Математика
Рабочая программа по
математике предназначена для обучающегося 5 класса с легкой умственной
отсталостью.
Рабочая программа по математике
разработана на основе нормативных документов:
·
Конституция Российской Федерации;
·
Федеральный закон от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
·
ПИСЬМО МИНОБРНАУКИ РФ Департамент
государственной политики в сфере защиты прав детей от 05.09.2013 года №
07-1317;
·
Приказ Минобрнауки РФ от 10 апреля
2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии»;
·
Указ Президента РФ от 1 июня 2012
года N 761 "О национальной стратегии действий в интересах детей на
2012-2017 годы";
·
ПИСЬМО МИНОБРНАУКИ РФ от
30.05.2012 года № МД-583/19 "О методических рекомендациях
«Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой
обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»";
·
Письмо Минобрнауки РФ от 18 апреля
2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами";
·
Федеральный закон от 24 июля 1998
года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав
ребёнка в Российской Федерации" (с
изменениями на 27 декабря 2018 года);
·
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от
24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской
федерации" измения от 18 июля 2019 года
N 184-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой информации
www.pravo.gov.ru, 18.07.2019, N 0001201907180032) (о порядке вступления в силу
см. статью 3 Федерального закона
от 18 июля 2019 года N 184-ФЗ).
·
Указ Президента РФ "О
дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов" (в ред. Указов
Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от 24.09.2007 № 1216, от 1 июля 2014 года N 483).
·
Адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с легкой
умственной отсталостью;
·
ИУП МБОУ
Яманская СОШ средняя школа для обучающихся с легкой умственной отсталостью на
2019-2020 учебный год.
Рабочая программа по математике для обучающихся с легкой умственной отсталостью включают
в себя:
·
пояснительную записку, в
которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом
специфики учебного предмета «Математика»;
·
описание места учебного
предмета «Математика» в учебном плане;
·
содержание тем учебного
предмета «Математика»;
·
тематическое планирование
с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы;
·
планируемые результаты
освоения учебного предмета «Математика»;
·
календарно-тематическое
планирование;
·
приложение:
o
Приложение № 1
«Контрольно-измерительные материалы»;
o
Приложение № 2
«Критерии оценивания знаний, умений и навыков обучающихся по математике».;
o
Приложение № 3
«Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса».
Пояснительная записка
Математика
для об-ся с ОВЗ (легкая умственная отсталость) является одним из основных
учебных предметов. Готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии
к жизни и овладению доступными профессионально – трудовыми навыками. Процесс
обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи -
коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств
ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
настойчивости, любознательности, формирование умений планировать свою
деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение
математике носит предметно-практическую направленность, тесно связано с жизнью
и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами,
готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.
Понятия
числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в
процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия
с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества,
разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия,
позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Программа построена по
концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на
весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные
знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.
Цели обучения математике:
• создание
условий для подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни
и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками;
• развитие образного и логического мышления,
воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для
успешного решения учебных и практических задач, продолжение образования;
• освоение основ математических знаний,
формирование первоначальных представлений о математике;
• воспитание интереса к математике,
стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи
Образовательные:
• дать учащимся такие доступные
количественные, пространственные, временные и геометрические представления,
которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
• использовать процесс обучения математике
для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта и
коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
• приобретение знаний о нумерации в пределах
1000 и арифметических действиях в данном пределе, об образовании, сравнении
обыкновенных дробей и их видах, о задачах на кратное и разностное сравнение,
нахождение периметра многоугольника, о единицах измерения длины массы, времени;
• овладение способами деятельностей, способами
индивидуальной, фронтальной, групповой деятельности;
• освоение компетенций: коммуникативной,
ценностно-ориентированной и учебно-познавательной.
Коррекционно-развивающие:
• развивать речь учащихся, обогащая ее
математической терминологией;
• развивать пространственные представления
учащихся;
• развивать память, воображение, мышление;
• развивать устойчивый интерес к знаниям.
Воспитательные:
• воспитывать у учащихся целенаправленность,
терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность,
навыки контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер, умение
планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и
специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности
школьников.
