Адаптированная рабочая программа по логопедии 1 класс

Табельный

номер

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «Школа № 281»

(ГБОУ Школа № 281)

////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

ул. Радужная, д.7, г. Москва, 129344

тел./факс: [phone]

E-mail: [e-mail] http://sch281sv-new.mskobr.ru/

ОКПО – 30177061, ОГРН – 1117746676860, ИНН/КПП 7716696769/771601001

____________ Исх. № ______________

На № _______ от « ____» _________ 201__ г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГРУППА УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННЫМ СИСТЕМНЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

1 «К» КЛАСС (1,2 группа)

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 2015-2016 УЧ.Г.

СОСТАВИЛА

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД:

БАРАНОВА Н.П.

Пояснительная записка.

Цель: предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся с умственной отсталостью.

Рабочая программа коррекционного обучения учащихся 1 класса разработана с учетом диагностических данных учащихся группы и на основе адаптированных основных программ для детей с умственной отсталостью.

В основу адаптации положены рекомендации, данные в «Программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией В.В. Воронковой.

Направления данной программы:

1. Восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи.

2. Восполнение пробелов в формировании лексико – грамматических сторон речи.

Характеристика логопедической группы учащихся 1 класса.

Учащиеся данной группы испытывают трудности при усвоении учебной программы.

1. Нарушение фонетико-фонематических компонентов речевой системы:

- отмечается недостаточно четкая дифференциация звуков;

- нарушение звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости:

*персеверации;

*перестановки звуков и слогов;

*сокращение согласных при стечении;

* замены слогов.

2. Нарушение лексико-грамматических компонентов речевой системы:

- обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны языка:

* в предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, растений, профессий людей;

*смешиваются родовые и видовые понятия;

*используют типовые и сходные названия;

- лексические ошибки проявляются:

*в замене слов, близких по значению;

*в неточном употреблении и смешивании признаков.

- трудности при образовании слов:

*с помощью увеличительных суффиксов;

*при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов;

*в образовании сложных слов;

*при дифференции приставочных глаголов.

- в грамматическом оформлении речи отмечаются ошибки:

*в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа;

*согласования прилагательных с существительными;

- нарушения связной речи:

*нарушение логической последовательности;

*застревание на второстепенных деталях;

*пропуски главных событий.

3. психофизиологические особенности:

-недостаточно сформированы навыки организации учебной деятельности;

-низкий уровень учебной мотивации;

-низкий уровень самоконтроля;

-особенности внимания: слабая переключаемость, неустойчивость, низкая концентрация;

-сниженный уровень памяти.

4. Учебно-организационные умения и навыки.

Недостаточно сформированы следующие приёмы управления учебной деятельностью:

А) Умение работать с учебником:

- находить нужную информацию;

- выделять главное в тексте;

Б) Планирование работы

В) Умение работать в заданном темпе.

Задачи рабочей программы:

- Развитие фонематических процессов. Коррекция дефектов звукопроизношения. Совершенствование звуковых обобщений на основе анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

-Уточнение значений слов и обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к разным частям речи, уточнение и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями простых предложений.

Совершенствование умения строить предложение адекватно замыслу.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:

Форма и режим занятий:

индивидуальные и групповые – 2 раза в неделю.

Продолжительность занятий: 25 мин и 45 минут

Ожидаемый результат:

Учащиеся должны уметь (самостоятельно, используя памятки или с помощью учителя):

- правильно произносить поставленные звуки;

- выделять первый звук в слове, слышать нужный звук;

- правильно использовать в речи слова- предметы по изученным темам;

- составлять простое предложение по ситуации, используя правильные грамматические формы слов.

Способы проверки умений и навыков:

Выполнение слуховых и зрительных диктантов.

Тематическое планирование логопедических занятий

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

1 четверть – 18 часов

1

Обследование учащихся

4

2

Речевые и неречевые звуки.

Я и моя семья.

2

Звуки окружающей действительности (стук, звон, шорох, треск, сыпучие тела).

Речевые звуки (звукоподражания). Предметный словарь.

Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие внимания (произвольности, концентрации, переключения), всех видов памяти, мыслительных процессов. Формирование способности к звукоподражанию. Развитие самоконтроля, формирование мотивации к занятиям. Формирование пространственно- временных представлений. Формирование зрительного гнозиса, анализа и синтеза. Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

3

Сила звука.

Мой дом

1

Звуки: тихо- громко.

Значение слов: верх-низ.

Слова- предметы.

4

Сила и высота звука.

Школа. Школьный двор.

1

Значение слов: за,-перед.-у.

Слова- предметы.

5

Органы речи. Артикуляционная гимнастика. Домашние животные.

1

Язык, губы, зубы и другие органы речи.

Слова- предметы.

6

Речевые звуки. Дикие животные.

Предложение.

2

Простой звуковой анализ односложных слов. Значение слов: под, - над.

Слова – предметы.

7

Речевые звуки.

Одежда.

2

Простой звуковой анализ односложных слов. Значение слов – левая нога/рука, - правая нога/рука.

Слова – предметы.

8

Звуки А,У,О.

Одежда.

2

Четкое произнесение, сопоставление звуков А-У-О.

Выделение данных звуков в начале слове. Воспроизведение звуковых рядов.

9

Звук М. Предложение.

Посуда.

1

Четкое произнесение звука.

Простой звуковой анализ слогов.

Значение слов – впереди-, сзади-.

Слова-предметы.

10

Звук Б. Предложение. Посуда.

1

Четкое произнесение звука.

Простой звуковой анализ слогов. Значение слов –НА-, -В-.

Слова – предметы.

11

Обобщающее занятие по теме: « Звуки А, О, У, М, Б»

1

Четкое произнесение, сопоставление звуков А-У-О-М-Б.

Выделение данных звуков в начале слове. Воспроизведение звуковых рядов.

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

2 четверть –

14 часов

12

Звук П.

Месяцы.

2

Четкое произнесение звука. Простой звуковой анализ слогов. Названия месяцев.

13

Звуки Б-П.

Месяцы.

2

Звуки Б-П. Различение звуков. Звуковой анализ слогов.

14

Звук В.

Времена года.

2

Четкое произнесение звука. Звуковой анализ слогов. Значение слов – большой – маленький – длинный – короткий.

15

Звук Ф.

Растения.

2

Четкое произнесение звука. Звуковой анализ слогов. Значения слов: круглый – квадратный. Слова – предметы.

16

Звуки В-Ф.

Растения.

2

Произнесение звуков. Различение звуков. Звуковой анализ. Слова – предметы

17

Звук Н.

Дни недели.

2

Четкое произнесение звука. Звуковой анализ односложных слов. Первый звук в слове. Название дней недели.

18

Звук Д.

Названия месяцев.

2

Четкое произнесение звука. Звуковой анализ слов. Первый звук в слове.

Название месяцев.

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

3 четверть –

19 часов

19

Звук Т.

Сутки.

1

Четкое произнесение звука. Первый звук в слове.

Слова – предметы.

20

Звуки Т-Т’.

Сутки.

1

Четкое произнесение звуков. Звуковой анализ слов.

Слова-предметы.

21

Звуки Д-Т.

Сутки.

2

Различение звуков. Звуко-буквенный анализ слов.

Слова- предметы.

22

Звук К.

Книги.

1

Четкое произнесение звука. Звуковой анализ слов.

Слова- предметы.

23

Звуки К-К’.

Книги.

1

Различение звуков. Звуко-буквенный анализ слов.

Слова-признаки.

24

Звук Г.

Продукты питания.

1

Четкое произнесение звука. Первый звук в слове. Слова – предметы. Количественные числительные 1-2-5.

25

Звуки Г-Г’.

Продукты питания.

1

Различение звуков Г-Г’. Звуко-буквенный анализ слов. Слова – признаки.

26

Звуки К-Г.

Игрушки.

2

Различение звуков. Звуко-буквенный анализ слов. Чтение слоговый таблиц.

Слова- предметы.

27

Звук Х.

Игрушки.

1

Различение звуков. Звуко-буквенный анализ слов.

Слова-признаки.

28

Звуки Х-Х’.

Игрушки.

1

Различение звуков. Чтение слоговых таблиц.

Местоимения: мой, моя, моё.

29

Звуки К – Г – Х.

Домашние животные.

3

Различение звуков. Чтение слоговых таблиц. Слова – предметы. Существительные в родительном падеже.

30

Звуки Т – К.

Птицы.

2

Различение звуков. Звуко-буквенный анализ слов.

Слова - предметы.

31

Звуки Д – Г.

Домашние и дикие птицы.

2

Различение звуков. Звуко-буквенный анализ слов. Значение слов: далеко, здесь, там.

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

4 четверть –

18 часов

32

Односложные слова.

Цветы.

2

Звуко-буквенный анализ односложных слов слов. Первый (последний) звук в слове. Значение: справа, налево, слева, направо.

33

Односложные слова.

Предложение.

Цветы.

2

Звуко-буквенный анализ односложных слов слов.

Составление предложений из двух слов.

34

Двусложные слова. Насекомые.

2

Звуко-буквенно- слоговой анализ двусложных слов с открытыми слогами. Слова – предметы, слова – признаки.

35

Двусложные слова.

Предложения.

Насекомые.

2

Звуко-буквенно- слоговой анализ двусложных слов. Составление предложений П+П.

36

Анализ 1-2 сложных слов. Предложение. Птицы весной.

2

Звуко-буквенно- слоговой анализ 1-2 сложных слов. Составление предложений П+Д.

37

Графическая схема предложения.

Фрукты.

1

Различение понятий: слово – предложение. Слова- признаки, слова – действия. Составление предложений.

38

Слово. Предложение. Фрукты.

1

Различение понятий: слово – предложение. Слова – признаки, слова – действия. Составление предложений.

39

Слово. Предложение. Овощи.

1

Слово – предложение. Слова – предметы, слова – признаки, слова – действия. Составление предложений.

40

Обобщающее занятие по теме: «Слово. Предложение».

1

Составление предложений.

41

Фронтальное обследование учащихся.

4

Учебно – методическое пособие коррекционно – логопедического процесса

1. Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией

В.В. Воронкой, И.М. Бгажноковой. М., 2007.

2. Основы логопедической работы с детьми. М., 2003.

3. Методы обследования речи детей. М., 2005.

4. Система коррекционной работы с детьми с задержкой

речевого развития. СпБ., 2004.

5. Тематическое планирование коррекционной работы в

логопедической группе для детей 5 – 6 лет с ОНР, Л.Б. Граб.

Издательство «Гном и Д», М., 2005.

6. Организация логопедической работы в школе, О.В. Елецкая,

Н.Ю. Горбачесвская, М., 2005.

7. Логопедическая работа в коррекционных классах,

Р.И. Лалаева, «ВЛАДОС», 2001.

16