классики. Массовая литература на исторические темы. Патриотическое звучание произведений исторической тематики. Яркость выражения авторской позиции в произведениях на исторические темы. Т е о р и я.  Исторические темы в русской классике. Романтизм и реализм литературы XIX в.  Родная история в произведениях этого века.	Работа с теоретическим литературоведческим материалом, конспект по теме «Историческое прошлое в литературе XIX века», работа в парах (составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста)	П:  научиться определять особенности жанра М: уметь извлекать необходимую информацию,  в том числе с помощью компьютерных средств Л: формировать навыки исследовательской деятельности		Составление конспекта, демонстрация презентаций
13	Былины и их герои в поэзии XIX века.		А. К. Толстой.  «И л ь я  М у р о м е ц»,  «П р а в д а». Герои и события былин в русской поэзии. Былинные мотивы в разных видах художественного творчества. Обращение А. К. Толстого к стихотворному переложению сюжетов русских былин, его восхищение цельными героическими характерами былинных богатырей. Поэтическая сила и обаяние произведений поэта. Т е о р и я.  Былина и баллада.	Выявляют характерные для былин темы, образы и приемы изображения человека.	П: Научиться  определять идейно – эмоциональный пафос стихотворений М:  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать  различные речевые средства для решения коммуникативных задач Л: формирование навыков самоанализа и самоконтроля		Демонстрация презентаций
14	Г.У.Лонгфелло. «Песнь о Гайавате» Интерес автора  и переводчика к народным легендам и преданиям аборигенов Америки. Сюжет и герои «Песни…»	1	Г. Лонгфелло.  «П е с н ь  о  Г а й а в а т е»  (перевод И. А. Бунина). Поэтичность индейских легенд и преданий в поэме Лонгфелло. Сюжет и герои поэмы. Образ народного героя Гайаваты. Художественные особенности изображения. Близость героев поэмы к миру природы. Образность и красота поэтического языка «Песни о Гайавате». Совершенство перевода. Т е о р и я.  Песнь как жанр.	Поиск в тексте незнакомых слова и определение их значение, формулирование вопросов по тексту.	П: научиться определять особенности сюжета и композиции произведения М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Л: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми	ИКТ  – поиск информ. с использ. ресурсов сайта Интернета	Работа с таблицей, составление викторины
15	Вальтер Скотт -  создатель исторического романа.« Айвенго»	1	В.. Скотт.  «А й в е н г о»  (самостоятельное чтение с последующим обсуждением). Вальтер Скотт как родоначальник исторического романа. Типы исторических романов: роман-хроника, роман-жизнеописание, биографический роман, авантюрно-исторический роман. Изображение героев и изображение эпохи. Концепция истории и человека в романе. Романтический историзм и осмысление законов развития человечества. Герой романтического исторического романа и сюжет. Айвенго и леди Ровена. Ричард Львиное Сердце и Робин Гуд как исторические герои и как персонажи романа. Пушкин о Вальтере Скотте. Т е о р и я.  Исторический роман.	Характеристика сюжет апроизведения, его тематики, проблематики, идейно – эмоциональное содержания.	П: научиться определять тему, идею романа М: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Л: формировать навыки самоанализа и самоконтроля		Демонстрация презентаций
16	События истории 1812 года в баснях И.А. Крылова.	1	И. А. Крылов.  «В о л к  н а  п с а р н е».  Историческое событие и жанр басни. Патриотический пафос басни Крылова. Кутузов и Наполеон в аллегорическом произведении. Мораль басни и ее роль в реальных событиях Отечественной войны 1812 г. Т е о р и я.  Басня на историческую тему.	Восприятие текст, выразительное чтение, характеристика героев.	П: научиться определять жанрово-композиционные особенности басен, М: уметь моделировать монологическое высказывание и аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров при выработке решения в совместной деятельности Л: формировать навыки исследования текста с опорой на жанр, композицию и выразительные средства.		Словесное рисование
17	Урок-зачёт по басням И.А.Крылова	1		Выразительное чтение басни наизусть.	П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание басен М: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения Л: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективно-творческой работе		Чтение наизусть
18	Историческая тема в творчестве  А.С. Пушкина.	1	А. С. Пушкин.  «П е с н ь  о  в е щ е м  О л е г е».  Сюжеты русской летописи в лирике поэта. Тема судьбы, рока в балладе «Песнь о вещем Олеге». Сюжет «Песни...» и сюжет летописного эпизода. Герой и его судьба. Поэтическое совершенство произведения и его музыкальное воплощение.	Подбирают и обобщают дополнительный материал, связанный с темой.	П: научиться аргументировать свой ответ М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте  для конспектирования Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми		Демонстрация презентаций
19	«Песнь о вещем Олеге». Сопоставление с историческим источником.	1		Выразительное чтение и анализ поэтического текста; сопоставление «Песнь…» с текстом летописи.	П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) Л: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию		Работа с таблицей «СХИ»
