Адаптированная рабочая программа по преодолению дизорфографии

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

БОКСИТОВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

 ШКОЛА-ИНТЕРНАТ 7 ВИДА

Рассмотрено                                     «Согласовано»:                                «Утверждаю»:          

на заседании                                     зам. директора по УВР                    директор школы      

методического совета                      Нурмухаметова А.Н.                       Алибаев Ш.Г.

ГБОУ БСКОШИ 7 вида                  _______________2015г                   ______________2015г

протокол  № 

от «____»__________2015г.

Адаптированная рабочая программа по преодолению

дизорфографии

на 2015-2016 и 2016-2017 учебные года

Учитель-логопед: ___________ /Галимова А.Б./

Количество занятий в неделю  2

Общее число занятий 120

с. Лагерево – 2013г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дизорфография — трудности формирования орфографического навыка — широко распространенное явление среди учащихся начальной и, особенно, средней общеобразовательной школы.

В нашей стране эта форма нарушения письменной речи была описана сравнительно недавно, так что особенности такой формы патологии продолжают быть объектом изучения исследователей.

Стойкие и многочисленные ошибки по орфографии и пунктуации, характерные для дизорфографии, не являются случайными. Как правило, дизорфография проявляется у детей, страдающих на начальном этапе обучения дисграфией и дислексией, а в дошкольном возрасте имеющих те или иные нарушения устной речи (и на уровне фонетико-фонематическом, и на уровне лексико-грамматическом). Таким образом, дизорфография является определенным этапом в развитии детей,  имеющих речевые нарушения  (Э. Г.  Кругикова, Г.М. Сумченко, Э.Я. Сизова, М. Г. Храковская. Об изучении дизорфографии у школьников. СПб., 1995). Дисграфические ошибки, как правило, исчезают после окончания начальной школы, в то время как для дизорфографии характерно наличие единичных дисграфических ошибок, которые сочетаются с орфографическими (например, до девятого класса могут встречаться замены ш-щ, б-д и др.).

Кроме того, устная речь детей, имеющих дизорфографию, характеризуется определенными особенностями при детальном ее исследовании. Так, у большинства учащихся, даже если отсутствуют элементы дислалии, имеется выраженная недостаточность в развитии артикуляторной моторики (зажатая, закрытая дикция, неразборчивая для окружающих речь).

Также отмечаются сложности в четкой слуховой дифференциации как гласных фонем, так и согласных. Имеются негрубые ошибки при воспроизведении сложного речевого материала (многосложных незнакомых или малознакомых слов и т. д.). Речь детей с дизорфографией бедна интонационно, маловыразительна.

Особенно выявляется значительное недоразвитие на лексико-грамматическом уровне в виде ошибок в словоизменении и словообразовании, бедности словаря, в виде затруднений в подборе синонимов, антонимов, многозначных, однокоренных слов, образовании сложных слов и т. д.

Особую группу школьников с дизорфографией составляют дети, у которых диагностируется скрытое или явное левшество, амбидекстры. Дети-амбидекстры имеют стойкие нарушения письма, сопровождающиеся теми или иными нарушениями высших корковых функций (чаще всего двигательно-зрительной координации, нарушениями буквенного гнозиса, динамического и конструктивного праксиса и др.). У таких школьников левшество может быть генетическим, врожденным, а может быть и приобретенным, патологическим. В обоих случаях требуется вмешательство логопеда.

В связи с вышеизложенным становится ясно, что стойкие орфографические ошибки, называемые дизорфографией, требуют квалифицированной коррекционной работы для их преодоления. Такую работу должен вести логопед-дефектолог, совместно с учитель русского языка. Только знание и понимание механизмов таких нарушений может привести к положительному результату в коррекционной работе.

Курс включает в себя занятия в течение учебного года, продолжительностью 40 минут и проводятся 2 раза в неделю.

Группы комплектуются в количестве 2—4 человек

Контингент учеников в группах — учащиеся 5, 6 и 7 классов общеобразовательной школы.

Сроки реализации - 2 учебных года.

Цель: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся..

Задачи:

1.     Развитие умения вести самостоятельный поиск информации;

2.     Развитие способности к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, по законам и с применением синтаксических правил.

3.     Коррекция и развитие пространственно-временных представлений у детей с различными нарушениями письменной речи.

4.     Обучение грамотному письму посредством самостоятельного определения на письме орфограмм и решения необходимых для этого орфографических задач при переходе из начальной школы в среднюю

Литература:

1.                 Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 1. Дифференция гласных. – М.: Книголюб, 2003

2.                 Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Дифференциация согласных.– М.: Книголюб, 2003.

3.                 Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Выпуск 3.Соноры, аффрикаты. – М.: Книголюб, 2003.

4.                 Романова Е.В. Пишу правильно буквы И и У. Пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. – СПб: КАРО, 2007.

5.                 Романова Е.В. Пишу правильно буквы Б и Д. Пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. – СПб: КАРО, 2007.

6.                 Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Книга 1. Рабочие материалы. – М.: Генезис, 2009.

7.                                    Мисаренко Г. Г. Безударные гласные в корне слова: Учебн. пособие. — М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом "ОНИКС 21 век", 2005.

8.                                    Мисаренко Г. Г. Правописание безударных окончаний: Учебн. пособие.— М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова:   Издательский дом "ОНИКС 21 век", 2005.

9.                 Мисаренко Г. Г. Учимся определять части речи: Учебн. пособие.—М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательство Оникс", 2005.

10.            Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику - М., "Альфа", 1993.

11.            Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

12.            Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов Издательство: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г

13.            Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Издательство: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г

14.            Козырева Л.М. Как образуются слова. Издательство: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г

15.            Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. Изд.: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г

16.            Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Изд.: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г.

