"Адаптированная рабочая программа по развитию речи 4 класс"

КГБОУ «Новоалтайская общеобразовательная школа-интернат»

Адаптированная рабочая программа

по развитию речи 4 класс

(вариант 2.2)

                                                                    Выполнила:

учитель начальных классов

                                                                          Черкасова А.И.

г. Новоалтайск, 2020
Пояснительная записка.

Рабочая программа начального общего образования по развитию речи разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

·                     Федеральный закон от 29.12.2012г №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

·                     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598;

·                     Приказ Министерства образования Российской Федерации от 31.03.2014 N 253 (ред. от 10.07.2013)«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2014/2015 учебный год;

·                     Приказ Министерства образования Российской Федерации от 08.06.2015 N 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014№ 253»;

·                     «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» («СанПиН 2.4.2.3286-15» Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26).

Рабочая программа по предмету «Развитие речи» для 4 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для детей с ОВЗ, с учетом адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей и программы общеобразовательных учреждений «Русский язык 1-4 классы» (Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: - М.: Просвещение, 2018.

В основе построения данного курса лежит концепция гуманизации речевого развития, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности. В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.

Целями изучения предмета «Развитие речи» в 4 классе являются:

·                    ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического воспитания и логического мышления учащихся;

·                    формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета основных задач образовательной области «Филология»:

·                    формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

·                    развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речи;

·                    развивать коммуникативные умения; развивать нравственные и эстетические чувства; развивать способность к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·                    овладевать умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

·                    воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты:

·                    пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане.

Затруднения в общении слабослышащего ребенка и обусловленные ими особенности речевого развития определяют важнейшие задачи уроков развития речи:

·                    формирование и обогащение словаря, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями,

·                    овладение навыками и умениями оформления мысли в связной речи.

Все стороны речевой деятельности формируются в единстве и тесной взаимосвязи. Работа на уроке развития речи строится на основе определённой темы. В содержательном плане они увязываются с тематическим планированием разделов «Окружающего мира» и «Чтения».  Уроки развития речи тесно связаны с предметом «Русский язык». Знания и умения по обогащению словарного запаса и конструированию разных типов синтаксических конструкций используются при овладении грамматическими закономерностями языка.

На уроках развития речи обучающиеся в устной и письменной форме закрепляют, уточняют те навыки построения предложений, которые они приобрели, практически овладевая грамматическим строем языка.

Решение этих задач предусматривает: формирование и обогащение словарного запаса, работа над пониманием и употреблением в речи предложений различных структур, обучение построению связных речевых высказываний с соблюдением лексической, грамматической и композиционной правильности.

Работа на уроке развития речи строится на основе определенной темы.

В программе по развитию речи выделены два раздела: «Уточнение и обогащение словаря» и «Развитие связной речи». Учитель отбирает для каждого урока конкретные слова в соответствии с темой урока. Эти слова входят в тематический словарь. Работа над ними ведется непосредственно в процессе составления связных высказываний по данной теме (рассказы, изложения, сочинения).

Обогащение словаря: значение слов с общим корнем (слова, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие, действия, различающиеся по завершенности и др.). Слова с эмоционально-экспрессивной окраской. Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цвета.

Основной единицей речи в процессе обучения должно быть связное высказывание. обучающиеся практически знакомятся с текстом, его структурными и смысловыми особенностями: выделяют части текста, озаглавливают их, строят текст с учетом композиционной правильности (начало, средняя – основная часть, конец), определяют тему и основную мысль текста.

Большое место на уроках развития речи занимают речевые упражнения (словарные, синтаксические, композиционные). Преобладающими  видами  таких упражнений являются устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрациям и на основе личного опыта, изложения, сочинения по теме.

В  обучении включаются разные формы (монологическая и диалогическая), виды (устная и письменная) и типы речи (описательная, повествовательная, с элементами рассуждения).  Основными видами работы по развитию письменной речи являются изложение и сочинение.

Работа над речью требует внимания к правильной, последовательной передаче временных и причинно-следственных отношений, к четкому композиционно-смысловому построению высказывания и к выражению связи между отдельными предложениями и частями текста. С этой целью необходимо формировать у детей умение составлять планы устных и письменных высказываний, говорить и писать по собственному плану.

На уроках развития речи следует чередовать разные способы проведения письменных работ: изложения и сочинения с предварительной устной подготовкой (беседа по теме, разбор по вопросам, пересказ в устной форме и др.), без предварительной подготовки, но с последующим подробным разбором написанных текстов, а также контрольные (проверочные) изложения и сочинения.

Формы, методы, технологии организации учебного процесса.

Формы организации образовательного процесса:

·                    индивидуальная;

·                    фронтальная;

·                    коллективная;

·                    работа в парах;

Методы организации образовательного процесса:

В зависимости от формы организации совместной работы учителя и ученика применяются следующие методы обучения:

·                    изложение знаний,

·                    беседа,

·                    самостоятельная работа,

·                    наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов),

·                    практические методы,

В зависимости от способов организации учебной деятельности школьников (непродуктивная, продуктивная деятельность) выделяют такие методы:

·                    объяснительно-иллюстративный, при котором учитель дает образец знания, а затем требует от учащихся воспроизведения знаний, действий, заданий в соответствии с этим образцом;

·                    частично - поисковый, при котором учащиеся частично участвуют в поиске путей решения поставленной задачи. При этом учитель расчленяет поставленную задачу на части, частично показывает учащимся пути решения задачи, а частично ученики самостоятельно решают задачу;

·                    исследовательский метод – это способ организации творческой деятельности учащихся в решении новых для них проблем.

Технологии, используемые в обучении:

·                    личностно-ориентированного обучения;

·                    развивающего обучения;

·                    игровые;

·                    информационно-коммуникационные;

·                    здоровьесбережения;

·                    обучения в сотрудничестве.

В соответствии с Образовательной программой школы, рабочая программа по развитию речи рассчитана на 102 часа в год при 3 часах в неделю (34 учебных недель).

Обучение детей с нарушением слуха осуществляется по адаптированной программе в течении 5 лет. Рабочая программа по курсу «Развитие речи» предметной линии учебников «Школа России» 1-4 классы, авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: - М.: Просвещение, 2018, предполагает обучение в течении 4 лет. Изучение предмета «Развитие речи» за 4 класс рассчитано на 2 года обучения (4-5 классы). В связи с этим содержание программного материала скорректировано с учётом психофизических особенностей детей с нарушением слуха.

Планируемые результаты освоения предмета.

Личностные результаты изучения предметно-методического курса «Развитие речи» в 4-ом классе.

У  учащегося будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные  моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, языковой деятельности, чтению и читательской деятельности;

• осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества;

• восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;

• понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

• понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• развитие самостоятельности и личной  ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;

• этические чувства — стыда, вины, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание  чувствам других людей;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка;

• навыки сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

• развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.), к работе на результат;

• установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном  поведении и поступках, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД:

Ученик научится:

• принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном  сотрудничестве;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные  способы достижения результата;

• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;

• выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;

• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

• понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Познавательные УУД

Ученик научится:

• использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках  ля выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и сети Интернет); пользоваться словарями и справочниками различных типов;

• записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

• ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;

• использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных, практических и лингвистических задач;

• владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;

• осознанно и произвольно строить  речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя аудио-,  видео- и графическое сопровождение;

• осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

Коммуникативные УУД:

Ученик научится:

• слушать и слышать собеседника, вести диалог;

• ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

• понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

• строить  понятные для партнёра высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;

• строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения  мысли и др.);

• активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

К концу учебного года должны иметь знания и навыки:

·                    понимание и употребление в речи предложений с однородными членами и обобщающими словами сложных предложений с придаточными причины и цели;

·                    коллективное составление рассказа (сочинения) повествовательного характера о труде, играх, об учебе, увлечениях детей и т.п. на основе готового плана (в форме вопросов, повествовательных предложений);

·                    введение в рассказы элементов описания;

·                    выражение связи между частями текста и предложениями в каждой части текста с помощью слов вдруг, потом, однажды, вокруг, и т.п., местоимений, союзов и др.;

·                    понятие об изложении. Изложение под руководством учителя текста по вопросам;

·                    устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.

К концу учебного года должны уметь:

·                    писать изложение текста (30-40 слов) после предварительной подготовки под руководством учителя;

·                    составлять устные и письменные рассказы (сочинения) повествовательного характера с элементами описания.

Основное программное содержание курса.

·                    Обогащение словаря. Значение слов с общим корнем (слова, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие, действия, различающиеся по завершенности, и др.). Слова с эмоционально-экспрессивной окраской. Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цвета.