20	Изображение  Петра 1 в поэме «Полтава».	1	«П о л т а в а»  (фрагмент). Описание битвы и ее главного героя. Образ Петра в поэме — образ вдохновителя победы.	Поиск  в тексте незнакомых слов и определение их значения, формулирование вопросы по тексту, выявление особенностейизображения Петра в поэме в сравнении с Карлом 12.	П: научиться определять особенности сюжета и композиции поэмы М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Л: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми		Составление словаря незнакомых слов, составление  вопросов
21	Историческая проза А.С. Пушкина «Пиковая дама».	1	«П и к о в а я  д а м а».  История создания. Нравственная проблематика повести. Образ Германна. Особенности жизненной философии героя и проблема «наполеонизма». Тема денег. Фантастика в повести. Т е о р и я.  Историческая проза. Историческая повесть и исторический труд. Эпиграф. Сюжет и фабула. Автор в историческом произведении.	Дают общую характеристику персонажам, выделяют особенности сюжета, наблюдают за лексикой произведения.	П: Научиться  определять идейно – эмоциональный пафос драмы М:  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать  различные речевые средства для решения коммуникативных задач Л: формирование навыков самоанализа и самоконтроля	ИКТ 3 – созд. слайда к конкретному эпизоду	Составление словаря незнакомых слов
22	Повесть Пушкина  «Капитанская дочка». Жанровое своеобразие произведения. Формирование характера Петра Гринёва. Анализ I и II глав.	1	«К а п и т а н с к а я  д о ч к а».  Болдинская осень 1833 г. Работа над «Историей Пугачева» и повестью «Капитанская дочка». Пугачев в историческом труде и в художественном произведении: художественное мастерство Пушкина в произведениях двух различных жанров, созданных на одном материале. Сюжет исторической повести «Капитанская дочка» и его важнейшие события. Исторические события и исторические герои на страницах повести. Пугачев как вождь народного восстания и как человек. Взгляд Пушкина на восстание Пугачева как на «бунт бессмысленный и беспощадный». Острота постановки проблемы. Герои исторические и герои вымышленные: Гринев и Пугачев, Гринев и Швабрин, Гринев и Маша. Становление характера Гринева. Проблема чести, долга, милосердия. Проблема морального выбора. Портрет и пейзаж на страницах исторической прозы. Роль эпиграфов в повести. Название и идейный смысл произведений («История Пугачева» и «Капитанская дочка»).	Читают роман, анализируют эпиграфы к главам, выявляют жанровые особенности романа.	П: научиться определять особенности сюжета и композиции произведения М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми		Составление устного высказывания, работа в тетради
23	Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести «Капитанская дочка». Аналз III – V глав.	1		Сопоставление образов романа, формирование личного отношение к ним, определение проблематики  произведения	П: научиться  аргументировать свой ответ М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.		Устное высказывание (характеристика героев), вопросы и задания
24	Падение Белгородской крепости. Анализ VI, VII глав.	1		Работа с иллюстрациями, реализация индивидуальных задания (пересказ)	П: научиться анализировать эпизод по плану М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно Л: формировать навыки самоанализа и самоконтроля		Составление устного высказывания
25	Средства характеристики героев повести на примере VIII-XII глав.	1		Сопоставляют образы романа, формируют личное отношение к ним, выявляют детали, характеризующие героев.	П: научиться определять особенности литературных героев М: уметь строить монологическое высказывание Л: формирование навыков самоанализа и самоконтроля		Составление таблицы
26	Становление личности Петра Гринева под влиянием «благих потрясений».	1		Характеризуют Петра Гринева как главного героя, анализируют текст.	П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности		Составление  устного и письменного высказывания
27	Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести. Анализ эпизода.	1		На основе анализа текста раскрытие смысла названия романа	П: научиться определять духовные и нравственные качества героини М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно Л: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности		Составление  устного и письменного высказывания
28	Образ Пугачева в повести «Капитанская дочка». Отношение автора к народной войне.	1		Анализируют эпиграфы к главам, выявляют  черты УНТ при характеристике Пугачева. Формулируют свое отношение к герою.	П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности		Работа в тетради, составление письменного высказывания
29	Подведение итогов по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».	1		Вступление  в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формами речи.	П: научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах М: узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием Л: формировать навыки  ведения диалога в совместной деятельности	ИКТ 4 – созд. слайда с собств. рисунком к любим. эпизоду произв., сопровожд. строчками текста	Составление устного высказывания
30	Р.Р. Подготовка к сочинению на тему «Береги честь смолоду» «Гринев и Швабрин».	1		Работа над планом сочинения. Анализ, синтез, умение делать выводы.	П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы М: уметь выполнять учебные действия Л: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию		Работа в тетради
31	Р.Р. Обучающее сочинение по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».	1		Совершенствование умений выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.	П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы М: строить монологические высказывания, овладеть навыками  письменной речи Л: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности		Написание сочинения