Основные направления коррекционной работы:
·
развитие
абстрактных математических понятий;
·
развитие
зрительного восприятия и узнавания;
·
развитие
пространственных представлений и ориентации;
·
развитие
основных мыслительных операций;
·
развитие
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
·
коррекция
нарушений эмоционально-личностной сферы;
·
развитие
речи и обогащение словаря; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях,
умениях, навыках.
Технологии:
-
игровые,
-
здоровьесберегающие,
-
личностно –
ориентированное обучение,
-
проблемное
обучение,
-
развивающее
обучение,
-
дифференцированное
обучение,
-
информационно
– коммуникативные технологии.
Методы
1.
Методы организации и осуществления
учебно-воспитательной и познавательной деятельности: словесные методы: рассказ,
беседа, объяснение; практический метод;
наглядные методы: иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся; работа с
учебником.
2. Методы
стимулирования и мотивации учебной деятельности: методы стимулирования
мотивов интереса к учению: познавательные игры, занимательность, создание
ситуации новизны, ситуации успеха; методы стимулирования мотивов
старательности: убеждение, приучение, поощрение, требование.
3. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности: устные или
письменные методы контроля;
фронтальные, групповые или индивидуальные; итоговые и текущие
Формы
обучения:
1.
По охвату детей в процессе обучения (коллективные; групповые; индивидуальные)
2.
По месту организации (школьные)
3.
Традиционные (урок, экскурсия, предметные уроки, домашняя учебная работа)
4.
Нетрадиционные формы обучения: уроки-соревнования; уроки-викторины;
уроки-конкурсы; уроки-игры и т.д.
Виды деятельности
-
устное и письменное решение примеров и задач;
-
практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических
фигур;
-
работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения
учителя;
-
развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач, что
содействует развитию речи и мышления, приучает к сознательному выполнению
задания, к самоконтролю;
-
самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных
вычислительных умений;
-
индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов письменных вычислений.
-
самостоятельная работа с учебником.
По возможностям обучения умственно отсталые
учащиеся делятся на три группы.
Группы учащихся по уровням
обучаемости:
1 группа учащихся, которые в целом правильно
решают предъявляемые им задания, они наиболее активны и самостоятельны в
усвоении программного материала. Усвоение базового стандарта.
2 группа, для этой группы учащихся
характерен более замедленный темп продвижения, они успешнее реализуют знания в
конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование
своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы
эта группа так же справляется. Усвоение достаточного уровня.
3 группа, эти учащиеся отличаются
пассивностью, инертностью психических процессов, сочетающихся с нарушениями
внимания, что приводит к разнообразным ошибкам при решении различных задач,
примеров, списывание текстов и других заданий. Эти ученики обучаются по
сниженной программе по всем предметам. Усвоение по результатам индивидуальных
достижений.
Обучение общеобразовательным предметам для
об-ся с ОВЗ (ЛУО) имеет практическую и коррекционную направленность.
Практическая направленность обучения заключается прежде всего в том, что все,
что изучается в школе, необходимо умственно отсталым детям в их практической
жизни. Кроме того, все знания и навыки они получают практическим путем в
процессе упражнений.
Коррекционная направленность заключается в
использовании специфических методов и приемов обучения с целью исправления
психофизических недостатков умственно отсталых школьников с опорой на их
сохранные возможности.
Математика, являясь одним из
важных общеобразовательных предметов. Обучение математике должно носить
практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами,
жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и
навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Одним из важных приемов обучения математике
является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий
носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии
овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных
признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и
дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не
менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое
отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с
вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация,
наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и
др.
Обучение математике невозможно без
пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся.
Поэтому на уроках математики учитель учит детей повторять собственную речь,
которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное
комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Рабочая программа разработана с учетом
интеллектуальных, индивидуальных и психофизиологичесских особенностей уч-ся.
Описание места учебного предмета «Математика» в
ИУП
ИУП направлен на изучение математики об-ся с
ОВЗ (ЛУО) в 5 классе и отводит 6 часов в неделю. Всего 204 часа в год.
Срок реализации рабочей программы
Программа рассчитана на 2019-2020 учебный год.
