Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Адаптированная рабочая программа по литературе в 10-11 классах для обучающихся с умеренной умственной отсталостью

Адаптированная рабочая программа по литературе в 10-11 классах для обучающихся с умеренной умственной отсталостью


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья № 23»



СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора по УВР: ___________ Р.З.Юсупова

«____»_______________2015г.









УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы :

__________И.Н. Дешевых

«____»____________2015г.




Адаптированная рабочая программа

по учебному предмету « Литература»

для обучающихся

с умеренной умственной отсталостью

в 10-11 классах.






Разработала: Трофимова В.Ю..,

учитель ВК

Утверждено на заседании

Педагогического совета от «___»_____2015г

протокол №__




Ульяновск,2015г.


Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе для обучающихся с умеренной умственной отсталостью в 10-11 классах составлена с учётом особенностей познавательной деятельности школьников на основании нормативно-правовых документов:

  • «Закон об образовании в РФ»,2012г, № 273- ФЗ;

  • Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 03.02.2015, №35850;

  • Конвенция о правах ребенка. 15. 09 .1990г.;

  • Федеральный закон «О ратификации Конвенсии о правах инвалидов» № 46- ФЗ, от 03.05.2012г.

  • программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, сборник 1 под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.В.Воронковой. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2013 год, допущены Министерством образования Российской Федерации

  • базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 10.04.2002г №29/2065-п, вариант 1).

  • программно-методическое обеспечение для 10-12 классов с углублённой трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности обучающихся, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания

Содержание программы  курса литература для обучения детей с умеренной умственной отсталостью сформировано на основе принципов: соответствия содержания образования потребностям общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.

Рабочая программа предполагает возможность реализации актуальных в настоящее время компетентностного, личностно–ориентированного, деятельностного подходов, которые определяют цели и задачи.


Цели обучения:

- формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности обучающихся и облегчения их адаптации после окончания школы;

- овладение чтением как базовым навыком в системе образования школьников; формирование читательского кругозора; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с литературными текстами;

- обогащение нравственного опыта школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле.


Задачи обучения:

  • научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

  • исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и двигательного анализаторов;

  • выработка навыков чтения;

  • уточнение и развитие словарного запаса;

  • формирование умений строить простые предложения, вести беседу;

  • воспитание навыков повествовательной речи;

  • коррекция основных мыслительных операций;

  •  коррекция зрительного восприятия и узнавания;

  •  коррекция пространственных представлений и ориентации;

  •  коррекция нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы;

  • коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Недостаточность развития фонематического слуха у обучающихся с умеренной умственной отсталостью (в ряде случаев и остроты слуха) нарушает узнавание слов и, как следствие, их предметную соотнесенность. Кроме того, у обучающихся с отклонениями в умственном развитии отмечается снижение скорости восприятия , переработки воспринимаем информации за единицу времени ,а также искажение первичной информации , что соответствует 1-ой степени нарушения жизнедеятельности в аспекте « общение »по классификации определения статуса инвалида. Для речи обучающихся с отклонениями в умственном развитии характерна скупость словарного запаса и недоразвитие логико- грамматических структур. Также у них недостаточно развит психологический уровень понимания речи. Это – трудности понимания основного смысла всего сообщения и его фрагментов, слов в контексте, установление связей между фрагментами сообщения, неумение делать обобщение, выводы. Для практики важно разграничить результаты процессов понимания, восприятия информации и усвоения знаний. При восприятии простой информации процессы понимания и усвоения могут происходить практически одномоментно, однако, в большинстве случаев обучения понятый учебный материал для его усвоения должен закрепляться путем повторения, варьирования ситуации, прокладывания новых смысловых связей. Большое значение имеет речевая направленность курса, т.е. работа, связанная с обогащением словарного запаса обучающихся.

На уроках литературы у обучающихся с умеренной умственной отсталостью необходимо сформировать умение делить слова на слоги, различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, мягкие и твёрдые согласные.

На уроках литературы продолжается формирование у школьников понимания читаемого материала. На уроках литературы уделяется большое внимание развитию речи обучающихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. Это способствует решению проблемы нравственного воспитания обучающихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.



