Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ !!! 1 класс адаптированная программа окруж мир.docx
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа написана на основе:
Федерального образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Планируемых результатов начального общего образования и авторской программы Г. Г. Ивченковой, И. В. Потапова «Окружающий мир» 1 класс.- М.: Астрель, 2009.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. 2011года.
Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
-Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№2821-10),
-приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. №373);
-приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707;
-приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357 “О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373” (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540);
-Программа по окружающему миру. Авторы программы: Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов -М., Астрель, 2009 г.;
-приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1067 от 19 декабря 2012г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;
-инструктивно-методическое письмо ОАУ ДПО Липецкого института развития образования «О преподавании в начальных классах общеобразовательных учреждений Липецкой области в 2013-2014 учебном году»;
-Устав ОУ;
-основная образовательная программа начального общего образования ОУ;
-учебный план ОУ на 2015-2016 учебный год;
- календарный учебный график ОУ на 2015-2016 учебный год;
-Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)
Сведения об используемом УМК
Программа обеспечена следующим учебно – методическим комплексом:
Учебник «Окружающий мир» для 1 класса Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. - М.: Астрель, 2012.
Рабочие тетради № 1, 2 к учебнику «Окружающий мир» Г.Г. Ивченковой, И. В. Потапова.- М.: Астрель, 2013.
Проверочные и диагностические работы 1 класс к учебнику «Окружающий мир» Г. Г. Ивченковой, И. В. Потапова. - М.: Астрель, 2013.
Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6-10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель – формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.
Задачи курса:
систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;
знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);
социализация ребёнка;
развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
формирование самостоятельной познавательной деятельности;
развитие мышления, воображения и творческих способностей;
формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);
формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;
формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);
формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличие пробелов в знаниях и умениях);
формирование основ экологической культуры;
патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.
При отборе содержания курса учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования».
Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу положено диалектическое единство системы «природа – человек – общество».
Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности.
Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.
Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.
При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали).
Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.
При отборе и построении содержания курса учитывались и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.
Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также в усвоении конкретных элементов социального опыта и опыта творческой деятельности.
Для СКК программа рассчитана на 34 часа, в неделю-1 час.
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII вида обусловлено значительным отставанием детей с ЗПР и умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные.
Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:
формирование элементарных представлений и понятий, необходимые при обучении другим учебным предметам;
расширение и обогащение представления о непосредственно окружающем мире;
получать некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта;
обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности , которые способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
При подаче и отборе учебного материала следует учитывать индивидуальные особенности ученика, такие как утомляемость, концентрация внимания и мотивация к обучению детей с ОВЗ.
Содержание программы
уровень общеобразовательный (66 ч)
Пришла пора учиться (13 часов)
Что изучает предмет «Окружающий мир». Ты и твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания. Занятия в школе. Правила поведения в школе. Профессии работников школы. Взаимоотношения учитель – ученик, ученик – ученик. Необходимость бережного отношения к школьному имуществу. Во дворе школы. Устройство школьного двора. Дорога в школу. Основные правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.
Человек (13 часов)
Как развивается человек: младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, взрослый, старый. Основные особенности каждого возрастного периода. Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств человека: глаза, нос, уши, язык, кожа и их значение. Человеку важно быть здоровым. Основные условия здорового образа жизни: правильное питание, соответствующая погоде одежда, закаливание, занятия физкультурой и спортом. Предупреждение инфекционных заболеваний. Эмоциональные состояния от восприятия явлений окружающего мира: грусть, веселье, злость, испуг, спокойствие, удивление и т.п. Способность замечать эмоциональные состояния окружающих людей, сопереживать им. Первые представления о самонаблюдении и самоконтроле. Значение внимательности и наблюдательности в жизни человека.
Природа в жизни человека (21 час)
Природа живая и неживая. Явления природы. Первые представления о воде и воздухе. Времена года. Временные периоды6 год, месяц, неделя, сутки. Общее представление о сезонных ритмах. Особенности погоды в разные времена года. Сезонные изменения в жизни растений и животных. Мир растений. Строение растения (на примере цветкового)6 корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Ядовитые растения. Как развивается растение. Условия жизни растений: свет, тепло, вода, воздух, почва. Комнатные растения, уход за ними. Значение комнатных растений в жизни человека. Мир животных. Где живут животные. Строение и разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Движение и питание животных. Что необходимо животным для жизни. Дикие и домашние животные. Уход за домашними животными. Значение домашних животных в жизни человека. Необходимость бережного отношения к растениям и животным. Редкие растения и животные, их охрана. Красная книга.
Человек среди людей (17 часов)
Наша страна – Россия. Столица, герб, флаг, гимн. Представление о народах, населяющих нашу страну. Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе. Как строят дома. Семья, её состав. Статус ребёнка в семье (дочь, сын, внук, внучка, брат, сестра). Родственные связи. Внимательное и заботливое отношение членов семьи друг к другу, обязанности членов семьи, профессии родителей. Отдых в семье. Основные правила безопасного поведения дома. Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие, выражение благодарности, умение высказывать просьбу, умение вести себя за столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах.
Экскурсии: по школе, во дворе школы, в природу (начало осени, середина осени, зима, весна).
Общеобразовательный уровень
Количество часов в неделю по программе 2
Количество часов в неделю по учебному плану 2
Количество часов в год 66
Из них:
*предметных уроков 6
*экскурсий 7
* опытов и наблюдений 16
* проверочных работ 4
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
уровень общеобразовательный
Учащиеся должны знать:
основные части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги);
органы чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа) и их значение;
виды эмоционального состояния человека (грустный, весёлый, удивлённый, испуганный);
о здоровом образе жизни и элементарных правилах личной гигиены;
о предметах личной гигиены и их назначении;
о профессиях родителей и работников школы;
о безопасном поведении дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;
свои имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;
название страны, её столицу;
герб и флаг России;
виды транспорта (наземный, воздушный, водный);
названия частей растений;
отличительные признаки деревьев, кустарников и травянистых растений, лиственных и хвойных растений;
названия некоторых насекомых, рыб, птиц и зверей (по 3-4 представителя);
о значении домашних животных в жизни человека;
наиболее характерные признаки времён года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);
названия месяцев в году и дней недели;
некоторые охраняемые растения и животные.
Учащиеся должны уметь:
различать эмоциональное состояние людей (грусть, веселье, удивление, испуг);
выполнять элементарные правила личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, в природе и общественных местах;
приводить примеры видов труда людей;
выражать приветствие, благодарность, просьбу; правильно вести себя за столом и в общественных местах;
различать части растений 9корень, стебель, лист, цветок, плод);
приводить примеры дикорастущих и культурных растений, домашних и диких животных;
ухаживать за комнатными растениями;
правильно вести себя в природе.
Учащиеся могут знать:
названия основных возрастных периодов жизни человека (младенец, дошкольник, школьник, подросток, взрослый, старый человек);
о самонаблюдении и самоконтроле;
о мире невидимых существ (микробов) и их роли в распространении болезней;
некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);
условия жизни растений и животных: свет, тепло, вода, воздух, почва;
как развиваются растения;
о разнообразии способов движения и питания животных;
гимн России.
Учащиеся могут уметь:
различать объекты живой и неживой природы;
различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;
выращивать растения одним из изученных способов (из семени, луковицы, черенка, листа);
приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);
рассказывать о разнообразии труда людей;
устанавливать родственные связи;
пользоваться схемами, таблицами, справочной литературой.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР».
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;
понимание необходимости выполнения правил личной гигиены для сохранения здоровья;
понимание необходимости бережного отношения к природе;
могут быть сформированы:
понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;
понимание необходимости заботливого и уважительного отношения к членам семьи;
понимание своей сопричастности к жизни страны;
понимание красоты окружающего мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Обучающиеся научатся:
называть характерные признаки времен года;
различать и называть части растений;
ухаживать за комнатными растениями;
выполнять правила поведения в природе, узнавать и называть некоторые охраняемые растения и животные;
различать и называть основные части тела человека;
называть органы чувств и рассказывать об их значении;
приводить примеры культурных и дикорастущих растений, диких и домашних животных;
рассказывать о значении домашних животных в жизни человека;
приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, птиц, зверей).
Обучающиеся получат возможность научиться:
различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;
характеризовать особенности времен года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);
называть основные возрастные периоды жизни человека;
рассказывать о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;
называть некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);
рассказывать о способах движения и питания животных;
рассказывать об условиях, необходимых для жизни растений и животных;
различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;
рассказывать, как развивается растение из семени;
выращивать растение одним из изученных способов.
Человек и общество
Обучающиеся научатся:
называть свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;
выражать приветствие, благодарность, просьбу;
выполнять элементарные правила личной гигиены, пользоваться предметами личной гигиены;
рассказывать о профессиях родителей и работников школы;
проявлять уважительное отношение к окружающим людям;
выполнять основные правила безопасного поведения, дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;
приводить примеры видов труда людей;
узнавать герб и флаг России, называть ее столицу;
различать и называть виды транспорта (наземный, водный, воздушный).
Обучающиеся получат возможность научиться:
различать виды эмоционального состояния человека;
воспроизводить гимн России.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
понимать свое продвижение в овладении содержанием курса;
понимать, что уже усвоено и что предстоит усвоить с опорой на маршрутные листы.
Обучающиеся могут научиться:
осуществлять контроль за усвоением учебного материала при выполнении заданий учебника;
замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
называть и различать окружающие предметы и их признаки;
устанавливать правильную последовательность событий (времен года, месяцев, дней недели, времени суток).
Обучающиеся могут научиться:
осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке проектов;
сравнивать объекты, выделяя сходства и различия;
группировать различные предметы по заданному признаку.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
участвовать в диалоге при выполнении заданий;
оценивать действия одноклассников.
Обучающиеся могут научиться:
осуществлять взаимопроверку при работе в паре;
сотрудничать в поиске и сборе информации при выполнении совместно выбранного проекта.
К концу обучения в 1 классе ученик научится:
• основные части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги);
органы чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа) и их значение;
виды эмоционального состояния человека (грустный, веселый, удивленный, испуганный);
о здоровом образе жизни и элементарных правилах личной гигиены;
о предметах личной гигиены и их назначении;
о профессиях родителей и работников школы;
о безопасном поведении дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;
свои имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;
название страны, ее столицу;
герб и флаг России;
виды транспорта (наземный, воздушный, водный);
названия частей растений;
• отличительные признаки деревьев, кустарников и травянистых растений, лиственных
и хвойных растений;
названия некоторых насекомых, рыб, птиц и зверей (по 3-4 представителя);
о значении домашних животных в жизни человека;
наиболее характерные признаки времен года (состояние неба, тепло или холодно, виды
осадков, состояние растений и животных);
названия месяцев в году и дней в неделе;
названия некоторых охраняемых растений и животных.
Ученик получит возможность научиться:
различать эмоциональные состояния людей (грусть, веселье, удивление, испуг);
выполнять элементарные правила личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, в природе и общественных местах;
приводить примеры видов труда людей;
вежливо выражать приветствие, благодарность, просьбу; правильно вести себя за столом
и в общественных местах;
различать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод);
приводить примеры дикорастущих и культурных растений, домашних и диких животных;
ухаживать за комнатными растениями;
правильно вести себя в природе.
названия основных возрастных периодов жизни человека (младенец, дошкольник, школьник, подросток, взрослый, старый человек);
о самонаблюдении и самоконтроле;
о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;
некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);
условия жизни растений и животных: свет, тепло, вода, воздух, почва;
как развивается растение;
о разнообразии способов движения и питания животных;
гимн России.
различать объекты живой и неживой природы;
различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;
выращивать растение одним из изученных способов (из семени, луковицы, черенка, листа);
приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);
рассказывать о разнообразии труда людей;
устанавливать родственные связи между объектами живой природы;
пользоваться схемами, таблицами, справочной литературой.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Содержание курса
Характеристика деятельности обучающихся
Охрана природных богатств. Родной город. Личная гигиена. Объекты и явления природы.
Знакомство друг с другом. Правила общения.
Знакомство с новым социальным статусом и с понятиями «школа», «учитель», «ученик», «класс», «режим дня».
Режим школьника. Правила поведения на уроке. Планировка школьного двора. Правила поведения. Сезонные изменения в природе. Наблюдения за погодой. Знакомство с сигналами светофора и основными знаками для пешехода. Разыгрывание сюжетно- ролевых дорожных ситуаций. Формирование понятий: утро, день, вечер, ночь.
Наблюдения за растениями. Изменения в жизни зверей.
Основные возрастные периоды жизни человека. Внешнее строение. Значение органов чувств.
Отделы тела человека и их основные части. Качество и количество пищи. Значение одежды для человека: гигиенический, эстетический, профессиональный.
Соблюдение основных гигиенических правил. Эмоциональное состояние человека. Внимание и память в жизни человека. Представления о живой и неживой природе. Свойства воды, значение. Постановка опытов. Зимние явления в природе. Наблюдение за снегом. Животные и растения зимой. Внешнее строение растения. Жизненные формы растений.
Наблюдение за развитием фасоли. Разнообразие комнатных растений и правила ухода за ними.
Основные жизненные проявления животных – питание, движение.
Формирование представлений о характере взаимодействий человека и природы.
Воспитание в детях чувства патриотизма. Представление о родственных связях. Разнообразие занятий людей. История моей семьи. Организация выходного дня.
Признака весны. Жизнь растений и животных.
Знакомство с понятиями «безопасность» и «чрезвычайная ситуация».
Организация правильных взаимоотношений между людьми. Виды транспорта: наземный, воздушный, водный. Правила поведения.
Объяснять значение понятий «объекты и явления природы».
Выполнять различные правила безопасного поведения.
Составлять и применять в своей жизни режим школьника, основные правила личной гигиены.
Различать эмоциональные состояния людей (грусть, веселье, удивление, испуг), объекты живой и неживой природы, человека.
Анализировать рисунок, составлять по нему рассказ, отвечать на вопросы.
Отличать признаки деревьев, кустарников, травянистых, лиственных и хвойных растений. Ухаживать за комнатными растениями.
Правильно вести себя в природе.
Знать Герб и флаг России. Название страны, столицы.
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Литература для учителя:
Программа, методические рекомендации по учебнику «Окружающий мир» Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. - М.: Астрель, 2009.
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой для 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Примерной программы С. Г. Шевченко, рекомендованной МО и науки РФ для классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы и авторской.
Поурочные разработки по учебнику «Окружающий мир» Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. / авт. – сост. Т. С. Гулуева – Волгоград: Учитель, 2012.
Литература для обучающихся:
1)Учебник «Окружающий мир» для 1 класса Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. - М.: Астрель, 2012.
2) Рабочие тетради № 1, 2 к учебнику «Окружающий мир» Г. Г. Ивченковой, И. В. Потапова.- М.: Астрель, 2013.
Технические средства обучения и оборудование.
1. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru
4. Сайт «Планета знаний». – Режим доступа: http://planetaznaniy.astrel.ru
5. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа: www.uroki.ru
2. Информационно-коммуникативные средства.
1. Электронный учебник по окружающему миру 1 класс по УМК «Планета знаний».
2. Мультимедийные компакт-диски по окружающему миру по УМК «Начальная школа».
3. Презентации к урокам, созданные учителем.
3. Наглядные пособия.
1. Окружающий мир. 1 класс. Комплект таблиц по окружающему миру для начальной школы.
2. Самодельные наглядные пособия.
4. Технические средства обучения.
1. Персональный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. мультимедийная доска.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. аудиторная доска с магнитной поверхностью.
2. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
3. Магнитная доска.
4. Экспозиционный экран.
Индивидуальная технологическая карта обучающегося по предмету «Окружающий мир»
1 класс «___» Ф.И. учащегося ______________________________
умения и навыки
Первый триместр
Второй триместр
Май (итоговые данные)
Уровень
развития
Отличие природы от рукотворного мира
Отличие живой и неживой природы
Деление на группы: деревья, кустарники, травянистые растения
Деление на группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
Отличие овощей от фруктов
Деление на группы: дикорастущие и культурные растения
Деление на группы: дикие и домашние животные
Отличие лиственных растений от хвойных
Назначение органов чувств
10. Россия – наша Родина. Знание герба, флага, гимна России. Москва – столица России
Выбранный для просмотра документ 1 математика КТП СКК.docx
| Календарно-тематическое планирование | |||||||||
| № урока | Тема урока | Тип урока | Кол-во часов | Дата | Характеристика учебной деятельности учащихся VII вида | Планируемые результаты | |||
| Предметные | Метапредметные УУД | ||||||||
| 1 четверть, 45 часов Давайте знакомиться, 5 часа | |||||||||
| 1 | Знакомство с учебником | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство со структурой и содержанием учебника | Свойства предметов, обладающих цветом. | Знать: - условные обозначения, принятые в учебнике Уметь: - работать с учебником | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 2 | Как мы будем сравнивать | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство с признаками, по которым сравнивают предметы | Выделение предметов, обладающих определенной формой. Круг. | Уметь: - сравнивать признаки предметов и групп предметов | Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять, сравнивать по общим и отличительным признакам | |
| 3 | Счёт предметов | УИПЗЗ | 1 | | Формирование навыков пересчитывания предметов. Актуализация понятий «больше», «меньше», «столько же» | Принцип построения числового ряда | Уметь: - сравнивать количественные отношения предметов; - вести счет | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 4 | Геометрические фигуры | УИПЗЗ | 1 | | Актуализация знаний о геометрических фигурах. Знакомство с понятиями «число», «цифра» | Предметы, обладающие определенным назначением. Четырехугольник. | Знать названия геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник) | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| | | ||||||||
| 5 | Сравниваем Фигуры. | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения сравнивать геометрические фигуры по форме, размеру, цвету | Сравнение предметов по размерам: большой, маленький, равные | Уметь: - сравнивать предметы по признакам: цвету, форме, размеру | Подводить под понятия, распознавать объекты. Описывать свойства геометрических фигур | |
| 6-7 | Сравниваем форму и цвет | УЗНЗВУ | 2 | | Формирование умения сравнивать предметы по форме, цвету | Сравнение предметов: длинные, короче, равные. | Уметь: - сравнивать и считать предметы | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| 8 | Больше, меньше. Выше, ниже | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство с понятиями «увеличение», «уменьшение». Формирование умения упорядочивать предметы по размеру | Сравнение предметов: длинные, короче, равные. | Уметь: -упорядочивать предметы по размеру | Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять, сравнивать по общим и отличительным признакам | |
| 9-10 | Длиннее, корче. Шире, уже | УИПЗЗ | 2 | | Актуализация понятий «длиннее», «короче», «шире», «уже». Формирование умения сравнивать предметы по размеру | Понятия шире, уже, одинаковые | Уметь: - сравнивать предметы по размеру | Описывать свойства геометрических фигур, сравнивать геометрические фигуры | |
| | | ||||||||
| 11 | Числа 1, 2, 3 | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения соотносить числа 1, 2, 3 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 1) | Понятия шире, уже, одинаковые | Знать состав чисел 2-3. Уметь: - соотносить количество предметов и число; - писать цифру 1 | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 12 | Числа 4, 5 | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения соотносить числа 4, 5 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 4) | Понятия выше, ниже, равные ростом. | Знать состав чисел 4-5. Уметь: - соотносить количество предметов и число; - писать цифру 4 | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 13-14 | Расставляем по порядку Обратный счёт | УИПЗЗ | 2 | | Формирование первоначальных представлений о порядковом счете. Формирование навыка письма (цифра 2) | Понятия глубже, мельче. | Уметь: - писать цифру 2; - вести счет по порядку | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| 15-16 | Числа 6, 7 Соотношение чисел 6,7 с количеством предметов | УИПЗЗ | 2 | | Формирование умения соотносить числа 6, 7 с цифрами и количеством предметов. Знакомство с правилами счета предметов. Формирование навыка письма (цифра 7) | Понятия толще, тоньше, одинаковые. | Знать состав чисел 6-7. Уметь: - соотносить количество предметов и число; - писать цифру 7 | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 17-18 | Числа 8, 9 Соотношение чисел 8,9 с количеством предметов | УИПЗЗ | 2 | | Формирование умения соотносить числа 8, 9 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифры 6, 9) | Сравнение предметов по массе (тяжелее, легче, такой же) | Знать состав чисел 8-9. Уметь: - соотносить количество предметов и число; - писать цифры 6, 9 | Производить действия со знаково-символическими средствами | |
| 19 | Порядковый и обратный счёт | УИПЗЗ | | | Формирование умения соотносить числа6,7, 8, 9 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифры 6, 9) | Сравнение групп предметов (много, немного, мало) | Знать состав чисел 8-9. | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 20 | Соседи числа | УИПЗЗ | | | Формирование умения соотносить числа 8, 9 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифры 6, 9) | Понятия больше, меньше, столько же | Знать состав чисел 8-9. | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 21 | Предыдущее и следущее число | УИПЗЗ | | | Формирование умения соотносить числа 8, 9 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифры 6, 9) | Изменение количества предметов. Уравнивание. | Знать состав чисел 8-9. | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| | | ||||||||
| 22 | Больше. Меньше. Столько же | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство учащихся с принципом сравнения количества предметов. Формирование умения обозначать предметы символами. Формирование навыка письма (цифра 3) | Сравнение количества жидких и сыпучих веществ (больше, меньше, равно). | Уметь: - сравнивать количества тремя способами разбиения на пары: постановкой рядом, соединение линией, вычёркиванием по одному; - писать цифру 3 | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов на плоскости | |
| 23-24 | Сравниваем числа Знаки ‹, › | УИПЗЗ | 2 | | Знакомство со знаками <, >,=. Формирование первоначальных представлений о сравнении чисел. Формирование навыка письма (цифра 8) | Понятия много – один. | Уметь: - обозначать слова «больше», «меньше», «равно» знаками; - записывать сравнения чисел; - писать цифру 8 | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве | |
| 25 | Равенство и неравенство | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство с понятиями «равенство», «неравенство». Формирование умения составлять равенства и неравенства с опорой на предметную деятельность | Положение предметов в пространстве (далеко, близко). Понятия вверху, внизу. | Знать: Уметь: - записывать сравнения чисел | Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять, сравнивать по общим и отличительным признакам | |
| 26-27 | Увеличиваем на 1 Принцип построения числового ряда | УИПЗЗ | 2 | | Формирование первоначальных представлений о принципе построения числового ряда (знакомство с понятием «следующее число», увеличение чисел в числовом ряду на 1) | Понятия справа, слева. | Знать: - принципы образования числового ряда; - понятие «следующее число». Уметь: - записывать цифры по различным заданиям; - присчитывать по одному | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| 28-29 | Уменьшаем на 1 Принцип построения числового ряда | УИПЗЗ | 2 | | Знакомство с понятием «предыдущее число». Уменьшение чисел в числовом ряду на 1 | Пространственные понятия (рядом, около, там, здесь). | Знать: - понятие «предыдущее число». Уметь: - отсчитывать по одному | Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять, сравнивать по общим и отличительным признакам | |
| 30-31 | Сравниваем числа с помощью числового ряда | УЗНЗВУ | 2 | | Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда | Положение предметов в пространстве (на, в, внутри). | Уметь: - записывать числовой ряд; - восстанавливать числовой ряд, присчитывать, отсчитывать по одному | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 32-34 | Больше на… Меньше на… Сравнение количества предметов | УЗНЗВУ | 3 | | Актуализация понятий «больше на…», «меньше на…». Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда | Положение предметов в пространстве (за, перед, над, под). | Знать: - понятия «больше на…», «меньше на…». Уметь: - сравнивать числа с помощью числового ряда | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 35-36 | Продолжаем знакомство Распознование геометрических фигур Точка, отрезок | УИПЗЗ | 2 | | Знакомство с новыми геометрическими фигурами (точка, отрезок, овал, прямоугольник) | Положение предметов в пространстве (напротив, между, в центре, дальше, ближе, рядом). | Знать: - знать названия геометрических фигур: точка, отрезок, овал, прямоугольник. Уметь: - распознавать эти фигуры; - сравнивать числа с помощью числового ряда | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве | |
| 37-38 | Линии Проводим линии | УИПЗЗ | 2 | | Знакомство с понятиями «прямая линия», «кривая линия», «пересекающиеся линии», «непересекающиеся линии». Тренировка в проведении линий по линейке | Положение предметов в пространстве (напротив, между, в центре, дальше, ближе, рядом). | Знать: - понятия «прямая линия», «кривая линия», «пересекающиеся линии», «непересекающиеся линии». Уметь: - чертить эти линии | Описывать свойства геометрических фигур, сравнивать геометрические фигуры | |
| 39-40 | Отрезок и Ломаная Ориентирование в плоскости и в пространстве | УИПЗЗ | 2 | | Формирование представлений об отрезке и ломаной и умения чертить отрезки и ломаные линии по линейке | Сравнение положения предметов. Уравнивание. | Знать: - отличие ломаной линии, из каких частей состоит ломаная. Уметь: - чертить отрезки и ломаные линии по линейке | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве | |
| 41 | Многоугольники | УИПЗЗ | 1 | | Формирование представлений о многоугольниках | Изменение количества предметов. Было много, стало мало. | Знать: - название геометрических фигур. Уметь: - распознавать изученные геометрические фигуры | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве | |
| 42 | Рисуем на клетчатой бумаге | УИПЗЗ | 1 | | Развитие пространственных представлений (различение направлений «право» и «лево» в пространстве и на листе бумаги) | Изменение количества предметов. Было много, стало мало. | Уметь: - различать направления «право» и «лево» в пространстве и на листе бумаги | Описывать свойства геометрических фигур, сравнивать геометрические фигуры | |
| 43 | Ноль и десять | УИПЗЗ | 1 | | Формирование представлений о числах 0 и 10 и умения соотносить их с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 0) | Отношение порядка следования (крайний, первый, последний) | Уметь: -соотносить количество предметов и число; - писать цифры 0, 10 | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 44 | Измеряем длину | УИПЗЗ | 1 | | Формирование первоначальных представлений о процессе измерения | Порядок следования : перед, после, за, следом, следующий | Уметь: - измерять длину отрезка с помощью линейки | Описывать свойства геометрических фигур, сравнивать геометрические фигуры | |
| 45 | Измеряем отрезки | УЗНЗВУ | 1 | | Формирование умения измерять длину отрезка с помощью линейки | Временные представления: утро, день, вечер, ночь – сутки. | Уметь: - измерять длину отрезка с помощью линейки; - чертить отрезки заданной длины | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| 46 | Числовой луч | УИПЗЗ | 1 | | Формирование графического образа числового ряда (числовой луч) | Временные представления: сегодня, завтра, вчера, на следующий день. | Знать особенности и признаки построения числового луча. Уметь сравнивать числа с помощью числового луча | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 47 | Вспоминаем, повторяем | УОСЗ | 1 | | Повторение темы «Рисуем и измеряем» | Количество и счет. Число и цифра 1. | Уметь: - измерять длину отрезка с помощью линейки | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| | | ||||||||
| 48-52 | Повторение | УОСЗ | 5 | | Повторение и обобщение изученного по материалам разделов «Считаем предметы», «Сравниваем числа», «Рисуем и измеряем» | Один – много. Круг. | Знать состав чисел 2-10. Уметь: - восстанавливать числовой ряд; - сравнивать числа; - писать цифры в любом порядке; - чертить ломаную, прямую линию, кривую линию, отрезок и т.д. | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| 53 | Складываем числа… | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство с понятием «сумма», знаком +. Формирование первоначальных представлений о действии сложения | Число и цифра 2. Образование. | Знать название действия сложения. Уметь: - записывать выражения с действием сложения; - прибавлять на числовом луче | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 54 | …и вычитаем | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство с понятием «разность», знаком -. Формирование первоначальных представлений о действии вычитания | Соотношение количества предметов и числа. | Знать название действия вычитания. Уметь: - записывать выражения с действием вычитания; - вычитать на числовом луче | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 55 | Считаем до трёх | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава чисел 2 и 3. Пропедевтика вычитания чисел, основанного на знании состава чисел | Сравнение предметных множеств (больше, меньше, равно). | Знать состав чисел 2-3. Уметь: - выполнять сложение чисел на основе знания состава чисел 2 и 3 | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 56 | Два да два – четыре | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 4. Пропедевтика вычитания чисел, основанного на знании состава чисел | Монеты: 1 копейка, 1 рубль, 2 рубля. | Знать состав числа 4. Уметь: - выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 4. | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| 57 | Отличное число | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 5. Пропедевтика вычитания чисел, основанного на знании состава чисел | Составление, чтение и запись примеров на сложение и вычитание. Точка. Прямая. | Знать состав числа 5. Уметь: - выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 5 | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 58 | «Секрет» сложения | УКИЗ | 1 | | Формирование умения выполнять сложение чисел, применяя перестановку чисел в сумме. Повторение изученного на предыдущих уроках | Сложение и вычитание в пределах 2. закрепление. Пара. | Знать название, последовательность и запись чисел от 1 до 10. Уметь: - использовать переместительное свойство для быстрого счета | Производить действия со знаково-символическими средствами | |
| 59 | Самое красивое число | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 6. Пропедевтика вычитания чисел, основанного на знании состава чисел | Образование числа 3. | Знать состав числа 6. Уметь: - выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 6 | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 60 | Семь дней недели | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения выполнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа 7 | Сравнение предметных множеств в пределе 3. | Знать состав числа 7. Уметь: - выполнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа 7 | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 61 | Складываем... и вычитаем | УКИЗ | 1 | | Формирование представлений о взаимодействии действий сложения и вычитания. Повторение изученного на предыдущих уроках | Числовой ряд 1-3. Сравнение чисел | Знать название действия сложения и вычитания. Уметь: - выполнять действия самостоятельно, осуществлять взаимопроверку | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| 62 | Сколько ног у осьминога | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения выполнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа 8 | Свойство числового ряда. Порядковые и количественные числительные. | Знать состав числа 8. Уметь: - выполнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа 8 | Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять, сравнивать по общим и отличительным признакам | |
| 63 | Загадочное число | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения выполнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа 9 | Состав числа 3. Решение примеров на сложение и вычитание. | Знать состав числа 9. Уметь: - выполнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа 9 | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| 64 | Десять братьев | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения выполнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа 10 | Знаки действий. Запись примеров на сложение и вычитание. | Знать состав числа 10. Уметь: - выполнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа 10 | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 65 | Чет или нечет | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство с понятиями «четное число», «нечетное число». Формирование представлений о чередовании четных и нечетных чисел в числовом ряду | Закрепление вычитания в пределах 3. | Знать: - понятия «четное», «нечетное число». Уметь: - находить четные и нечетные числа в числовом ряду | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| 66-67 | Вспоминаем, повторяем | УОСЗ | 2 | | Повторение темы «Учимся складывать и вычитать» | Повторение пройденного. | Уметь: - вычитать и складывать с комментированием и самостоятельно | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| | | ||||||||
| 68 | Увеличилось или уменьшилось? | УИПЗЗ | 1 | | Формирование представлений о выборе арифметического действия в соответствии со смыслом задания. Пропедевтика решения текстовых задач | Простые арифметические задачи на сложение. | Уметь: - выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом задания | Предметы окружающего мира (использовать сравнения) | |
| 69 | Плюс 2. Минус 2 | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умений выполнять сложение чисел с числом два и вычитания числа 2 | Число и цифра 4. Образование числа 4. Счет до 4. | Уметь: - выполнять сложение чисел с числом два и вычитания числа 2 | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 70 | Считаем парами | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения считать двойками | Сравнение предметных множеств. Счет до 4 и обратно. Числовая лесенка 1-4. | Уметь: - считать двойками | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 71 | Чудо-числа | УКИЗ | 1 | | Формирование умений применять счет двойками | Числовой ряд 1-4. Сравнение, запись и решение примеров в пределе 4. | Уметь: - применять счет двойками | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| 72 | Ура! Путешествие… | УКИЗ | 1 | | Формирование умений складывать и вычитать числа с опорой на числовой луч | Состав числа 4. Порядковые и количественные числительные. | Уметь: - складывать и вычитать числа с опорой на числовой луч | Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять, сравнивать по общим и отличительным признакам | |
| 73 | Увеличиваем числа | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умений выполнять сложение чисел с числами 3 и 4 | Простые арифметические задачи на сложение. | Уметь: - обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на увеличение; - выполнять сложение чисел с числами 3 и 4 | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 74 | Уменьшаем числа | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умений выполнять вычитание чисел с числами 3 и 4 | Простые арифметические задачи на вычитание. | Уметь: - обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на уменьшение; - выполнять вычитание чисел с числами 3 и 4 | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| 75 | Рисуем и вычисляем | УКИЗ | 1 | | Формирование умений иллюстрировать условие текстовой задачи схемой. Отработка навыка выполнять сложение и вычитание чисел | Сложение и вычитание в пределах 4. сравнение. Прямоугольник. | Уметь: - иллюстрировать условие текстовой задачи схемой; - складывать и вычитать числа | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве | |
| 76 | Больше или меньше? На сколько? | УИПЗЗ | 1 | | Формирование первоначальных представлений о том, на сколько увеличилось или уменьшилось число в результате арифметических действий | Решение задач на сложение и вычитание. | Уметь: - доказывать, чего больше (меньше), почему, на сколько; сравнивать количества | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 77 | Вспоминаем, повторяем | УОСЗ | 3 | | Повторение темы «Увеличилось и уменьшилось» | Решение примеров с неизвестным числом. | Уметь: - увеличивать или уменьшать на несколько единиц | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| | | ||||||||
| 78 | Вырезаем и сравниваем | УИПЗЗ | 2 | | Знакомство с симметрией на уровне наглядных представлений | Сравнение чисел. Решение примеров. | Уметь: - находить ось симметрии способом сгибания | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве | |
| 79 | Рисуем и сравниваем | УИПЗЗ | 1 | | Формирование первоначальных представлений о равенстве фигур. Знакомство с понятием «прямой угол» на уровне наглядных представлений | Число и цифра 5. | Уметь: - сравнивать фигуры способом наложения, измерения сторон; - определять прямой угол с помощью угольника | Описывать свойства геометрических фигур, сравнивать геометрические фигуры | |
| 80-81 | Повторение | УКИЗ | 2 | | Повторение и обобщение изученного по материалам разделов «Учимся складывать и вычитать», «Увеличиваем и уменьшаем» | Сравнение предметных множеств. Счет до 5 и обратно. | Знать название действий сложения и вычитания. Уметь: - записывать выражения на сложение и вычитание однозначных чисел; - увеличивать или уменьшать на несколько единиц | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 82-83 | Что такое Десяток Знакомство с понятием круглые числа | УИПЗЗ | 2 | | Знакомство с понятием «десяток» и с круглыми числами (названия и запись цифрами). Формирование первоначальных представлений о десятичном принципе построения системы чисел | Числовой ряд 1-5. Сравнение чисел. Квадрат. | Знать: - понятие «десяток» и «круглое число» (названия и запись цифрами); - структуру двузначного числа | Производить действия со знаково-символическими средствами | |
| 84-85 | Считаем десятками Формирование последовательности расположения десятков в числовом ряду | УЗНЗВУ | 2 | | Формирование представлений о последовательности расположения десятков в числовом ряду. Повторение изученного на предыдущем уроке (названия круглых чисел и запись их цифрами) | Состав числа 5. Решение примеров. Квадрат. | Знать: - последовательность расположения десятков в числовом ряду. Уметь: - записывать круглые числа | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 86-87 | Считаем шаги | УЗНЗВУ | 2 | | Формирование представлений о десятках на числовом луче и на линейке. Повторение изученного на предыдущих уроках | Решение примеров на сложение и вычитание. Отрезок. | Уметь: - записывать круглые числа; - определять место круглого числа на числовом луче и на линейке | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| | | ||||||||
| 88 | Знакомьтесь: числа от 11 до 20 | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство с названиями, записью и десятичным составом чисел второго десятка | Решение простых задач на нахождение суммы. Сантиметр. | Уметь: - читать и записывать числа второго десятка; - называть их разрядный состав | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 89 | Следующее и предыдущее число | УИПЗЗ | 1 | | Формирование представлений о порядке следования чисел второго десятка в ряду чисел и на числовом луче | Решение простых задач на нахождение остатка. Сантиметр. | Уметь: - определять порядок следования чисел второго десятка в ряду чисел и на числовом луче | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| 90 | Прибавляем по одному… и вычитаем (тренировочный урок) | | 1 | | Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 1 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду | Число и цифра 0. | Уметь: - увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 1 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду | Производить действия со знаково-символическими средствами | |
| 91 | Вспоминаем чет или нечет (комбинированный урок) | | 1 | | Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 2 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду | Действия с 0. задачи на нахождение стоимости. | Уметь: - увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 2 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 92 | Перебираем числа | УОСЗ | 1 | | Закрепление знания порядка следования чисел второго десятка в числовом ряду | Число и цифра 6. | Знать порядок следования чисел второго десятка в числовом ряду | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| 93 | Вспоминаем, повторяем | УКИЗ | 1 | | Повторение изученного на предыдущих уроках | Числовой ряд 1-6. Сравнение предметных множеств. | Уметь: - увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 2 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве | |
| 94 | Ведем счет дальше | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство с двузначными числами после 20: название чисел, чтение, запись, последовательность | Состав числа 6. Сложение в пределах 6. | Знать: - название, последовательность чисел после 20. Уметь: - читать и записывать числа после 20 | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 95 | Сколько десятков? Сколько единиц? | УКИЗ | 1 | | Закрепление изученного материала: десятичный состав двузначных чисел, чтение, запись | Сложение и вычитание в пределах 6. Компоненты сложения. | Знать десятичный состав двузначных чисел, чтение, запись | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| 96 | Как можно сравнивать числа | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство с понятиями «однозначное» и «двузначное число». Формирование умения сравнивать числа с опорой на их десятичный состав | Сравнение чисел. Решение примеров на сложение и вычитание. | Уметь: - сравнивать числа с опорой на их десятичный состав | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| 97 | Записываем по порядку | УКИЗ | 1 | | Закрепление знания порядка следования двузначных чисел в числовом ряду | Решение задач на нахождение суммы и остатка. | Знать порядок следования двузначных чисел в числовом ряду | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 98 | Вспоминаем, повторяем | УОСЗ | 1 | | Повторение тем «Десятки» и «Как устроены числа» | Число и цифра 7. Числовой ряд 1-7. Сравнение предметных множеств. | Знать десятичный состав двузначных чисел. Уметь: - читать, записывать и определять последовательность в числовом ряду двузначных чисел | Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять, сравнивать по общим и отличительным признакам | |
| 99 | Плюс 10 | ИПЗЗ | 1 | | Формирование умения выполнять сложение числа 10 с однозначными числами на основе знаний десятичного состава чисел второго десятка | Состав числа 7. Сложение в пределах 7. | Уметь: - выполнять сложение числа 10 с однозначными числами на основе знаний десятичного состава чисел второго десятка | Производить действия со знаково-символическими средствами | |
| 100 | Минус 10 | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 на основе знаний десятичного состава чисел второго десятка (10+5, 5+10, 15-10, 15-5) | Переместительный закон сложения. | Уметь: - выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 на основе знаний десятичного состава чисел второго десятка (10+5, 5+10, 15-10, 15-5) | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 101 | Изменилось ли число? | УКИЗ | 1 | | Формирование умения выполнять сложение и вычитание с числом 0. Повторение изученного на предыдущих уроках | Вычитание из 7. Компоненты при вычитании. | Уметь: - выполнять сложение и вычитание с числом 0 | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| 102 | Как прибавить число? | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток | Сложение и вычитание в пределах 7. | Уметь: - выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 103 | Составляем суммы | УЗНЗВУ | 1 | | Отработка умения выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток | Решение задач на нахождение суммы и остатка. | Выполнять вычитание однозначного числа из двузначного в пределах 20 без перехода через десяток | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| 104 | Как вычесть число? | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения выполнять вычитание однозначного числа из двузначного в пределах 20 без перехода через десяток | Число и цифра 8. Образование. | Выполнять сложение и вычитание однозначного числа из двузначного в пределах 20 без перехода через десяток | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 105 | Вычисляем по цепочке | УЗНЗВУ | 1 | | Отработка умения выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток | Числовой ряд 1-8. Сравнение чисел в пределах 8. | Выполнять сложение и вычитание однозначного числа из двузначного в пределах 20 без перехода через десяток | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 106 | Вспоминаем, повторяем | УКИЗ | 1 | | Повторение темы «Вычисляем в пределах 20» | Состав числа 8. способы образования числа 8. Сложение в пределах 8. | Знать название чисел второго десятка, порядок их расположения в ряду чисел | Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять, сравнивать по общим и отличительным признакам | |
| 107 | Длина ломаной | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство с понятием «длина ломаной» и способом её нахождения. Отработка изученных приёмов вычисления во втором десятке | Число и цифра 9. Знакомство. | Уметь: - находить длину ломаной; - складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| 108 | Периметр | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство с понятием «периметр» и способом его нахождения | Числовой ряд 1-9. Порядковые числительные | Уметь: - находить периметр многоугольника | Описывать свойства геометрических фигур, сравнивать геометрические фигуры | |
| 109 | Площадь | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство с понятием «площадь» | Дифференциация цифр 6-9. Упражнения на обозначение количества множеств. | Знать: понятие «периметр», «площадь». Уметь: - находить периметр многоугольника, длину ломаной | Описывать свойства геометрических фигур, сравнивать геометрические фигуры | |
| 110 | Вспоминаем, повторяем | УЗНЗВУ | 1 | | Повторение изученного на предыдущих уроках | Сравнение чисел в пределах 9. Геометрические тела. | Знать: названия и последовательность чисел от 0 до 20, порядок их расположения в ряду чисел. Уметь: - складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток | Производить действия со знаково-символическими средствами | |
| 111-112 | Повторение | УКИЗ | 2 | | Повторение и обобщение изученного по материалам разделов «Как устроены числа» и «Вычисляем в пределах 20» | Сложение в пределах 9. дополнение до 9. Геометрические тела. | Уметь: - складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| 113 | Что такое задача | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство с признаками текстовой задачи (данное и неизвестное, достаточность данных, соответствие вопроса данным) | Состав числа 9. Компоненты сложения. | Знать: - признаки текстовой задачи (данное и неизвестное, достаточность данных, соответствие вопроса данным) | Моделировать текстовые задачи | |
| 114 | Как записать задачу короче? | УИПЗЗ | 1 | | Формирование первоначальных представлений о краткой форме записи условия задачи | Вычитание из 9. Компоненты при вычитании. | Уметь: - записывать кратко условие задачи | Моделировать текстовые задачи | |
| 115 | Покупаем и считаем | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умений выполнять сложение и вычитание десятков (20+30, 50-20) | Задачи на нахождение остатка. | Уметь: - выполнять сложение и вычитание круглых чисел | Производить действия со знаково-символическими средствами | |
| 116 | Легкие вычисления | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умений выполнять сложение и вычитание на основе десятичного состава двузначных чисел (20+6, 6+20, 26-20, 26-6) | Составление и решение задач по названию действий. | Уметь: - выполнять сложение и вычитание на основе десятичного состава двузначных чисел | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 117 | Решаем задачи по действиям | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умения решать задачи в два действия. Отработка изученных приёмов вычислений | Число 10. Понятие 10 ед.- один десяток. | Уметь: - решать задачи в два действия; - выполнять изученные приёмы вычислений | Моделировать текстовые задачи | |
| 118 | Больше на… Меньше на … | УЗНЗВУ | 1 | | Формирование умения решать текстовые задачи на увеличение и уменьшение количества предметов. Отработка изученных приёмов вычислений | Числовой ряд 1-10. Порядковые и количественные числительные. | Уметь: - решать текстовые задачи на увеличение и уменьшение количества предметов; - выполнять изученные приёмы вычислений | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| 119 | Находим значения выражений | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство с понятиями «выражение», «значение выражения». Сложение чисел рациональным способом (перестановка чисел в сумме и дополнение до десятка) | Сравнение чисел в пределах 10. Состав числа 10. Переместительные свойства сложения. | Знать: - понятия «выражение», «значение выражения». Уметь: -выполнять сложение чисел рациональным способом | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| 110 | Рассаживаем и считаем | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умений выполнять сложение однозначного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток | Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10. | Уметь: - выполнять сложение однозначного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток | Производить действия со знаково-символическими средствами | |
| 111 | Сравниваем двузначные числа | УИПЗЗ | 1 | | Знакомство со способом сравнения двузначных чисел путём сравнения десятков и единиц | Геометрические фигуры. | Уметь: - сравнивать двузначные числа путём сравнения десятков и единиц | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 112 | Измеряем и сравниваем | УКИЗ | 1 | | Формирование первоначальных представлений об округлении результатов измерений. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел | Нумерация чисел. Решение примеров всех видов. | Уметь: - округлять результаты измерений; - сравнивать числа, находить значения выражений изученными способами | Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять, сравнивать по общим и отличительным признакам | |
| 113 | Величины | УКИЗ | 1 | | Актуализация опыта школьников (название знакомых единиц измерения). Систематизация представлений учащихся о величинах и единицах измерения этих величин. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел | Решение примеров и задач на сложение и вычитание. | Знать: - изученные величины и единицы измерения этих величин. Уметь: - сравнивать числа, находить значения выражений изученными способами | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты | |
| 114-117 | Вспоминаем, повторяем | УОСЗ | 4 | | Повторение темы «Простая арифметика» | Повторение геометрических фигур. Вычерчивание по образцу, инструкции. | | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| 118-119 | Слагаемые и сумма | УКИЗ | 2 | | Знакомство с понятием «слагаемые». Отработка умений выполнять сложение чисел | Решение простых задач на нахождение суммы, остатка. | Знать: - название действия сложения, название компонентов при сложении. Уметь: - выполнять сложение чисел | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 120 | Сколько всего? Сколько из них? | УКИЗ | 1 | | Формирование умения решать текстовые задачи. Отработка навыков вычислений | Решение сложных примеров. | Уметь: - решать текстовые задачи; - находить значения выражений изученными способами | Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять, сравнивать по общим и отличительным признакам | |
| 121-122 | Прибавляем десятки | УИПЗЗ | 2 | | Формирование умений выполнять сложение двузначных чисел (25+30) | Названия, обозначения, десятичный состав чисел 11-20. | Уметь: - выполнять сложение двузначных чисел (25+30) | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 123-124 | Вычитаем десятки | УИПЗЗ | 2 | | Формирование умений выполнять вычитание двузначных чисел (35-20) | Числовой ряд 11-20. Сравнение. | Уметь: - выполнять вычитание двузначных чисел (35-20) | Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять сравнивать по общим и отличительным признакам | |
| 125-126 | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность | УЗНЗВУ | 2 | | Знакомство с понятиями «вычитаемое», «уменьшаемое», «разность». Отработка умений выполнять вычитание чисел | Сложение десятка и ед. | Знать: - название действия вычитания, название компонентов при вычитании. Уметь: - выполнять вычитание чисел | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 127 | Сколько прибавили? Сколько вычли? | УИПЗЗ | 1 | | Формирование умений вычислять значение выражений рациональным способом (группировка слагаемых и группировка вычитаемых). Пропедевтика сложения и вычитания с переходом через десяток | Повторение пройденного | Уметь: - находить значение выражений рациональным способом (группировка слагаемых и группировка вычитаемых) | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве | |
| 128-130 | Дополняем до круглого числа | УЗНЗВУ | 3 | | Формирование умения дополнять двузначное число до ближайшего круглого числа (37+3). Пропедевтика сложения и вычитания с переходом. Отработка навыков вычислений | Сложение десятка и ед. | Уметь: - дополнять двузначное число до ближайшего круглого числа (37+3) | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 131-132 | Вычисляем удобным способом | УИПЗЗ | 2 | | Формирование умений вычислять значение выражений рациональным способом | Сложение десятка и ед. | Уметь: - умений вычислять значение выражений рациональным способом | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 133-135 | Десятки с десятками, единицы с единицами | УИПЗЗ | 3 | | Пропедевтика сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток. Отработка навыков сложения и вычитания | Сложение десятка и ед. | Уметь: - выполнять сложение и вычитание чисел изученными способами | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| 136-137 | Решаем задачи | УИПЗЗ | 2 | | Формирование умения решать текстовые задачи на нахождение суммы и остатка, дополнять краткую запись условия задачи, применять схему для решения задачи | Решение простых задач на нахождение суммы, остатка | Уметь: - решать текстовые задачи на нахождение суммы и остатка; - дополнять краткую запись условия задачи | Производить действия со знаково-символическими средствами | |
| 138-139 | Вспоминаем, повторяем | УОСЗ | 2 | | Повторение темы «А что же дальше?» | Решение простых задач на нахождение суммы, остатка | Уметь: - применять схему для решения задачи; - решать выражения изученных видов | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 140-141 | Плоские и объемные предметы | УИПЗЗ | 2 | | Актуализация знаний учащихся об окружающем мире. Развитие пространственных представлений учащихся. Формирование умений различать плоские и объёмные предметы | Упражнения на обозначение количества множеств. | Уметь: - применять схему для решения задачи; - решать выражения изученных видов | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| 142-144 | Развиваем смекалку | УЗНЗВУ | 3 | | Развитие пространственных представлений учащихся | Упражнения на обозначение количества множеств. | Знать: - пространственные отношения. Уметь: - различать плоские и объёмные предметы | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 145-149 | Повторение | УОСЗ | 5 | | Повторение и обобщение изученного по материалам разделов «Простая арифметика», «А что же дальше?» | Задачи на нахождение остатка. | Уметь: - различать плоские и объёмные предметы | Подводить под понятия, распознавать объекты | |
| 150-153 | Десятки | УОСЗ | 4 | | Систематизация изученного материала по теме «Десятки»». Отработка умений выполнять сложение и вычитание десятков | Составление и решение задач по названию действий. | Уметь: - выполнять сложение и вычитание десятков | Обрабатывать информацию: находить, обобщать и представлять данные | |
| 154-163 | Числа от 1 до 100 | УОСЗ | 10 | | Систематизация изученного материала по теме «Как устроены числа». Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел на основе их десятичного состава | Задачи на нахождение остатка. | Уметь: - выполнять сложение и вычитание чисел на основе их десятичного состава | Описывать явления и события с использованием чисел | |
| 164-165 | Итоговая контрольная работа | | 2 | | | | | | |
Индивидуальная технологическая карта обучающегося «Математическое развитие»
1 класс «___» Ф.И. учащегося _____________________________
развития
1. Ориентация в пространстве (вверх — вниз; влево — вправо)
2. Классификация предметов (различение предметов по цвету, форме, размеру и т.п.)
3. Воспроизведение последовательности чисел:
• от 1 до 20
• от 20 до 1
4. Написание цифр
5. Состав чисел первого десятка
6. Сложение и вычитание в пределах 10
7. Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд
8. Сравнение чисел и выражений
9. Разностное сравнение чисел (на сколько больше, меньше)
10. Знание компонентов сложения и вычитания
11. Вычислительные навыки. Приемы сложения и вычитания в пределах 100
12. Умение записывать числа в порядке убывания и возрастания
13. Распознавание геометрических фигур
14. Работа с именованными числами:
сравнение
сложение и вычитание
15. Измерение и черчение отрезков
16. Решение простых задач:
на нахождение целого
на нахождение части
на разностное сравнение
17. Решение составных задач
18. Оформление работ
Выбранный для просмотра документ 1 обучение грамоте СКК КТП.docx
Календарно-тематическое планирование
Здравствуй, школа!1
Знакомство со зданием школы, с планировкой школьного двора, со спортивной площадкой
Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге
2
Мы теперь не
Просто дети – мы теперь ученики
УИПЗЗ
1
Знакомство с правилами поведения учащихся. Правила посадки за партой.
Рассматривать иллюстрации в книге, вслушиваться в содержание сказки, показывать главных героев на иллюстрации.
Знать элементы книги. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации
Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом
3
Мы живём в России. Наш общий язык – русский
УИПЗЗ
1
Познакомить с маршрутным листом по теме «Наша речь». Знакомство с символикой нашей Родины. Россия – многонациональная страна
Формирование навыка рассматри-вания иллюстраций, соотнесения их с текстом. Обучение вслуши-ваться в речь, понимать сказку с опорой на наглядность.
Знать символы России
Демонстрировать осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданин России. Вступать в диалог в процессе совместной игры
4
Как мы общаемся
УИПЗЗ
1
Язык мимики и жестов. Восприятие и понимание звучащей речи
Вслушиваться в содержание сказки, проявлять интерес к иллюстрации в книге, показывать главных героев на иллюстрации, по возможности показывать, что произошло с героем.
Знать, что такое речь, отличие устной и письменной речи.
Уметь владеть речевым поведением
Подбирать аргументы для оценивания предлагаемого материала, опираясь на существующие нравственно-этические нормы. Участвовать в групповой работе, связанной с общением
Рассматривание книг. Прослушивание сказок по книгам
Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения
Слушать сказку, проявлять интерес к иллюстрации в книге, называть главных героев сказки, по возможности отвечать на вопросы по содержанию сказки.
5
Как зарождалась речь
УИПЗЗ
1
История зарождения устной и письменной речи
Совершенствование навыка рассматривания иллюстраций, соотнесения их с текстом. Совершенствование умения вслушиваться в речь, понимать сказку с опорой на наглядность
Знать, что такое речь, отличие устной и письменной речи.
Уметь владеть речевым поведением
Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Осваивать правила выполнения работы в паре
6
Устная и
письменная речь
УИПЗЗ
1
Объяснение названия видов речи. Средства устного общения и возникновение речи. Отличия устной и письменной речи
Коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением, базовых эмоций личности.
Знать, что такое речь.
Уметь вычленять из предложения слова
Находить необходимую информацию. Участвовать в процессе говорения и слушания
7-8
Предложение
УИПЗЗ
2
Понятие о предложении. Знакомство со схемой предложения (пиктограммы)
Совершенствование навыка рассматривания иллюстраций, соотнесения их с текстом. Совершенствование умения вслушиваться в речь, понимать сказку с опорой на наглядность.
Знать правила оформления предложения на письме.
Уметь вычленять из текста предложение
Находить необходимую информацию. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы
Слушание сказок с инсценировкой. «Репка»
Коррекция пространственной ориентации (за, перед, после), привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого
9-10
Знаки препинания
УИПЗЗ
2
Различная интонация, предложения в устной речи. Знаки препинания в конце предложения – точка, вопросительный и восклицательный знаки
По возможности следить за действующими лицами, проявлять интерес к происходящим событиям, называть героев сказки, пытаться отвечать на вопросы по содержанию
Знать правила оформления предложения на письме.
Уметь правильно оформлять предложение
Создавать элементарные модели, отображающие звуковой состав слова (количественный). Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений
11-12
Предмет и слово
УИПЗЗ
2
Разведение понятий «предмет» и «слово». Введение понятия «звуковая схема слова». Определение звука в слове
По возможности следить за действующими лицами, проявлять интерес к происходящим событиям, называть героев сказки, пытаться отвечать на вопросы по содержанию
Знать различие звука и буквы.
Уметь различать звуки и буквы
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слова
Звук. Различение звуков окружающей действительности
Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения
13-14
Слоги
УИПЗЗ
2
Понятие о слоге. Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов
Развитие слухового восприятия, коррекция базовых эмоций личности.
Знать различие гласных и согласных звуков.
Уметь определять количество слогов в слове
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать слоговой состав слова
15-16
Звуки речи (гласные и согласные)
УИПЗЗ
2
Понятие о звуках речи. Введение понятий «гласные звуки», «согласные звуки». Обозначение гласного звука зеленой фишкой
Коррекция слухового восприятия (чувство ритма).
Знать звуки и буквы.
Уметь определять отдельные звуки в словах
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Соотносить название предмета с его звуковой схемой
Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности. Игра «Что звучит?»
Развитие слухового восприятия, коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением.
17-18
Звуки речи
(твёрдые и мягкие согласные)
УИПЗЗ
2
Введение понятий «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных синими и зелёными фишками. Сравнение звуков по твёрдости и мягкости
Формирование внимания к неречевым звукам, совершенствовать умение различать неречевые звуки.
Знать различие гласных и согласных звуков.
Уметь различать звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слов
19-20
Ударение (ударный слог)
УИПЗЗ
2
Знакомство со знаками ударения. Смыслоразличительная роль ударения в русском языке
Формирование внимания к неречевым звукам, совершенствовать умение различать неречевые звуки.
Знать различие звука и буквы.
Уметь определять место ударения в слове
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Объяснять смыслоразличительную роль ударения
Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности. Игры с движениями (летит самолет)
Коррекция пространственной ориентировки, координации речи с движением.
21-22
Звуки и буквы
УИПЗЗ
2
Различие звука и буквы. Обозначение звуков различными буквами
Формирование понятия речевые звуки, соотносить изображение с их словесным обозначением, активизация в звукоподражании.
Знать различие звука и буквы.
Уметь определять количество звуков в словах
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков
23-24
Звук [а]. Буквы А, а
УИПЗЗ
2
Маршрутный лист по теме «Алфавит», знакомство со звуком [а] и буквой А. А – слог, А – слово. Составление схемы предложения
Формирование внимания к звукам. Совершенствование умения различать звуки окружающей действительности (неречевые) и звуки речи.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Составлять целое из частей. Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов
Звук [а]. Особенности артикуляции и звуча-ния. Правильное про-изнесение за учите-лем слов, состоящих из одного звука [а].
Развитие слухоречевого восприятия и внимания, коррекция речевого подражания.
25-26
Звук [у]. Буквы У, у
УИПЗЗ
2
Знакомство со звуком [у] и буквой У. У – слог, У – слово. Составление схемы вопросительного предложения
Формирование представления о звуках речи, выработка правильного диафрагмального дыхания.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Распределять роли и очередность действий при работе в паре
27
Закрепление изученного
УЗНЗВУ
1
Работа с алфавитной лентой. Работа со схемами слов, деление слов на слоги
Формирование представления о звуке [у], о его особенности артикуляции, правильно произносить.
Знать различие названия букв алфавита.
Уметь определять количество знаков в словах, определять их последовательность
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов
28
Обычные буквы – специальные знаки
УИПЗЗ
1
Знакомство с буквами – знаками. Знаки препинания. Знаки действия сложения, вычитания. Музыкальные знаки. Работа с алфавитной лентой. Специфичное использование букв А и У
Формирование представления о звуке [у], о его особенности артикуляции, правильно произносить.
Знать название букв
алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых в транспорте
Звук [у]. Особенности артикуляции и звучания. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука [у].
Коррекция по выработке правильного диафрагмального дыхания, правильной артикуляции звука, преодоление твердой атаки голоса
29-30
Звуки [м], [м'].
Буквы М, м
УИПЗЗ
2
Парные (по твёрдости – мягкости) согласные звуки [м], [м'] и буквы М, м. Чтение слогов и двусложных слов
Произносить звук [а], [у] самостоятельно и за учителем. На основе стихотворения воспроизводить звук [а], [у] - артикуляционную позицию звука. Относить звук к группе гласных звуков на основе его характеристики (дает учитель, ученик).
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Находить необходимую информацию. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
31-32
Звуки [н], [н'].
Буквы Н, н
УИПЗЗ
2
Знакомство со звуками [н], [н'] и буквами Н, н. Работа со схемой предложения
Произносить звук [а], [у] самостоятельно и за учителем. На основе стихотворения воспроизводить звук [а], [у] - артикуляционную позицию звука. Относить звук к группе гласных звуков на основе его характеристики (дает учитель, ученик).
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Наблюдать за многозначностью слов. Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова
Гласный звук. Звуки [а], [о], [у] – гласные звуки. Обозначение гласного звука фишкой.
Совершенствование представлений о гласном звуке, обозначать гласный звук красной фишкой, отличать этот звук от других речевых звуков (по характеристике).
33-34
Большая буква в именах людей и кличках животных
УИПЗЗ
2
Использование большой буквы. Правила написания слов с большой буквы
Повторять за учителем или совместно слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении, количество предложений в тексте
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели
35
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
1
Повторить понятия «звук» и «буква», «слог». Характеристика гласных, согласных звуков, их отличие, правила написания собственных имён
Повторять за учителем или совместно слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета.
Знать названия букв алфавита.
Уметь различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Расшифровывать буквенную символику («М», «Ту», «Ан»)
36-37
Звук [о]. Буквы О, о
УИПЗЗ
2
Знакомство со звуком [о] и буквой О. Сильная и слабая позиция гласного
звука [о]
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели
Слово. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного - двух слогов.
Уточнение и расширение словаря по теме «Овощи», развитие артикуляционной моторики.