Содержание учебного предмета «Математика» 5
класс
Программа по математике включает разделы:
«Сотня», «Тысяча», «Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через
разряд», «Обыкновенные дроби», «Геометрический материал», «Повторение».
Устное сложение и вычитание чисел в пределах
100 с переходом через разряд. Нахождение неизвестного компонента сложения и
вычитания.
Нумерация чисел в пределах 1000. Получение
круглых сотен в пределах 1000, сложение и вычитание круглых сотен. Получение
трёхзначных чисел из сотен, десятков, единиц, из сотен и десятков, из сотен и
единиц. Разложение трехзначных чисел на сотни, десятки, единицы.
Разряды: единицы, десятки, сотни. Класс
единиц.
Счёт до 1000 и от 1000 разрядными единицами и
числовыми группами по 2, 20, 200; по 5, 50, 500; по 25, 250 устно и с записью
чисел. Изображение трехзначных чисел на калькуляторе.
Округление чисел до десятков, сотен, знак =
(равняется).
Сравнение чисел, в том числе разностное,
кратное (легкие случаи).
Определение количества разрядных единиц и
общего количества сотен, десятков, единиц в числе.
Единицы измерения длины, массы: километр,
грамм, тонна (1км,1г, 1т), соотношения: 1м=1000мм, 1км=1000м, 1кг=1000г,
1т=1000кг, 1т=10ц. денежные купюры, размен, замена нескольких купюр одной.
Единицы измерения времени: год (1год)
соотношение: 1год=365, 366 сут. Високосный год.
Устное сложение и вычитание чисел, полученных
при измерении одной, двумя мерами длины, стоимости (55см+/-19см; 55см+/-45см;
1м-45см; 8м55см+/-3м19см; 8м55см+/-19см; 4м55см+/-3м; 8м+/-19см;
8м+/-4м45см).
Римские цифры. Обозначение чисел I –XII.
Устное и письменное сложение и вычитание чисел
в пределах 1000, их проверка.
Умножение числа 100. знак умножения (x).
Деление на 10, 100 без остатка и с остатком.
Преобразование чисел, полученных при измерении
стоимости, длины, массы.
Устное умножение и деление круглых десятков,
сотен на однозначное число (40x2; 400x2; 420x2; 40:2; 300:3; 480:4; 450:5), полных
двузначных и трехзначных чисел без перехода через разряд (24x2; 243x2;
48:4; 488:4 и т.п.).
Письменное умножение и деление двузначных и
трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд, их проверка.
Нахождение одной, нескольких долей предмета,
числа, называние, обозначение.
Обыкновенные дроби, числитель, знаменатель
дроби. Сравнение долей, сравнение дробей с одинаковыми числами или
знаменателями. Количество долей в одной целой. Сравнение обыкновенных дробей с
единицей. Виды дробей.
Простые арифметические задачи на нахождение
части числа, неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное
и кратное сравнение. Составление арифметические задачи, решаемые двумя-тремя
арифметическими действиями.
Периметр (Р). Нахождение периметра
многоугольника.
Треугольник. Стороны треугольника: основание,
боковые стороны. Классификация треугольников по видам углов и длинам сторон.
Построение треугольников по трем данным сторонам с помощью циркуля и линейки.
Линии в круге: радиус, диаметр, хорда.
Образование R и D.
Масштаб: 1:2; 1:5; 1:10; 1:100.
На изучение геометрического материала
отводится один урок в неделю
Тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на изучение каждой темы
|
№ раздела темы
|
Наименование
разделов и тем
|
Кол-во часов
|
Из них
|
|
К/Р
|
С/Р
|
П/Р
|
|
1
|
Повторение. Сотня. Сложение и вычитание чисел
с переходом через разряд в пределах 100
|
14
|
1
|
-
|
-
|
|
2
|
Нахождение неизвестных компонентов сложения и
вычитания
|
5
|
-
|
1
|
-
|
|
3
|
Тысяча. Нумерация в пределах 1000.
|
10
|
1
|
-
|
-
|
|
4
|
Единицы измерения длины, массы: километр,
грамм, тонна. Денежные купюры, размен. Единицы измерения времени: год.