Учебный материал по курсу литература для обучающихся с умеренной умственной отсталостью в 10-11 классах дается в определенной последовательности в виде повторения тех разделов, которые будут актуальны для решения поставленных задач.

Содержание обучения по курсу литература имеет практическую направленность, тесно связано с жизнью. Программа определяет оптимальный объем знаний и умений, который доступен большинству школьников с умеренной умственной отсталостью.

При планировании уроков предусмотрены различные виды деятельности и их единство и взаимосвязь, позволяющие оптимально достигать результатов обучения.

Особое внимание уделено познавательной активности обучающихся, их мотивированности к учебной работе. В связи с этим при организации учебно–познавательной деятельности предполагается работа с различным раздаточным, дидактическим материалом и индивидуальными заданиями. В дидактический материал и индивидуальные задания включены вопросы и задания в форме познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков.



  1. Общая характеристика учебного предмета.

Данная программа предназначена для обучающихся 10-11 классов с умеренной умственной отсталостью. В соответствии с базисным учебным планом программа рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год) в 10 классе и на 1 ч в неделю (34ч в год) в 11 классе.

Материалом курса литература является повторение изученных слоговых структур со всеми звуками и буквами, чтение коротких текстов и адаптированных рассказов. В 10 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Обучающиеся закрепляют свои знания о гласных и согласных: учатся дифференцировать звонкие и глухие, мягкие и твёрдые согласные, ударные и безударные гласные в словах.

Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию звуков. Важным компонентом является соотнесение звука и буквы.

Большое внимание уделяется чтению иллюстративного материала для улучшения пониманию читаемого.

В 11 классе на уроках литературы обучающиеся с умеренной умственной отсталостью изучают художественные произведения, объединённые общей тематикой в 4 раздела:

    • Мир природы.

    • Хочу всё знать!

    • О братьях наших меньших.

    • Путешествие в сказку.


Дети с умеренной умственной отсталостью с большими затруднениями усваивают сложные системы понятийных связей и легче - простые. Поэтому программа по литературе построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких недель с постепенным наращиванием сведений.

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений. Это в первую очередь проявляется в области речевого развития школьников. В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития обучающихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы, проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка.

Положительный эффект в воспитании и обучении обучающегося может быть достигнут при проведении уроков с использованием следующих принципов:

  • воспитывающей и развивающей направленности обучения;

  • систематичности и последовательности;

  • связи обучения с жизнью;

  • коррекции в обучении;

  • наглядности;

  • сознательности и активности обучающегося;

  • индивидуального и дифференцированного подхода;

  • прочности знаний, умений и навыков.

Обучение ведется звуковым аналитико - синтетическим методом.

Методы обучения, применяемые на уроках:

  • словесные методы — рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;

  • наглядные методы — демонстрации, самостоятельные наблюдения;

  • -практические методы — устные упражнения, чтение слогов, слов, предложений обучающимися.

Учитывая то, что сегодня снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства, соблюдать этические нормы общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие обучающихся.

На уроках литературы реализуются межпредметные связи, прежде всего за счет введения в лексикон обучающихся новых слов, необходимых для изучения математики, труда, злементов физики и химии и др. предметов, а также через организацию обучения с опорой на знания обучающихся, полученные на уроках по другим предметам, и формирование и развитие, помимо предметных БУД, также и межпредметных БУД (работа с учебником, составление плана, развернутый ответ на вопрос учителя, пересказ задания своими словами, аргументация своего мнения, применение полученных знаний в новых ситуациях  и др.).

Основная форма организации обучения на уроках литературы является урок. Тип урока определяется в зависимости от его основной дидактической цели: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, обобщающий урок, урок повторения, контрольный урок, комбинированный урок.

На уроках литературы сочетаются фронтальная, индивидуальная и групповая работа. Развитие речи обучающихся осуществляется через систематическую словарную работу (ознакомление с новыми словами, составление с ними словосочетаний и предложений, подбор однокоренных слов и т.п.). На уроках литературы большое внимание уделяется работе с деформированным текстом, обучающиеся дают ответы на поставленные вопросы, придумывают подписи под серией рисунков, пересказывают прочитанный текст по составленному плану и опорным словам.