38
Звук [э]. Буквы Э, э
УИПЗЗ
1
Знакомство со звуком [э] и буквой Э. Слогообразовательная роль гласной буквы. Понятия «ударные гласные», «безударные гласные»
Закрепить понятие «слово» как структурная единица предложения. Совершенствование произносительной стороны речи.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Распределять роли и очередность действий при работе в парах
39
Использование слов он, она, оно
УИПЗЗ
1
Объяснение значения слов «он», «она», «оно». Соотнесение рисунков и слов. Слова обозначают предмет. Работа с чистоговорками
Формирование первоначального представления о понятии согласный звук, познакомить со звуком [м], о его особенности артикуляции, правильно произносить.
Знать различия гласных и согласных звуков.
Уметь определять место ударения в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов
40
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
1
Работа с алфавитной лентой, составление звуковой схемы, знакомство с цветами радуги, повторение гласных и согласных букв
Формирование первоначального представления о понятии согласный звук, познакомить со звуком [м], о его особенности артикуляции, правильно произносить.
Знать название буквы алфавита.
Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове
Согласный звук. Звук [м]. Звучание, артикуляция, пра-вильное произнесе-ние. Называние (по-каз) слов со звуком [м] по предъявленным предметным картинкам.
Произносить звук [м] самостоятельно и за учителем, на основе стихотворения воспроизводить звук [м] - артикуляционную позицию звука. Относить звук к группе согласных звуков на основе его характеристики (дает учитель, ученик).
41-42
Звуки [р], [р'].
Буквы Р, р
УИПЗЗ
2
Знакомство со звуками [р], [р'] и буквами Р, р. Работа со стихотворением и выделение данного звука в тексте
Формирование внимания к речевым звукам. Совершенствование умения правильно произносить звук [м], отличать этот звук от других речевых звуков.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели
43-44
Звуки [л], [л'].
Буквы Л, л
УИПЗЗ
2
Знакомство со звуками [л], [л'] и буквами Л, л. Деление текста на предложения
Произносить звук [м] за учителем, по артикуляционной позиции, на основе стихотворения, с помощью учителя выделять звук [м] из потока других речевых звуков. Относить звук к группе согласных звуков на основе его характеристики (дает учитель).
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Составлять рассказ по заданной теме
Звук [с] – согласный звук. Звучание, артикуляция, пра-вильное произнесе-ние. Называние (по-каз) слов с выделе-нием звука [с] по предъявленным пред-метным картинкам.
Формирование внимания к речевым звукам. Совершенствование умения правильно произносить звук [с], отличать этот звук от других речевых звуков.
45
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
1
Работа с алфавитной лентой. Чтение слов и слогов, различающихся одним звуком. Знакомство с именами полными и краткими
Развитие фонематического слуха, модуляции голоса, коррекция по выработке правильной артикуляции звука.
Знать различие гласных и согласных звуков.
Уметь определять количество слогов в слове
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Анализировать звуковой и буквенный составы слова
46
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
1
Классификация букв на гласные и согласные. Работа с алфавитной лентой, знакомство с новой рубрикой «Зоопарк в Букваре». Знакомство с понятием «палиндром». Решение ребусов
Развитие фонематического слуха, модуляции голоса, коррекция по выработке правильной артикуляции звука.
Знать название букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, количество предложений в тексте
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)
47-48
Звук [ы]. Буква ы
УИПЗЗ
2
Знакомство со звуком [ы] и буквой ы. Особенность гласного звука [ы]. Работа со схемами слов. Объяснение значений слов. Составление предложений
Сопоставление арти-куляций звуков [с], [м], [х] – согласных звуков. Выделение в слове. Составление простого предложе-ния на основе демон-стрируемого действия и действия, изобра-женного на картинке.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Отвечать на вопросы в тексте
Предложение.
Под руководством учителя составлять простое предложение на основе демонстрируемого действия, изображенного на картинке.
49
Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой «и»
УИПЗЗ
1
Знакомство со звуком [и] и буквой И, и. Буква «И» как показатель мягкости предшествующего согласного
Сопоставление арти-куляций звуков [с], [м], [х] – согласных звуков. Выделение в слове. Составление простого предложения на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Классифицировать по признаку их использования
50
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
1
Работа с алфавитной лентой, сравнение записи слов и их значений, составление предложений с этими словами. Тренировка в чтении слов с мягкими согласными звуками
Формирование понятия «предложение» как структурная единица произносительной стороны речи. Формирование умения составлять простое предложение на основе демонстрируемого действия, изображенного на картинке.
Знать различие гласных и согласных звуков.
Уметь различать звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные звуки
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи
51
Слова с противоположным значением
УИПЗЗ
1
Работа с алфавитной лентой, работа с таблицей по определению предметов – «один», «много». Определение слов противоположным значением
Под руководством учителя составлять простое предложение на основе демонстрируемого действия, изображенного на картинке.
Знать название букв алфавита.
Уметь различать гласные и согласные звуки
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за изменением слов по числам
52
Звук [й']. Буквы Й, й
УИПЗЗ
1
Знакомство со звуком [й'] и буквой Й. Особенность согласного звука [й']
Называние (показ) слов по предметным картинкам с изучен-ными звуками. Последовательное выделение звуков в словах типа: АУ, УС
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
С помощью учителя создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Разыгрывать ситуации
Последо-вательное выделение звуков в словах типа: АУ, УС, СУК, , СОК
Правильно произносить слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета. С помощью учителя последовательно выделять звуки в словах
53
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
1
Работа с алфавитной лентой. Определение количества слогов, работа с предложением. Большая буква в именах собственных
Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения
Знать название букв алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи
54-55
Звуки [б], [б'].
Буквы Б, б
УИПЗЗ
2
Знакомство со звуками [б], [б'] и буквами Б, б. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости
Уточнение и расширение словаря по теме «Посуда», развитие артикуляционной моторики.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Составлять слово из первых букв названий предметов
56
Звуки [п], [п'].
Буквы П, п
УИПЗЗ
1
Знакомство со звуками [п], [п'] и буквами П, п. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости
Уточнение и расширение словаря по теме «Мебель», развитие артикуляционной моторики.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме
Слово.
Отвечать на вопрос «Что это?». Правильно произносить слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета.
57
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
1
Работа с алфавитной лентой. Составление схемы предложения, деление слов на слоги, постановка ударения, выделение в слове мягких согласных звуков. Работа над интонацией, логическим ударением в вопросительных предложениях
Формирование представления о звуках речи, выработка правильного диафрагмального дыхания.
Знать название букв алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи
58
Парные звонкие и глухие согласные звуки
УИПЗЗ
1
Работа с алфавитной лентой. Сильная и слабая позиция парных согласных звуков «б» - «п»
Различать речевые звуки от неречевых, произносить за учителем речевые звуки (участвовать в звукоподражании)
Знать различие гласных и согласных звуков.
Уметь определять парные звонкие и глухие согласные звуки.
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Сопоставлять парные звуки
59
Звуки [в], [в'].
Буквы В, в
УИПЗЗ
2
Знакомство со звуками [в], [в'] и буквами В, в. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости
Произносить звук [а], [о], [у] самостоятельно и за учителем. На основе стихотворения воспроизводить звук [а], [о], [у] - артикуляционную позицию звука. Относить звук к группе гласных звуков на основе его характеристики (дает учитель, ученик).
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов
60
Звуки [ф], [ф'].
Буквы Ф, ф
УИПЗЗ
1
Знакомство со звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости
Совершенствование представлений о гласном звуке, обозначать гласный звук красной фишкой, отличать этот звук от других речевых звуков (по характеристике).
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым
Гласный звук. Определение гласного звука из звукового потока.
Развитие фонематического слуха, зрительного восприятия, артикуляционной моторики.
61
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
1
Работа с алфавитной лентой. Знакомство с анаграммами, перестановка букв в слове. Работа над предложением. Деление текста на предложения
Совершенствование умения правильно произносить звук [а], слышать в слове в сильной позиции, отличать гласный звук от других речевых звуков (по характеристике). Познакомить с буквой Аа как графическим обозначением звука [а].
Знать название букв алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением слов. Расшифровывать анаграммы
62
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
1
Работа с алфавитной лентой. Наблюдение за сильной и слабой позицией согласных звуков «в» и «ф»
Под руководством учителя последовательно вычленять и сочетать звуки в словах, самостоятельно находить букву Аа среди других букв, обозначать звук [а] буквой Аа.
Знать название букв алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Осваивать новые способы решения ребусов
63-64
Звуки [г], [г'].
Буквы Г, г
УИПЗЗ
2
Знакомство со звуками [г], [г'] и буквами Г, г. Звонкость и глухость согласного звука
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её
Гласный звук [А]. Буква А, а. Нахождение буквы среди других букв.
Совместно с учителем последовательно вычленять и сочетать звуки в словах, с помощью учителя находить букву Аа среди других букв, обозначать звук [а] буквой Аа
65-66
Звуки [к], [к'].
Буквы К, к
УИПЗЗ
2
Знакомство со звуками [к], [к'] и буквами К, к. Звонкость и глухость согласного звука
Развитие фонематического слуха и представлений, зрительного восприятия, развитие конструктивного праксиса.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы
67
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
1
Работа с алфавитной лентой. Слова, отвечающие на вопрос «какой?». Слова с противоположным значением
Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и сочетания звуков в словах
Знать название букв
алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно)
68
Закрепление
изученного
УКИЗ
1
Работа с алфавитной лентой. Деление текста на предложения. Слова, отвечающие на вопрос «кто?», «что?». Выделение словосочетаний в предложении
Совместно с учителем последовательно вычленять и сочетать звуки в словах, с помощью учителя находить букву Уу, Аа, Оо среди других букв, обозначать изученные звуки буквами
Знать название букв
алфавита.
Уметь определять
количество слов в предложении
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией
звука
Совместно с учителем последовательно вычленять и сочетать звуки в словах, с помощью учителя находить букву Уу, Аа, Оо среди других букв, обозначать изученные звуки буквами
Совместно с учителем последовательно вычленять и сочетать звуки в словах, находить буквы Оо, Аа среди других букв, обозначать звук [о] буквой Оо, звук [а] буквой Аа, звук [у] буквой Уу. Читать слияния совместно с учителем.
69
Звуки [д], [д'].
Буквы Д, д
УИПЗЗ
1
Знакомство со звуками [д], [д'] и буквами Д, д. Работа с алфавитной лентой
Совместно с учителем последовательно вычленять и сочетать звуки в словах, находить буквы Оо, Аа среди других букв, обозначать звук [о] буквой Оо, звук [а] буквой Аа, звук [у] буквой Уу. Читать слияния совместно с учителем.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Анализировать тексты скороговорок
70
Звуки [т], [т'].
Буквы Т, т
УИПЗЗ
1
Знакомство со звуками [т], [т'] и буквами Т, т. Работа с алфавитной лентой
Произносить звуки [с], [м], [х] самостоятельно и за учителем, на основе стихотворения воспро-изводить звуки [с], [м], [х]- артикуляционную позицию звука. Относить звук к группе согласных звуков (обозначать синей фишкой) на основе его характеристики (дает учитель, ученик).
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Обобщать слова по тематическому признаку. Находить информацию по заданию в букваре
71-72
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
2
Работа с алфавитной лентой. Чтение пар слов, различающихся буквами «г» и «к». Сильные и слабые позиции согласных «г» и «к»
Произносить звуки [с], [С’] за учителем, по артикуляционной позиции, на основе стихотворения. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце). Знать графическое обозначение звуков [с], [С’].
Знать различия звука и буквы, гласных и согласных звуков.
Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт
Согласный звук. Определение согласного звука из звукового потока.
Произносить звуки [с], [С’] за учителем, по артикуляционной позиции, на основе стихотворения. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце). Знать графическое обозначение звуков [с], [С’]. Совместно или с помощью учителя читать слоги с изученными буквами.
73
Большая буква в географических
названиях
УИПЗЗ
1
Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Написание всех случаев слова с большой буквы. Большая буква в географических названиях
Уметь самостоятельно или с помощью учителя составлять и читать слоги, слова с изученными буквами.
Знать название букв алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении и в тексте
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Находить закономерности в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность
74
Звук [ж].
Буквы Ж, ж
УИПЗЗ
1
Знакомство со звуком [ж] и буквой Ж. Особенности согласного звука [ж]
Совместно или с помощью учителя составлять и читать слоги, слова с изученными буквами.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела»
75
Звук [ш].
Буквы Ш, ш
УИПЗЗ
1
Знакомство со звуком [ш] и буквой Ш. Особенности согласного звука [ш]
Совместно или с помощью учителя составлять и читать слоги, слова с изученными буквами.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели
76
Сочетания «жи» и «ши»
УИПЗЗ
1
Работа со звуковыми карточками. Произношение и обозначение слов с сочетаниями «жи», «ши»
Совместно или с помощью учителя составлять и читать слоги, слова с изученными буквами.
Знать различия гласных и согласных звуков.
Уметь различать звуки и буквы, определять отдельные звуки в словах
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать произношение слов
Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой
выполнять звуковой анализ, работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой Сс. Читать слоги и слова с изученными буквами.
77
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
1
Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Распределение парных согласных на две группы
Развитие зрительного внимания, анализа и синтеза.
Знать название букв алфавита.
Уметь определять место ударения в слове
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки
78
Звуки [з], [з'].
Буквы З, з
УИПЗЗ
1
Знакомство со звуками [з], [з'] и буквами З, з. Твёрдость и мягкость согласного звука
Совершенствование умения выполнять звуковой анализ, работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Классифицировать слова. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему
79
Звуки [с], [с'].
Буквы С, с
УИПЗЗ
1
Знакомство со звуками [с], [с'] и буквами С, с. Устный опрос. Твёрдость и мягкость согласного звука
Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой С,с.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели
80
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
1
Работа с алфавитной лентой, работа с вопросами «Какой?», «Что делали?», «Что?». Сильные и слабые позиции согласных. Звукобуквенный анализ слов
Развитие фонематического слуха и представлений, зрительного восприятия,
Знать название букв алфавита.
Уметь определять место ударения в слове
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
Согласные звуки [М] [М’ ]. Буква М, м Конструирование буквы из палочек.
Произносить звуки [М], [М’]самостоятельно и за учителем. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце), буквой. Знать графическое обозначение звуков [М], [М’].
81
Слова в, на, за, над, под
УИПЗЗ
1
Распределение букв на две группы: гласные звуки, согласные звуки, звонкие парные согласные, глухие парные согласные. Работа с текстом. Слова В. НА, ЗА, НАД, ПОД несут различную смысловую нагрузку, использование их в речи
умение последовательно вычленять и сочетать звуки в слогах разной структуры, выполнять звуковой анализ, обозначать буквой Мм звуки [М], [М’], знать графическое обозначение звуков. Читать слоги с изученными буквами.
Знать различие гласных и согласных звуков.
Уметь определять количество слогов в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука
82
Буквы Е, е и Ё, ё
УИПЗЗ
1
Знакомство с буквой Е, е и буквой Ё, ё
Произносить звуки [М], [М’] за учителем, по артикуляционной позиции, на основе стихотворения. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце). Знать графическое обозначение звуков [М], [М’]. Совместно или с помощью учителя читать слоги с изученными буквами.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Выявлять общий признак у изображенных предметов
83
Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков
УИПЗЗ
1
Буквы «е» и «ё» – показатели мягкости предшествующих согласных звуков
Совместно или с помощью учителя составлять и читать слоги, слова с изученными буквами.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов
84
Диалог. Речевой этикет
УИПЗЗ
1
Определение слова «этикет». Речевой этикет. Формы обращения. Анализ поступков с описанием правил вежливого человека
Совершенствование умения выполнять звуковой анализ, работать с разрезной азбукой
Знать различия гласных и согласных.
Уметь определять количество слогов в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками
Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой М, м и буквой С,с
умения выполнять звуковой анализ, работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой Мм и СС. Читать слоги и слова с изученными буквами.
85-86
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
2
Работа с алфавитной лентой, обозначение мягкости согласного звука гласными буквами. Буквы «Е», «Ё» - йотированные
Произносить звуки [Х], [Х’] за учителем, по артикуляционной позиции, на основе стихотворения. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце). Знать графическое обозначение звуков [Х], [Х’].
Знать название букв
алфавита.
Уметь определять количество звуков в словах и их последовательность
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
87-89
Буквы Ю, ю
УИПЗЗ
3
Знакомство с сочетанием звуков [й'у] и с буквой Ю. Буква «ю» – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Буква «Ю» – йотированная
Отработка навыка чтения слогов по таблицам, чтения слов с изученными буквами.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели
Чтение слогов по таблицам. Чтение слов с этими слогами.
Совместно или с помощью учителя читать слоги, слова с изученными буквами.
90-91
Буквы Я, я
УИПЗЗ
2
Знакомство с сочетанием звуков [й'а] и с буквой Я. Буква «Я» – йотированная
Составление и чтение слов из разрезной азбуки.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели
92
Устное народное творчество. Песня
УИПЗЗ
1
Знакомство с народной песней. Особенности народной песни. Чтение «Колыбельной» песни, объяснение названия
выполнять звуковой анализ, составления и чтения слов с изученными буквами.
Знать различие звука и буквы.
Уметь определять
количество слов в предложении
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Экспериментировать с названиями сказок по образцу
Послоговое чтение односложных и двусложных слов с изученными буквами.
Совместно или с помощью учителя читать слова с изученными буквами
93
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
1
Работа с алфавитной лентой. Повторение гласных букв и гласных звуков. Работа с предложением
Отработка навыка послогового чтения слов с изученными буквами.
Знать название букв алфавита.
Уметь различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами
94-95
Буква Ь
УИПЗЗ
2
Знакомство с буквой ь. Особенность буквы Ь. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
Отработка навыка выполнять звуковой анализ, составления и чтения слов с изученными буквами.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»
96
Закрепление
изученного
УКИЗ
1
Работа с алфавитной лентой. Сравнение слов по их написанию, произношению. Уточнение значения слов. Определение мягких согласных звуков. Звукобуквенный анализ слова «лось»
Отработка навыка выполнять звуковой анализ, составления и чтения слов с изученными буквами.
Знать название букв алфавита.
Уметь определять место ударения в слове
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Группировать слова по тематическому признаку. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения
Чтение слогов и слов с буквами М, м, С, с, Х, х.
умения выполнять звуковой анализ, работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой Мм, Хх и СС. Читать слоги и слова с изученными буквами.
97
Разделительный мягкий знак
УИПЗЗ
1
Работа с алфавитной лентой. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Мягкий знак – разделительный знак
Уметь самостоятельно или с помощью учителя читать слоги, слова с изученными буквами.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов
98-99
Две роли мягкого знака в русском языке
УИПЗЗ
2
Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Нахождение слов с разделительным мягким знаком. Мягкий знак как показатель мягкости
Уметь самостоятельно или с помощью учителя читать слоги, слова с изученными буквами.
Знать различие согласных и гласных звуков.
Уметь определять количество звуков в словах, их последовательность
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым
100-101
Разделительный твёрдый знак
УИПЗЗ
2
Особенности разделительного твёрдого знака, сравнение его с мягким знаком
Уметь самостоятельно или с помощью учителя читать слоги, слова с изученными буквами.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»
Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквами М, м, С, с, Х, х.
Уметь самостоятельно или с помощью учителя читать слоги, слова с изученными буквами.
102
Закрепление
изученного
УКИЗ
1
Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Определение твёрдого знака в словах и его роли, работа с кроссвордом
Отработка навыка чтения слогов по таблицам, чтения слов с изученными буквами.
Знать название букв
алфавита.
Уметь определять место ударения в слове
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
103
Звук [х], [х'].
Буквы Х, х
УИПЗЗ
1
Знакомство со звуками [х], [х'] и буквами Х, х. Пробуем сочинять двустишие – буриме
Отработка навыка чтения слогов по таблицам, чтения слов с изученными буквами.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Находить сходство и различие в парах слов. Сочинять двустишия
104-105
Звук [ц].
Буквы Ц, ц
УИПЗЗ
2
Знакомство со звуком [ц] и буквами Ц, ц. Особенность буквы «Ц»
Отработка навыка чтения слогов по таблицам, чтения слов с изученными буквами.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Дифференцировать похожие звуки в процессе коллективной работы
Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Хх
умения выполнять звуковой анализ, работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой Хх. Читать слоги и слова с изученными буквами.
106-107
Закрепление
изученного
УКИЗ
2
Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Звукобуквенный анализ слова «куница»
Знать название букв
алфавита.
Уметь определять отдельные звуки в словах
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Рассуждать на тему бережного отношения к природе
108
Весёлые путаницы
УИПЗЗ
1
Объяснение слова «путаницы». Подбор рифмующихся строк. Восстановление путаницы
умения выполнять звуковой анализ, работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой Хх. Читать слоги и слова с изученными буквами.