Високосный год. Преобразование чисел, полученных при измерении. Устное
сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами
длины, стоимости
|
6
|
-
|
-
|
-
|
|
5
|
Сложение и вычитание чисел без перехода через
разряд в пределах 1000
|
6
|
1
|
-
|
-
|
|
6
|
Геометрический материал. Линия,
отрезок, луч. Углы. Прямоугольник, квадрат. Периметр. Треугольник.
Классификация треугольников по видам и длинам сторон
|
8
|
-
|
-
|
8
|
|
7
|
Разностное сравнение чисел. Краткое сравнение чисел.
Устное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами длины, стоимости. Римские цифры. Обозначение чисел I-XII.
|
7
|
-
|
-
|
-
|
|
8
|
Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд
в пределах 1000
|
21
|
3
|
-
|
-
|
|
9
|
Обыкновенные дроби.
|
11
|
1
|
-
|
-
|
|
10
|
Геометрический материал. Различие
треугольников по видам сторон. Построение треугольников по трем сторонам с
помощью циркуля и линейки.
|
6
|
-
|
-
|
6
|
|
11
|
Умножение числа 100. Деление на 10, 100 без остатка
и с остатком
|
7
|
1
|
-
|
-
|
|
12
|
Преобразование чисел, полученных при измерении
стоимости, длины, массы
|
11
|
1
|
-
|
-
|
|
13
|
Устное умножение и деление круглых десятков, сотен
на однозначное число, полных двузначных и трехзначных чисел без перехода
через разряд.
|
5
|
-
|
-
|
-
|
|
14
|
Письменное
умножение и деление двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число без
перехода через разряд, их проверка.
|
11
|
1
|
-
|
-
|
|
15
|
Умножение и деление двузначных и трёхзначных чисел
на однозначное число с переходом через разряд. Составные арифметические
задачи, решаемые двумя, тремя действиями.
|
17
|
2
|
-
|
-
|
|
16
|
Геометрический материал. (Линии в
круге: радиус, диаметр, хорда. Обозначение R и D. Масштаб: 1:2, 5:1, 1:10,
1:100.)
|
11
|
-
|
-
|
11
|
|
17
|
Повторение. Нумерация 1000
|
4
|
-
|
-
|
-
|
|
18
|
Сложение и вычитание чисел в пределах 1000
|
10
|
1
|
-
|
-
|
|
19
|
Умножение и деление чисел в пределах 1000 на
однозначное число. Письменное умножение и деление двухзначных и трехзначных
чисел на однозначное число с переходом через разряд, их проверка
|
7
|
1
|
-
|
-
|
|
20
|
Все действия в пределах 1000
|
20
|
2
|
-
|
-
|
|
21
|
Геометрический материал
|
9
|
-
|
-
|
9
|
|
|
ИТОГО:
|
206
|
16
|
1
|
34
|
Планируемые результаты освоения учебного
предмета «Математика»
Учащиеся должны знать:
- класс единиц, разряды в классе единиц;
- десятичный состав чисел в пределах 1000;
- единицы измерения длины, массы времени, их
соотношения;
- римские цифры;
- дроби, их виды;
- виды треугольников в зависимости от величины
углов и длин сторон.
Учащиеся должны уметь:
- выполнять устное и сложение и вычитание
чисел в пределах 100 (все случаи);
- читать, записывать под диктовку числа в
пределах 1000;
- считать, присчитывая, отсчитывая различные
разрядные единицы в пределах 100;
- выполнять сравнение чисел (больше-меньше) в
пределах 1000;
- выполнять устное (без перехода через разряд)
и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000 с последующей
проверкой);
- выполнять умножение числа 100, деление на
10,100 без остатка и с остатком;
- выполнять преобразование чисел, полученных
при измерении стоимости длины, массы в пределах 1000;
- умножать и делить на однозначное число;
Получать, обозначать, сравнивать обыкновенные
дроби;
- решать простые задачи на разностное
сравнение чисел, составные задачи в три арифметических действия;
- уметь строить треугольник по трем заданным
сторонам;
- различать радиус и диаметр.