32	Контрольная работа за полугодие	1		Выполнение учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме; устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения.	П: научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах М: узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием Л: формировать навыки диагностической деятельности.		Тестирование, ответы на вопросы
33	Лирические произведения М.Ю. Лермонтова. Слово о поэте и его судьбе	1	М. Ю. Лермонтов.  «Р о д и н а»,  «П е с н я  п р о  ц а р я  И в а н а  В а с и л ь е в и ч а,  м о л о д о г о  о п р и ч н и к а  и  у д а л о г о  к у п ц а  К а л а ш н и к о в а».  Лирика поэта на тему родины. Быт и нравы XVI в. в поэме. Исторический сюжет и герои песни. Трагическое столкновение героев. Иван Грозный, опричник Кирибеевич и купец Калашников. Нравственные проблемы песни. Благородство и стойкость Калашникова и позиция Кирибеевича. Нравственная оценка событий автором. Связь поэмы с устным народным творчеством. Романтическое изображение природы как фона событий. «Песня ...» как лироэпическое произведение. Т е о р и я.  Историческая поэма.	Выразительное чтение произведения, выявление средств художественной изобразительности	П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения М: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения Л: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективно-творческой работе			Формирование способности к дедуктивному мышлению;Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами  (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и всеобщего Формирование навыка - устанавливать существенные связи между предметами,  процессами и явлениями; - Формировать творческое восприятие и воображение; - Формировать умения, применять упражнения на укрепление мышц век, расслабление мышц  глаз и улучшение кровообращения в глазах (моргание,зажмуривание)Формировать умения,  применять упражнения на снижение утомления, облегчение зрительной работы на близком расстоянии (вдаль, на кончик пальца, на  вытянутую руку к носу);Совершенствовать навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображений, схем, рисунков;
34	Исторический сюжет и герои «Песни про царя…».	1		Составляют сюжетно – композиционный план, работают со статьями учебника.	П: научиться определять особенности сюжета и композиции поэмы М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми		Составление плана, конспекта статьи
35	Быт и нравы в поэме.	1		Выразительно читают и анализируют поэтический текст, наблюдают за особенностями быта, сравнивают с современностью.	П: Научиться  анализировать поэтический текст М:  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать  различные речевые средства для решения коммуникативных задач Л: формирование навыков самоанализа и самоконтроля		Составление устного высказывания
36	Трагическое столкновение героев в поэме.	1		Выразительно читают  и анализируют текст, сопоставляют образы персонажей, формулируют свою оценку поступкам героев.	П: научиться определять  духовные и нравственные качества героев М: уметь строить монологическое высказывание Л: формировать навыки самоанализа и самоконтроля		Составление устного высказывания
37	Проверочная работа по поэме М.Ю.Лермонтова.	1		Анализ, синтез, умение делать выводы. Выразительное чтение  наизусть отрывков из поэмы.	П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы М: строить монологические высказывания, овладеть навыками  письменной речи Л: формировать навыки исследовательской и творческой деятельности		Тест на знание текста, письменные ответы на проблемные вопросы
38	Историческая основа повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».	1	Н. В. Гоголь.  «Т а р а с  Б у л ь б а».  Историческая основа и народно-поэтические истоки повести. XVI век Южной Руси в повести Гоголя. Гоголь — мастер батальных сцен и героических характеров. Битва под Дубно. Стихийная мощь жизни народа и природы на страницах повести. Запорожская Сечь как прославление боевого товарищества, ее нравы и обычаи. Образы Тараса и его сыновей. Мастерство Гоголя в изображении природы. Патриотический пафос произведения. Роль лирических отступлений в повествовании. Авторское отношение к героям. Т е о р и я.  Историческая повесть. Патриотический пафос произведения.	Подбор и обобщение дополнительного материала, связанного с темой.	П: научиться определять особенности сюжета и композиции повести М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Л: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми		Демонстрация презентаций	-Формирование способностей к индуктивному мышлению (умение выстраивать и  пользоваться внутренней речью);Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербально-логических задач, на основе зрительно-воспринимаемой информации; Развитие навыков контроля и самоконтроля в учебной деятельности; - Формировать, совершенствовать навыки зрительного внимания, памяти, наблюдательности; - Формировать умения,  применять упражнения, способствующие улучшению кровообращения глазного яблока (быстрое моргание 1 мин., массирование век пальцами); Развивать, совершенствовать ориентировочно-поисковые движения взора;  Формировать умения,  применять упражнения на активизацию и укрепление зрения (солнечные ванны,  цветовые ванны -, погружение в красное, серое, син
39	Образ Тараса Бульбы, сыновья Тараса.	1		Сопоставление образов романа, формирование личного отношения к ним, выявление деталей, характеризующих героев.	П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Л: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности		Характеристика героев, вопросы и задания
40	Образ Запорожской Сечи. Тарас и его сыновья в Запорожской Сечи.	1		Выразительное чтение  и анализ текста, сопоставление образов персонажей, формулирование свою оценки поступкам героев.	П: научиться  аргументировать свой ответ М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.	ИКТ 5 - созд. слайда-портрета с использ. текста	Работа с таблицей «СХИ»
41	Осада польского города Дубно.	1		Составление сюжетно – композиционного плана, работа со статьями учебника.	П: научиться выполнять план конспекта М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Л: формировать навыки самоанализа и самоконтроля		Составление плана, конспекта статьи
42	Трагедия Тараса Бульбы.	1		Пересказ фрагментов повести, характеристика героев, их поступков.	П: научиться выявлять личностное отношение к героям произведения М: формировать навыки выборочного пересказа Л:  формировать способность вести диалог с другими людьми		Составление устного высказывания
43	Проверочная  работа по повести Н.В.Гоголя.	1		Структурирование знаний, оценка достигнутых результатов.	П: научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах М: узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием Л: формирование навыков диагностической деятельности.		Тест на знание текста, письменные ответы на проблемные вопросы
44	Баллада А.К. Толстого «Василий Шибанов».	1	А. К. Толстой.  «В а с и л и й  Ш и б а н о в».  Подлинные исторические лица — царь Иван Грозный и князь Курбский. Василий Шибанов как нравственный идеал автора.	Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, выявление признаков эпического, лирического родов в произведении.	П: научиться  анализировать поэтический текст М:  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать  различные речевые средства для решения коммуникативных задач Л: формировать навыки самоанализа и самоконтроля		Составление устного высказывания	Формирование способностей к индуктивному мышлению (умение выстраивать и  пользоваться внутренней речью);Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербально-логических задач, на основе зрительно-воспринимаемой информации;Развитие навыков контроля и самоконтроля в учебной деятельности; - Формировать гибкость восприятия речевой информации (изменения темпа,   тембра, ритма речи); - Работать над развитием осязания, слуха, мышечного чувства, остаточного зрения при выполнении учебных заданий; Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного  анализатора;  Формировать умения,  применять упражнения на расслабление глаз (похлопывающий массаж, потягивание и растяжка, «пальминг» );
45	Эпоха Ивана Грозного в романе А.К. Толстого «Князь Серебряный».	1	«К н я з ь  С е р е б р я н ы й».  Эпоха и ее воспроизведение в романе. Сюжет и его главные герои. Исторические лица — царь Иван IV Грозный, Малюта Скуратов и др. Вымышленные герои и их роль на страницах исторического повествования. Романтический взгляд на родную историю. Патриотический пафос повествования. Высокие нравственные идеалы автора и убедительность его позиции. Историческая точность в воспроизведении быта эпохи. Художественные особенности повествования. Роль фольклорных произведений в романе. Народная песня на страницах романа. Т е о р и я.  Исторический роман. Связь исторического романа с фольклором.	Подбор и обобщение дополнительного материала, связанного с темой. Поиск в тексте незнакомые слова и определяют их значение. Формулирование вопросов по тексту произведения	П: научиться определять тему и идею романа М: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Л: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию	ИКТ 6 -поиск инф. на указ. сайте для созд. «литературной визитки»	Демонстрация презентаций
46	Реальные исторические лица и вымысел в романе «Князь Серебряный».	1		Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, Формулирование вопросов по тексту произведения, составление развернутых ответов на вопросы по тексту.	П: научиться определять особенности сюжета и композиции романа М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Л: формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми		Работа в тетради
47	Вымысел в романе «Князь Серебряный»	1
48	Богатство исторической тематики в творчестве Жуковского и Пушкина. (В.А.Жуковский «Воспоминание», А.С.Пушкин «Анчар»)	1	В.А.Жуковский «Воспоминание», А. С. Пушкин.  «А н ч а р».  Богатство исторической тематики в творчестве Жуковского и Пушкина. Стихотворение «Анчар» как осмысление проблемы власти и деспотизма.	Выразительное чтение  стихотворения, выявление художественных образов.	П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) Л: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию		Работа в тетради
49	Историческое прошлое в русской лирике XIX века. (Д.Давыдов, И.Козлов, Ф.Глинка, А.Апухтин)	1		Выразительное чтение  стихотворения, выявление художественных образов.	П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) Л: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию		Работа в тетради
50	Л.Н.Толстой.  История создания рассказ «После бала».	1	Л. Н. Толстой.  «П о с л е  б а л а».  Гуманистический пафос рассказа. «После бала» как воспоминание о впечатлениях юности. Герои и их судьбы. Иван Васильевич как герой-рассказчик. Контраст как основа композиции рассказа, раскрытия душевного состояния героя. Роль случая в жизни и судьбе человека. Образ «грациозной и величественной» Вареньки. Полковник на балу и после бала. Сцена истязания беглого солдата. красочные и звуковые образы при ее создании. Время и пространство в рассказе. Художественное мастерство писателя. Т е о р и я.  Контраст как прием композиции.	Выразительное чтение  и анализ текста, сопоставление образов персонажей, формулирование своей оценки поступкам героев.	П: научиться определять особенности сюжета и композиции рассказа М: уметь строить монологические высказывания, овладеть навыками  устной  речи Л: формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми		Составление устного высказывания	-Формирование навыков соотнесения учебной и познавательной деятельности с ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией поведения;Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений; Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания; -Расширять опыт межличностного общения в урочной деятельности; - Формировать умения,  применять упражнения на развитие объемного зрения и зрительной памяти, бинокулярного зрения (лежащая восьмерка, ворота из пальцев, взгляд  через плечо); Формировать навык пространственной ориентировки, выполнение двигательных действий под контролем сохранных анализаторов и остаточного зрения; Формировать умения,  применять упражнения на предупреждение расстройства кровообращения, профилактику глаукомы и катаракты (точечный массаж);
51	Художественное своеобразие рассказа "После бала". Контраст как приём, позволяющий раскрыть идею рассказа.	1		Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно – эмоционального содержания; составление цитатного плана рассказа.	П: научиться  аргументировать свой ответ М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию		Работа в тетради
52	Автор и рассказчик в произведении. Психологизм рассказа.	1		Подбор и обобщение дополнительного материала, связанного с темой текста произведения, чтение, анализ произведения.	П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Л: формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми		Составление устного высказывания
53	Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению «Полковник на балу и после бала».	1		Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения, подбор цитат из текста  в соответствии с планом сочинения.	П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы М: строить монологические высказывания, овладеть навыками  письменной речи Л: формировать навыки исследовательской и творческой деятельности		Работа в тетради
54	Р.Р. Интерьер и пейзаж в историческом повествовании, их место в воссоздании эпохи	1	Быт и нравы эпохи на страницах исторического повествования. Место интерьера в воссоздании быта и характеристики нравов. Сюжет и интерьер. Познавательная и художественная роль интерьера. Интерьер как одно из важных слагаемых воссоздания исторической действительности на страницах художественного произведения. Роль и место интерьера в эпосе и в других родах литературы. Интерьер в живописи. Особенности пейзажа в описании исторического прошлого и исторических событий. Т е о р и я.  Место интерьера и пейзажа в композиции исторического произведения	Осознанное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений.	П: научиться выполнять план конспекта М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Л: формировать навыки самоанализа и самоконтроля		Конспект, устные сообщения
	Историческое прошлое в литературе XX века	12
55	Былинные герои в поэзии XX века. И.Бунин, К.Д.Бальмонт, Е.Винокуров.	1	И. А. Бунин.  «Н а  р а с п у т ь е»,  «С в я т о г о р»,  «С в я т о г о р  и  И л ь я»;  К. Д. Бальмонт.  «Ж и в а я  в о д а»;  Е. М. Винокуров.  «Б о г а т ы р ь».  Былины и их герои в произведениях XX в. Трансформация образа былинного героя в произведениях XX в. Живая стихия русского фольклора в стихотворениях И. А. Бунина. Проникновенное отражение былинных образов в его поэзии. Мастерство исторических образов совершенство языка, разнообразие и богатство ритмики стихотворений поэта. Былинные мотивы в творчестве К. Д. Бальмонта. Стихотворение «Живая вода» как обращение к «родным богатырям». Чистота и прозрачность ритма, «перезвоны благозвучий» стихотворных строк поэта. Т е о р и я.  Былины в лирике XX в.	Выразительное чтение произведений, сравнение их с народными былинами, характеристика героев  былин, овладение монологической и диалогической формами речи.	П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) Л : формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию		Составление устного высказывания	Формирование способности к дедуктивному мышлению; Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами  (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и всеобщего )Формирование навыка - устанавливать существенные связи между предметами,  процессами и явлениями; -Формировать идеационную  флюэнтность, способность понимать смысл    незнакомых  слов; - Учить преодолевать недостатки функций зрения;Формировать умение применять упражнения на релаксацию глазных мышц, снятие стат-ого напряжения;  Формировать умения,  применять упражнения на укрепление мышцы глаза горизонтального действия, соверш-ние их координации (неподвижная голова, следить за пальцем полусогнутой руки слева¬ на право, справа- на лево, упражнение йога); - Формировать, совершенствовать навык правильного построения текста, выделение частей в тексте, связно и последовательно излагать материал, формулировать вводную и заключительную части текста; - Формировать умения,  применять упражнения, способствующие улучшению кровообращения глазного яблока (быстрое моргание 1 мин., массирование век пальцами);Развивать, совершенствовать ориентировочно-поисковые движения взора;  Формировать умения,  применять упражнения на активизацию и укрепление зрения (солнечные ванны,  цветовые ванны -, погружение в красное, серое, синее);
56	Ю.Н.Тынянов. Тема истории  на страницах произведений Тынянова «Подпоручик Киже» и тема деспотизма	1	Ю. Н. Тынянов.  «В о с к о в а я  п е р с о н а»,  «П о д п о р у ч и к  К и ж е».  Исторические романы и повести Тынянова. «Восковая персона» как повесть о судьбе Петра Великого и его наследия. Герои и сюжет повести. «Подпоручик Киже» — осуждение нелепостей воинской службы при Павле I. Язык и стиль, помогающий воссоздать картины русской истории. Т е о р и я.  Язык и стиль исторического повествования.	Чтение  и анализ текста, сопоставление образов персонажей, формулирование своей оценки поступкам героев.	П: научиться  аргументировать свой ответ М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию		Работа в тетради
57	Образ Петра I в повести Ю. Тынянова «Восковая фигура».	1		Чтение  и анализ текста, сопоставление образов персонажей, формулирование своей оценки поступкам героев.	П: научиться  аргументировать свой ответ М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию		Составление устного высказывания, работа в тетради
58	Марк Алданов. Тема героического прошлого  России. Тетралогия «Мыслитель». «Чертов мост» как один из романов о славе русского оружия.	1	М. Алданов.  «Ч е р т о в  м о с т»  (главы),  «С в я т а я  Е л е н а,  м а л е н ь к и й  о с т р о в».  Исторические романы и повести Марка Алданова. Родная история и история Европы в произведениях автора русского зарубежья. Тетралогия «Мыслитель». Серия исторических портретов. Блестящее изображение полководца Суворова в романе «Чертов мост». «Святая Елена, маленький остров» как завершение тетралогии. Последние годы жизни Наполеона. Неразрывность связи времен как главная тема творчества М. Алданова. Активное утверждение авторской позиции в произведениях исторического цикла. Т е о р и я.  Циклы исторических романов (тетралогия, трилогия).	Чтение  и анализ текста, сопоставление образов персонажей, формулирование своей оценки поступкам героев.	П: научиться  аргументировать свой ответ М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения Л: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию	ИКТ 7 - созд. слайдов с ассоциативным  рядом иллюстраций
59	Изображение ходынской трагедии в романе Б.Васильева «Утоли моя печали».	1	Б. Л. Васильев.  «У т о л и  м о я  п е ч а л и...».  Изображение ходынской трагедии. Понимание автором и его героями причин этой трагедии. Различные пути развития России в представлении героев романа. Обыденная жизнь людей на фоне трагических страниц родной истории. Исторические лица, изображенные в произведении (император Николай II, великий князь Сергей Александрович, Иван Каляев, Василий Иванович Немирович-Данченко). Главная героиня Наденька Олексина, ее искания. Зависимость судьбы Наденьки от происходящих событий. Смысл заглавия романа. Т е о р и я.  Исторический роман и его название.	Подбор и обобщение дополнительного материала, связанного с темой текста произведения, чтение, анализ произведения.	П: научиться определять идейный замысел произведения М: уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Л: формировать навыки самостоятельной работы по алгоритму		Работа в тетради	- Формирование навыков соотнесения учебной и познавательной деятельности с ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией поведения; Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений; Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания; - Формировать, совершенствовать, систематически расширять словарь(понятийный, пассивный, активный, специальный по изучаемой теме); - Формировать умения, применять упражнения на укрепление мышц век, расслабление мышц  глаз и улучшение кровообращения в глазах (моргание, зажмуривание Формировать умения,  применять упражнения на снижение утомления, облегчение зрительной работы на близком расстоянии (вдаль, на кончик пальца, на  вытянутую руку к носу);Совершенствовать навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображений, схем, рисунков;
	Великая Отечественная война в литературе  XX века
60	Великая Отечественная война в лирике  XX века	1	А. А. Ахматова. «Клятва». «Мужество». А. А. Прокофьев. «Москве». К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», А. Т. Твардовский. Рассказ танкиста. Ю. В. Друнина. Зинка. М. А. Дудин. «Здесь грязь, и бред, и вши в траншеях...», А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...». М. В. Исаковский. Огонек. Б. Ш. Окуджава. До свидания, мальчики. Е. М. Винокуров. «В полях за Вислой сонной...». В. С. Высоцкий. Штрафные батальоны.	Выразительное чтение и восприятие поэтического текста, выявление темы, идеи произведений, формулирование собственного мнения и позиции, участие в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействуют со сверстниками	П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) Л : формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию		Работа в тетради, составление устного высказывания.	- Формирование способности к дедуктивному мышлению;Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами  (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и всеобщего )Формирование навыка - устанавливать существенные связи между предметами,  процессами и явлениями; - Формировать, совершенствовать навык правильного построения текста, выделение частей в тексте, связно и последовательно излагать материал, формулировать вводную и заключительную части текста; - Форми-ть умения,  применять упражнения, способствующие улучшению кровообращения глазного яблока (быстрое моргание 1 мин., массирование век пальцами);Развивать, совершенствовать ориентировочно-поисковые движения взора;  Форм-ть умения,  применять упражнения на активизацию и укрепление зрения (солнечные ванны,  цветовые ванны -, погружение в красное, серое, синее);