Знать название букв
алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках
Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов
Совместно или с помощью учителя составлять и читать слоги, слова с изученными буквами.
109-110
Звук [ч'].
Буквы Ч. ч
УИПЗЗ
2
Особенности звука [ч']. Прямое и переносное значение слов. Сочетание ЧА пиши с гласной А, ЧУ – с гласной У
умения выполнять звуковой анализ, работать с разрезной азбукой, составлять слоги и слова с буквой Хх. Читать слоги и слова с изученными буквами.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за написанием и произношением слов. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок
111-112
Звук [щ'].
Буквы Щ, щ
УИПЗЗ
2
Особенности буквы Щ. Сочетание ЩА пиши с гласной А, ЩУ – с гласной У
Совместно или с помощью учителя составлять и читать слоги, слова с изученными буквами.
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за написанием и произношением слов. Различать произведения малых фольклорных форм
Предложение.
Под руководством учителя составлять простое предложение на основе демонстрируемого действия, изображенного на картинке, делить предложение на слова, называть эти слова за учителем.
113-114
Буквы и звуки.
УИПЗЗ
2
Какие звуки в русском языке всегда мягкие, какие звуки в русском языке всегда твёрдые, какие буквы не обозначают звуков, какие буквы показывают мягкость предшествующих согласных, какие буквы могут обозначать одновременно два звука
Продолжить работу над понятием «предложение» как структурная единица произносительной стороны речи, формировать умение делить предложение на слова.
Знать различия звука и буквы, различия гласных и согласных звуков.
Уметь различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее»
115-116
Закрепление
изученного
УПОКЗ
2
Повторение всех букв русского алфавита. Знакомство со словарями, энциклопедиями. Путешествие по городу Алфавитинску
Продолжить работу над понятием «предложение» как структурная единица произносительной стороны речи, формировать умение делить предложение на слова.
Знать название букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой»
Предложение.
Повторять за учителем или совместно простое предложение на основе демонстрируемого действия, изображенного на картинке, делить предложение на слова.
117-119
Алфавит
УИПЗЗ
3
Работа с алфавитной лентой. Объяснение слов «азбука» и «алфавит». Значение Алфавита. Работа с текстом. Использование алфавита (поликлиника, классный журнал, библиотека, в играх)
Отвечать на вопрос «Что это?». Правильно произносить слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество и последовательность звуков в словах
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука»
120
Необычные азбуки
УИПЗЗ
1
Повторение алфавита разными способами. Алфавит в стихах детских поэтов
Отвечать на вопрос «Что это?». Правильно произносить слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте
Определять основания для сравнения, оценки и классификации объектов. Включаться в работу по поиску детских книг
Звук. Различение речевых и неречевых звуков
Различать речевые звуки от неречевых, произносить за учителем речевые звуки (участвовать в звукоподражании)
121-122
Из истории
букварей
УИПЗЗ
2
Знакомство с текстом «Из истории букварей». Работа с познавательной информацией
Отвечать на вопрос «Что это?». Повторять за учителем или совместно слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета.
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять отдельные звуки в словах
Находить необходимую информацию. Сравнивать страницы букварей
123-124
Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. В.Бианки «Лис и мышонок», Н.Сладков «Кто как спит»
УИПЗЗ
2
Знакомство с произведением, обсуждение. Чтение сказки-диалога в парах
Отвечать на вопрос «Что это?». Повторять за учителем или совместно слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета.
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении
ролей)
Гласный звук. Определение гласного звука из звукового потока.
Совершенствование представлений о гласном звуке, обозначать гласный звук красной фишкой, отличать этот звук от других речевых звуков (по характеристике).
125-126
Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. Н.Сладков «Волк и сова», Е.Чарушин «Заяц и черепаха»
УИПЗЗ
2
Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Выборочное чтение, инсценирование
Совершенствование представлений о гласном звуке, обозначать гласный звук красной фишкой, отличать этот звук от других речевых звуков (по характеристике).
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
Определять цели и функции участников учебного действия
127-128
Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Лисята», И.Соколов-Микитов «Заяц-беляк»
УИПЗЗ
2
Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Объяснение смысла пословицы
Совершенствование умения правильно произносить звук [а], слышать в слове в сильной позиции, отличать гласный звук от других речевых звуков (по характеристике). Познакомить с буквой Аа как графическим обозначением звука [а].
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
Определять цели и функции участников учебного действия. Описывать случаи своего общения с животными
Конструирование буквы из палочек
Совершенствование умения правильно произносить звук [а], слышать в слове в сильной позиции, отличать гласный звук от других речевых звуков (по характеристике).
129
Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Ёж», Г.Снегирёв «Медвежонок»
УИПЗЗ
1
Чтение рассказа, лексическая работа, объяснение смысла названия произведения, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение, пересказ фрагмента текста, нарисовать словесную картину
Нахождение буквы среди других букв
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
Определять цели и функции участников учебного действия. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях
130
Читальный зал. «Сказки в сказке»
УИПЗЗ
1
Знакомство с произведением, выделение в тексте непонятных слов, выбор нужного слова из предложенного в учебнике списка, пересказ фрагмента текста под руководством учителя. Нарисовать словесный
рисунок
Нахождение буквы среди других букв
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
Определять цели и функции участников учебного действия. Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного
131
Читальный зал. «Загадки»
УИПЗЗ
1
Знакомство с определением этого жанра и загадками разных народов. Работа в парах. Актуализация личного опыта детей
Уметь самостоятельно или с помощью учителя составлять и читать слоги, слова с изученными буквами.
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию
132
Итоговый урок
УОСЗ
2
«Праздник Букваря», сценка «Театр живых букв», викторина на знание алфавита, необычные азбуки (фруктовые или сладкие, имён и цветов), расставляем книги по алфавиту
Уметь самостоятельно или с помощью учителя составлять и читать слоги, слова с изученными буквами.
Знать название букв алфавита, различия звука и буквы.
Уметь определять количество звуков в словах, их последовательность
Определять цели и функции участников учебного действия. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения
Выбранный для просмотра документ 1 обучение грамоте пояснительная скк.doc
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпиной, рекомендованной Министерством образования и науки РФ для классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы, примерной программы по русскому языку, авторской программы курса «Русский язык», 1 класс (Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В А Илюхина; Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
В данном классе обучаются дети с ЗПР: в классе обучаются 15 детей VII вида и 1 ребёнок VIII вида; из них 5 детей дети- инофоны (русский язык- неродной), 1 ребёнок не разговаривает на русском языке, 1 ребёнок с проявлениями аутизма, 6 детей имеют диагноз- грубая задержка речевого развития.
В связи с этим программа скорректирована следующим образом- у учащихся VII вида требования к образовательному результату те же, что и у учащихся общеобразовательных классов, но сокращено количество контрольных процедур. В процессе обучения большее количество часов уделяется обучающему аспекту. При этом в критериях оценивания проверочных работ доминантом является дифференцированный подход в отметках, логопедические ошибки (замена, пропуск букв при письме) не учитываются ,так как все учащиеся 1 В класса зачислены на логопункт.
В обучении детей, испытывающих трудности в усвоении школьных знаний, следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой. Необходимо обеспечить усвоение учащимися знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения, расширить кругозор школьников, заложить основы навыков учебной работы, привить интерес к родному языку, к чтению, книге, сформировать нравственные и эстетические представления, способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления.
Программа периода подготовки к обучению грамоте и развитию речи также решает задачи восполнения пробелов дошкольного речевого развития, выработки у учащихся направленности на дифференцированное восприятие языковых средств, на накопление элементарных практических наблюдений над звуковыми, лексическими, синтаксическими явлениями языка.
Основные задачи этого периода:
– ознакомить детей со звуковым составом русского языка;
– научить свободно ориентироваться в звуковой структуре слова, осознавать, что в каждом слове определенное число звуков, сочетающихся в строгой последовательности;
– уточнить артикуляцию звуков речи, научить различать звуки, близкие по артикуляционным или акустическим свойствам. Учащиеся должны усвоить правильное положение языка, губ, зубов, знать об участии голоса при произнесении каждого звука;
– активизировать устную речь детей, сделать предметом их внимания слово и предложение в целом, практически подготовить учащихся к усвоению ряда грамматических тем.
В обучении учащихся предусматривается:
– максимальное внимание к формированию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;
– уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
– развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, то есть связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно;
– воспитание интереса к родному языку;
– формирование навыков учебной работы;
– развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления.
Реализация указанных задач возможна при выраженной коррекционной направленности обучения и воспитания, доброжелательном, уважительном отношении учителя к ученикам, поощрении любых их успехов.
При обучении детей, имеющих особые образовательные потребности, необходимо руководствоваться следующими требованиями:
– находить любой повод, чтобы похвалить ребенка, отметить хотя бы маленькие его достижения. Успех формирует у ребенка веру в себя, желание учиться, радостный жизнеутверждающий тонус, рождает энергию для преодоления трудностей. Доброе, сердечное отношение к детям, умение вовремя и обоснованно похвалить каждого ученика необходимо сочетать с достаточно высокой требовательностью. С первых же дней школьнику должно быть ясно, какие конкретные действия, дела, поступки вызвали одобрение, что еще у него не получается, чему он должен научиться;
– преподносить новый материал предельно развернуто;
– значительное место должна занимать практическая деятельность учащихся: работа со схемами, таблицами, разрезной азбукой и т. д.;
– разыгрывать ситуации для формирования культуры общения;
– систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и полноценного усвоения нового;
– используемый словарный материал уточняется, пополняется, расширяется, а также постоянно соотносится с предметами, явлениями окружающего мира, их признаками и т. д.;
– выполнение письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к детям: учитываются уровень их подготовленности, особенности личности ученика, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий и т. д.
В обучении грамоте выделяются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной; послебукварный – завершающий. Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, слагается из двух взаимосвязанных процессов: 1) обучение первоначальному чтению и 2) обучение письму – и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).
В это же время на занятиях внеклассного чтения (1 час в неделю) у учеников формируется интерес к детской книге и самостоятельному чтению. Ведущий метод обучения – метод чтения-рассматривания детских книг.
Целесообразно отводить одну часть каждого урока на устную работу по уточнению фонематических представлений, звуковому анализу и синтезу, практическому ознакомлению с предложением, а другую часть – на ознакомительное чтение детской художественной литературы и подготовку к письму.
Работа в добукварный период над темой «Звуки и буквы» проходит в два этапа. На первом этапе основное содержание работы направлено на развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции всех звуков, уточнение их звучания. Таким образом, слово, выступающее для ребенка как средство общения, должно стать также объектом его наблюдений и изучения. Без таких умений невозможно научить детей устанавливать последовательность звуков в слове. Вычленение звуков из слова начинается с гласных а, о, и, у, находящихся в ударном положении. Знакомство с согласными – со взрывных и сонорных (м, н, к), находящихся в конце или в начале слова (например, дом, мак, сон и т. д.). Далее школьники учатся выделять изучаемый звук из любой части слова. Последовательность изучения звуков определяется их сохранностью в произношении детей: указанные звуки почти всегда правильно произносятся детьми. При формировании способа вычленения звука из слова школьников обучают подчеркнутому произнесению в слове этого звука. Такому внешне простому действию дети учатся постепенно. Вначале они произносят слова вслед за учителем, копируя подчеркнутое выделение голосом изучаемого звука. При этом эффективным является как хоровое, так и индивидуальное копирование образца.
На первых порах ученики, как правило, не могут назвать выделенный ими звук, поэтому учитель называет его сам. В дальнейшем дети учатся слышать и называть звук, выделяемый из слова учителем, а затем и сами произносят слова, интонационно выделяя заданный звук и называя его.
Выделив из слова звук, школьники знакомятся с особенностями его звучания и произнесения (участие голоса, положение губ, зубов). С этой целью внимание детей обращают на то, как произносят звук учитель, другие ученики. Значение подобных упражнений многопланово. Сознательное усвоение акустических и речедвигательных свойств отдельных звуков способствует развитию у детей направленности на звуковую сторону речи, что в свою очередь соответствует коррекции недостаточной отчетливости речи в целом, активизируя слуховое восприятие, улучшая его взаимодействие с артикуляцией.
Особое внимание необходимо обратить на звуки, близкие в произнесении или по звучанию (о – у, звонкие – глухие, свистящие – шипящие). Для того чтобы дети научились дифференцированно воспринимать эти звуки, целесообразно сначала знакомить ребенка с акустическими и артикуляционными свойствами одного из оппозиционных звуков, и лишь после того, как школьник научится свободно узнавать и вычленять изученный звук, его следует сравнить с парным (с – з; ш – ж; п – б; т – д; в – ф и др.).
Опираясь на воспринимаемые ребенком свойства звуков речи и особенности их произношения, педагог обращает внимание учеников на то, что одни звуки произносятся с голосом, свободно, их можно петь, а произношение других звуков связано с тем, что губы, зубы или язык образуют преграду, препятствие. На основе своего чувственного опыта школьники знакомятся с существенными опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласные и согласные), а также с условными обозначениями этих звуков. Соответствующая терминология («гласный звук», «согласный звук» и т. д.) вводится сначала в пассивный словарь детей, постепенно – в их активную речь.
Изучение акустико-артикуляционных особенностей каждого звука завершается ознакомлением с обозначающей его буквой.
Для активизации познавательной деятельности школьников, формирования положительного, заинтересованного отношения к занятиям по развитию речевого слуха рекомендуются игры и игровые приемы, в которых могут быть использованы натуральные предметы, игрушки, дидактические игры, различные картинки, детские поделки, названия которых содержат изучаемый звук. В дидактических играх можно практиковать подбор предметов, относящихся к одной родовой категории (посуда, овощи, цветы, детеныши животных, транспорт, геометрический материал и т. д.).
Ознакомление с отдельными звуками продолжается и на втором этапе изучения темы «Звуки и буквы», но количество заданий, отводимых для изучения отдельных звуков, сокращается, так как значительно развивается фонематический слух детей. У них закрепляются знания о двух основных группах звуков русского языка, и, опираясь на слуховое восприятие, они знакомятся с твердыми и мягкими согласными. Однако умение выделять из слова отдельные звуки еще не обеспечивает навыков звукового анализа, необходимых для успешного овладения грамотой. Это только его начальная ступень.
Содержанием второго этапа изучения темы является обучение детей умению устанавливать последовательность звуков, порядок, в котором они следуют в слове, то есть звуковой анализ и синтез, на которых основываются чтение и письмо. Формирование звукового анализа предусматривает последовательное использование слов разной степени трудности (порядок изучения слов в зависимости от их слоговой структуры указан в программе). В этот период обучения следует особенно внимательно подбирать слова для звукового анализа. Ему подлежат лишь те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и произносятся (список слов, рекомендуемых для последовательного выделения звуков, прилагается). Предметом анализа являются именно звуки, а не буквы.
Внедрение в схему звукового состава слов букв, обозначающих гласные звуки, предупреждает в дальнейшем пропуск гласных на письме, а также подготавливает детей к обучению чтению: они приобретают навык ориентироваться на гласную, сливая звуки в слоги. Обозначив звуки цветными фишками или фишками и буквами, школьники проверяют правильность выполненного ими задания: «читают» по схеме проанализированное ими слово. На данном этапе обучения термин «чтение» употребляется условно. При таком чтении ребенок, опираясь на ряд клеток схемы (по количеству фонем в слове) и их окраску, воссоздает звуковой образ слова. Ближе к собственно чтению выполнение детьми других заданий, таких, как заменить в проанализированном слове одну гласную букву другой и «прочитать» новое слово (например, заменить о на у в схеме звукового состава слова стол или последнюю а на ы в схеме состава слова рама).
Далее проводится последовательное выделение звуков из слова только на основе проговаривания вслух, без действий с фишками.
Формирование умения анализировать звуковой состав слов каждой слоговой структуры должно включать все указанные выше действия. Важно, чтобы ученик последовательно выполнял все задания, так как пропуск отдельных звеньев в усвоении учебного материала ведет к неполноте знаний и неустойчивости навыков. Большое внимание уделяется постепенному росту самостоятельности и самоконтроля при выполнении заданий.
Учителю необходимо принимать во внимание меру овладения действием звукового анализа каждым школьником. Индивидуализация заданий определяется тем, какой способ действия освоен ребенком, а также тем, на какие структуры слов он может распространить усвоенные им умения. Так, например, отдельным ученикам необходимо предоставить возможность действовать с фишками по готовой схеме, несмотря на то, что весь класс уже анализирует слова определенной слоговой структуры без развернутого действия с фишками, только на основе проговаривания вслух.
Звуковой анализ считается сформированным тогда, когда ребенок самостоятельно на слух может последовательно выделить звуки из слов различной слоговой структуры.
Букварный период состоит из разделов: обучение чтению, обучение письму и развитие устной речи. В этот период особое внимание уделяется работе со слоговыми таблицами, разрезными буквами и слогами. Дети читают слоги, добавляют к ним другие для образования слов, сами придумывают с ними слова. Используются также упражнения с подвижной азбукой (например, с пособием типа «абак»), задания на чтение пар или цепочек слов с заменой отдельных букв или слогов, столбиков слогов и слов способом наращивания. Известно, что у детей указанной категории значительные трудности вызывает чтение слогов и слов, включающих стечение согласных, мягкие согласные, мягкость которых обозначена буквами е, ё, ю, я; необходимо увеличить количество упражнений в чтении слов с такими структурами, а также с буквами ъ и ь (твердый и мягкий знаки).
Целесообразно конструировать упражнения на базе читаемых текстов путем выделения и предварительной проработки слов, вызывающих затруднения из-за непонятного значения или сложной, неосвоенной слоговой структуры.
На основе четкого разграничения звуков и букв формируется умение обозначать звуки в графических модулях слов буквами, закладываются основы грамотного письма – умение писать слова, произнесение которых не расходится с написанием.
Письмо – совершенно новый вид деятельности для первоклассников. Обучая письму, следует руководствоваться методическими рекомендациями, предназначенными для обучения нормально развивающихся шестилеток. Прежде всего, необходимо соблюдать общие гигиенические требования: соответствие парты росту ребенка (во избежание нарушений осанки), цвет доски, направленность света и т. д.
Известно, что ряд психофизических особенностей затрудняет процесс овладения письмом ребенком шести-семи лет. Иногда обучение письму осложняется легкой формой двигательных нарушений, которые являются следствием органического повреждения головного мозга. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает утомляемость кистей рук. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку. По мере нарастания утомления движения ребенка становятся неточными, размашистыми или слишком мелкими. Нередко указанные нарушения сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации. В таких случаях письмо ребенка отличается не только плохой каллиграфией, но и неправильным воспроизведением графического образа букв.
Возрастные особенности моторики, общая повышенная утомляемость ребенка требуют самой тщательной работы по подготовке к обучению письму. Она идет в нескольких направлениях: гимнастика рук; ориентирование на листе бумаги, отработка элементарных графических навыков; соотнесение звука с буквой, а в дальнейшем установление соответствия между звуком и печатной и письменной буквами; письмо букв и их соединение. Детей необходимо научить правильно сидеть и пользоваться письменными принадлежностями.
Целесообразно использовать для письма не линованные тетради, а альбомы для рисования. Каждое задание следует предлагать школьникам в игровой форме: «дождик накрапывает» (точки сверху вниз), «струи дождя» (штрихи), «лужи», «облака», «ежик», «солнце и его лучи» (овал, круг), «домик улитки» (спираль), «волны», «водоросли» (волнистые линии) и т. д. Далее дети учатся обводить контуры геометрических фигур, предметов и штриховать. Следует широко использовать книжки-раскраски. Задания, предложенные в игровой форме, не только вызывают у детей интерес, но и за счет положительного эмоционального настроя способствуют повышению психического тонуса.
После подготовительных упражнений учащиеся переходят к работе с тетрадью. Они знакомятся с ее разлиновкой, с направлением написания букв (слева направо), учатся соблюдать при письме границы строки. Обучение начинается с очерчивания рабочей строки, рисования бордюров в ее пределах. Далее дети учатся расставлять точки по верхней и нижней линиям рабочей строки на равном расстоянии друг от друга. Это расстояние должно соответствовать ширине будущих букв. По точкам дети пишут короткие и длинные палочки с закруглением вверху и внизу, прямые с петлей, овал и полуовал и т. д., сами буквы.