Приложение № 2
Критерии оценивания знаний, умений и навыков
обучающихся по математике
Успешность освоения учебных
программ обучающихся по 5-балльной системе:
«5» - отлично, «4» - хорошо, «3» -
удовлетворительно, «2» - неудовлетворительно.
Отметку «5» получает ученик, если его устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствуют
учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100%
содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения,
правила в конкретных случаях). Ученик обосновывает свои суждения, применяет
знания на практике, приводит собственные примеры.
Отметку «4» получает ученик, если его устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем
соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые
ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания
(правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку «3» получает ученик, если его устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном
соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два
недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1
негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся владеет ЗУНами в
объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются
неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко
и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры,
излагает материал непоследовательно).
Отметку «2» получает ученик, если его устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично
соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые
ошибки, объем ЗУНов учащегося составляет 20-50% содержания (неполный ответ).
Приложение № 3
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1.
Программы
для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1. –М.:
Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, под редакцией доктора педагогических наук
В.В.Воронковой 2012. – 224 с..
2.
Учебник
«Математика» для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида под ред. М.Н. Перовой, Г. М. Капустиной, Москва
«Просвещение», 2013.
3.
Перова М.Н.
Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида:
Учеб. для студ. дефект. фак. педвузов. —4-е изд., перераб. —М.: Гуманист. изд.
центр ВЛАДОС, 2001. —408 с.: ил. —(коррекционная педагогика).
Дополнительная литература
1.
Эк В.В.
Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида. - М., 2005.
2.
Перова
М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе: Пособие
для учителя. —М., 1992.
3.
Катаева А.
А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно
отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение,
1990.— 191 с.
4.
Узорова О.
В., Нефедова Е. А.Контрольные и проверочные работы по математике. – М., 2008..
5.
Степурина
С.Е. Математика. 5-6 классы: тематический и итоговый контроль, внеклассные
занятия. Волгоград: Учитель, 2007.
Технические средства обучения
·
Компьютер
· Мультимедиапроектор
· Экран
· Документкамера
Приложение № 1
Контрольно-измерительные материалы
Диагностическая контрольная работа № 1
по теме «Сложение и вычитание чисел с переходом через
разряд в пределах 100»
Вариант 1
1. На выставке было
56 картин. Из них 38 продали. Сколько картин осталось на выставке?
2. Решите примеры.
42 -
15 17 + 25 – 8
26 +
37 53 – 19 + 36
19 +
54 37 + 47 – 25
91 –
65 90 – 64 + 57
3. Решите пример.
х + 39 = 80
4. Начертите тупой
угол.
Вариант 2
1. После того как 9
катеров отошли от причала, осталось ещё 25 катеров. Сколько всего катеров
стояло у причала?
2. Решите примеры.
71 –
48 45 – 17
45 +
29 100 – 76
72 –
36 26 + 48
27 +
49 24 +67
3. Решите примеры.
х – 67 = 20
4. Начертите острый
угол.
Вариант 3
1. Во дворе играло 15
детей. Мальчиков было 10, а остальные девочки. Сколько девочек играло во дворе?
2. Решите примеры.
32+4 45-4
45+3 27-5
12+5 38-6
3. Сравните числа,
поставьте знаки >, <.
35…23
25…46 34…43
Контрольная работа № 2 за I
четверть
по теме «Сложение и вычитание чисел без перехода через
разряд в пределах 1000»
Вариант 1
1. С первого участка
собрали 389 кг картофеля, со второго – на 83 кг меньше, а с третьего на 110 кг
больше, чем со второго. Сколько килограммов картофеля собрали с третьего
участка?
2. Решите примеры и
сделайте проверку.
572+226 845 км – 603 км
358-246
367 м – 150 м
512+286-198 436-325+163
3. Решите пример.
х - 39 = 80
4. Начертите
прямоугольник со сторонами 4 см и 3 см. Обозначьте его вершины буквами.
Вычислите периметр прямоугольника.
Вариант 2
1. В посёлке 112
деревянных домов, а кирпичных на 125 больше. Сколько кирпичных домов в посёлке?
2. Решите примеры.
232+225 242-132
172+200 534-112
324 р. – 102 р.
231 м + 325 м
3. Решите пример.
х + 42 = 67
4. Начертите квадрат
со стороной 3 см. Обозначьте его вершины буквами.
Контрольная работа № 3 за II
четверть
по теме «Сложение и вычитание чисел с переходом через
разряд в пределах 1000»
Вариант 1
1. Школьники
вырастили на своём участке 368 кг капусты, моркови на 276 кг меньше и 520 кг
свёклы. Сколько килограммов овощей вырастили школьники?
2. Решите примеры и
сделайте проверку.
348+469
810-375
3.Решите примеры.
245+(690-105)
1000-546-379
4.Длины сторон
треугольника равны 4 см, 3 см, 2 см. Вычислите периметр треугольника.
Вариант 2
1. Три класса
помогали в уборке урожая. Они собрали 1000 кг картофеля. Первый класс собрал
268 кг, второй на 145 кг больше. Сколько килограммов картофеля собрал третий
класс?
2. Решите примеры и
сделайте проверку.
749+156
1000-72
3. Решите примеры.
596-(279+196)
х-560=208
4. Длина стороны
квадрата равна 5 см. Чему равен периметр этого квадрата?
Контрольная работа № 4 за III
четверть
по теме «Умножение и деление трёхзначных чисел на
однозначное число с переходом через разряд»
Вариант 1
1. В цистерне 650 л
молока. Продали пятую часть молока. Сколько литров молока ещё не продали?
2. Решите примеры и
сделайте проверку.
194*5
217*3
305*2
3.Решите примеры.
500:4*6
72*8:2
148*4 - 310
4.Постройте
треугольник со сторонами 5 см 5 мм, 3 см и 6 см. Подпишите название этого
треугольника.
Вариант 2
1. Берёза растёт 125
лет, а дуб – в 8 раз больше. На сколько лет меньше растёт берёза?
2. Решите примеры и
сделайте проверку.
175*4
209*3
347*2
3. Решите примеры.
900:5*3
275*3:5
385*2 - 496
4. Постройте
треугольник с равными сторонами. Подпишите название этого треугольника.
Контрольная работа № 5 за IV
четверть
по теме «Арифметические действия в пределах 1000»
Вариант 1
1. В рулоне было 30 м
ткани. Сшили 4 пальто. На каждое пальто пошло по 3 м ткани. Сколько метров
ткани осталось?
2. Решите примеры.
25 + 2*9
100 - 27:3
35 + 5*9
3.Выполни действия.
18 м + 38 см
3 м - 46 см
4.Постройте
прямоугольный треугольник. Подпишите название этого треугольника.
Вариант 2
1. Нужно подклеить 30
книг. 3 мальчика подклеили по 6 книг каждый. Сколько книг им осталось
подклеить?
2. Решите примеры.
18 + 7*5
42 - 18:6
71
- 4*9
3.Выполни действия
23 м + 19 см
8 м – 40 см
4. Постройте
тупоугольный треугольник. Подпишите название этого треугольника.
Контрольная работа № 6 за год
по теме «Все действия в пределах 1000»
Вариант 1
1. В школьную
столовую привезли 8 мешков муки по 80 кг в каждом. За неделю израсходовали
четвёртую часть всей муки. Сколько килограммов муки израсходовали?
2. Решите примеры.
1000 –
276*3 36 м 40 см – 29 см
621:3 + 479
6 р. – 11 к.
136*5:2
3.Сравните. Поставьте
знаки < > =
1000*0 …. 1000:1
12*3 …. 123*0
4.Постройте
прямоугольник со сторонами 5 см 5 мм и 3 см. Проведите в нём диагонали,
измерьте их.
Вариант 2
1. В школьную столовую
привезли 840 кг картофеля, лука в 4 раза меньше, чем картофеля, а капусты в 3
раза больше, чем лука. Сколько килограммов капусты привезли в школьную
столовую?
2. Решите примеры.
(1000 –
867)*3 8 м 68 см – 2 м 59 см
816:8 +
898 9 р. 67 к. + 12 р. 33 к.
3.Сравните. Поставьте
знаки < > =
123*1 …. 123*0
336:2 …. 336:3
4.Постройте квадрат
со сторонами 5 см 5 мм. Проведите в нём диагонали, измерьте их.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.