Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Старокопская
основная общеобразовательная школа»
«Согласовано»
Заместитель
директора школы по УВР МБОУ Старокопская ООШ ___________О.В. Гуляева
от «__»
_______ 2015 г.
|
«Утверждено»
Директор МБОУ Старокопская ООШ________Ю.В.
Констанц
Приказ № ____________________
от «____» _______ 2015г.
|
Адаптированная РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
математике и конструированию
3 класс
Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № 1от «27»августа 2015 г
Составила учитель
Полищук Екатерина Николаевна
с. Старая Копь 2015 год.
I.
Паспорт рабочей программы
Тип программы
|
Программа общеобразовательных
учреждений
|
Статус программы
|
Рабочая программа
|
Название, автор и год издания предметной учебной программы
(примерной, авторской), на основе которой разработана рабочая программа;
Учебник, по которому работает учитель.
|
Авторская программа М.
И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой.
|
Категория обучающихся
|
Учащиеся 3 класса МБОУ
Старокопская ООШ
|
Сроки освоения программы
|
1 год
|
Объём учебного времени
|
68 часов
|
Режим занятий
|
2 часов в неделю
|
II.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа
составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
Ø
Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»;
Ø
Федеральный государственный образовательный
стандарт;
Ø
Авторская программа
М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В.
Степановой.
Ø
Базисный учебный план МБОУ Старокопской ООШ;
Ø
Федеральный перечень учебников, утвержденных,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования
Цели:
·
развитие познавательных
способностей и общеучебных умений и навыков;
·
интеллектуальное развитие
учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической
деятельности и необходимой для продуктивной жизни в обществе;
·
воспитание
мировоззрения и ряда личностных качеств средствами углубленного изучения
математики.
Задачи:
·
создание коррекционных условий для развития
сохранных функций и личностных особенностей;
·
осуществление сенсорного, психомоторного развития в
процессе освоения содержательных видов деятельности;
·
развитие психических функций внимания, памяти,
восприятия, воображения;
·
формирование умения сравнивать, анализировать,
делать несложные самостоятельные выводы;
·
формирование механизмов волевой регуляции в
процессе осуществления заданной деятельности;
·
развитие работоспособности, умения
сосредоточиваться на заданном действии;
·
формирование положительной мотивации к обучению;
·
воспитание умения общаться, развитие
коммуникативных навыков;
·
воспитание самостоятельности при
выполнении заданий, умение доводить начатое дело до конца.
III.
Общая характеристика учебного предмета
Цели:
·
развитие познавательных
способностей и общеучебных умений и навыков;
·
интеллектуальное развитие
учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической
деятельности и необходимой для продуктивной жизни в обществе;
·
воспитание мировоззрения и ряда
личностных качеств средствами углубленного изучения математики.
Основными задачами программы являются:
· создание коррекционных условий для развития сохранных функций и
личностных особенностей;
· осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения
содержательных видов деятельности;
· развитие психических функций внимания, памяти, восприятия,
воображения;
· формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные
самостоятельные выводы;
· формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
· развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном
действии;
· формирование положительной мотивации к обучению;
· воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;
· воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить
начатое дело до конца.
Программа опирается на положение
психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём.
Принцип организации деятельностного
подхода к воспитанию и обучению детей с интеллектуальной недостаточностью
предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь
только при условии опоры на ведущую деятельность. Для младших школьников – это
игра. Поэтому учить и воспитывать следует, играя с ними.
Курс занятий по программе является
коррекционно-направленным и должен опираться на принципы
коррекционно-развивающего обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
разрешение трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и
коррекции.
Этот принцип реализуется в двух аспектах:
· Началу любой коррекционной работы должен предшествовать этап
комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и
интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах
и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития. (В этом аспекте неоспоримую помощь может и должен
оказать психолог).
· Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и дея-тельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Только такой контроль
позволяет вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционно-развивающую
работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию
активной деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное
воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности.
Учет индивидуальных особенностей
личности позволяет наметить программу оптимизации
в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых у школьника
возникают какие-либо пре-пятствия, преодоление которых и будет способствовать
развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен
быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе
и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки
информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации
и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
Принцип учета эмоциональной
окрашенности материала предполагает, чтобы
проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
IV.
Требования к уровню подготовки
обучающихся
·
измерять величину предметов;
·
определять форму, объём предметов;
·
соотносить геометрические фигуры с предметами
окружающей действительности;
·
выполнять классификацию предметов по разным
признакам;
·
обобщать предметы по определённым признакам;
·
различать цветовые оттенки по интенсивности;
·
ориентироваться в пространстве и во времени;
·
перемещать предметы в пространстве в заданном
направлении;
·
находить сходство и различие предметов, по-разному
расположенных в пространстве;
·
сравнивать три предмета, отличающихся
незначительными качествами и свойствами;
·
строить простейшие обобщения;
·
устанавливать закономерности с опорой на зрительный
материал;
·
продолжить заданную закономерность;
·
находить закономерность в ряду чисел, фигур и
выражать её в речи;
·
различать замкнутые и незамкнутые линии;
·
ставить точку на линии внутри замкнутой линии и
снаружи её;
·
запоминать, хранить и воспроизводить учебный
материал;
·
правильно складывать картинку по памяти;
·
решать нетрадиционные задачи с помощью рисунков;
·
распознавать магический квадрат и дополнять его
пропущенные элементы;
·
ориентироваться в сложных лабиринтах с опорой на
план;
·
дорисовывать и раскрашивать предметы
V.
Содержание учебного курса
№
|
Тема (раздел)
|
Кол-во часов
|
1.
|
Вводное занятие
|
2
|
2.
|
Общие
понятия
|
12
|
3.
|
Элементы
истории математики
|
12
|
4.
|
Числа и
операции над ними
|
12
|
5.
|
Занимательность
|
18
|
6.
|
Геометрические
фигуры и величины".
|
10
|
7.
|
Итоговое занятие
|
2
|
ИТОГО
|
68
|
VI.
Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение
Библиотечный фонд
«Специальная педагогика» под ред. Н.М.
Назоровой М.: «Академия» 2008
С.Я. Рубинштейн «Экспериментальные методики
патопсихологии» М.: «Апрель - Пресс» 2007
«Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути
их преодоления» Ленинград 1984
А.Л.Сиротюк «Коррекция обучения и развития
школьников» М.: «Сфера» 2002
С.Е.Большакова «Речевые нарушения и их
преодоления» М.: «Сфера» 2005
Э.А. Баранова «Диагностика познавательного
интереса младших школьников и дошкольников» СПб.: «Речь»2005
Е.В.Шарапановская «Воспитание и обучение детей
с ММД и ПШОП» М.: «Сфера» 2005
Ю.Б. Никифоров «Аутотренинг + физкультура» М.:
«Советский спорт» 1989
«Справочник лечебная физическая культура» под
ред. В.А. Епифанова М.: «Медицина» 1987
Дидактический и раздаточный материал
Диагностический материал
Ножницы, клей, бумага
Предметы
разнообразные по величине
Геометрический
конструктор
Пазлы,
настольный «Лего»
Сюжетные
картинки
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.