61	Урок-зачёт по  лирике XX века  (Стихи о войне)	1		Выразительное чтение и восприятие поэтического текста, передача личного отношения к произведению в процессе чтения, применение элементов исполнительской интерпретации.	П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения М: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения Л: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективно-творческой работе		,
62	Л. М. Леонов.  «Золотая карета».  Тема Великой Отечественной войны в произведениях послевоенных лет.	1	Л. М. Леонов.  «З о л о т а я  к а р е т а».  Тема Великой Отечественной войны в произведениях послевоенных лет. Судьбы героев пьесы и их идеалы. Романтический настрой автора при создании образов героев и истолкования их отношения к судьбе человека. Драматический сюжет и драматические судьбы. Т е о р и я.  Символика названия пьесы.	Подбор и обобщение дополнительного материала, связанного с темой текста произведения, чтение, анализ произведения.	П: научиться определять идейный замысел произведения М: уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Л: формировать навыки самостоятельной работы по алгоритму		Работа с таблицей «СХИ»
63	Л. М. Леонов.  «Золотая карета».  Символика названия пьесы.	1
	История на страницах  поэзии  XX века
64	Мотивы былого в лирике  XX века	2	В. Я. Брюсов.  «Т е н и  п р о ш л о г о»,  «В е к  з а  в е к о м»;  З. Н. Гиппиус.  «14 д е к а б р я»;  Н. С. Гумилев.  «С т а р и н а»,  «П р а п а м я т ь»;  М. А. Кузмин.  «Л е т н и й  с а д»;  М. И. Цветаева.  «Д о м и к и  с т а р о й  М о с к в ы»,  «Г е н е р а л а м  д в е н а д ц а т о г о  г о д а»;  Г. В. Иванов.  «Е с т ь  в  л и т о г р а ф и я х  с т а р и н н ы х  м а с т е р о в...»;  Д. Б. Кедрин.  «З о д ч и е»  и др. Традиционное внимание поэтов к родной истории и ее событиям. Тема прошлого как одна из тем лирики поэтов XX столетия. Осмысление былого поэтами серебряного века и современными поэтами. Лирические раздумья об исторических событиях, о свершениях и ошибках человечества, о произведениях искусства как свидетелях минувшего. Т е о р и я.  Роль темы прошлого в лирике XX в.	Выразительное чтение и восприятие поэтического текста, выявление темы, идеи произведений, Составление небольших монологических высказываний, совместная деятельность в парах и рабочих группах	П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	ИКТ 8 -поиск инф. на указ. сайте для созд. «литературной визитки»	Составление устного высказывания,	-Формирование навыков соотнесения учебной и познавательной деятельности с ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией поведения;Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений; Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания; - Формировать у уч-ся совокупность речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержимое и создавать свое собственное; - Формировать умения,  применять упражнения на развитие объемного зрения и зрительной памяти, бинокулярного зрения (лежащая восьмерка, ворота из пальцев, взгляд  через плечо); Формировать навык пространственной ориентировки, выполнение двигательных действий под контролем сохранных анализаторов и остаточного зрения;Формировать умения,  применять упражнения на предупреждение расстройства кровообращения, профилактику глаукомы и катаракты (точечный массаж);
65	Роль темы прошлого в лирике XX в.
66	Контрольная работа в рамках промежуточной аттестации.	1		Структурирование знания, оценивание достигнутого результата.	П: научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах М: узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием Л: формировать навыки диагностической деятельности.		Тестовая работа, ответы на вопросы
	ИТОГИ	2
67	Р.Р.Сочинение на тему «Мой любимый исторический герой»			Подбор цитат из текста  в соответствии с планом сочинения.	П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы М: строить монологические высказывания, овладеть навыками  письменной речи Л: формировать навыки исследовательской и творческой деятельности		Работа в тетради	-Формирование способностей к индуктивному мышлению (умение выстраивать и  пользоваться внутренней речью);Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербально-логических задач, на основе зрительно-воспринимаемой информации;Развитие навыков контроля и самоконтроля в учебной деятельности; - Формировать гибкость восприятия речевой информации (изменения темпа,   тембра, ритма речи); - Работать над развитием осязания, слуха, мышечного чувства, остаточного зрения при выполнении учебных заданий; Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного  анализатора;  Формировать умения,  применять упражнения на расслабление глаз (похлопывающий массаж, потягивание и растяжка, «пальминг» );
68	Обсуждение работ учащихся. Подведение итогов года. Литература на лето.	1	Беседа по итогам чтения и изучения произведений исторической тематики в течение года. Произведения русской и зарубежной литературы, отражающие исторические события. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.	Постановка учебной задачи, поиск способов решения практических задач.	П: научиться владеть изученной терминологией М: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Л: формировать устойчивую мотивацию к учению и самосовершенствованию

Учебно-методическое  и материально-техническое обеспечение

      3. СD - ROM /Русская литература.

                             Русская литература от Нестора до Маяковского

                             Русская поэзия 17-20 вв.

                             Пушкин в зеркале двух столетий.

                             Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

4.       Презентации уроков.

               Список литературы

Для обучающихся

Учебники

Литература. 8 кл.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2017 г.  

Для учителя

Обязательная

1. Государственный стандарт среднего(полного)образования по литературе;

Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2013

Дополнительная.

1. Н.Е.Егорова. Поурочные разработки по литературе 8 класс.

2. Т.Ф.Курдюмова. Методические рекомендации. Литература 7 класс.

3. Нестандартные уроки по литературе 5-9 класс.– В.: «Учитель», 2004

    Экранно-звуковые пособия

1.       мультимедийный компьютер;

2.       проектор;

3.       экран;

4.       локальная сеть;

5.        

 Комплекты:

1.       видеофильмов, аудиокассет;

2.       портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;

3.       программные иллюстрации.

Интернет-ресурсы

http://matyuhin-songs.narod.ru - песни на стихи русских и зарубежных поэтов (А. Пушкина, М. Лермонтова, М. Цветаевой, А. Ахматовой, О. Мандельштама, И. Бродского, С. Есенина, Н. Рубцова, Г. Лорки и др.) в исполнении Александра Матюхина

http://gold.stihophone.ru - архив образцов искусства художественного чтения. Голоса великих русских поэтов в mp3: Мандельштама, Ахматовой, Есенина, Маяковского, Бунина, Блока, Бродского. Профессиональное актёрское исполнение известных артистов театра и кино

http://public-library.narod.ru - Публичная электронная библиотека. Произведения А.Блока, М.Булгакова, Н.В.Гоголя, А.Гриневского (Грина), И.А.Гончарова, Ф.М.Достоевского, С.Есенина, М.Ю.Лермонтова А.С.Пушкина, М.Е.Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого, И.С.Тургенева, А.А.Фета, А.П.Чехова

Стихи России - Сайт для тех, кто любит стихи от классики до современности.

http://www.feb-web.ru - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» - полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научным исследованиям и историко-биографическим работам. Произведения А.С.Пушкина, К.Н.Батюшкова, А.С.Грибоедова, Е.А.Боратынского, Ф.И.Тютчева, И.А.Гончарова, Н.В.Гоголя, С.А.Есенина, М.Ю.Лермонтова, Л.Н.Толстого, М.А.Шолохова, А.П.Чехова. Фонотека (романсы, песни)

Русская живопись - обширнейший материал о русской живописи. Информацию о русских художниках начиная с древности и до наших дней. Приведены биографии художников и их наиболее значительные работы.

Я иду на урок литературы - материалы к урокам литературы

В мире мудрых мыслей - высказывания великих людей от древности до современности.