В конце учебного года на последних уроках предлагаются задания занимательного характера различного уровня сложности для привития интереса к изучаемому предмету, развития навыков самостоятельного мышления, поиска решения нестандартных заданий, применения имеющихся знаний в новых, сложных ситуациях.

Результативность занятий обеспечивается только при условии тесной связи учителя с родителями.

Основные виды деятельности на уроке

Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения участия в диалоге: отвечать и задавать вопросы по тексту; создавать монолог: отбирать и использовать изобразительно-выразительные

средства языка для создания собственного устного высказывания; воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Каждый урок литературы оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.


Программный материал в программе представлен в сравнительно небольшом объеме с учетом индивидуальных показателей скорости и качества усвоения представлений, знаний, умений практического материала, их применения в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта обучающихся, что предусматривает необходимость индивидуального и дифференцированного подхода на уроках литературы.

На уроках литературы идёт формирование речевой культуры обучающихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На уроках литературы обучающиеся овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, нормами чтения слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или  прочитанному  произведению,   высказывать  свою точку зрения. Усваиваются  продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.

. Совершенствуется  монологическая  речь обучающихся  (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас.  обучающиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературы обучающиеся учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка).

           Слово становится объектом внимания обучающихся с умеренной умственной отсталостью и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Разнообразные виды работ на уроках формируют у обучающихся следующие умения:

  • определять тему и главную мысль готового текста;

  • выделять ведущую мысль, заключенную в заголовке или в отдельном предложении текста;

  • выбирать заголовки к тексту, отражающие его тему или основную мысль, из ряда предложенных учителем;

      

     



 

Требования к усвоению программы и формированию базовых учебных действий (ЗУН):


  • Правильное, сознательное чтение целыми словами с переходом на словосочетания. Использование специальных текстов, состоящих из простых по слоговой структуре слов, несложных по содержанию, для более быстрого, целостного восприятия слова и понимания значения прочитанного.

  • Разбор текста по вопросам, формулирование обучающимися вопросов к отдельным событиям текста и поступкам героев.

  • Выделение темы и идеи произведения, соотнесение того или другого с заглавием текста.

  • Прогнозирование событий с опорой на заглавие и иллюстрации.

  • Выделение частей текста в соответствии с данным планом.

  • Озаглавливание частей текста (с помощью учителя) после их коллективного выделения.

  • Полный и частичный пересказ произведения по данному или коллективно составленному плану.       Оценка характера героя, подбор фактов, подтверждающих эту оценку (с помощью учителя).

  • Формирование внимания к авторскому слову: выделение и объяснение непонятных слов (с помощью учителя), нахождение слов и предложений, характеризующих события, героев. Определение отношения автора к своим героям и событиям (с помощью учителя).

  • Практическое знакомство с жанрами устного народного творчества: сказки, считалки, пословицы, поговорки.



2.Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год рабочая программа по литературе в 10 классе рассчитана :


Класс

Количество часов


В неделю

В год

10

2

68


В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год рабочая программа по литературе в 11 классе рассчитана :


Класс

Количество часов


В неделю

В год

11

1

34





  1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «литература»

Одним из результатов обучения на уроках литературы является осмысление и интериоризация (присвоение) обучающимися системы ценностей.

Познавательные ценности – формирование уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;

Коммуникативные ценности - курс литературы способствует формированию процесса общения, развитию грамотной речи. Приобретаемые навыки - ориентиры на воспитание стремления у обучающихся грамотно вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, выражать свою точку зрения.

Нравственные ценности - формирование понимания ценности жизни во всех её проявлениях.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи- понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.






  1. Планируемые результаты освоения учебной программы

В связи с тем, что способности к познавательной деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью сугубо индивидуальны, приведённые ниже требования по формированию учебных умений и навыков, которые могут быть применимы не ко всем обучающимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться.

В основе содержания обучения на уроках литературы лежит овладение обучающимися следующими видами ключевых компетенций:

  • Учебно-познавательная – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

  • Общекультурная – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир.

  • Социальная – означают владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, овладение минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

  • Информационная – при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, копир, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире.

  • Коммуникативная – включают знания и способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;

  • Ценностно-смысловая. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

  • Личностного самоопределения – знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях, способностях, ценностях, целях, идеалах.



