Адаптированная рабочая программа по логопедии 4 класс

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №281

129 344, г. Москва, ул.Радужная, д.7

Тел./факс: [phone]

[e-mail]

ОКПО 301770061,

ОГРН 1117746676860, ИНН/КПП 7716696769/771601001

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

ГРУППА УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА,

ОБУСЛОВЛЕННЫМИ СИСТЕМНЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ ПРИ УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

4 «Л» КЛАСС

2014-2015 УЧ.Г.

СОСТАВИЛА

УЧИЕЛЬ-ЛОГОПЕД:

БАРАНОВА Н.П.

МОСКВА 2014 ГОД

Пояснительная записка.

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Рабочая программа коррекционного обучения учащихся 4 класса разработана с учетом диагностических данных учащихся группы и на основе адаптированных основных программ для детей с умственной отсталостью.

В основу адаптации положены рекомендации, данные в «Программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией И.М. Бгажноковой.

Направления данной программы

- Восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи;

- Восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств языка.

Характеристика логопедической группы учащихся 4 «Л» класса.

Учащиеся данной группы испытывают трудности при усвоении учебной программы.

Отмечаются:

1. Нарушение фонетико-фонематических компонентов речевой системы:

- Недостаточность сформированности фонематических процессов: фонематического слуха, фонематического восприятия, представления, вследствие чего затруднен звукобуквенный анализ и синтез.

2. Нарушение структуры слова:

* перестановки звуков и слогов;

* сокращение согласных при стечении;

* замены слогов.

- Обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны языка:

* в предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, растений, профессий людей;

* смешивают родовые и видовые понятия;

* используют типовые и сходные названия (прямоугольный - квадрат).

- Лексические ошибки проявляются:

* в замене слов, близких по значению;

* в неточном употреблении и смешивании признаков.

- Трудности при образовании слов:

* с помощью увеличительных суффиксов;

* при употреблении уменьшительно–ласкательных суффиксов;

* в образовании сложных слов;

* при дифференциации приставочных глаголов (выдвинуть - подвинуть).

- В грамматическом оформлении речи отмечаются ошибки:

* в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа;

* согласования прилагательных с существительными;

* в согласовании числительных с существительными.

- Нарушения связной речи:

* нарушение логической последовательности;

* застревание на второстепенных деталях;

* пропуски главных событий.

3. Психолофизиологические особенности:

* отсутствуют навыки организации учебной деятельности, учебной мотивации, низкий уровень самоконтроля;

* не сформированы процессы внимания, восприятия (переключаемость, устойчивость, концентрация, распределение);

* не достаточно сформирован навык пространственно – временных представлений, мыслительных операций.

ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

- Коррекция дефектов звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Совершенствование звуковых обобщений на основе анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

- Уточнение слов и обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к разным частям речи, уточнение и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить предложение адекватно замыслу.

- Развитие навыков построения связного высказывания: установление логической последовательности, связности. Отбор языковых средств для построения высказывания.

Содержание рабочей программы

Форма и режим занятий

Групповые занятия – 2 раза в неделю.

Продолжительность:

групповые – 45 минут.

Обучающиеся должны уметь:

(с помощью вопросов, схем, таблиц, карточек )

1. Вычленять звуки из слов, правильно произносить звуки речи

2. Различать гласные и согласные звуки и их буквы

3. Уметь делить слово на слоги, производить звукобуквенный анализ доступных слов;

4. Понимать слова, обозначающие названия предметов, их признаки, действия;

5. Понимать назначение речи, различать понятия слово-предложение-текст. Понимать и использовать слова-термины (звук, слог, буква, гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий);

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

Выполнение тестовых заданий, слуховых зрительных диктантов, письмо по памяти.

Тематическое планирование логопедических занятий

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная

Работа

1четверть – 18 часов

Обследование учащихся

6

Звуки и буквы.

Золотая осень.

1

Понятие «звук», «буква». Дифференциация звук- буква. Характеристика гласных и согласных звуков.

Слова- предметы.

Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие внимания (произвольности, концентрации, переключения), всех видов памяти, мыслительных процессов. Развитие самоконтроля, формирование мотивации к занятиям. Формирование пространственно- временных представлений. Формирование зрительного гнозиса, анализа и синтеза. Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

Звук У, буква У.

Школа.

1

Гласный звук У, буква. Выделение начального ударного гласного У.

Слова- предметы.

Звук А, буква А.

Овощи.

1

Гласный звук А, буква. Выделение начального ударного гласного А.

Слова – предметы.

Гласные звуки А-У. Их буквы.

Фрукты.

3

Гласные звуки А-У, их буквы. Звуковой анализ звукосочетаний АУ, УА.

Слова- предметы.

Звук И, буква И.

Овощи – фрукты.

3

Гласный звук И, буква. Выделение первого ударного гласного звука И. звуковой анализ звукосочетаний АУИ, ИУА, УАИ.

Слова – признаки.

Звук Н, буква Н.

Ягоды.

1

Согласный, звонкий звук Н, буква. Выделение последнего согласного звука Н в слогах, словах.

Слова- предметы.

Звук М, буква М.

Грибы.

1

Согласный звонкий звук М, буква. Выделение первого и последнего звука М в слогах, словах.

Слова- предметы.

Звук П, буква П.

Птицы.

1

Согласный глухой звук П, буква. Выделение звука П в конце слога, слова.

Слова- действия.

II четверть – 14 часов

Звук Т, буква Т.

Птицы осенью.

1

Согласный глухой звук Т, буква Т. Выделение звука Т в конце слога, слова. Слова – предметы, действия.

Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие внимания (произвольности, концентрации, переключения), всех видов памяти, мыслительных процессов. Развитие самоконтроля, формирование мотивации к занятиям. Формирование пространственно- временных представлений. Формирование зрительного гнозиса, анализа и синтеза. Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

Звуки П – Т, их буквы.

Дикие животные.

2

Согласные глухие звуки П – Т, их буквы. Звуковой анализ слогов. Слова – предметы.

Звук К, буква К.

Детёныши диких животных.

1

Согласный глухой звук К, буква К. Звуковой анализ слогов. Слова –предметы.

Звуки К-Т, их буквы.

Обувь.

3

Согласные глухие звуки К-Т, их буквы. Выделение последнего глухого согласного звука К-Т в слогах, словах. Слова-предметы.

Звуки П – Т – К, их буквы. Головные уборы.

3

Согласные глухие звуки П – Т – К, их буквы. Звуковой анализ слогов, слов. Слова - предметы.

Звук Х, буква Х. Одежда.

1

Согласный глухой звук Х, буква Х. Выделение начального согласного звука Х. Звуковой анализ слогов, слов.

Слова – предметы, признаки.

Звуки К – Х, их буквы. Новый год.

3

Согласные глухие звуки К – Х, их буквы. Звуковой анализ слогов, слов. Слова – признаки.

III четверть – 20 часов

Звук О, буква О. Ударение. Зима.

1

Гласный звук О, буква. Ударный гласный. Выделение гласного звука О под ударением после согласного. Звуковой анализ слов (кот, ток). Слова - признаки.

Звуки Ы – И, их буквы.

Зимние забавы.

3

Гласные звуки Ы - И, их буквы. Выделение ударных гласных звуков Ы – И. Мягкость согласных. Звуковой анализ слов (дым, кит). Слова – действия.

Звук В, буква В.

Зимующие птицы.

1

Согласный звонкий звук В, буква. Выделение звука В перед гласным. Определение места звука в слове.

Слова – признаки.

Звук Ф, буква Ф. Посуда.

1

Согласный глухой звук Ф, буква. Звуковой анализ слогов, слов. Слова – предметы, признаки.

Звуки В – Ф, их буквы. Посуда.

3

Согласные звонкие и глухие В – Ф, их буквы. Звуковой анализ слов с этими буквами. Слова – признаки.

Согласные, гласные звуки. Слог. Игрушки.

3

Звуки согласные и гласные. Слогообразующая роль гласных. Слова – предметы.

Слог. Слово. Мебель.

2

Понятие «слог», «слово». Дифференциация слог – слово. Деление слов на слоги. Слова – предметы, признаки.

Предлог – отдельное слово.

Транспорт.

2

Понятие «предлог». Предлоги НА, С, ПОД. Значение предлогов.

Предлоги. Домашние животные, их детёныши.

2

Предлоги У, ОКОЛО. Значении предлогов. Слова – предметы, признаки.

Предлоги. Продукты питания.

2

Предлоги ИЗ - ЗА, ИЗ - ПОД. Значение предлогов. Слова – действия.

IV четверть – 18 часов.

Предложение. Слово. Перелётные птицы.

4

Понятие «предложение». Дифференциация предложения и слова. Определение количества слов в предложении. Слова – предметы, действия.

Предложение. Первоцветы.

3

Связь слов в предложении. Согласование числительных с существительными. Слова - предметы.

Предложение.

Насекомые.

3

Схема простого предложения. Составление простого предложения по схеме. Согласование в числе, роде. Слова – предметы, признаки, действия.

Предложение. Текст. Весна.

4

Понятия «предложение», «текст». Деление текста на предложения. Определение количества предложений в тексте.

Слова – признаки.

Фронтальное обследование учащихся.

4

Учебно – методическое обеспечение коррекционно-логопедического процесса.

1. Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой и И.М. Бгажноковой. М., 2007г.

2. И. Н. Садовникова, нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников, М., 1997г.

3. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, фронтальные логопедические занятия для детей с ОНР, М., Издательство ГНОМ и Д 2002г.

4. Е.В. Мазанова, Логопедия дисграфия, обусловленная нарушениями языкового анализа и синтеза. – Москва АКВАРИУМ 2006

5. Р.И. Лалаева, Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников, М., 2006г.

6. Е. В. Мазанова, Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, и аграмматическая дисграфия, М., 2006г.