Из-за трудностей овладения письмом ознакомление учащихся с рукописными буквами организуется постепенно: сначала вводятся строчные и заглавные буквы, не отличающиеся по начертанию (м, М; л, Л; о, О; с, С и др.), затем заглавные буквы сложной конфигурации (К, В, А, Р, Д), наконец, буквы, сходные по начертанию (о – а, и – у, Т – П, Л – М и др.).
С первых занятий следует приучать детей писать с наклоном и ритмично. Часто ребенок пишет перпендикулярно строке, поэтому необходимы специальные упражнения, чтобы дети поняли, чем отличается наклонное расположение букв и их элементов от прямого. Очень важно при этом не торопить детей, а терпеливо и настойчиво добиваться точного выполнения советов учителя, поощряя любой успех. Ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма не должна превышать пяти минут. По истечении этого времени детям необходим отдых. Строгое соблюдение организационных и гигиенических требований к обучению письму способствует поддержанию работоспособности школьников, поддерживает их нормальное зрение и правильную осанку, благоприятствуя коррекции их физического развития.
В разделе «Развитие устной речи» непременным ее содержанием является словарная работа. Дети уточняют семантику слов, узнают оттенки их значений, знакомятся с новыми словами, соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира. Одновременно уточняется и расширяется круг впечатлений и представлений об окружающем мире. На непосредственное решение этой задачи направлены занятия по «Ознакомлению с окружающим миром», но на уроках подготовки к усвоению грамоты указанная работа также занимает значительное место в плане организации речевого высказывания. Первоклассники учатся давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности. С этого начинается практическая подготовка детей к формированию представлений о различных текстах – описании, повествовании, рассуждении. Детей необходимо учить описывать предмет, явление, излагать событие или рассуждать о нем в определенной последовательности; пользоваться языковыми средствами выразительности: употреблять точные наименования предметов, их признаков, действий, указывать место и время событий, употреблять предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов (на, над, под, за, между, перед). На основе наблюдений и действий с предметами дети учатся различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения соответствующими словами.
В целях коррекции и развития речи целесообразно давать задания на использование в словосочетаниях, а затем и в предложениях существительных в родительном падеже множественного числа и творительном падеже единственного числа, вызывающих трудности у детей. Коррекционная работа на уроках эффективна только тогда, когда ребенок имеет возможность развернуто высказывать свои мысли. Его следует внимательно выслушать, не перебивая, уловить погрешности его речи и организовать остальных учащихся на проверку задания и исправление допущенных ошибок. Учитель не может быть удовлетворен правильными ответами одного-двух учеников. Необходимо убедиться в правильном понимании вопроса всеми школьниками. В случае затруднений не следует торопиться с подсказкой готового ответа. Необходимо организовать работу так, чтобы дети сами подошли к решению проблемы.
У детей, испытывающих трудности в обучении, нет достаточной готовности к работе на уроках чтения. В дошкольном возрасте у них не накапливается необходимый опыт общения с книгой. Они плохо знают общеизвестные сказки, затрудняются в установлении простейших логических связей в текстах. Воспринятые на слух художественные произведения усваиваются ими недостаточно и ненадолго, не вызывают необходимого эмоционального отклика. В связи с этим часть каждого урока чтения отводится на восполнение такого рода пробелов в знаниях и умениях школьников. Содержанием работы является ознакомление с художественными произведениями, доступными учащимся данного возраста, и развитие речи. Дети учатся последовательно и связно рассказывать о том, что они видят, о своих впечатлениях и наблюдениях, о прочитанном. У школьников формируется умение воспринимать на слух прочитанное учителем художественное произведение.
Как в букварный, так и в послебукварный период основными задачами уроков чтения являются:
– формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения – сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;
– формирование умений полноценно воспринимать художественное произведение, эмоционально откликаться на его содержание;
– развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего воображения;
– развитие словарного запаса и связной речи, усвоение сведений о родном языке;
– расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, расширение кругозора, обогащение чувственного опыта и развитие познавательной активности;
– привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к творчеству.
Разнообразные задачи обучения чтению решаются в результате классного и внеклассного чтения на основе работы над текстами, содержащимися в учебных книгах для чтения, в привлекаемой дополнительно художественной и научно-популярной литературе. Используется традиционная тематика детского чтения: произведения устного народного творчества, произведения отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности. Привлекаемые дополнительные тексты должны быть доступны детям по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре.
Раздел работы, связанный с ознакомлением учащихся с детскими произведениями художественной литературы, имеет большое значение для последующего обучения чтению детей указанной категории, для их общего развития и воспитания. У учащихся возникает интерес к книге, воспитывается читательская активность и любознательность, желание самостоятельной читательской деятельности. На этих занятиях углубляются знания детей, расширяется их словарный запас, развивается эмоциональная отзывчивость, а также формируется ряд специальных элементарных умений и навыков работы с книгой. Особо следует подчеркнуть важное значение живого слова учителя, с помощью которого художественные образы читаемых произведений оказывают положительное воздействие на эмоционально-волевую сферу учеников.
Большое значение в процессе обучения чтению имеет работа над текстом. Дети учатся отвечать на вопросы о прочитанном и своих наблюдениях в связи с прочитанным, сравнивать то, что они узнали в результате чтения, с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными текстами. От ответов на вопросы учащиеся переходят к созданию связного высказывания, практически овладевают понятием «текст» с его основными признаками: тематическим единством и структурной целостностью. В результате систематической работы в данном направлении учащиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль (тему) произведения, находить в нем начало (вступление), среднюю (основную) часть, концовку (окончание), делить текст на части по вопросам и участвовать в коллективной работе по озаглавливанию их для составления плана, а также передавать содержание прочитанного и иллюстраций к нему.
У детей формируются первоначальные представления о различных типах текстов – повествовании, описании, рассуждении, которые усваиваются в результате анализа художественных произведений, а также в собственной речевой практике при выполнении различных заданий учителя.
Для преодоления трудностей в понимании текста, в установлении логических связей дети нуждаются в специальной подготовке к работе над произведениями, которая должна быть направлена на создание ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в текстах, на формирование собственного чувственного опыта путем непосредственных наблюдений и специальных экскурсий, проводимых в связи с читаемыми текстами.
Постоянное внимание на уроках чтения уделяется культуре речи, развитию и активизации словаря. Детей обучают использованию в пересказе образцов авторской речи, применению пословиц, фразеологических оборотов, грамматически правильному построению высказываний, литературному произношению. Ведется работа по подбору слов-синонимов и антонимов, слов – признаков предметов, образных выражений, а также формированию навыков речевого этикета, необходимого в повседневном общении между людьми.
1 класс
Обучение грамоте и развитие речи
(183 часа, 7 часов в неделю)
п/п
Наименование разделов и тем
Всего часов
(письмо / обучение грамоте)
1
Подготовительный период
23 (13 / 10)
2
Букварный (основной) период
140 (90 / 50)
3
Послебукварный период
20
Итого
183
Содержание программы
Подготовительный этап (23 часа)
О речи (устной и письменной). Общее представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями.
Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
К концу подготовительного периода обучающиеся должны уметь:
– различать на слух выделенные из слов звуки речи, последовательно вычленять звуки из слов любых слоговых структур, написание которых не расходится с произношением;
– обозначать гласные звуки буквами (кроме йотированных);
– знать основные группы звуков русского языка – гласных и согласных, различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции;
– различать на слух твердые и мягкие согласные;
– выделять слова из предложения;
– ориентироваться на странице тетради, рисовать узоры, орнаменты, бордюры в пределах тетрадной строки.
Букварный (основной) период (140 часов)
Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.
Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.
Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение.
Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
Умение читать отдельные слова орфографически, то есть так, как они пишутся, и так, как они произносятся, то есть орфоэпически.
Обучение письму
Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании (леворуких детей не следует учить писать правой рукой, им специально показывается, как надо удобно и правильно располагать тетрадь, держать в левой руке карандаш, ручку, пользоваться линейкой).
Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.
Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после их предварительного звуко-слогового анализа. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Знакомство с правилами гигиены письма.
Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости, правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звукослоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л – р, с – з, щ – ж, п – б, с – ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок текста с определенным количеством предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям, текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности, содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
Послебукварный период (20 часов)
Письмо. Чтение. Развитие речи. Чтение
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, детях, труде, Родине и т. д. Совершенствование навыка чтения.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Россия, русский, язык, город, Москва, ребята, учитель, ученик, человек, мороз, воробей, корова, ворона, собака, пальто, народ.
Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся к концу изучения
букварного и послебукварного периода
Обучающиеся должны знать:
– все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем).
Обучающиеся должны уметь:
– под руководством учителя проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
– под руководством учителя сравнивать орфографическое и орфоэпическое звучание слова и устанавливать, так ли данное слово пишется, как произносится;
– употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
– правильно писать пройденные строчные и заглавные буквы и их соединения; различать сходные по начертанию буквы: о – а, и – у, д – б, п – т, г – р, и – ш, г – к, г – п, л – м, н – к;
– практически делить слова на слоги;
– определять место ударения в слове;
– вычленять слова из предложений;
– списывать с печатного и рукописного текста слова, написание которых не расходится с произношением;
– знать гигиенические правила письма;
– устно составлять 3 предложения на определенную тему;
– читать по слогам небольшие предложения и связные тексты, состоящие из слов несложной структуры;
– слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
– отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст, пересказывать услышанное по вопросам педагога или по иллюстрациям, соблюдать соответствующую громкость и темп высказывания;
– знать наизусть 3–5 стихотворений.
Навыки чтения
I полугодие. Слоговое чтение слов, предложений с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Слоговое чтение небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого.
Список слов, рекомендуемых для звукового анализа
ауазбука
бабушка
банка
бант
башни
бинт
Бобик
бокс
боты
бочка
брат
брови
брусника
бублик
буква
булки
бумага
бусы
бутылки
бык
вата
вафли
вишни
Вова
воздух
воин
волк
волны
врач
галка
гвозди
глина
глобус
гном
грабли
грач
гром
груша
губы
гуси
да
два
двор
дом
домик
дно
доски
драка
дупло
духи
дым
дыни
жаба
жук
журнал
журчит
Жучка
замок
Зина
зонт
зубы
ива
игла
иголка
игра
игрушка
иду
икра
Ира
ириска
кактус
каска
каша
кит
клоун
клубок
клубника
клык
книга
кнопки
кожа
козы
ком
кони
косы
кот
кошка
кофта
кран
краски
крик
крот
крыса
крыша
кукла
кукушка
куст
куры
лампа
лапа
Лиза
липа
лист
лисы
лифт
лицо
лоси
лужа
лук
луна
лыжник
мак
мама
маска
марка
март
марш
Маша
миска
мир
Митя
мост
му
муха
мышка
нитка
но
ноги
норка
нос
ноты
ослик
осы
палка
папа
пар
парк
парта
паук
пилка
плащ
пол
полка
пони
порт
почка
почта
поэт
правда
птицы
пули
пушка
радуга
рак
рамы
рана
Рита
роза
рост
рот
рубашка
руки
ручка
рыба
рычит
сани
свинка
скрипка
слива
сливки
слон
сноп
совы
сом
сон
соска
сосны
соус
спинка
спит
спицы
спички
спор
спорт
спутник
стадо
стирка
стол
страус
струны
стул
сугробы
суп
сумка
сундук
сушка
сын
сыр
тигр
тир
торт
три
трон
труба
трус
турист
туфли
тыква
удар
укол
уксус
укус
улитка
ум
ура
урок
усы
утка
уха
ухо
ушки
фикус
филин
фишка
флаги
флоксы
флот
форма
фрукты
хвост
хор
шапка
шар
шарик
шарф
шары
шашки
шкаф
школа
шнур
шнурки
шпоры
шпроты
штанга
штаны
шуба
шум
шумит
Шура
Проверка и оценка усвоения программы
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, контрольные, словарные и т. д.), тесты, обучающие изложения и сочинения.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
1 класс, в конце года (контрольное списывание) – 15–17 слов;
В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно распределять количество часов по темам программы, опираясь на собственный опыт и уровень подготовленности учащихся конкретного класса.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные
У учащихся будут сформированы:
понимание важности нового социального статуса «ученик»;
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика» как активного участника процесса обучения;
понимание нравственных норм, закреплённых в языке народа (на уровне, соответствующем возрасту);
адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;
осознание языка как основного средства общения людей.
Учащиеся получат возможность для формирования:
восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа, культуры России; *
осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;
познавательной мотивации, интереса к русскому языку как к родному;
осознания слова как средства языка, богатства и разнообразия слов и их значений в русском языке; внимания к мелодичности народной звучащей речи;
понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми).
Предметные
Учащиеся научатся:
различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;
различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;
использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;
узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;
различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;
запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15-20 слов);
выполнять основные гигиенические требования при письме.
Учащиеся получат возможность научиться:
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;
составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3-5 предложений);
различать слова - названия предметов, слова - признаки предметов и слова - действия предметов;
различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);
находить родственные слова в группе предложенных слов.
Метапредметные Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
организовывать своё рабочее место под руководством учителя;
осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать цель выполняемых действий,
оценивать правильность выполнения задания;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные
Учащиеся научатся:
ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);
понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);
моделировать различные языковые единицы (слово, предложение):
использовать на доступном уровне логические приёмы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.
Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Учащиеся получат возможность научиться:
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урока-зачёта. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа). На уроках ознакомления с новым материалом и закрепления пройденного практикуется использование ЭОР.
Проверка и оценка усвоения программы
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, контрольные, словарные и т. д.), тесты, обучающие изложения и сочинения.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
1 класс, в конце года (контрольное списывание) – 15–17 слов;
Число контрольных работ по классам
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Русский язык
Контрольное списывание
1
1
Диктант
4
4
4
Изложение
1
Словарный диктант
4
4
4
Тестирование
1
2
1
Контрольная работа
4
4
4
Итого
1
14
14
14
Систематический учет знаний, умений и навыков по русскому языку является неотъемлемой частью всего учебного процесса в начальной школе, в том числе и в классах выравнивания. Но если в классах базового уровня он проводится в целях проверки уровня достигнутых обязательных результатов обучения, основательности усвоения знаний и прочности формирования навыков, то в классах КРО он носит характер наблюдения за продвижением освоения учебного материала по отношению к самому себе, «Вчера я не знал, а сегодня знаю. Вчера не умел, сегодня умею».
Учитель использует в процессе обучения различные формы проверку и знаний, умений и навыков: индивидуальные и фронтальные опросы. Регулярная проверка текущих письменных классных и домашних работ учащихся. Помогают проследить за формированием навыков и усвоения знаний различного рода проверочные работы: предупредительные, объяснительные, зрительные, творческие диктанты, письмо по памяти. Эти и другие виды проверочных работ позволяют учителю располагать данными об уровне знаний и навыков каждого учащегося в отдельности и класса в целом. Установить пробелы в знаниях, упущения в навыках с тем, чтобы можно было своевременно оказывать помощь учащимся и устранять недостатки. Все названные формы проверки усвоения знаний и навыков носят обучающий. А не контролирующий характер.
Все контрольные работы по русскому языку во 2-5 и 6 классах (1 полугодие) проводятся по методике зрительно-предупредительных диктантов. Тексты, рекомендованные для учащихся классов выравнивания (2-6 классы), не должны содержать сложных предложений, предложений с причастными и деепричастными оборотами. В случаях, когда учащиеся показывают положительную динамику развития, рекомендуется выполнять итоговую работу за курс начальной школы, используя традиционную методику. При этом нужно помнить, что после диктанта можно предложить лишь одно грамматическое задание.
Количество практических работ в классах КРО
диктант
Уроки развития речи
Контр. списыв
Провер. работа
1 класс
на каждом уроке 10-15 минут
1
1
Проверочные работы должны проводиться только по материалам последних уроков, при этом детям должна быть предоставлена возможность пользоваться справочными таблицами, схемами, памятками.
Проверив все работы, учитель заносит их результаты в схему анализа. Количественный и качественный анализ ошибок даст учителю общую картину состояния знаний и навыков учащихся своего класса.
Учитывая допущенные в работах ошибки. учитель должен иметь в виду, что:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах не являются ошибкой лишь для тех учащихся, которые занимаются у логопеда и имеют диагноз, который является причиной их возникновения.
данные нарушения правописания не учитываются за ошибку лишь в период занятий с логопедом и в случаях, когда учащийся выписан без улучшения.
Контрольная работа, состоящая из диктанта и грамматического задания, оценивается двумя отметками. Оценивая контрольные работы по русскому языку учитель руководствуется следующими нормами оценок:
За диктант:
«5» - нет ошибок (исправления не учитываются)
«4» - 1-2- ошибки
«3» - 3-6 ошибок
«2» - 7 и более ошибок
За выполнение заданий
«5» - без ошибок
«4» - 1-2 недочета
«3» - за не полностью выполнения
«2» - за задание, к выполнению которого ученик не приступил
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
Букварь. 1 класс. Учебник / Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. - М.: ACT, Астрель.
2014.
Букварь. 1 класс. Рабочие тетради к «Букварю» / Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. -М.: ACT, Астрель. 2015.
Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т.М. Андриановой / В.А. Илюхина. - М.: ACT, Астрель. 2015.
Рекомендуемая для использования учебно-методическую литература:
Программа общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 класс. Учебно-методический комплект "Планета знаний" - М.: ACT, Астрель, 2012.
авторская программы Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпиной, рекомендованной Министерством образования и науки РФ для классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы.
Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям». -М.:АСТ, Астрель. 2012.
Повторение и контроль знаний. Русский язык. 1-2 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методические пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост.: СВ. Арчакова, Н.М. Баркалова, С.А. Летуновская, О.П. Слесарева. - М.: Планета, 2012. - (Качество обучения).
Уроки русского языка с применением информационных технологий. 1-2 классы. Методическое пособие с электронным приложением / СА. Архипова, О.С. Асафьева [и др.]; сост. Е.С Галанжина. - М.: Планета, 2013. - (Современная школа).
Начальная школа. Оценка достижения планируемых результатов. Уровневая дифференциация. Рейтинговая оценка. Индивидуальные технологические карты. Диагностические работы. Разработки уроков. Разработки родительских собраний. / СА. Зенина, А.Н. Медведева [и др.]; - М.: Планета, 2013. - (Качество обучения).
Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. - М.: Планета, 2011. - (Современная школа).
Индивидуальная технологическая карта обучающегося «Лингвистическое развитие»
1 класс «____» Ф.И. учащегося ______________________________
умения и навыки
Первое полугодие
Второе полугодие
Май (итоговые данные)
Уровень
развития
1. Речевое развитие:
• пересказывает прочитанное учителем
• отвечает на поставленный вопрос
• составляет предложения по иллюстрациям
2. Читает:
по буквам
по слогам
по слогам и целыми словами
целыми словами
3. Постановка ударения
4. Деление слов на слоги
5. Выразительность чтения:
• четко проговаривает
• соблюдает интонацию
6. Понимание прочитанного учащимся:
• отвечает на прямой вопрос учителя по прочитанному
• строит план текста с помощью иллюстраций
• восстанавливает пропущенные слова, предложения в тексте
• пересказывает с опорой на помощь учителя
• пересказывает без опоры на помощь учителя
7. Чтение наизусть
8. Составление собственного рассказа:
• по иллюстрации
• по наблюдению
9. Прочитывает количество слов в минуту
10. Владеет звуковым анализом слова с опорой на схему
11. Пишет на слух:
буквы
слоги
слова
12. Пишет предложения
13. При письме соблюдает:
• высоту
• расстояние между элементами букв, словами
• наклон
• форму буквы
• аккуратность
14. Списывает:
• с печатного текста
• с рукописного
15. При письме под диктовку:
• искажает буквы
• пропускает буквы
• допускает ошибки в написании большой буквы в начале предложения
• допускает ошибки в написании большой буквы в именах собственных
• допускает ошибки в постановке точки в конце предложения и других знаков препинания
• допускает ошибки в написании сочетаний «жи-ши, «ча-ща», «чу-щу»
• допускает ошибки в написании парных согласных в конце и середине слова
• допускает ошибки в написании безударных гласных в корне слова (проверяемых ударением)
• допускает ошибки в написании безударных гласных в корне слова (непроверяемых ударением),
словарных слов
• допускает ошибки в написании слов с мягким знаком
16. Оформление работ
Выбранный для просмотра документ 1 письмо СКК КТП.doc
Календарно-тематическое планирование
УИПЗЗ
1
Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями
Упражнения для развития и координации движений руки: сжимание и разжимание пищащих резиновых
игрушек
Уметь правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями
Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать своё место и поддерживать порядок на парте
2
Выполнение рисунков в прописи
УИПЗЗ
1
Гигиенические правила письма, посадка, положение прописи. Понятие вертикальных и горизонтальных наклонных
сжимание пальчиков в кулачок
Уметь писать прямые линии; ориентироваться в тетради; пользоваться устной речью в различных ситуациях
Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом
3
Знакомство с разлиновкой прописи. Письмо горизонтальных и наклонных линий. Обведение предметов по контуру
УИПЗЗ
1
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка
разжимание пальчиков, приветствие их друг с другом
Знать границы рабочей строки, уметь ориентироваться в тетради
Определять цели и функции участников учебного действия. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения
Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линии
1
Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линии
1
4
Знакомство с основным алгоритмом письма. Написание и соединение крючка и наклонной. Шесть элементов основного алгоритма письма
УИПЗЗ
1
Работа с маршрутным листом. Письмо крючка и наклонной. Шесть элементов основного алгоритма письма
изображение из пальчиков животных и других предметов
Знать гигиенические правила письма и уметь писать в соединении крючка и наклонной
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Различать последовательность написания элементов
5
Знакомство с основным алгоритмом письма. Седьмой элемент алгоритма
УИПЗЗ
1
Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой – 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений
Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движением пальцев
Знать гигиенические правила письма и уметь ориентироваться в тетради
Определять цели и функции участников учебного действия. Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма
6
Упражнение в
написании элементов основного алгоритма письма
УИПЗЗ
1
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук. Пространственная ориентация на странице тетради
Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движением пальцев
Умение правильно сидеть за партой, ориентироваться в тетради. Знать написание элементов
основного алгоритма письма
Сопоставлять изученные элементы, находить сходство и различие
Упражнения на развитие умения держать ручку, карандаш.
