Адаптированная рабочая программа по логопедии 1 класс

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №281

129 344, г. Москва, ул.Радужная, д.7

Тел./факс: [phone]

[e-mail]

ОКПО 301770061,

ОГРН 1117746676860, ИНН/КПП 7716696769/771601001

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГРУППА УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ СИСТЕМНЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ ПРИ УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

1 «Л» 1 «М» КЛАСС

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

СОСТАВИЛА

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД:

БАРАНОВА Н.П.

МОСКВА

2014 ГОД

Пояснительная записка

Цель: предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся с умственной отсталостью.

Рабочая программа коррекционного обучения учащихся 1 класса разработана с учетом диагностических данных учащихся группы и на основе адаптированных основных программ для детей с умственной отсталостью.

В основу адаптации положены рекомендации, данные в «Программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией И.М. Бгажноковой.

Направления данной программы:

1. Восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи.

2. Восполнение пробелов в формировании лексико – грамматических сторон речи.

Характеристика логопедической группы учащихся 1 класса.

Учащиеся данной группы испытывают трудности при усвоении учебной программы.

1. Нарушение фонетико-фонематических компонентов речевой системы:

- отмечается недостаточно четкая дифференциация звуков;

- нарушение звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости:

-персеверации;

- перестановки звуков и слогов;

- сокращение согласных при стечении;

- замены слогов.

2. Нарушение лексико-грамматических компонентов речевой системы:

- обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны языка:

- в предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, растений, профессий людей;

- смешиваются родовые и видовые понятия;

- используют типовые и сходные названия;

Лексические ошибки проявляются:

- в замене слов, близких по значению;

- в неточном употреблении и смешивании признаков.

Трудности при образовании слов:

- с помощью увеличительных суффиксов;

- при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов;

- в образовании сложных слов;

- при дифференциации приставочных глаголов.

В грамматическом оформлении речи отмечаются ошибки:

- в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа;

- согласования прилагательных с существительными;

Нарушения связной речи:

- нарушение логической последовательности;

- застревание на второстепенных деталях;

- пропуски главных событий.

3. Психофизиологические особенности:

-недостаточно сформированы навыки организации учебной деятельности;

-низкий уровень учебной мотивации;

-низкий уровень самоконтроля;

-особенности внимания: слабая переключаемость, неустойчивость, низкая концентрация;

-сниженный уровень памяти.

Задачи рабочей программы:

- Развитие фонематических процессов. Коррекция дефектов звукопроизношения. Совершенствование звуковых обобщений на основе анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

-Уточнение значений слов и обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к разным частям речи, уточнение и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями простых предложений.

Совершенствование умения строить предложение адекватно замыслу.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:

Форма и режим занятий:

Групповые – 3 раза в неделю.

Продолжительность занятий: 45 минут.

Ожидаемый результат:

Учащиеся должны уметь (самостоятельно, используя памятки или с помощью учителя):

- правильно произносить поставленные звуки;

- выделять первый звук в слове;

- правильно использовать в речи слова - предметы по изученным темам;

- составлять простое предложение по ситуации, используя правильные грамматические формы слов.

Способы проверки умений и навыков:

Выполнение тестовых заданий, слуховых и зрительных диктантов.

Тематическое планирование логопедических занятий.

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

1 четверть – 27 часов

1

Обследование учащихся

9

2

Речевые и неречевые звуки.

Я и моя семья.

2

Звуки окружающей действительности (стук, звон, шорох, треск, сыпучие тела).

Речевые звуки (звукоподражания). Предметный словарь.

Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие внимания (произвольности, концентрации, переключения), всех видов памяти, мыслительных процессов. Формирование способности к звукоподражанию. Развитие самоконтроля, формирование мотивации к занятиям. Формирование пространственно- временных представлений. Формирование зрительного гнозиса, анализа и синтеза. Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

3

Сила звука.

Мой дом

2

Звуки: тихо- громко.

Значение слов: верх-низ.

Слова- предметы.

4

Сила и высота звука.

Школа. Школьный двор.

2

Значение слов: за,-перед.-у.

Слова- предметы.

5

Органы речи. Артикуляционная гимнастика. Домашние животные.

3

Язык, губы, зубы и другие органы речи.

Слова- предметы.

6

Речевые звуки. Дикие животные.

Предложение.

1

Простой звуковой анализ односложных слов. Значение слов: под, - над.

Слова – предметы.

7

Речевые звуки.

Одежда.

1

Простой звуковой анализ односложных слов. Значение слов – левая нога/рука, - правая нога/рука.

Слова – предметы.

8

Звуки А,У,О.

Одежда.

2

Четкое произнесение, сопоставление звуков А-У-О.

Выделение данных звуков в начале слове. Воспроизведение звуковых рядов.

9

Звук М. Предложение.

Посуда.

2

Четкое произнесение звука.

Простой звуковой анализ слогов.

Значение слов – впереди-, сзади-.

Слова-предметы.

10

Звук Б. Предложение. Посуда.

2

Четкое произнесение звука.

Простой звуковой анализ слогов. Значение слов –НА-, -В-.

Слова – предметы.

11

Обобщающее занятие по теме: « Звуки А, О, У, М, Б»

1

Четкое произнесение, сопоставление звуков А-У-О-М-Б.

Выделение данных звуков в начале слове. Воспроизведение звуковых рядов.

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

2 четверть –

21 час

12

Звук П.

Месяцы.

3

Четкое произнесение звука. Простой звуковой анализ слогов. Названия месяцев.

13

Звуки Б-П.

Месяцы.

3

Звуки Б-П. Различение звуков. Звуковой анализ слогов.

14

Звук В.

Времена года.

3

Четкое произнесение звука. Звуковой анализ слогов. Значение слов – большой – маленький – длинный – короткий.

15

Звук Ф.

Растения.

3

Четкое произнесение звука. Звуковой анализ слогов. Значения слов: круглый – квадратный. Слова – предметы.

16

Звуки В-Ф.

Растения.

3

Произнесение звуков. Различение звуков. Звуковой анализ. Слова – предметы

17

Звук Н.

Дни недели.

3

Четкое произнесение звука. Звуковой анализ односложных слов. Первый звук в слове. Название дней недели.

18

Звук Д.

Названия месяцев.

3

Четкое произнесение звука. Звуковой анализ слов. Первый звук в слове.

Название месяцев.

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

3 четверть –

30 часов

19

Звук Т.

Сутки.

2

Четкое произнесение звука. Первый звук в слове.

Слова – предметы.

20

Звуки Т-Т’.

Сутки.

2

Четкое произнесение звуков. Звуковой анализ слов.

Слова-предметы.

21

Звуки Д-Т.

Сутки.

2

Различение звуков. Звуко-буквенный анализ слов.

Слова- предметы.

22

Звук К.

Книги.

2

Четкое произнесение звука. Звуковой анализ слов.

Слова- предметы.

23

Звуки К-К’.

Книги.

2

Различение звуков. Звуко-буквенный анализ слов.

Слова-признаки.

24

Звук Г.

Продукты питания.

2

Четкое произнесение звука. Первый звук в слове. Слова – предметы. Количественные числительные 1-2-5.

25

Звуки Г-Г’.

Продукты питания.

2

Различение звуков Г-Г’. Звуко-буквенный анализ слов. Слова – признаки.

26

Звуки К-Г.

Игрушки.

3

Различение звуков. Звуко-буквенный анализ слов. Чтение слоговый таблиц.

Слова- предметы.

27

Звук Х.

Игрушки.

2

Различение звуков. Звуко-буквенный анализ слов.

Слова-признаки.

28

Звуки Х-Х’.

Игрушки.

2

Различение звуков. Чтение слоговых таблиц.

Местоимения: мой, моя, моё.

29

Звуки К – Г – Х.

Домашние животные.

3

Различение звуков. Чтение слоговых таблиц. Слова – предметы. Существительные в родительном падеже.

30

Звуки Т – К.

Птицы.

3

Различение звуков. Звуко-буквенный анализ слов.

Слова - предметы.

31

Звуки Д – Г.

Домашние и дикие птицы.

3

Различение звуков. Звуко-буквенный анализ слов. Значение слов: далеко, здесь, там.

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

4 четверть –

27 часов

32

Односложные слова.

Цветы.

3

Звуко-буквенный анализ односложных слов слов. Первый (последний) звук в слове. Значение: справа, налево, слева, направо.

33

Односложные слова.

Предложение.

Цветы.

3

Звуко-буквенный анализ односложных слов слов.

Составление предложений из двух слов.

34

Двусложные слова. Насекомые.

3

Звуко-буквенно- слоговой анализ двусложных слов с открытыми слогами. Слова – предметы, слова – признаки.

35

Двусложные слова.

Предложения.

Насекомые.

3

Звуко-буквенно- слоговой анализ двусложных слов. Составление предложений П+П.

36

Анализ 1-2 сложных слов. Предложение. Птицы весной.

3

Звуко-буквенно- слоговой анализ 1-2 сложных слов. Составление предложений П+Д.

37

Графическая схема предложения.

Фрукты.

3

Различение понятий: слово – предложение. Слова- признаки, слова – действия. Составление предложений.

38

Слово. Предложение. Фрукты.

1

Различение понятий: слово – предложение. Слова – признаки, слова – действия. Составление предложений.

39

Слово. Предложение. Овощи.

2

Слово – предложение. Слова – предметы, слова – признаки, слова – действия. Составление предложений.

40

Обобщающее занятие по теме: «Слово. Предложение».

1

Составление предложений.

41

Фронтальное обследование учащихся.

6

Учебно – методическое пособие коррекционно – логопедического процесса

1. Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией

В.В. Воронкой, И.М. Бгажноковой. М., 2007.

2. Основы логопедической работы с детьми. М., 2003.

3. Методы обследования речи детей. М., 2005.

4. Система коррекционной работы с детьми с задержкой

речевого развития. СпБ., 2004.

5. Тематическое планирование коррекционной работы в

логопедической группе для детей 5 – 6 лет с ОНР, Л.Б. Граб.

Издательство «Гном и Д», М., 2005.

6. Организация логопедической работы в школе, О.В. Елецкая,

Н.Ю. Горбачесвская, М., 2005.

7. Логопедическая работа в коррекционных классах,

Р.И. Лалаева, «ВЛАДОС», 2001.