17.            Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные Изд.: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г

18.            Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция грамотности: Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы.: Школьная Пресса Год: 2005.

19.              Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. М.:–Владос, 200

Форма занятий	Этап. Тема	Период		К-во часов
Подгрупповая, индивидуальная	Развитие фонетико-фонематических процессов, слухоречевой памяти • артикуляционная гимнастика перед зеркалом для нижней челюсти, губ, языка; • уточнение изолированной артикуляции гласных в слогах, словах, фразах (а, о, у, ы, э, и); • уточнение артикуляции согласных; • заучивание фраз, скороговорок со стечением согласных (Триста тридцать третья артиллерийская бригада и др.).  • четкое послоговое проговаривание любого речевого материала (слов, фраз, текста) • упражнения на различение звука и буквы (характеристика звука — обозначение голосом, артикуляция и буквы — графическое изображение);  • работа со словами паронимами; • фонематический анализ слов различной звуконаполняемости;  • упражнения на уточнение представлений о существенных признаках гласных звуков; • звуковой анализ слов, работа со схемами;			4
Подгрупповая индивидуальная	Звук, слог. Ударение. Гласные и согласные звуки • упражнения в различении на слух слов с оппозиционным согласным,  с разными ударениями; • упражнение по определению ударения в словах-омонимах; • упражнения на выделение ударного слога в словах разной длины,  • чтение слоговых таблиц			4
Подгрупповая индивидуальная	Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, я, ю, и • фонетический анализ гласных е, ё, ю, я; • упражнения, игры, загадки на различение мягких согласных в словах с последующей записью ; • фонетический анализ слогов с твердыми и мягкими согласными; • упражнения на определение твердых и мягких согласных в словах;			10
Подгрупповая индивидуальная	Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука • звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце; • упражнения на правописание слов с мягким знаком на конце Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука в середине слова • звукобуквенный анализ слов с мягким знаком в середине; • упражнения на правописание слов с мягким знаком в середине; • упражнения на перенос слов с мягким знаком в середине
Подгрупповая индивидуальная	Языковой анализ и синтез. Развитие навыка членения предложения на слова, слов на слоги, слога на звуки и буквы. Развитие объема слухоречевой памяти составление предложений по схемам: по опорным картинкам, по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картин; • зрительные, слуховые диктанты • повторение слов, фраз, стихотворений, чистоговорок, пословиц
Подгрупповая индивидуальная	Развитие зрительного восприятия букв • реконструкции букв; • упражнения на реконструкцию букв, составление из элементов, дописывание строчных и прописных букв; • работа с зеркально-расположенными буквами;  • нахождение ошибок в печатном и рукописном тексте
Подгрупповая индивидуальная	Работа над праксисом кисти руки • тренировка в пробах на динамический праксис (кулак — ладонь — ребро);  • прописывание букв в воздухе, на столе; • обведение букв по точкам; • штриховка контурно изображенных фигур;  • использование для запоминания траектории букв из наждачной бумаги, фанеры, пластилина; • упражнения в прописях
Подгрупповая индивидуальная	Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.  Сочетание чк, чн •характеристика звуков ж и ш; • упражнения на закрепление правильного написания сочетаний жи-ши; • характеристика звуков ч, щ; • упражнения на закрепление правильного написания сочетаний ча-ща, чу-щу; • упражнения на написание слов с сочетаниями чк,чн; • фонетический анализ слов с этими сочетаниями; • дидактические игры с использованием загадок, литературных текстов • придумывание слов и предложении; • подчеркивание орфограмм и обозначение цветным маркером
Подгрупповая индивидуальная	Развитие морфологического анализа • анализ групп родственных, однокоренных слов; • упражнения в выделении единого корня в словах • подбор однокоренных слов;  • разбор слов по составу;  подбор однокоренных слов с корнями — омонимами (вода, водяной, водопровод, завод, водитель, подвода);
Подгрупповая индивидуальная	Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне слова • упражнения в подборе однокоренных слов для проверки написания безударной гласной в корне слов; • сравнение группы однокоренных слов для доказательства правильности безударной гласной;  • упражнения в нахождении в предложении, тексте слов с изученной орфограммой Упражнения в написании звонких и глухих согласных в корне слова • упражнения в подборе однокоренных слов для проверки написания сомнительной звонкой или глухой согласной;  • сравнение группы однокоренных слов для доказательства правильности написания сомнительных согласных;  • упражнения в нахождении в предложении, тексте слов с изученной орфограммой
Подгрупповая индивидуальная	Различение разделительного твердого и мягкого знаков на слух и обозначение их на письме • вписывание пропущенных ъ и ь;  • написание коротких диктантов;  • дидактические игры на различение ъ и ь;  • перенос слов с разделительными а и ь
Подгрупповая индивидуальная	Развитие лексико-грамматических категорий • подбор синонимов; • подбор антонимов: • придумывание словосочетаний, предложений с заданными словами
Подгрупповая индивидуальная	Развитие лексико-семантических связей• объяснение многозначных слов; работа над лексической сочетаемостью слов
Подгрупповая индивидуальная	Согласование имен существительных с различными частями речи в роде, числе, падеже • тренировочные упражнения на согласование существительных с прилагательными, причастиями в падеже
Подгрупповая индивидуальная	Беспредложное и предложное управление • упражнения в спряжении глаголов Правописание личных окончаний глаголов
Подгрупповая индивидуальная	Развитие синтаксического анализа • составление предложений с заданным словом; • работа с деформированными предложениями
Подгрупповая индивидуальная	Развитие связной устной и письменной речи • составление рассказа по серии сюжетных картин; • работа с деформированным текстом; • написание изложения