1
Упражнения для выполнения мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме.
1
7
Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк. Написание крючков
УИПЗЗ
1
Письмо прямых линий, закруглений с одной стороны влево и вправо
Соотнесение графических образов печатньп и рукописных букв. Работа с прописями
Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать прямую линию с закруглением с одной стороны влево и вправо
Контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные элементы)
8
Написание элементов букв И, Г, П, Т
УИПЗЗ
1
Написание элементов букв И, Г, П, Т
Соотнесение графических образов печатньп и рукописных букв. Работа с прописями
Знать правила посадки. Знать, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв.
Определять цели и функции участников учебного действия. Сопоставлять похожие элементы, находить сходство и различие
9
Написание элементов букв Л, Г
УИПЗЗ
1
Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений
Исполнение рисунков, сходных по конфигурации с эле- мегами печатных и письменных букв
Знать гигиенические правила письма. Умение соединять элементы букв между собой
Сопоставлять похожие элементы, находить сходство и различие. Ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре)
Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линии, расположение их на листе бумаги
2
10
Написание элементов букв Н, К, Э
УИПЗЗ
1
Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений
Исполнение рисунков, сходных по конфигурации с эле- мегами печатных и письменных букв
Умение писать новый элемент, встречающийся в буквах Н, К, Э. Уметь ориентироваться в
тетради
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Анализировать образцы письма. Проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища
11
Написание элементов букв К, И
УИПЗЗ
1
Написание большого крючка и маленького двойного
Исполнение рисунков, сходных по конфигурации с эле- мегами печатных и письменных букв
Уметь писать большой крючок и маленький двойной. Правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями
Контролировать расстояние между элементами во время их написания. Самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками
12
Написание элементов буквы У
УИПЗЗ
1
Написание элементов буквы У. Письмо петли. Упражнение в написании изученных элементов букв
в пределах строен тетради: вертикальная прямая палочка — заборчик
Знать гигиенические правила письма. Уметь писать элемент буквы У (петлю)
Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в анализе новых элементов
Проведение линий по контуру
2
13
Написание элементов букв П, Н
УИПЗЗ
1
Написание элементов букв П, Н. Сравнение написания элементов Н и петли у буквы У
в пределах строен тетради: вертикальная прямая палочка — заборчик
Знать элементы печатных и письменных букв алфавита. Уметь писать элементы буквы П, Н.
Рассуждать при сравнении выполняемых элементов. Комментировать вслух написание изученных элементов
14
Соединение 3-х и 4-х крючков в связку
УИПЗЗ
1
Соединение 3-х и 4-х крючков в связку и нахождение мест соединения
прямая палочка с закруглением внизу — крючок
Знать элементы печатных и письменных букв алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями
Определять цели и функции участников учебного действия. Проверять выполнение задания това-рищем
15
Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма.
УОСЗ
1
Письмо изученных элементов букв. Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой в слове
прямая палочка с закруглением внизу — крючок
Уметь правильно писать элементы изученных букв. Знать границы рабочей строки. Уметь ориентироваться в тетради
Вносить дополнения и коррективы в план и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта
Игра с мозаикой.
1
Раскрашивание узоров.
1
16
Упражнение в написании элементов букв
УЗНЗВУ
1
Развитие мелких мышц пальцев и свобода движения руки. Составление предложений по заданным схемам
палочка с закруглением вверху и внизу — уточка
Умение писать элемент – крючковую линию. Знать гигиенические правила письма
Сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные
17-18
Закрепление
изученного
УЗНЗВУ
2
Развитие мелких мышц пальцев и свобода движения руки. Составление предложений по заданным схемам
палочка с закруглением вверху и внизу — уточка
Умение писать элемент – крючковую линию. Знать гигиенические правила письма
Сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные
Раскрашивание узоров.
1
Раскрашивание узоров.
1
19
Письмо строчной буквы а
УИПЗЗ
1
Гласные звуки и буквы. Письмо строчной буквы а
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: а
Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму.
Определять цели и функции участников учебного действия. Сравнивать написание букв, находить общие элементы, планировать последовательность написания буквы. Анализировать графические ошибки
20
Письмо строчной буквы у
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы у
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: ,у
Знать правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Уметь соотносить печатные и письменные буквы
Определять цели и функции участников учебного действия. Сравнивать написание букв
21
Письмо заглавной буквы А
УИПЗЗ
1
Гласные звуки и буквы. Письмо заглавной буквы А. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: А
Знать признаки гласных звуков, уметь писать буквы по определенному алгоритму
Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в анализе алгоритма написания буквы. Находить графические ошибки
Раскрашивание узоров.
1
Раскрашивание узоров.
1
22
Письмо заглавной буквы У
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной
буквы У
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: У
Уметь соотносить и писать печатную и письменную буквы
Вносить дополнения и коррективы в план и способ работы в случае расхождения эталона реального действия и его продукта. Классифицировать печатные и письменные буквы
23-24
Закрепление
изученных букв
УКИЗ
2
Верхнее и нижнее соединение АУ, УА. Алгоритм их написания. Слуховой и зрительный диктант
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: Аа,Уу
Знать формы изученных букв, уметь писать буквы по определенному алгоритму
Определять цели и функции участников учебного действия. Классифицировать буквы по разным признакам
25
Письмо строчной буквы м
УИПЗЗ
1
Звуки и буквы, гласные и согласные. Звонкие согласные, различающиеся по мягкости и твердости.
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: м
Знать, что звуки делятся на гласные и согласные. Уметь писать букву м
Определять цели и функции участников учебного действия
Раскрашивание узоров.
1
Раскрашивание узоров.
1
26
Письмо строчной буквы н
УИПЗЗ
1
Письмо строчной заглавной буквы н. Упражнение в написании изучаемой буквы и слов малина, лимоны, в которых она встречается
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: н
Уметь писать букву н, производить звукобуквенный разбор слов
Анализировать написание буквы, находить знакомые элементы письма. Проверять работу друг друга
26
Письмо заглавной буквы М
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы М. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: М
Знать, что звуки делятся на гласные и согласные. Уметь писать букву М
Конструировать слово из набора букв. Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение
27
Письмо заглавной буквы Н
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы Н. Большая буква в
начале предложения и в именах
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: Н
Знать, что в начале предложения и в именах пишется заглавная буква. Уметь писать букву Н
Анализировать написание буквы, находить знакомые элементы письма. Классифицировать буквы по разным признакам
Письмо элементов букв.
1
Письмо элементов букв.
1
28
Закрепление изученных букв
УЗЗВУ
1
Упражнение в правильном соединении изученных букв между собой. Работа над алгоритмом списывания слов, письмо по памяти
Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв. Работа с прописями
Знать форму изученных письменных букв, уметь списывать слова. Уметь производить звукобуквенный разбор слов
Определять цели и функции участников учебного действия
29
Пропись №2..
Письмо строчной буквы о
УИПЗЗ
1
Письмо строчной гласной буквы о
Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв. Работа с прописями
Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы по определенному алгоритму
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Экспериментировать с изображением буквы, наблюдать, делать выводы
30
Письмо строчной буквы э
УИПЗЗ
1
Письмо строчной гласной буквы э
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: о,э
Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы по определенному алгоритму
Определять цели и функции участников учебного действия
Письмо элементов букв.
1
Письмо элементов букв.
1
31
Письмо заглавной буквы О
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы О. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: О
Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Знать признаки гласных звуков
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных. Объяснять смысл
пословицы
32
Письмо заглавной буквы Э
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы Э. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: Э
Уметь писать заглавную букву Э. Знать признаки гласных звуков
Сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство. Ориентироваться в таблице
33
Закрепление
изученных букв
УЗНЗВУ
1
Письмо под диктовку, работа над алгоритмом записи букв и слов под диктовку, самопроверка
Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв. Работа с прописями
Знать написание изученных букв, уметь писать изученные буквы, определять гласные и
согласные
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Ориентироваться в таблице
Письмо элементов букв.
1
Письмо элементов букв.
1
34
Письмо строчной буквы р
УИПЗЗ
1
Письмо строчной согласной буквы р
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: р
Уметь писать букву р, соотносить печатную и письменную буквы
Определять цели и функции участников учебного действия. Конструировать буквы из элементов
35
Письмо строчной буквы л
УИПЗЗ
1
Письмо строчной согласной буквы л
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: л
Уметь писать букву л, соотносить печатную и письменную буквы
Анализировать графические ошибки, проводить коррекцию
36
Письмо заглавной буквы Р
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной
буквы Р
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: Р
Уметь писать букву Р, писать слова и предложения с изученными буквами
Определять цели и функции участников учебного действия. Находить заданную букву в таблице
Письмо элементов букв.
1
Письмо элементов букв.
1
37
Письмо заглавной буквы Л
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы Л. Производить звукобуквенный разбор слов
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: Л
Уметь писать согласную букву Л. Письмо слов с изученными буквами
Определять этапы решения учебной задачи, формулировать конечный результат действий. Сравнивать и анализировать начертание буквы. Конструировать слово из заданного набора букв
38
Закрепление
изученных букв
УЗНЗВУ
1
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов в системе обучения грамоте. Правильное начертание букв, их соединений
Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв. Работа с прописями
Знать письменные буквы русского алфавита. Осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений в письме
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Наблюдать за изменением слов
39
Письмо строчной буквы ы
УИПЗЗ
1
Развернутый алгоритм написания буквы ы. Написание изучаемой буквы. Письмо слогов и слов с данной буквой
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: ы
Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита, производить звукобуквенный разбор слов
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Наблюдать за изменением слов. Устанавливать последовательность поэтапного письма
Письмо буквы а.
1
Письмо буквы а.
1
40
Письмо строчной буквы и
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы и. Написание слов с изученной буквой. Смягчающая роль гласной буквы и
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: и
Знать форму изученных письменных букв, уметь писать под диктовку изученные буквы
Сопоставлять начертание букв. Комментировать письмо изученных букв. Формулировать задание товарищу, задавать вопросы
41
Письмо заглавной буквы И
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы И. Письмо слогов, слов, предложений с изученной буквой
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: И
Знать, что звуки делятся на гласные и согласные. Умение писать заглавную и строчную букву и
Выводить самостоятельно алгоритм написания буквы И. Наблюдать за соединением букв. Сопоставлять строчные и заглавные
буквы
42
Закрепление изученных строчных букв
УЗНЗВУ
1
Графический диктант букв, выделение одинакового элемента в буквах Л, Н, М, Р и запись предложения под диктовку
Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв. Работа с прописями
Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы и знать формы изученных письменных букв
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта
Письмо буквы а.
1
Письмо буквы у.
1
43
Закрепление изученных заглавных букв
УКИЗ
1
Сходство и отличие элементов заглавных букв М, А, Л, У. Запись букв рядом с образцами. Запись этих букв в соединениях
Списывание букв и слогов с печатного и рукописной шрифтов
Уметь перекодировать звуковую схему в графическую; писать изученные буквы
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Сравнивать начертание букв, находить общее и различия
44
Письмо строчной буквы й
УИПЗЗ
1
Анализ и написание согласной буквы й. Письмо предложений с изученной буквой
Списывание букв и слогов с печатного и рукописной шрифтов
Знать правила посадки, уметь соотносить и писать печатную и письменную буквы
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Конструировать слово из набора букв
45
Письмо заглавной буквы Й
УИПЗЗ
1
Графический диктант, письмо изучаемой буквы. Письмо слов по пунктиру
Списывание букв и слогов с печатного и рукописной шрифтов
Знать написание заглавной буквы Й. Уметь писать под диктовку изученные буквы
Конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов. Проверять выполненное товарищем задание
Письмо буквы у.
1
Письмо буквы у.
1
46
Письмо строчной буквы б
УИПЗЗ
1
Воссоздание алгоритма написания буквы б. Виды соединения буквы б с другими буквами, запись слов и слогов с изученной буквой
Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.
Знать написание строчной буквы б. Уметь производить звукобуквенный анализ
Работать со знаково-символическими средствами. Анализировать начертание буквы
47
Диагностика и
тренинг
УОСЗ
1
Письмо изученных букв и соединений
Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.
Знать написание изученных букв
Уметь писать по образцу
Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики
48
Письмо строчной буквы п
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы п
Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.
Уметь писать строчную букву п, соотносить
печатную и строчную
букву п
Работать со знаково-символическими средствами. Анализировать начертание буквы. Наблюдать за изменением значения слова
Письмо буквы м.
1
Письмо буквы м.
1
49
Письмо заглавной буквы Б
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы Б. Виды соединений изучаемой буквы с другими
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: Б
Уметь писать заглавную букву Б, производить звукобуквенный анализ слов, содержащих данную букву
Анализировать начертание буквы. Наблюдать
за изменением значения слова
50
Письмо заглавной буквы П
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы П. Письмо слов и слогов с данной буквой
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: П
Уметь писать заглавную букву П. Производить звукобуквенный разбор слов
Работать со знаково-символическими средствами. Анализировать начертание буквы
51
Закрепление
изученных букв
УЗЗВУ
1
Сравнение парных согласных Б-П по звонкости и глухости. Письмо слов, предложений с изученными буквами
Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.
Знать формы изученных письменных букв, уметь списывать слова и предложения
Работать со знаково-символическими средствами. Классифицировать буквы по характерным элементам. Находить слова в таблице
Письмо буквы м.
1
Письмо буквы м.
1
52
Письмо строчной буквы в
УИПЗЗ
1
Письмо согласной строчной буквы в
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: в
Знать изученные буквы, уметь писать строчную букву в
Работать со знаково-символическими средствами. Находить общие элементы в буквах
53
Письмо строчной буквы ф
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы ф
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: ф
Знать изученные буквы, уметь писать строчную букву ф.
Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы; вычленять из ряда правильно написанную букву
54
Письмо заглавной буквы В
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы В. Сравнение парных согласных В-Ф по звонкости и глухости
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: В
Умение писать заглавную букву В, знать форму изученных письменных букв
Анализировать виды соединения с другими буквами. Наблюдать за изменением слов
Письмо буквы о.
1
Письмо буквы о.
1
55
Письмо заглавной буквы Ф
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной
буквы Ф
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: Ф
Умение писать буквы и списывать предложения
Ориентироваться в столбцах таблицы
56
Закрепление изученных букв
УКИЗ
1
Чтение и письмо изученных букв. Письмо предложений на изученные буквы
Списывание слов после предварительного анали за и чёткого протяжного их проговаривания (интонирова ния)
Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, знать формы изученных букв
Наблюдать за изменением слов по смыслу
57
Пропись №3.
Письмо строчной буквы г
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы г
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: г
Знать написание изученной буквы, уметь писать изученную букву, уметь производить звукобуквенный разбор слов
Комментировать алгоритм написания буквы, определять правильность написания и пути устранения ошибок
Письмо буквы о.
1
Письмо буквы с.
1
58
Письмо строчной буквы к
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы к. Соединение буквы с другими буквами, письмо слов и предложений
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: к
Знать написание согласной буквы к, уметь писать букву к
Объяснять устранение графических ошибок. Рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв
59
Письмо заглавной буквы Г
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы Г и сравнение Г-К по звонкости и глухости
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: Г
Уметь писать букву Г, знать приемы верхнего и нижнего соединения
Самостоятельно выстраивать алгоритм написания буквы. Классифицировать
слова по обозначенному признаку
60
Письмо заглавной буквы К
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы К и сравнение Г-К по звонкости и глухости
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: К
Уметь писать букву К, производить звукобуквенный анализ
Наблюдать за образцом. Правильно переводить печатный текст в
письменный
Письмо буквы с.
1
Письмо буквы х.
1
61
Закрепление изученных букв
УЗНЗВУ
1
Запись парных согласных б-п, в-ф, г-к. Запись слов и предложений с этими буквами
Списывание слов после предварительного анализа и чёткого протяжного их проговаривания (интониров ния)
Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, знать формы изученных письменных букв
Классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку. Наблюдать за написанием слов
62
Письмо строчной буквы д
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы д
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: д
Знать написание изученных букв, уметь писать букву д
Самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы. Наблюдать за написанием слов
63
Письмо строчной буквы т
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы т. Парные звонкие и глухие согласные
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: т
Знать написание изученных букв, уметь писать букву т
Составлять самостоятельно алгоритм для написания буквы. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками
Письмо буквы х.
1
Письмо буквы х.
1
64
Письмо заглавной буквы Д
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной
буквы Д
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: Д
Знать написание изученных букв, уметь писать букву Д
Овладевать точным г
рафическим письмом по образцу
65
Письмо заглавной буквы Т
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной
буквы Т, парные согласные Д-Т
Усвоение рукописного начертания всех изучаемые строчных и прописных букв: Т
Знать формы изученных письменных букв.
Уметь писать букву Т
Составлять самостоятельно алгоритм для написания буквы. Самостоятельно выполнять работу по образцу
66
Закрепление
изученных букв
УКИЗ
1
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам
Списывание слов после предварительного анализа и чёткого протяжного их проговаривания (интониров ния)
Знать приемы верхнего, среднего, нижнего соединения букв. Уметь писать предложения и слова с изученными буквами
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта
Письмо буквы ш. Письмо слогов. Списывание с письменного текста.
1
Письмо буквы ш. Письмо слогов. Списывание с письменного текста.
1
67
Письмо строчной буквы ж
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы ж. Запись слов, близких по смыслу
Письмо слогов и слов. Списывание с печатного текста.
Знать написание изученных букв, уметь писать букву ж
Видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения. Находить в группе слов одинаковую часть и доказывать
сходство
68
Письмо строчной буквы ш
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы ш. Письмо слов и предложений с изученной
буквой
Письмо слогов и слов. Списывание с письменного текста.
Знать формы изученных письменных букв.
Уметь писать букву ш
Умение определять графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами. Обосновывать сходство в написании слов
69
Письмо заглавной буквы Ж
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы Ж. Знакомство с написанием сочетания ЖИ
Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.
Знать правила составления и списывания предложения.
Уметь списывать предложения
Доказывать, почему в середине предложения слова пишутся с большой буквы. Работать с образцом
Письмо буквы ш.
1
Письмо буквы ш.
1
70
Письмо заглавной буквы Ш
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы Ш. Знакомство с написанием сочетания ШИ
Письмо изученных букв.
Уметь писать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ
Наблюдать за словами, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними
71
Закрепление
изученных букв
УЗНЗВУ
1
Правила написания сочетаний ЖИ-ШИ. Письмо слов и предложений на данное правило.
Списывание с печатного текста.
Знать изученные буквы.
Уметь писать слова с сочетанием ЖИ-ШИ
Работать со знаково-символическими
средствами
72
Письмо строчной буквы з
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы з. Письмо слов, слогов и предложений с данной буквой
Списывание с письменного текста.
Знать формы изученных письменных букв.
Уметь писать букву з
Формулировать пути устранения графических ошибок. Классифицировать буквы. Доказывать обоснованность предложенной классификации
Письмо буквы л.
1
Письмо буквы л.
1
73
Письмо строчной буквы с
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы с
Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.
Знать изученные буквы. Уметь писать букву с и производить звукобуквенный разбор слов
Наблюдать за словами, находить различия в них. Анализировать слова в предложении
74
Письмо заглавной буквы 3
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы 3. Сравнение согласных звуков З-С по звонкости и глухости
Письмо слогов и слов. Списывание с письменного текста.
Знать изученные буквы.
Уметь писать изученную букву З
Сравнивать начертание строчной и заглавной
буквы
75
Письмо заглавной буквы С
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы С. Сравнение согласных звуков З-С по звонкости и глухости
Оформление предложений. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.
Знать изученные буквы.
Уметь писать изученную букву С и определять твердость и мягкость согласных звуков
Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос
Письмо буквы ы.
1
Письмо буквы н.
1
76
Закрепление изученных букв
УЗНЗВУ
1
Сравнение парных согласных б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с. Письмо трехсложных слов с данными буквами. Письмо предложений под диктовку
Оформление предложений. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.
Знать парные согласные. Уметь определять звонкость и глухость парных согласных
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта
77
Письмо строчной буквы е
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы е, смягчающая роль гласной буквы е
Практическое различение при письме гласных и согласных.
Уметь писать букву е, производить звукобуквенный разбор слов
Классифицировать элементы по их графическому признаку, доказывать обоснованность своего
выбора
78
Письмо строчной буквы ё
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы ё, смягчающая роль гласной буквы ё
Практическое различение при письме твердых и глухих (в сильной позиции).
Уметь писать букву ё, производить звукобуквенный разбор слов
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
Письмо буквы н.
1
Письмо буквы р.
1
79
Письмо заглавной буквы Е
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной
буквы Е
Практическое различение при письме твердых и мягких.
Уметь писать заглавную букву Е, списывать предложения
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Сравнивать изучаемые буквы с ранее изученными
80
Письмо заглавной буквы Ё
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной
буквы Ё
Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).
Уметь писать заглавную букву Ё, производить звукобуквенный разбор слов
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
81
Закрепление
изученных букв
УКИЗ
1
Письмо изученных букв. Звуковой разбор слов, письмо по памяти, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных
Письмо под диктовку слов и предложений из
двух-трех слов с предварительным анализом
Уметь писать слова и предложения с изученными буквами
Контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона буквы, интервала между словами, отступа на строке
Письмо буквы к.
1
Письмо буквы п. Письмо букв и слогов.
1
82
Письмо строчной буквы ю
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы ю, смягчающая роль гласной буквы ю
Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.
Уметь писать букву ю и списывать предложение
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Конструировать букву из знакомых элементов
83
Письмо строчной буквы я
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы я, смягчающая роль гласной буквы я
Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.
Знать написание буквы я. Уметь писать букву я, производить звукобуквенный разбор слова
Вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы
84
Пропись №4.
Письмо заглавной буквы Ю
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной
буквы Ю
Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.
Уметь писать заглавную букву Ю, списывать предложение
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Комментировать написание известных букв по алгоритму. Собирать из элементов буквы и составлять слова
Письмо буквы т. Письмо слогов и слов.
1
Письмо буквы и. Письмо слогов и слов.
1
85
Письмо заглавной буквы Я
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы Я. Письмо предложений с изученной буквой
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.
Уметь писать букву Я, производить звукобуквенный разбор слова
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Самостоятельно находить графические ошибки в словах
86
Письмо строчной буквы ь
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы ь. Письмо слов с мягким знаком
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.
Знать согласные и гласные буквы.
Уметь различать на слух звуки, писать слова со смягчающим мягким
знаком
Анализировать образец. Наблюдать за изменением слов
87
Мягкий знак как показатель мягкости
УИПЗЗ
1
Мягкий знак как показатель мягкости
Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.
Знать двойную роль мягкого знака в русском
языке
Работать со знаково-символическими средствами. Наблюдать за изменением слов
Письмо буквы з. Списывание с письменного текста.
1
Письмо буквы в. Списывание с письменного и печатного текста.
1
88
Письмо строчной буквы ь. Разделительный ь
УИПЗЗ
1
Наблюдение за ь как смягчающим и разделяющим
Практическое различение при письме твердых и мягких.
Знать двойную роль ь в русском языке. Уметь различать на слух и писать слова с ь
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
89
Разделительный ь и ь как показатель мягкости
УИПЗЗ
1
Повторение изученных букв. Фонетический разбор слов мельник, календарь. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков
Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).
Умение писать слова с разделительным ь, давать краткую характеристику звукам
Анализировать образец, работать по образцу
90
Письмо строчной буквы ъ
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы ъ. Письмо слов с разделительным ъ
Письмо под диктовку слов и предложений из
двух-трех слов с предварительным анализом.
Уметь писать слова с разделительным ъ, давать краткую характеристику звукам
Наблюдать за написанием буквы в словах, за словами
Письмо буквы ж. Письмо слогов и слов.
1
Сочетания жи – ши.
1
91
Разделительный ъ
УИПЗЗ
УКИЗ
2
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Ъ и Ь – разделительные знаки. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными
Оформление предложений. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.
Уметь писать слова с разделительным ъ, соотносить звуки и буквы в словах с йотированными гласными
Группировать элементы по выбранному графическому признаку
92
Письмо строчной буквы х
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы х. Правильное начертание букв и их соединений
Практическое различение при письме гласных и согласных.
Знать изученные буквы. Уметь писать заглавную букву в именах собственных
Анализировать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок
93
Письмо строчной буквы ц
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы ц. Запись слов и предложений на изученную букву
Практическое различение при письме твердых и глухих (в сильной позиции).
Знать написание буквы. Уметь писать букву ц
Находить графические ошибки в заданных буквах; наблюдать за словами, делать выводы о написании слов. Собирать слова из заданных элементов
Письмо буквы б. Письмо под диктовку.
1
Письмо буквы г. Письмо слогов и слов.
1
94
Письмо заглавной буквы X
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной
буквы X. Правильное начертание букв и их соединение
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.
Знать изученные буквы. Уметь писать заглавную букву в именах собственных
Анализировать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок. Собирать буквы из заданных элементов, а из них слова
95
Письмо заглавной буквы Ц
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы Ц. Правильное начертание букв и их соединение
Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.
Знать, что согласный Ц всегда твердый. Уметь списывать предложения
Конструировать модель изучаемой буквы. Проверять работу товарища
96
Письмо строчной буквы ч
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы ч
Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.
Знать, что согласный [ч] всегда мягкий. Уметь писать изученные буквы
Работать со знаково-символическими средствами
Письмо буквы э. Письмо слогов и слов.
1
Письмо буквы ъ. Письмо слогов и слов.
1
97
Письмо строчной буквы щ
УИПЗЗ
1
Письмо строчной буквы щ
Письмо по образцу предложений, состоящих из 2 слов. Нольшая буква в начале и точка в конце предложения.
Знать, что согласный [щ] всегда мягкий
Самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, формулировать пути их устранения. Давать письменный ответ на поставленный вопрос
98
Письмо заглавной буквы Ч
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы Ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЧА, ЧУ
Письмо по образцу предложений, состоящих из 2 слов. Нольшая буква в начале и точка в конце предложения.
Знать, что согласный звук [ч] всегда мягкий. Правописание ча-чу. Уметь писать изученные буквы
Находить элементы буквы в изученных буквах, конструировать новую букву из изученных элементов
99
Письмо заглавной буквы Щ
УИПЗЗ
1
Письмо заглавной буквы Щ. Произношение и обозначение на письме слов в сочетании ЩА, ЩУ
Письмо по образцу предложений, состоящих из 2 слов. Нольшая буква в начале и точка в конце предложения.
Знать, что согласный звук [щ] всегда мягкий. Правописание ща-щу. Уметь писать изученные буквы
Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы
Письмо буквы щ. Сочетания ча – ща.
1
Письмо буквы ф. Письмо слогов и слов.
1
40
Выбранный для просмотра документ 1 пояснительная математика скк.docx
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Г. М. Капустиной «Математика» и «Математика и конструирование», рекомендованной Министерством образования и науки РФ для классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы; составлена на основе примерной программы по математике, авторской программы М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова «Математика», Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Учебная программа по математике является традиционной, но адаптированной для специальных (коррекционных) классов VII вида в общеобразовательных школах.
В данном классе обучаются дети с ЗПР: в классе обучаются 15 детей VII вида и 1 ребёнок VIII вида; из них 5 детей дети- инофоны (русский язык- неродной), 1 ребёнок не разговаривает на русском языке, 1 ребёнок с проявлениями аутизма, 6 детей имеют диагноз- грубая задержка речевого развития.
В связи с этим программа скорректирована следующим образом- у учащихся VII вида требования к образовательному результату те же, что и у учащихся общеобразовательных классов, но сокращено количество контрольных процедур. В процессе обучения большее количество часов уделяется обучающему аспекту. При этом в критериях оценивания проверочных работ доминантом является дифференцированный подход в отметках.
Программа по математике в первых начальных специальных (коррекционных) классах VII вида предназначена для детей, имеющих к началу обучения низкий уровень готовности (по результатам усвоения программ дошкольного образования и итогам психолого-педагогической диагностики), а также детей – воспитанников групп компенсирующей направленности, которые нуждаются в специально созданных условиях обучения. Для детей, проучившихся безуспешно один год в общеобразовательном классе, программа рассчитана на три года обучения: 2, 3, 4 классы.
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
Изучение курса математики направлено на достижение следующих целей:
– развитие образного и логического мышления, воображения;
– формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
– освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
– формирование интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Конкретные задачи обучения математике в начальных классах тесно взаимосвязаны между собой:
– обеспечение необходимого уровня математического развития учащихся;
– создание условий для общего умственного развития детей на основе овладения математическими знаниями и практическими действиями;
– развитие творческих возможностей учащихся;
– формирование и развитие познавательных интересов.
Практическая направленность курса выражена в следующих положениях:
– сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений (переместительное свойство сложения, связь между сложением и вычитанием, сочетательное свойство сложения и др.);
– рассмотрение теоретических вопросов курса опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике;
– система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям с раздаточным материалом, к использованию схематических рисунков, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах – органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.
Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения (постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справочным материалом и др.).
Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.
На уроках математики решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические коррекционные задачи обучения детей с пониженной математической готовностью:
– изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычислений;
– ознакомление с элементами буквенной символики, с геометрическими фигурами и величинами;
– формирование практических умений (измерительных, графических);
– формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.
Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в обучении.
С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной математики в программу более широко включены геометрический материал, задания графического характера, а также практические упражнения с элементами конструирования.
Изучение математики во втором и последующих классах начинается с повторения и систематизации знаний, полученных учащимися после года пребывания в общеобразовательной школе. У многих из них имеются пробелы в дошкольном математическом развитии. Поэтому первоначальной задачей их обучения математике является накопление и расширение практического опыта действий с реальными предметами, что дает возможность детям лучше усвоить основные математические понятия и действия. На основе наблюдений и предметно-практической деятельности у учащихся постепенно формируются навыки самостоятельного выполнения заданий, воспитывается умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполнения задания. Доступная детям практическая деятельность помогает также снизить умственное переутомление, которое часто возникает у них на уроке математики. С этой же целью рекомендуется, особенно в начале обучения, представлять материал в занимательной форме, используя математические дидактические игры и упражнения.
Перед изучением наиболее сложных разделов курса математики рекомендуется проводить специальную пропедевтическую работу – путем введения практических подготовительных упражнений, направленных на формирование конкретных математических навыков и умений.
Учитывая психологические особенности и возможности детей с задержкой психического развития, целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т. д. Учащиеся должны уметь показать и объяснить все, что они делают, решают, рисуют, чертят, собирают.
Работа над изучением натуральных чисел и арифметических действий строится концентрически. В программе намечена система постепенного расширения области рассматриваемых чисел (десяток – сотня – тысяча – многозначные числа), наряду с расширением числовой области углубляются, систематизируются, обобщаются знания детей о натуральном ряде, приобретенные ими на более ранних этапах. Важно уяснение учащимися взаимосвязи и взаимообратимости арифметических действий – сложения и вычитания, умножения и деления. Относительно каждого действия рассматривается круг задач, в которых это действие находит применение. При решении задач дети учатся анализировать, выделять в ней известное и неизвестное, записывать ее кратко, объяснять выбор арифметического действия, формулировать ответ, то есть овладевать общими приемами работы над арифметической задачей, что помогает коррекции их мышления и речи. Органическое единство практической и мыслительной деятельности учащихся на уроках математики способствует прочному и сознательному усвоению базисных математических знаний и умений.
Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) – важнейшего метода математики.
Развитие интереса к предмету реализуется через методическую систему, предполагающую непременную доступность курса для каждого ученика. Материал преподносится в занимательной форме, используются дидактические игры. Широко представлены упражнения, носящие комплексный характер, то есть требующие применения знаний из различных разделов курса. Они стимулируют развитие познавательных способностей учащихся. Дана система разнообразных постепенно усложняющихся упражнений, связанных с решением текстовых задач, содержание которых определяется требованиями программы. Наряду с решением готовых задач предусмотрены творческие задания на самостоятельное составление задач, на преобразование решенной задачи и др. Алгоритмизация курса выражена в усилении роли алгоритмов при рассмотрении таких вопросов, как письменные вычисления, правила выполнения действий в числовых выражениях, проверки действий и др.
Курс является началом и органической частью школьного математического образования.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим предметам.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать согласно поставленной цели.
В соответствии с базисным планом, на изучение учебного предмета «Математика» в 1 классе отводится 165 часов в год, 5 часов в неделю.
Коррекционная работа включает следующие направления
Коррекция - развитие речи:
• коррекция нарушений устной и письменной речи;
• диалогической речи;
• обогащение словаря
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
• коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений;
• коррекция - развитие памяти;
• коррекция - развитие внимания;
• развитие пространственных представлений и ориентации.
Развитие различных видов мышления:
• развитие наглядно-образного мышления;
• развитие словесно-логического мышления.
Развитие основных мыслительных операций:
• развитие умения сравнивать, анализировать;
• выделять сходство и различие понятий;
• умение работать по инструкциям, алгоритму;
• планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
• развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
• формирование адекватности чувств; формирование умения анализировать свою деятельность
Планируемые результаты освоения программы
В результате изучения курса математики по данной программе к концу 1 класса у обучающихся будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки, представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У учащихся будут сформированы, внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Первоклассник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Первоклассник научится:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
планировать последовательность действий на уроке;
различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Первоклассник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Первоклассник научится:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии.
Первоклассник получит возможность научиться:
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Первоклассник научится:
выражать в речи свои мысли и действия;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия.
Первоклассник получит возможность научиться:
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты
Первоклассник научится:
считать предметы в пределах 20, читать и записывать числа от 0 до 20;
решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
узнавать в фигурах и окружающих предметах простейшие геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию, прямоугольник, квадрат, треугольник; измерять и чертить отрезки;
собрать простейшую фигуру из заданных геометрических фигур или частей;
определять материал (бумага, картон, ткань и др.), из которого изготовлено изделие;
сгибать бумагу, пользоваться гладилкой, резать бумагу ножницами по прямой, по линиям разметки, соблюдая правила безопасности, различать фигуры прямоугольной формы на прямоугольном листе бумаги, изготавливать несложные аппликации из бумаги.
VIII вид:
сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме 2—4 предмета;
сравнивать предметы по одному и нескольким признакам;
называть положение предметов на плоскости и в пространстве относительно себя, друг друга; показывать на себе положение частей тела, рук и т. д.;
изменять количество предметов, устанавливать взаимно-однозначное соответствие;
образовывать, читать и записывать числа 0, 1—10;
считать в прямом и обратном порядке по единице, по 2, по 5, по 3 в пределах 10;
оперировать количественными и порядковыми числительными;
заменять 10 единиц 1 десятком (1 дес. = 10 ед.);
сравнивать числа и предметные совокупности, добавлять недостающие, убирать лишние предметы;
решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10, требующие выполнения одного и двух действий;
пользоваться переместительным свойством сложения;
пользоваться таблицей состава чисел первого десятка из двух слагаемых;
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
заменять несколько монет по 1 р. (1 к.) одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажной купюрой 10 р.; разменивать монеты достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажную купюру 10 р. по 1 р. (1 к.) и другими возможными способами (не более трёх монет);
решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка), записывать решение в виде арифметического примера;
отображать точку на листе бумаги, на классной доске;
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
проводить прямую линию через одну и две точки;
обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету;
Первоклассник получит возможность научиться:
знать и понимать-
последовательность чисел от 0 до 20; таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания;
термины: «точка», «прямая», «отрезок», «угол», «ломаная линия», «многоугольник», «треугольник», «прямоугольник», «квадрат», «длина», «сантиметр»;
названия и назначение материалов (бумага, картон, проволока и др.);
названия и назначение инструментов и приспособлений (линейка, чертежный треугольник, ножницы, кисточка для клея и т. д.); правила безопасной работы с инструментами и правила личной гигиены.
VIII вид:
о цвете, величине, размере, массе, форме предметов;
о положении предметов в пространстве и на плоскости;
о временах года, о частях суток, порядке их следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней);
о числах 1—10 и числе 0;
о количественном и порядковом счёте;
о единицах стоимости: рубль, копейка; о монетах: 1 р., 2 р., 5 р., 10 р., 1 к., 5 к., 10 к., о бумажной купюре Юр.;
об арифметических действиях (сложение и вычитание), знаках +, -, =;
о переместительном свойстве сложения;
о составе чисел первого десятка из двух чисел;
о геометрических формах: круге, квадрате, треугольнике, прямоугольнике, точке, прямой и кривой линиях, отрезке; кубе, шаре, брусе.
Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:
Урок изучения и первичного закрепления знаний - УИПЗЗ
Урок закрепления новых знаний и выработка умений - УЗНЗВУ
Урок комплексного использования знаний - УКИЗ
Урок обобщения и систематизации знаний - УОСЗ
Урок проверки, оценки и контроля знаний – УПОКЗ
Проверка знаний учащихся по математике
Математические представления, знания и умения практически их применять оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных контрольных работ. Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными программой каждого класса, по 5-балльной системе.
Знания детей, обучающихся по индивидуальной программе, оцениваются в соответствии с этой программой. Перевод их в следующий класс осуществляется на основе аттестации по индивидуальной программе.
Согласно Уставу школы и Пояснительной записки к учебному плану учащиеся первого класса не оцениваются.
Методические рекомендации к проведению контрольных работ по математике
Обучая учащихся математике, учитель осуществляет постоянный контроль за усвоением получаемых учащимися знаний, умений и навыков.
Важно, чтобы учитель имел четкую картину состояния уровня математической подготовки своих учеников за определенные промежутки времени.
Начиная каждый новый учебный год, учитель должен учитывать тот уровень подготовленности, который имеют учащиеся данного класса после окончания летних каникул. С целью изучения этого уровня целесообразно в первую неделю сентября в каждом классе провести контрольную работу по программе прошлого года.
На выполнение контрольных работ выделяется 30-40 минут; продолжительность работ, связанных с проверкой усвоения учащимися той или иной темы, не должна превышать 15-20 минут.
Количество контрольных работ в классах КРО
13
13
14
1 класс
(165 часов, 5 часов в неделю)
п/п
Наименование разделов и тем
Всего
часов
В том числе:
практи-
ческие
работы
конт-
рольные
работы
1
Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные
представления
8
1
2
Нумерация чисел от 1 до 10. Число 0
30
1
3
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание
72
4
Нумерация от 0 до 20
17
1
5
Табличное сложение и вычитание
в пределах 20
32
1
6
Итоговое повторение
6
Итого
165
3
1
Содержание тем учебного курса
1 класс
(165 часов, 5 часов в неделю)
Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления (8 часов)
Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между, рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … .
Практическая работа: Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный).
Нумерация чисел от 1 до 10. Число 0 (30 часов)
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и их изображений, движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.
Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки > (больше), < (меньше), = (равно).
Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к.
Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника.
Длина отрезка. Сантиметр.
Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).
Практическая работа: Сравнение длин отрезков (на глаз, наложением, при помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (72 часа)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), – (минус), = (равно).
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1–2 действия без скобок.