В сфере личностных учебных действий должны быть сформированы:

  • умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

  • умение эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • умение понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • умение высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

  • чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика»

  • выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения

  • адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

  • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности ;

  • ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, одноклассников, родителей

  • понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение


Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, обеспечивающие эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.


В сфере регулятивных учебных действий должны быть сформированы:

  • умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • умение проговаривать последовательность действий на уроке;

  • умение учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;

  • умение учиться работать по предложенному учителем плану

  • умение удерживать цель деятельности до получения ее результата;

  • умение планировать свои действия для выполнения конкретного задания;

  • умение учитывать установленные правила поведения на уроках литературы;

  • умение проводить пошаговый контроль результатов своей деятельности;

  • умение быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей;

  • умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности;

  • умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты чужой деятельности;

  • умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

  • умение выполнять инструкции учителя;

  • умение принимать и сохранять учебную задачу;

  • умение использовать по назначению учебные материалы ;

  • умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

  • умение выполнять задание от начала до конца;

  • умение выполнять задание в течение определенного периода времени;

  • умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников, родителей;


В сфере познавательных учебных действий должны быть сформированы :

- умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

  • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

  • самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

  • следить за звуковым и интонационным оформлением речи.

  • строить грамматически правильные синтаксические конструкции.

  • различать оттенки лексических значений слов.

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.


В сфере коммуникативных учебных действий должны быть сформированы:

  • умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • умение слушать и понимать речь других;

  • умение читать и пересказывать текст;

  • умение договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • умение учиться работать в паре, группе;

  • умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

  • умение строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

  • умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

  • умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию

  • умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

  • умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

  • умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;


Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «литература» является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;

  • осознанно, правильно читать целыми словами;

  • понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;

  • делить текст на части, озаглавливать части (с помощью учителя);

  • выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

  • пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

  • размышлять о характере и поступках героя;

  • относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

-относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.














  1. Содержание учебного предмета «Литература»


«Литература» 10 класс

Задачи

  • научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

  • исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и двигательного анализаторов;

  • выработка навыков чтения;

  • уточнение и развитие словарного запаса;

  • формирование умений строить простые предложения, вести беседу;

  • воспитание навыков повествовательной речи;

  • коррекция основных мыслительных операций;

  •  коррекция зрительного восприятия и узнавания;

  •  коррекция пространственных представлений и ориентации;

  •  коррекция нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы;

  • коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.


Алфавит. Порядок букв в русской азбуке.

Расположение в алфавитном порядке нескольких слов

Практическое различие при чтении гласных и согласных,

Выделение гласных в начале, середине и конце слов

Слова с гласными е, ё, и, ю, я в начале слова и после гласных.

Практическое различие при чтении звонких и глухих согласных

Слова со звуком й.

Различение и-й.

Деление слов с и-й на слоги.

Практическое различие при чтении твердых и мягких согласных

Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, и, ю, я.

Буква ь для обозначения мягкости согласных.

Слоги и слова с разделительным ь

Слоги и слова с разделительным ъ

Преобразование слов путем наращивания и перемещения букв в словах.

Изменение грамматической формы слова

Чтение книжек-малюток.

Чтение коротких текстов и адаптированных рассказов.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Соотнесение текста и иллюстрации.

Элементы выборочного чтения.

Нахождение в тексте слов, отработанных на уроке.

Работа с деформированным текстом.

Подбор подписей к серии картинок.

Чтение произведений о жизни детей в школе.

Чтение произведений об обязанностях и делах школьников;

Чтение произведений о хороших и плохих поступках детей;

Чтение произведений о семье;

Чтение произведений о труде взрослых.

Составление плана прочитанного текста.

Составление устного рассказа о герое прочитанного произведения.

Устное народное творчество.

Пословицы.

Поговорки.

Загадки.

Считалки.

Народные песни.

Русские народные сказки.

Чтение волшебных сказок.

Чтение сказок о животных.


Требования к уровню подготовки выпускников 10 класса.

Планируемые результаты освоения программы (знания и умения):


  • умение читать вслух осознанно, правильно.

  • умение выделять главную мысль произведения;

  • умение определять основные черты характера действующих лиц;

  • умение пересказывать текст по плану полно и выборочно;

  • членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги. Употребление в речи учащегося слов «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква»;

  • различение звуков на слух и в собственном произношении, установление их последовательности в словах;

  • анализ слов по звуковому составу и составление их из букв и слогов;

  • плавное чтение по слогам слов, предложений и коротких текстов;

  • пересказ прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно;

  • различение гласных и согласных звуков и букв в словах;

  • различение звонких  и  глухих согласных;

  • различение мягких и твёрдых согласных.



«Литература» 11 класс

Задачи:


  • научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

  • исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и двигательного анализаторов;

  • выработка навыков чтения;

  • уточнение и развитие словарного запаса;

  • формирование умений строить простые предложения, вести беседу;

  • воспитание навыков повествовательной речи;

  • коррекция основных мыслительных операций;

  •  коррекция зрительного восприятия и узнавания;

  •  коррекция пространственных представлений и ориентации;

  •  коррекция нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы;

  • коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.


Мир природы.

А.Твардовский. Лес осенью.

М.Лермонтов Осень.

В. Бианки. Сентябрь.

Г. Скребицкий. Маленький лесовод.

А. Майков. Осень.

Ю.Нагибин. Рассказы старичка-лесовичка.


Хочу всё знать!

Е. Кан. Как буквы гулять ходили.

Л. Толстой. Филипок.

М.Зощенко. Пора вставать.

А. Введенский. Учёный Петя.


О братьях наших меньших.

В.Осеева. Белкины проделки.

Н.Сладков. Медвежья горка.

Л.Толстой. Котёнок.

Г.Снегирёв. Хитрый бурундук.

М. Пришвин. Первая стойка.

Я.Аким. Мой верный чиж.

Е. Чарушин. Кошка Маруська.


Путешествие в сказку.

В.Даль. Девочка Снегурочка.

К.Ушинский. Плутишка кот.

В. Гаршин. Лягушка-путешественница.

Г.-Х.Андерсен. Гадкий утёнок.


Требования к уровню подготовки выпускников 11 класса.

Планируемые результаты освоения программы (знания и умения):


  • умение читать вслух осознанно, правильно.

  • умение выделять главную мысль произведения;

  • умение определять основные черты характера действующих лиц;

  • умение пересказывать текст по плану полно и выборочно

6.Календарно-тематический план по литературе в 10 классе.


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения



Базовые учебные действия. Планируемые результаты

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные








Алфавит. Порядок букв в русской азбуке.








1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения


Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


Формирование умения использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе


2

Расположение в алфавитном порядке нескольких слов


1


Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

3

Практическое различие при чтении гласных и согласных,


1


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

4








Выделение гласных в начале, середине и конце слов

1


Формирование интереса к письму, к письменной форме общения.

Формирование умения следить за звуковым и интонационным оформлением речи.


Формирование умений строить сообщения в устной форме

Формирование самоконтроля

5

Слова с гласными е, ё, и, ю, я в начале слова и после гласных.


1


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры составляемых слов.


Формирование речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формирование умения

проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.


6

Практическое различие при чтении звонких и глухих согласных

1


Формирование

Осознания ответственности за произнесённое и написанное слово.


Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения звонких и глухих согласных

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.










7










Чтение книжек-малюток.


1


Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.




Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

8


















Чтение коротких текстов и адаптированных рассказов.

1


Формирование

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения,

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности

9














Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.


1


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

10










Соотнесение текста и иллюстрации.

1


Формирование умения

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

11

Элементы выборочного чтения.

.


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения программного материала.


Формирование умения

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации


Формирование умения

активно участвовать в учебной деятельности

12

Нахождение в тексте слов, отработанных на уроке.


1


Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.


Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения


Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности





13

Работа с деформированным текстом.





1


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения программного материала.


Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;


14

Подбор подписей к серии картинок.

1


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подбора подписей к серии картинок.


Формирование умения

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;


Формирование умения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


15

Чтение произведений о жизни детей в школе.

1


Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве его природной и социальной частей

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

16

Чтение произведений об обязанностях и делах школьников;

1


Формирование

способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем

Формирование умения

использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами.


Формирование умения

вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

17

17

Составление устного рассказа о герое прочитанного произведения.

1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

18

Чтение произведений о хороших и плохих поступках детей;


2


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.


19

Составление устного рассказа о герое прочитанного произведения.


1


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

следить за звуковым и интонационным оформлением речи.


Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения


Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность



20

Чтение произведений о семье


2


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;


21

Чтение произведений о труде взрослых.


2


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

следить за звуковым и интонационным оформлением речи.


Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

22

Составление плана прочитанного текста.


1


Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.


Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и устанавливать аналогии

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

23

Составление устного рассказа о герое прочитанного произведения.


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умения

различать оттенки лексических значений слов.


Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

24

Устное народное творчество.

1


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою


Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

25

Пословицы.

1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

26

Поговорки.


1


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

27

Загадки.

1


Приобретение и систематизация знаний о русском языке; любовь и уважение к языку и культуре.

Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные

Формирование умения

адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

28

Считалки.

Народные песни.


1


Формирование умения

ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей.

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.


29

Народные песни.


1


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

30

Слова со звуком й.




1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

31



Различение и-й.


1


Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.


Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

32



Деление слов с и-й на слоги.


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

33

Практическое различие при чтении твердых и мягких согласных

1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения


Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

34

Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, и, ю, я.


1


Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.


Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.


35

Буква ь для обозначения мягкости согласных.




1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

36

Слоги и слова с разделительным ь


1


Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.


Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

37

Слоги и слова с разделительным ъ




1


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

38

Преобразование слов путем наращивания и перемещения букв в словах.

1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения

Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

39

Изменение грамматической формы слова


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

40

Чтение книжек-малюток.


1


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения читать и пересказывать текст

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

41












Чтение коротких текстов и адаптированных рассказов.


1


Формирование умения высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.


Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;


42

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

43

Соотнесение текста и иллюстрации.




1


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;


44

Элементы выборочного чтения.




1


Формирование умения высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


Формирование умения читать и пересказывать текст

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

45

Нахождение в тексте слов, отработанных на уроке.

1


Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.


Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

46

Работа с деформированным текстом.




1


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.


Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;

47

Подбор подписей к серии картинок.




1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

48

Чтение произведений о жизни детей в школе.




1


Формирование умения высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.


Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

49

Чтение произведений об обязанностях и делах школьников;

1


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения читать и пересказывать текст

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;

50

Составление устного рассказа о герое прочитанного произведения.

1


Формирование умения высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

51

Чтение произведений о хороших и плохих поступках детей;


2


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения читать и пересказывать текст

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

52

Составление устного рассказа о герое прочитанного произведения.


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.


Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

53

Чтение произведений о семье.




2


Формирование умения высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


Формирование умения читать и пересказывать текст

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;


54

Чтение произведений о труде взрослых.


2


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях


Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность


55

Составление плана прочитанного текста.




1


Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.


Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

56

Составление устного рассказа о герое прочитанного произведения.





1


Формирование умения высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам




Формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.




Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку


57

Русские народные сказки.


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

58

Чтение волшебных сказок.


3


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения читать и пересказывать текст

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;


59

Чтение сказок о

животных.


3


Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.


Формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.


Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность




















Календарно-тематический план по литературе в 11 классе.


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения



Базовые учебные действия. Планируемые результаты

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные








Мир природы.

А.Твардовский. Лес осенью.






1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения


Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе


2

М.Лермонтов Осень.


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

3

В. Бианки. Сентябрь.


1


Формирование умения

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

4








Г. Скребицкий. Маленький лесовод.


1


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения

следить за звуковым и интонационным оформлением речи.


Формирование умений строить сообщения в устной и письменной форме

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;

5

А. Майков. Осень.

.


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формирование умения

проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.


6

Ю.Нагибин. Рассказы старичка-лесовичка.




1


Формирование умения

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.


Формирование умения

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

7

Хочу всё знать!

Е. Кан. Как буквы гулять ходили.


1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения


Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


8

Л. Толстой. Филипок.


2


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности

9

М.Зощенко. Пора вставать.


1


Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.


Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала

Формирование умений строить сообщения в устной и письменной форме

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

10

А. Введенский. Учёный Петя.




1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.


Формирование умения

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

Формирование умения

проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.


11

О братьях наших меньших.

В.Осеева. Белкины проделки.


1


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;










12










Н.Сладков. Медвежья горка.




2


Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.




Формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.


Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

13


















Л.Толстой. Котёнок.


1


Формирование

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения,

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности

14














Г.Снегирёв. Хитрый бурундук.


1


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи.

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

15

М. Пришвин. Первая стойка.


2


Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве его природной и социальной частей

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

16

Я.Аким. Мой верный чиж.


1


Формирование

способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем

Формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.


Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

17

17

Е. Чарушин. Кошка Маруська.




2


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала

Формирование умения

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;


18

Путешествие в сказку.

В.Даль. Девочка Снегурочка.


3


Формирование умения

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения программного материала.


Формирование умения

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

Формирование умения

активно участвовать в учебной деятельности

19

К.Ушинский. Плутишка кот.


2


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

20

В. Гаршин. Лягушка-путешественница.


4


Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.


21

Г.-Х.Андерсен. Гадкий утёнок.

4


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи.

Формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.


Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения


Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность






7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литература»

К материально-техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках литературы, относятся персональные компьютеры и мультимедиа проектор, CD-диски с дидактическим материалом по предмету.

Среди форм подачи материала на уроке с использованием компьютерных технологий я применяю следующие:

  • компьютерные презентации

  • тестирование на компьютере

  • работа на интерактивной доске


8.Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учителя:


1.Белобрыкина, О.А. Речь и общение./О.А.Белобрыкина– Ярославль. Академия развития, 2008. – 240 с.

2. Зикеев ,А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений./ А.Г.Зикеев– М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2000. –200с

3.Канакина, В.П. Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из словаря. / В.П.Канакина //Начальная школа. 1990. - №3.

4.Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи./Т.А.Ладыженская М., 2001. – 198 с.

5. Программно- методическое обеспечение для 10-12 классов с углублённой трудовой подготовкой в специальных( коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида, под редакцией А.М.Щербаковой – М.;ВЛАДОС, 2006г- 331с.

 6.  Учебно – методическое пособие:  Шишкова М.И. Развитие речи на уроках литературного чтения в старших классах специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида.

7. Бородин С. М. , Бородина В. А. “Учим читать”.

8. Н.В.Чудакова. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Литература. – М., АСТ-ЛТД, 2001.

7. Н.С.Шер. Рассказы о русских писателях. – М., Детгиз, 2000.

9. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. М., 2003.

10. Ушакова О.Д. Пословицы, поговорки, стихи : Справочник школьника. – СПб, 2008.

11. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 2001.

12. Зименкова Л.В. Большая книга загадок. – М., 2008.

13.Толковый словарь русского языка - С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова

14. Поурочные разработки по русской литературе 20 века Н.В. Егорова, И.В. Золотарёва. Издание 2-е, исправленное и дополненное. Москва «ВАКО», 2003

15.Золотой сон души. О русской поэзии рубежа XIX-XX вв.: Людмила Смирнова — Санкт-Петербург, Водолей, 2009



Для обучающихся:


  • Тесты, индивидуальные карточки, контрольно-измерительные материалы, , перфокарты.

  • М.Р. Львов «Школьный словарь антонимов», Москва, Просвещение, 2006г.

  • Д.Ушаков «Большой толковый словарь», Москва, Астрель, 2008г.



9.Содержание мониторинга динамики развития обучающихся.


Мониторинг динамики процесса обучения является составной частью общего мониторинга ОГКОУШ № 23. Система специального обучения детей в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Для этой категории детей она ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования детей с ОВЗ является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения. Разработанных и общепринятых критериев оценки знаний обучающихся с различной степенью умственной отсталости нет. Критерии оценки знаний обучающихся на уроках литературы разработаны мною с учётом психофизического развития и возможностей учащихся с ОВЗ.

Для мониторинга динамики развития обучающихся на уроках применяю следующие формы контроля:

  1. Предварительный контроль – фронтальный опрос (беседа).

  2. Текущий контроль – фронтальный опрос (беседа), работа на карточках (индивидуально-дифференцированные (и-д) задания), дидактическая игра, программированный контроль – компьтерное и-д тестирование.

  3. Периодический контроль – самостоятельная работа на карточках (индивидуально-дифференцированные (и-д) задания), компьютерное и-д тестирование.

  4. Итоговый контроль – самостоятельная работа на карточках (индивидуально-дифференцированные (и-д) задания), компьютерное и-д тестирование.











МОНИТОРИНГ ОВЛАДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ СОЦИАЛЬНЫМИ (ЖИЗНЕННЫМИ) КОМПЕТЕНЦИЯМИ

1.Таблица овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями

Ф.И. обучающегося

Результаты анализа личностных результатов обучающегося

0 баллов – нет продвижения

1 балл – минимальное продвижение

2 балла – среднее продвижение

3 балла - значительное продвижение








2.Сводная таблица овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями

Результаты анализа личностных результатов обучающегося/количество обучающихся / в %

0 баллов – нет продвижения

1 балл – минимальное продвижение

2 балла – среднее продвижение

3балла - значительное продвижение









Кол чел/%

Кол чел/%

Кол чел/%

Кол чел/%



















МОНИТОРИНГ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 10-11 КЛАССОВ ПО ПРЕДМЕТУ

«ЛИТЕРАТУРА»

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием образовательной области – литература и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

1.Таблица овладения обучающимися программой по предмету ««ЛИТЕРАТУРА» в 10классе

Ф.И. обучающегося

Результаты анализа освоения программы

«МИНИМАЛЬНЫЙ»


«ДОСТАТОЧНЫЙ»










2.Таблица овладения обучающимися программой по предмету ««ЛИТЕРАТУРА» в 10 классе

Количество человек/%

Результаты анализа освоения программы

«МИНИМАЛЬНЫЙ»


«ДОСТАТОЧНЫЙ»








Всего

Кол.чел/%

Кол.чел/%







«МИНИМАЛЬНЫЙ»

  • обучающийся обнаруживает частичное знание и понимание основных положений учебного материала;

  • способен выполнить действия (от 30 до 50% заданий) только совместно с взрослым с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями;

  • допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может.



«ДОСТАТОЧНЫЙ»

  • обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала;

  • допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

  • способен выполнить задания (свыше 50% заданий) с незначительной физической помощью взрослого с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями;

  • способен выполнить действия по образцу, по подражанию с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями после частичного выполнения с взрослым.



















1.Таблица овладения обучающимися программой по предмету «ЛИТЕРАТУРА» в 11классе

Ф.И. обучающегося

Результаты анализа освоения программы

«МИНИМАЛЬНЫЙ»


«ДОСТАТОЧНЫЙ»








2.Таблица овладения обучающимися программой по предмету «ЛИТЕРАТУРА» в 11 классе

Количество человек/%

Результаты анализа освоения программы

«МИНИМАЛЬНЫЙ»


«ДОСТАТОЧНЫЙ»








Всего

Кол.чел/%

Кол.чел/%

«МИНИМАЛЬНЫЙ»

  • обучающийся обнаруживает частичное знание и понимание основных положений учебного материала;

  • способен выполнить действия (от 30 до 50% заданий) только совместно с взрослым с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями;

  • допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может.

«ДОСТАТОЧНЫЙ»

  • обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала;

  • допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

  • способен выполнить задания (свыше 50% заданий) с незначительной физической помощью взрослого с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями;

  • способен выполнить действия по образцу, по подражанию с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями после частичного выполнения с взрослым.





10. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

Оценивание устного ответа обучающихся.

В классах для обучающихся с умеренной умственной отсталостью отметки не выставляются. Учитель повышает роль положительной словесной оценки. Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности. Формой выражения уровня выполнения отдельных заданий, так и работы ученика в течение всего урока является раздача символики в виде солнышка.

  • Символика «Солнышко улыбается» раздается, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, допускает неточности, которые исправляет сам.

  • Символика «Солнышко задумалось» раздается, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

  • Символика «Солнышко грустит» раздается, если ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, допускает ряд ошибок, при выполнении работ нуждается в помощи учителя.
















Автор
Дата добавления 17.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров346
Номер материала ДВ-165326
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх