Пояснительная
записка
Курс
«Природоведение» является звеном формирования естествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом развития у обучающихся с ОВЗ понятийного мышления на
основе сведений о живой и неживой природе.
Специфика
интеллектуального недоразвития обучающихся с ОВЗ не даёт возможности
закладывать в программу сведения о сложных явлениях в неорганическом и
органическом мире.
Содержание
дисциплины «Природоведение» базируется на знакомых детям объектах и явлениях
окружающего мира и даёт учителю возможность постепенно углублять сведения,
раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами,
явлениями и состояниями природы. Курс элементарного природоведения способствует
дальнейшей социализации детей в общество. Соответствует специфическим
особенностям интеллектуальной деятельности учащихся, социальному заказу.
Построена с учётом принципов системности, научности, доступности и
преемственности. Способствует развитию коммуникативной, ценностно-смысловой,
личностно-смысловой, социокультурной компетенции учащихся на образцах
доступных литературных жанров. Обеспечивает условия для реализации практической
направленности, учитывает возрастную психологию и особые образовательные
потребности учащихся. Сохраняет единое образовательное пространство, предоставляет
широкие возможности для реализации. Обеспечивает развитие контекстной и
письменной речи. Учитывает индивидуальные и физические особенности учащихся,
программа предусматривает разноуровневые требования к овладению знаниями.
Цель: изучение элементарных
сведений, доступных детям с ОВЗ, о живой и неживой природе, о природных
сообществах, об организме человека и охране его здоровья.
Задачи:
Образовательно-коррекционные:
1. Сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой и живой природы:
воде, воздухе, полезных ископаемых и почве; о строении и жизни растений,
животных и человека.
2. Формирование правильного понимания и отношения к природным явлениям.
3. Овладения учащимися умений наблюдать, различать, сравнивать и применять
усвоенные знания в повседневной жизни.
4. Развитие навыков и умений самостоятельно работать с учебником, наглядным и
раздаточным материалом.
Воспитательно-коррекционные:
1. Воспитание бережного отношения к природе, растениям и животным.
2. Воспитание умения видеть красивое в природе, в животных, в человеке.
3.Формирование здорового образа жизни.
4. Привитие уважения к людям труда, воспитание добросовестного отношения к
труду.
5. Воспитание положительных качеств, таких как, честность, сострадание,
настойчивость, отзывчивость, самостоятельность.
Коррекционно-развивающие:
1. Развитие и коррекция познавательной деятельности
2. Развитие и коррекция устной и письменной речи.
3. Развитие и коррекция эмоционально- волевой сферы на уроках природоведения.
Специфика
Программа
предусматривает необходимость дифференцированного подхода в обучении, специфика
отражается не только в системе обучения данному предмету, но и содержании
материала, в структуре его размещения. Она построена по концентрическому
принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс
обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в
течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.
Межпредметные связи
Знания по предмету необходимо реализовывать на уроках развития
устной речи; чтения; математики; изобразительного искусства.
Основные
направления коррекционной работы:
-
развитие зрительного восприятия и узнавания;
-
развитие пространственных представлений и ориентации;
-
развитие основных мыслительных операций;
-
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
-
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
-
обогащение словаря;
-
коррекция индивидуальных пробелов.
Формы и методы решения поставленных задач
Принцип всесторонней
педагогической поддержки ребенка с умственной недостаточностью определяет
структуру и содержание программы а также организацию самого учебного процесса. Форма
организации познавательной деятельности учащегося:
индивидуальная.
На уроках по предмету «Природоведение» используют пропедевтический урок, урок формирования новых знаний, уроки совершенствования знаний,
коррекции, систематизации и обо6щения,
практические, комбинированные уроки,
урок-игра.
Ведущими методами обучения
являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описаний
объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и
разнообразная природоохранная деятельность учащихся под руководством учителя. Кроме того, на уроках
используются разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты,
муляжи, макеты, гербарии, коллекции.
Правильная организация урока в специальной школе создает
необходимые предпосылки для эффективного обучения, поэтому на
каждом уроке ведется коррекционно-развивающая работа; уроки являются воспитывающими и развивающими; излагаемый материал научный, достоверный,
доступный, он связан с жизнью и опирается на прошлый опыт детей; на каждом уроке осуществляется
индивидуально-дифференцированный подход к учащимся и межпредметные связи.
Технологии
обучения: личностно ориентированные; коррекционно-развивающие.
Обучение построено
на принципах: принцип коррекционной направленности в обучении, принцип
воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и
доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении,
принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального подхода в обучении.
Основные
направления коррекционной работы:
-
развитие зрительного восприятия и узнавания;
-
развитие пространственных представлений и ориентации;
-
развитие основных мыслительных операций;
-
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
-
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
-
обогащение словаря;
-
коррекция индивидуальных пробелов.
На каждом уроке осуществляются
коррекционно-развивающие задачи:
·
корректировать внимание (произвольное,
непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания);
·
коррекция и развитие связной устной речи
(регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически
правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного
словарного запаса, диалогическая и монологическая речь;
·
коррекция и развитие памяти (кратковременной,
долговременной);
·
коррекция и развитие зрительных восприятий;
·
развитие слухового восприятия;
·
коррекция и развитие тактильного восприятия;
·
коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук
(формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений,
соразмерности движений);
·
коррекция и развитие мыслительной деятельности
(операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и
причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);
·
коррекция и развитие личностных качеств
учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и
выдержки, умение выражать свои чувства;
Воспитательные задачи:
·
воспитывать интерес к учебе, предмету;
·
воспитывать самостоятельность;
· воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к
окружающему миру, трудолюбие, умение сопереживать).
Содержание
курса предмета:
Учебный курс
рассчитан на 34
часа в год; 1 час в неделю, и включает в себя следующие разделы:
Учебно-тематическое
планирование:
|
№п./п.
|
Тема
|
Количество
часов
|
|
1
|
Вводный урок
|
1
|
|
2
|
Вселенная
|
2
|
|
3
|
Наш дом - Земля
|
7
|
|
4
|
Растительный мир Земли
|
6
|
|
5
|
Животный мир Земли
|
6
|
|
6
|
Человек
|
4
|
|
7
|
Есть на Земле страна - Россия
|
8
|
|
8
|
Итого
|
34
|
При
изучении темы «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями
в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле. Учитель может
познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать от них
обязательного полного воспроизведения этих названий.
В теме «Наш дом — Земля»
изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и гидросфера, основные
свойства воздуха, воды и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот
раздел программы предусматривает знакомство с поверхностью Земли — сушей
(материки, равнины, горы, холмы, овраги) и водоемами (моря, реки, озера,
болота).
Учитель может использовать на уроке глобус
и физическую карту мира (не раскрывая принципов ее построения) для демонстрации
формы поверхности Земли и расположения суши и воды на ней, опираясь на основные
условные цвета суши и воды — зеленый, коричневый, синий.
При изучении растительного и животного
мира Земли углубляются и систематизируются знания, полученные в 1—4
классах. Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу
необходимо обратить внимание учащихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты
и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и животного мира.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует
обязательно опираться на личный опыт учащихся.
Раздел «Человек» включает простейшие
сведения об организме, его строении и функционировании. Основное внимание
требуется уделять пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления
вредных привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершает курс раздел «Есть на Земле
страна — Россия». В процессе изучения этого раздела
программы предполагается сформировать у учащихся элементарные страноведческие
понятия. Учащиеся знакомятся с Россией как единым государством, ее городами,
населением и его занятиями, крупнейшими географическими объектами. В данном
разделе уместно обобщить знания пятиклассников о своем родном крае, более
подробно познакомить с растениями и животными данной местности, основными
географическими достопримечательностями, занятиями населения.
В процессе изучения природоведческого
материала учащиеся должны понять логику курса: Вселенная — Солнечная
система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим
изучается воздух, климат), литосфера (почва, поверхность), гидросфера (вода,
водоемы). От этого зависит состояние биосферы — жизнь растений, животных и
человека. Человек — частица Вселенной.
Одной из задач курса «Природоведение»
является формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла,
для этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические
работы, которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют использовать в
реальной жизни знания, полученные на уроках.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся
должны знать:
Обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные
свойства.
Расположение России, ее столицы, природные богатства и хозяйственная
деятельность человека.
Основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней.
Основные отделы тела человека, значение и взаимосвязь органов, бережного
отношения к своему здоровью. Основные приемы укрепления и сохранения своего
здоровья.
Обобщенные
названия предметов и явлений природы, их основные свойства.
Учащиеся должны уметь:
Называть конкретные предметы и явления в окружающей обстановке; давать им
обобщенные названия; устанавливать простейшие связи.
Связно пояснять проведенные наблюдения, с помощью учителя делать выводы на
основании наблюдений и результатов труда. Выполнять рекомендуемые практические
работы с некоторой помощью учителей.
Соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности в труде.
Соблюдать правила поведения в природе
Список
литературы.
1.Природоведение. Учебник 5 класса для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы /
Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина. – М.:
Просвещение 2017
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.