Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Адаптированная рабочая программа по преодолению дизорфографии

Адаптированная рабочая программа по преодолению дизорфографии

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

БОКСИТОВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ 7 ВИДА


Рассмотрено «Согласовано»: «Утверждаю»:

на заседании зам. директора по УВР директор школы

методического совета Нурмухаметова А.Н. Алибаев Ш.Г.

ГБОУ БСКОШИ 7 вида _______________2015г ______________2015г

протокол №

от «____»__________2015г.







Адаптированная рабочая программа по преодолению

дизорфографии



на 2015-2016 и 2016-2017 учебные года


















Учитель-логопед: ___________ /Галимова А.Б./

Количество занятий в неделю 2

Общее число занятий 120





с. Лагерево – 2013г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дизорфография — трудности формирования орфографического навыка — широко распространенное явление среди учащихся начальной и, особенно, средней общеобразовательной школы.

В нашей стране эта форма нарушения письменной речи была описана сравнительно недавно, так что особенности такой формы патологии продолжают быть объектом изучения исследователей.

Стойкие и многочисленные ошибки по орфографии и пунктуации, характерные для дизорфографии, не являются случайными. Как правило, дизорфография проявляется у детей, страдающих на начальном этапе обучения дисграфией и дислексией, а в дошкольном возрасте имеющих те или иные нарушения устной речи (и на уровне фонетико-фонематическом, и на уровне лексико-грамматическом). Таким образом, дизорфография является определенным этапом в развитии детей, имеющих речевые нарушения (Э. Г. Кругикова, Г.М. Сумченко, Э.Я. Сизова, М. Г. Храковская. Об изучении дизорфографии у школьников. СПб., 1995). Дисграфические ошибки, как правило, исчезают после окончания начальной школы, в то время как для дизорфографии характерно наличие единичных дисграфических ошибок, которые сочетаются с орфографическими (например, до девятого класса могут встречаться замены ш-щ, б-д и др.).

Кроме того, устная речь детей, имеющих дизорфографию, характеризуется определенными особенностями при детальном ее исследовании. Так, у большинства учащихся, даже если отсутствуют элементы дислалии, имеется выраженная недостаточность в развитии артикуляторной моторики (зажатая, закрытая дикция, неразборчивая для окружающих речь).

Также отмечаются сложности в четкой слуховой дифференциации как гласных фонем, так и согласных. Имеются негрубые ошибки при воспроизведении сложного речевого материала (многосложных незнакомых или малознакомых слов и т. д.). Речь детей с дизорфографией бедна интонационно, маловыразительна.

Особенно выявляется значительное недоразвитие на лексико-грамматическом уровне в виде ошибок в словоизменении и словообразовании, бедности словаря, в виде затруднений в подборе синонимов, антонимов, многозначных, однокоренных слов, образовании сложных слов и т. д.

Особую группу школьников с дизорфографией составляют дети, у которых диагностируется скрытое или явное левшество, амбидекстры. Дети-амбидекстры имеют стойкие нарушения письма, сопровождающиеся теми или иными нарушениями высших корковых функций (чаще всего двигательно-зрительной координации, нарушениями буквенного гнозиса, динамического и конструктивного праксиса и др.). У таких школьников левшество может быть генетическим, врожденным, а может быть и приобретенным, патологическим. В обоих случаях требуется вмешательство логопеда.

В связи с вышеизложенным становится ясно, что стойкие орфографические ошибки, называемые дизорфографией, требуют квалифицированной коррекционной работы для их преодоления. Такую работу должен вести логопед-дефектолог, совместно с учитель русского языка. Только знание и понимание механизмов таких нарушений может привести к положительному результату в коррекционной работе.

Курс включает в себя занятия в течение учебного года, продолжительностью 40 минут и проводятся 2 раза в неделю.

Группы комплектуются в количестве 2—4 человек

Контингент учеников в группах — учащиеся 5, 6 и 7 классов общеобразовательной школы.

Сроки реализации - 2 учебных года.


Цель: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся..

Задачи:

  1. Развитие умения вести самостоятельный поиск информации;

  2. Развитие способности к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, по законам и с применением синтаксических правил.

  3. Коррекция и развитие пространственно-временных представлений у детей с различными нарушениями письменной речи.

  4. Обучение грамотному письму посредством самостоятельного определения на письме орфограмм и решения необходимых для этого орфографических задач при переходе из начальной школы в среднюю


















Литература:

  1. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 1. Дифференция гласных. – М.: Книголюб, 2003

  2. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Дифференциация согласных.– М.: Книголюб, 2003.

  3. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Выпуск 3.Соноры, аффрикаты. – М.: Книголюб, 2003.

  4. Романова Е.В. Пишу правильно буквы И и У. Пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. – СПб: КАРО, 2007.

  5. Романова Е.В. Пишу правильно буквы Б и Д. Пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. – СПб: КАРО, 2007.

  6. Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Книга 1. Рабочие материалы. – М.: Генезис, 2009.

  7. Мисаренко Г. Г. Безударные гласные в корне слова: Учебн. пособие. — М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом "ОНИКС 21 век", 2005.

  8. Мисаренко Г. Г. Правописание безударных окончаний: Учебн. пособие.— М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом "ОНИКС 21 век", 2005.

  9. Мисаренко Г. Г. Учимся определять части речи: Учебн. пособие.—М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательство Оникс", 2005.

  10. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику - М., "Альфа", 1993.

  11. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

  12. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов Издательство: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г

  13. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Издательство: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г

  14. Козырева Л.М. Как образуются слова. Издательство: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г

  15. Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. Изд.: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г

  16. Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Изд.: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г.

  17. Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные Изд.: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006 г

  18. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция грамотности: Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы.: Школьная Пресса Год: 2005.

  19. Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. М.:–Владос, 200

Форма занятий

Этап. Тема

Период

К-во часов



Подгрупповая, индивидуальная

Развитие фонетико-фонематических процессов, слухоречевой памяти

артикуляционная гимнастика перед зеркалом для нижней челюсти, губ, языка;

уточнение изолированной артикуляции гласных в слогах, словах, фразах (а, о, у, ы, э, и);

уточнение артикуляции согласных;

заучивание фраз, скороговорок со стечением согласных (Триста тридцать третья артиллерийская бригада и др.).

четкое послоговое проговаривание любого речевого материала (слов, фраз, текста)

упражнения на различение звука и буквы (характеристика звука — обозначение голосом, артикуляция и буквы — графическое изображение);

работа со словами паронимами;

фонематический анализ слов различной звуконаполняемости;

упражнения на уточнение представлений о существенных признаках гласных звуков;

звуковой анализ слов, работа со схемами;



4

Подгрупповая индивидуальная

Звук, слог. Ударение. Гласные и согласные звуки

упражнения в различении на слух слов с оппозиционным согласным,

с разными ударениями;

упражнение по определению ударения в словах-омонимах;

упражнения на выделение ударного слога в словах разной длины,

чтение слоговых таблиц



4

Подгрупповая индивидуальная

Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, я, ю, и

фонетический анализ гласных е, ё, ю, я; • упражнения, игры, загадки на различение мягких согласных в словах с последующей записью

; • фонетический анализ слогов с твердыми и мягкими согласными; • упражнения на определение твердых и мягких согласных в словах;



10

Подгрупповая индивидуальная

Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука

звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце;

упражнения на правописание слов с мягким знаком на конце

Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука в середине слова

звукобуквенный анализ слов с мягким знаком в середине;

упражнения на правописание слов с мягким знаком в середине;

упражнения на перенос слов с мягким знаком в середине




Подгрупповая индивидуальная

Языковой анализ и синтез.

Развитие навыка членения предложения на слова, слов на слоги, слога на звуки и буквы.

Развитие объема слухоречевой памяти

составление предложений по схемам: по опорным картинкам, по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картин;

зрительные, слуховые диктанты

повторение слов, фраз, стихотворений, чистоговорок, пословиц




Подгрупповая индивидуальная

Развитие зрительного восприятия букв

реконструкции букв;

упражнения на реконструкцию букв, составление из элементов, дописывание строчных и прописных букв;

работа с зеркально-расположенными буквами;

нахождение ошибок в печатном и рукописном тексте




Подгрупповая индивидуальная

Работа над праксисом кисти руки

тренировка в пробах на динамический праксис (кулак — ладонь — ребро);

прописывание букв в воздухе, на столе;

обведение букв по точкам;

штриховка контурно изображенных фигур;

использование для запоминания траектории букв из наждачной бумаги, фанеры, пластилина;

упражнения в прописях




Подгрупповая индивидуальная

Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Сочетание чк, чн

характеристика звуков ж и ш;

упражнения на закрепление правильного написания сочетаний жи-ши;

характеристика звуков ч, щ; • упражнения на закрепление правильного написания сочетаний ча-ща, чу-щу;

упражнения на написание слов с сочетаниями чк,чн;

фонетический анализ слов с этими сочетаниями;

дидактические игры с использованием загадок, литературных текстов

придумывание слов и предложении;

подчеркивание орфограмм и обозначение цветным маркером




Подгрупповая индивидуальная

Развитие морфологического анализа

анализ групп родственных, однокоренных слов; • упражнения в выделении единого корня в словах

подбор однокоренных слов;

разбор слов по составу;

подбор однокоренных слов с корнями — омонимами (вода, водяной, водопровод, завод, водитель, подвода);




Подгрупповая индивидуальная

Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне слова

упражнения в подборе однокоренных слов для проверки написания безударной гласной в корне слов;

сравнение группы однокоренных слов для доказательства правильности безударной гласной;

упражнения в нахождении в предложении, тексте слов с изученной орфограммой

Упражнения в написании звонких и глухих согласных в корне слова

упражнения в подборе однокоренных слов для проверки написания сомнительной звонкой или глухой согласной;

сравнение группы однокоренных слов для доказательства правильности написания сомнительных согласных;

упражнения в нахождении в предложении, тексте слов с изученной орфограммой




Подгрупповая индивидуальная

Различение разделительного твердого и мягкого знаков на слух и обозначение их на письме

вписывание пропущенных ъ и ь;

написание коротких диктантов;

дидактические игры на различение ъ и ь;

перенос слов с разделительными а и ь




Подгрупповая индивидуальная

Развитие лексико-грамматических категорий

подбор синонимов;

подбор антонимов:

придумывание словосочетаний, предложений с заданными словами




Подгрупповая индивидуальная

Развитие лексико-семантических связей•

  • объяснение многозначных слов;

  • работа над лексической сочетаемостью слов




Подгрупповая индивидуальная

Согласование имен существительных с различными частями речи в роде, числе, падеже

тренировочные упражнения на согласование существительных с прилагательными, причастиями в падеже




Подгрупповая индивидуальная

Беспредложное и предложное управление

упражнения в спряжении глаголов

Правописание личных окончаний глаголов



Подгрупповая индивидуальная

Развитие синтаксического анализа

составление предложений с заданным словом;

работа с деформированными предложениями




Подгрупповая индивидуальная

Развитие связной устной и письменной речи

составление рассказа по серии сюжетных картин;

работа с деформированным текстом;

написание изложения





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 14.10.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров269
Номер материала ДВ-061515
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх