Адаптированная рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация"

Паспорт Программы

Наименование Программы	Адаптированная образовательная программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ГКОУ школа – интернат №12
Основания для разработки Программы	·        Конституция РФ ·        Конвенция о правах ребенка ·        Конвенция о правах инвалидов ·        Федеральный закон № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ·        Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» ·        Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и др.
Заказчик Программы	Администрация ГКОУ школы – интерната №12
Координатор Программы	Администрация ГКОУ школы – интерната №12
Основной разработчик Программы	Администрация ГК ОУ школы – интерната №12 творческая группа
Стратегическая цель Программы	Создание в ГКОУ школе – интернате №12 гуманной адаптированной среды для детей с ОВЗ с целью социально – персональной реабилитации их и последующей интеграции в современном  социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве
Стратегические задачи Программы	Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования; Организация качественной коррекционно – реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии; Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса; Создание благоприятного психолого – педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ; Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ; Совершенствование системы кадрового обеспечения.
Сроки реализации Программы	2016– 2017 учебный год.
Основные мероприятия Программы	Создание в школе условий, необходимых для получения обучающимися с ОВЗ, в том числе и умственно отсталыми обучающимися академического уровня общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве. Качественная организация социально – персональной реабилитации школьников с умственной отсталостью. Формирование у школьников умения строить свою жизнедеятельность в культурных, цивилизованных формах: привитие способности к саморегуляции своей деятельности, отношений, поведения; привитие доброжелательности. Терпимости, сострадания, сопереживания. Создание безопасных условий для обучения и воспитания учащихся. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе совершенствования образовательного процесса. Качественное повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ.
Источники финансирования	Государственный бюджет, внебюджетные средства образовательного учреждения.
Ожидаемые результаты реализации Программы и показатели социально – экономической эффективности	Обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся с ОВЗ. Достижение высоких показателей коррекционной работы:  - подготовка обучающихся к итоговой аттестации; Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные технологии до 50%. Обеспечение предметов адаптированной образовательной программы электронными образовательными ресурсами до 50%
Система организации контроля исполнения Программы	Управление реализацией адаптированной образовательной программы осуществляют администрация школы, Педагогический совет. Контроль хода исполнения адаптированной Программы осуществляет зам. директора по УР
Постановление об утверждении Программы	Решение педагогического совета Протокол № 1 от 29.08.2016 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.      Закон «Об образовании в Российской Федерации».

2.      Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования приказ №1312 от 9 марта 2004года.

3.      Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов, под редакцией В.В. Воронковой по предмету «Чтение и развитие речи». Издательство М.: «Просвещение», 2008г.

4.      Учебный план ГКОУ школы-интерната №12

5.      Адаптированная образовательная программа ГКОУ школы-интерната №12.

Целью данной программы является:

Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».

Обучающие задачи по коммуникации направленны на:

-                   формирование навыков установления,

-                   поддержания и завершения контакта.

 Задачи по развитию импрессивной речи направлены на:

-                   формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания,

-                   различать напечатанные слова.

           Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на: 

-                   формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Коммуникация

Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Задавание вопросов. Соблюдение дистанции в разговоре. Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния. Прощание с собеседником.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Понимание словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.

Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Употребление обобщающих понятий. Пересказ текста по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий. Договаривание слов в предложении. Составление описательного рассказа. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие). Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти).

Основные содержательные линии

Основные содержательные линии курса «Речь и альтернативная коммуникация» представлены разделами:

ü  «Коммуникация»

ü  «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа составлена из расчета 68 часов (2 часа в неделю) на изучение в УУО классе.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Личностные результаты

·        Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

·        Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

·        Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

·        Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений.

·        Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;

·        Воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;

·        Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо  и хорошо);

·        Знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар и т.д.;

·        Формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки;  охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).

Метапредметные результаты

Базовые учебные действия

Регулятивные учебные действия

·        Входить и выходить из учебного помещения со звонком

·        Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)

·        Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

·        Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя;

·        Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя;

Познавательные учебные действия

·        Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов

·        Ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя;

·        Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;

·        Назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие с помощью учителя;

·        Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух) с помощью учителя;

·        Использовать знако - символические средства с помощью учителя.

Коммуникативные учебные действия

·        Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс)

·        Обращаться за помощью и принимать помощь

·        Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

·        Участвовать в диалоге на уроке, при разборе  жизненных ситуаций;

·        Оформлять свои мысли в устной речи;

·        Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;

·        Слушать и понимать речь других;

·        Участвовать в работе парами;

·        Плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты заданий, задач из учебников.

Развитие жизненной компетенции:

·        Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

·        Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

·        Овладение навыками коммуникации;

·        Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

·        Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Добукварный период

1.     Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».

2.     Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умение правильно сидеть за партой, вставать, слушать учителя.

3.     Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работе.

4.     Развитие устной речи учащихся. Специальная работа с учащимися, имеющими недостатки произношения (совместно с логопедом) и расстройства движений рук.

5.     Различение звуков в окружающей действительности. Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдением окружающей действительности и играми. Выработка у учащихся умения отчётливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук – лук, стол – стул, палка – лапка). Деление простого предложения на слова. Деление простых слов на слоги. Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м), различение их в словах.

6.     Уточнение и различение зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространённых цветов. Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, ёлочка).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся добукварного периода

К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.

Букварный период

1 – й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

     Правильное и отчётливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова.

      Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум), чтение этих слов с протяжным произношением.

        Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.

         Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

2 – й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

         Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).

        Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

         Составление слов и чтение из двух усвоенных слоговых структур (ма – ма, мы – ла).

         Образование и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).

         Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н. р.

        Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.

3 – й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и. з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

           Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).

           Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твёрдыми и мягкими согласными в начале слога (на, ли, лук, вил).

            Чтение предложений из двух – трёх слов.

            Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.

           Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.

4 – й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

            Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих; твёрдых и мягких.

            Отчётливое послоговое чтение коротких букварных текстов.

            Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.

             Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. Письмо под диктовку слов и предложений из двух – трёх слов с предварительным разбором.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема	Кол час	Дата	Тип урока	Межпр связь	Нагляд	Коррекц

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА

Для полноценной реализации учебного предмета необходимо учебно-дидактическое и методическое обеспечение образовательного процесса. Эти материалы представлены в таблицах 1-3.

Дидактическое и методическое обеспечение

Учебник В. В. Воронковой и И. В. Коломыткиной  Букварь для коррекционных образовательных учреждений VIII вида. М.; «Просвещение», 2012.  1. Зикеев А.Г. Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи.- Пособие для педагога –дефектолога.- Москва «Владос»-2013г       2.Кобзарева Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР. / Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003             3. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось – 89, 2004.             4. Кутявина С.В., Гостимская Е.С., Байкова М.И. Поурочные разработки по литературному чтению. М.; Вако, 2007.          5. Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.             6. Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1976             7. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Тесты по проверке техники чтения для начальной школы: М.: Астрель, 2006. 8. Н.Ю. Донская. Тетрадь по обучению грамоте. Приложение к учебнику. М.: Просвещение. 2006г. 9. Агеева И.Д. Загадки про слова. – М.: ТЦ Сфера, 2005 10. Бурау И.Я. Загадки мира букв.- Д.: Сталкер, 1997 11.  Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994 12. Волина В.В. Занимательноеазбуковедение.- М.:  Просвещение, 1994. 13.  Гризик Т.И. Учимся играя. Пособие по подготовке детей к обучению грамоте: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2006 14. Земцова О.Н. Что нас окружает. Познаем мир. Занимательный материал по развитию речи детей младшего школьного возраста. – М.: ЗАО Компания «Махаон», 2006 15. Лещинская Т.Л. Букварик. – М.: ВЛАДОС, 2007 16. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителя начальных классов.- М.: ВАКО, 2006 17.  Павлова Н.Н. Читаем после азбуки. – М.: ООО «ЭКСМО», 2007 18. Родионова Н.Н. Большая книга знаний для маленьких.- Литературно-художественное издание ООО «Дрофа-Плюс», 2006

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению.
Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.
Репродукции картин и художественные фотографии  в соответствии с программой по литературному чтению.
Детские книги разных типов из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей.
Телевизор.
Видеомагнитофон/видеоплейер.
Мультимедийный проектор.
Компьютер (по возможности).
Аудиозаписи художественного исполнения  изучаемых произведений.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Слайды.
Мультимедийные образовательные ресурсы.
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.
Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

1.      Овладеть доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:

ü  понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических жестов.

ü  пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом и др.

2.      Уметь пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач:

ü  потребность в коммуникации;

ü  вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;

ü  использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения;

ü  использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;

ü  пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими изображениями объектов и действий путем указательного жеста;

ü  использовать доступные жесты для передачи сообщений;

ü  общаться с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и др.);

3.      Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка:

ü  понимать слова, обозначающие объекты, их признаки, действия, явления природы, рукотворного мира и др.;

ü  использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

4.      Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:

ü  узнавать и различать напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;

ü  использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.

5.      Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:

ü  узнавать и различать напечатанные буквы;

ü  писать печатные буквы, слова.

Контрольные параметры оценки достижений

Коммуникация

1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными (навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»).

·        Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

·        Уметь пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

2) Уметь пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

·        Потребность в коммуникации.

·        Уметь вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

·        Уметь использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

ü  использовать предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;

ü  использовать доступные жесты для передачи сообщений;

ü  пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

ü  общаться с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации

3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

·        Понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

·        Уметь использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

·        Узнавать и различать напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

·        Использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:

·        Узнавать и различать напечатанные буквы.

·        Писать печатные буквы, слова.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

            Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. 

            Учащимся  УУО класса не выставляются отметки. Используется словесная оценка. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются её содержательность, анализ работы школьника, чёткая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причём эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ( «ленив», « невнимателен», « не старался»). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего, как положительные, так и отрицательные её стороны, а так же способы устранения недочётов и ошибок.