Адаптированная рабочая программа по логопедии 5 класс

Табельный

номер

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «Школа № 281»

(ГБОУ Школа № 281)

////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

ул. Радужная, д.7, г. Москва, 129344

тел./факс: [phone]

E-mail: [e-mail] http://sch281sv-new.mskobr.ru/

ОКПО – 30177061, ОГРН – 1117746676860, ИНН/КПП 7716696769/771601001

____________ Исх. № _________­­­­­­­­­­­­_____

На № _______ от « ____» _________ 201__ г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

ГРУППА УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА,

ОБУСЛОВЛЕННЫМ СИСТЕМНЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ ПРИ УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

5 «К» КЛАСС

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 2015-2016 УЧ.Г.

СОСТАВИЛА

УЧИЕЛЬ-ЛОГОПЕД:

БАРАНОВА Н.П.

МОСКВА 2015 ГОД

Пояснительная записка.

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Рабочая программа коррекционного обучения учащихся 5 класса разработана с учетом диагностических данных учащихся группы и на основе адаптированных основных программ для детей с умственной отсталостью.

В основу адаптации положены рекомендации, данные в « Программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией В.В. Воронковой.

Направления данной программы.

- Восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи;

- Восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств языка.

Характеристика логопедической группы учащихся 5 класса.

Учащиеся данной группы испытывают трудности при усвоении учебной программы.

Отмечаются:

• Нарушение фонетико-фонематических компонентов речевой системы:

- Недостаточность сформированности фонематических процессов: фонематического слуха, фонематического восприятия, представления, вследствие чего затруднен звуко-буквенный анализ и синтез.

• Нарушение структуры слова:

* перестановки звуков и слогов;

* сокращение согласных при стечении;

* замены слогов.

- Обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны языка:

* в предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, растений, профессий людей;

* смешивают родовые и видовые понятия;

* используют типовые и сходные названия (прямоугольный - квадрат).

- Лексические ошибки проявляются:

* в замене слов, близких по значению;

* в неточном употреблении и смешивании признаков.

- Трудности при образовании слов:

* с помощью увеличительных суффиксов;

* при употреблении уменьшительно–ласкательных суффиксов;

* в образовании сложных слов;

* при дифференциации приставочных глаголов (выдвинуть - подвинуть).

- В грамматическом оформлении речи отмечаются ошибки:

* в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа;

* согласования прилагательных с существительными;

* в согласовании числительных с существительными.

- Нарушения связной речи:

* нарушение логической последовательности;

* застревание на второстепенных деталях;

* пропуски главных событий.

• Психофизиологические особенности:

* отсутствуют навыки организации учебной деятельности, учебной мотивации, низкий уровень самоконтроля;

* не сформированы процессы внимания, восприятия (переключаемость, устойчивость, концентрация, распределение);

* не достаточно сформирован навык пространственно – временных представлений, мыслительных операций.

Задачи рабочей программы.

- Коррекция дефектов звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Совершенствование звуковых обобщений на основе анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

- Уточнение слов и обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к разным частям речи, уточнение и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить предложение адекватно замыслу.

- Развитие навыков построения связного высказывания: установление логической последовательности, связности. Отбор языковых средств для построения высказывания.

Содержание рабочей программы.

Форма и режим занятий.

Групповые и нидивидуальные – 2 раза в неделю.

Продолжительность - 45 минут и 25 минут

Обучающиеся должны уметь:

(с помощью вопросов, схем, таблиц, карточек )

• Вычленять звуки из слов, правильно произносить звуки речи, давать характеристику гласным и согласным звукам;

• Различать гласные и согласные звуки и их буквы, обозначать на письме мягкость согласных звуков соответствующими буквами, звонкие и глухие согласные соответствующими буквами;

• Уметь делить слово на слоги, производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

• Понимать, подбирать слова, обозначающие названия предметов, их признаки, действия;

• Понимать назначение речи, различать понятия слово-предложение-текст. Понимать и использовать слова-термины (звук, слог, буква, гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий);

• С опорой на схему составлять простое предложение, уметь его распространять П+С, О+П+С, П+С+Д;

Способы проверки умений и навыков.

Выполнение тестовых заданий, слуховых зрительных диктантов, письмо по памяти.

Тематическое планирование логопедических занятий.

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная

Работа

1четверть – 18 часов

Обследование учащихся

4

Звуки и буквы.

1

Понятие «звук», «буква». Дифференциация звук- буква. Характеристика гласных и согласных звуков.

Слова- предметы.

Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие внимания (произвольности, концентрации, переключения), всех видов памяти, мыслительных процессов. Развитие самоконтроля, формирование мотивации к занятиям. Формирование пространственно- временных представлений. Формирование зрительного гнозиса, анализа и синтеза. Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

Звук У, буква У.

Школа.

1

Гласный звук У, буква. Выделение начального ударного гласного У.

Слова- предметы.

Звук А, буква А.

Овощи.

1

Гласный звук А, буква. Выделение начального ударного гласного А.

Слова – предметы.

Гласные звуки А-У. Их буквы.

Фрукты.

1

Гласные звуки А-У, их буквы. Звуковой анализ звукосочетаний АУ, УА.

Слова- предметы.

Звук И, буква И.

Овощи –фрукты.

1

Гласный звук И, буква. Выделение первого ударного гласного звука И. звуковой анализ звукосочетаний АУИ, ИУА, УАИ.

Слова – признаки.

Звук Н, буква Н.

Ягоды.

1

Согласный, звонкий звук Н, буква. Выделение последнего согласного звука Н в слогах, словах.

Слова- предметы.

Звук М, буква М.

Грибы.

1

Согласный звонкий звук М, буква. Выделение первого и последнего звука М в слогах, словах.

Слова- предметы.

Звук П, буква П.

Птицы.

1

Согласный глухой звук П, буква. Выделение звука П в конце слога, слова.

Слова- действия.

Звук Т, буква Т.

Птицы.

1

Согласный глухой звук Т, буква. Выделение звука Т в конце слога, слова.

Слова- предметы, действия.

Звуки П-Т, их буквы.

Дикие животные.

2

Согласные глухие звуки П-Т, их буквы. Звуковой анализ слов.

Слова – предметы.

Звуки К - К*, буква К. Детеныши диких животных.

1

Согласные глухие твёрдые - мягкие звуки, буква . Звуковой анализ слогов.

Слова – предметы.

Звуки П-Т-К. Их звуки.

Осень.

2

Согласные глухие звуки. Звуковой анализ прямых слогов. Предлоги НА, ПОД.

II четверть – 14 часов

Звук О, буква О.

Ударение. Перелётные птицы.

1

Гласный звук О, буква О. Ударный гласный. Выделение гласного звука О под ударением после согласного. Звуковой анализ слов (кот, ток).

Слова – признаки.

Звуки Ы – И, их буквы.

Зимние забавы.

1

Гласные звуки Ы - И, их буквы. Выделение ударных гласных звуков Ы – И. Мягкость согласных. Звуковой анализ слов (дым, кит). Слова – действия.

Звук Э, буква Э.

Зимние забавы.

1

Гласный звук – Э. Звуко-слоговой анализ слов. Подбор предметов к признакам.

Звук В, буква В.

Зимующие птицы.

1

Согласный звонкий звук В, буква. Выделение звука В перед гласным. Определение места звука в слове.

Слова – признаки.

Звук Ф, буква Ф. Посуда.

1

Согласный глухой звук Ф, буква. Звуковой анализ слогов, слов. Слова – предметы, признаки.

Звуки В – Ф, их буквы. Посуда.

1

Согласные звонкие и глухие В – Ф, их буквы. Звуковой анализ слов с этими буквами. Слова – признаки.

Согласные, гласные звуки. Слог. Игрушки.

2

Звуки согласные и гласные. Слогообразующая роль гласных. Слова – предметы.

Слог. Слово. Мебель.

2

Понятие «слог», «слово». Дифференциация слог – слово. Деление слов на слоги. Слова – предметы, признаки.

Предлог – отдельное слово.

Транспорт.

2

Понятие «предлог». Предлоги НА, С, ПОД. Значение предлогов.

Предлоги. Домашние животные, их детёныши.

2

Предлоги У, ОКОЛО. Значение предлогов. Слова – предметы, признаки.

III четверть – 20 часов

Слово. Корень в слове. Родственные слова. Зимние забавы.

2

Понятие – корень. Выделение корня в словах. Однокоренные слова.

Слово. Часть слова – окончание. Зимние забавы.

2

Понятие – окончание. Выделение окончания в словах. Согласование сущ. с числит. в роде, падеже.

Слово. Часть слова – приставка. Продукты.

2

Понятие – приставка. Приставки ПО, С, НА, В, У, ЗА. Значение приставки при образовании новых слов. Образование глаголов с помощью приставок.

Слово. Часть слова – суффикс. День защиты Отечества.

3

Понятие – суффикс. Суффиксы – ОК, - ИК, - ОВ, - ОЧК, - НИК, - К. Суффиксы с уменьшительно – ласкательным значением. Образование сущ. ед. и мн. числа. Образование глаголов с помощью суффиксов.

Обобщающее занятие по теме: «Слово. Состав слова».

1

Корень, окончание, приставка, суффикс. Образование слов. Изменение слов.

Слова, обозначающие предметы.

Весна.

2

Понятие «предмет». Слова, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО? Живые, неживые предметы. Образование сущ. ед. и мн. числа. Образование сложных слов.

Слова, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО?

Большая буква в именах собственных. Весна.

2

Живые, неживые предметы. Имена собственные, нарицательные. Большая буква в именах собственных. Составление рассказа по схеме.

Слова, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО? Один – много.

Спорт.

2

Слова, обозначающие предмет. Единственное, множественное число существительных. Активизация предметного словаря.

Слова, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО? Он, она, оно. Профессии.

3

Слова, обозначающие предмет. Род имён существительных.

Обобщающее занятие по теме: «Слова, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО?»

1

Существительные одушевлённые, неодушевлённые, нарицательные – собственные, ед. и мн. число, род имён существительных.

IV четверть – 18 часов.

Предложение. Слово. Мебель.

3

Понятие «предложение», «слово». Дифференциация предложения и слова. Определение количества слов в предложении. Образование относительных прилагательных.

Предложение. Простое предложение.

Мебель.

2

Схема простого предложения. Составление простого предложения по схеме, по картинке, по действию. Связь слов в предложении.

Предложение. Распространённое предложение. Мебель.

3

Распространение предложения с помощью вопросов ЧТО? КАКОЙ? КАКАЯ? НА ЧЁМ? Составление рассказа – описания по схеме.

Предложение. Текст.

Насекомые.

2

Понятия «предложение», «текст». Дифференциация предложения и текста. Составление предложений с простыми предлогами.

Текст. Предложение в тексте.

Насекомые.

2

Определение границ предложений в тексте. Составление рассказа по схеме.

Текст. Сначала – потом. Лето.

2

Установление последовательности предложений в тексте. Активизация словаря прилагательных.

Фронтальное обследование учащихся.

4

Учебно – методическое обеспечение коррекционно-логопедического процесса.

• Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой и И.М. Бгажноковой. М., 2007г.

• И. Н. Садовникова, нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников, М., 1997г.

• В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, фронтальные логопедические занятия для детей с ОНР, М., Издательство ГНОМ и Д 2002г.

• Е.В. Мазанова, Логопедия дисграфия, обусловленная нарушениями языкового анализа и синтеза. – Москва АКВАРИУМ 2006

• Р.И. Лалаева, Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников, М., 2006г.

• Е. В. Мазанова, Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, и аграмматическая дисграфия, М., 2006г.