·                    Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи предложений с однородными членами и обобщающими словами, сложных предложений с придаточными причины и цели.

·                    Коллективное составление рассказа (сочинения) повествовательного характера о труде, играх, об учебе, увлечениях детей и т.п. на основе готового плана (в форме вопросов, повествовательных предложений).

·                    Введение в рассказы элементов описания.

·                    Выражение связи между частями текста и предложениями в каждой части текста с помощью слов вдруг, потом, однажды, вокруг, и т.п., местоимений, союзов и др.

·                    Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя текста по вопросам.

·                    Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.

Способы и формы проверки результатов:

контрольно-обобщающие уроки, тестирование, написание изложений и сочинений.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся:

Нормы оценок по развитию письменной речи.

Нормы оценок за самостоятельную работу:

В любой контрольной и самостоятельной работе есть задание на самостоятельное составление предложения. Считать за ошибки:

а) неверное написание и употребление словарного слова или слова, выписанного на доску;

б) нарушение правописания слова;

в) нарушение правила переноса слов;

г) отсутствие или неправильная постановка знаков препинания;

д) небрежная работа с нарушением единых орфографических норм.

Оценки:

«5» - чисто, 1 ошибка на изученный материал, 1-2 специфические.

«4» - 3ошибки на изученные правила, 3-специфические.

«3» - 3-5 ошибок на изученный материал, 4 специфические.

«2» - 7ошибок на изученный материал,6-7 специфические.

Считать за ошибки:

1.                  Неправильное написание слова, выписанное на доску.

2.                  Всякое нарушение правописания слов, в  том числе пропуск, перестановка букв, слогов, искажение слов.

3.                  Нарушение переноса.

4.                  Отсутствие или неправильная постановка знаков препинания, изученных учащимися.

5.                  Небрежное выполнение ,нарушение единых орфографических норм.

За ошибки не считать:

1.                  Повторение одной и той же ошибки.

2.                  Ошибки на правило, не изученное уч-ся.

3.                  Единичные случаи замены одного слова другим без искажения.

4.                  Специфические ошибки.

5.                  При наличии более поправок оценка снижается на 1 балл.

При работе над ошибками следует учитывать умение ученика самостоятельно исправить ошибку.

Восстановление деформированного текста.

«5»- текст восстановлен правильно, допускаются 1-2 описки, аккуратная, безошибочная работа.

«4»- текст восстановлен  верно, но допущены 1-3 ошибки,  работа выполнена не совсем аккуратно.

«3»- имеется 1 ошибка при восстановлении текста, 3-4 описки, работа выполнена небрежно.

«2»- имеются 2-3 ошибки в восстановлении текста, допущено более 6 ошибок.

Изложение.

«5» - содержание рассказа понятно и передано последовательно, аккуратно и чисто, 1-2 орфографических, 1-2 пунктуационных, 1-2 специфических ошибки.

  «4» - не совсем аккуратно, до 4-х орфографических, 3-х  пунктуационных, 3-х специфических ошибок.

«3» - в передаче 2-3 неточности, до 4-х орфографических, 4-х пунктуационных, 4-х специфических ошибок.

«2» - более 8 орфографических, 4-6 пунктуационных, много специфических ошибки.

Нормы оценок по развитию устой речи.

«5»- обучающийся правильно, уверенно выполняет поручения, просьбы; понимает и помнит значение ранее объяснённых слов; правильно составляет предложения по демонстрации действий по картинкам; умеет правильно ответить на вопросы и задавать их; умеет полно и последовательно составлять рассказ по картине, ситуации, на заданную тему.

«4»- поручения выполняются верно, но после 1-2 повторений, не совсем твёрдо усвоены ранее объяснённые слова; предложения составляются с некоторой помощью учителя и 1-2 ошибками; рассказ – при некоторой помощи учителя с 1-3 ошибками в последовательности изложения.

«3» - в основном, усвоен материал, обучающийся  выполняет поручения, просьбы, но после повторений, исправлений, значительной помощи со стороны учителя; значения слов усвоил нетвёрдо; предложения на изученный материал составляет с трудом, с помощью учителя, допускает 3-4 ошибки; рассказ составляет с помощью учителя, допускает 3-5 различных ошибок.

«2»- обучающийся не усвоил материал, допускает множество ошибок, не использует помощи учителя ввиду отсутствия знаний.

Перечень учебно-методического обеспечения.

Учебно-методический комплект:

1. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Учебник «Русский язык» 4 класс, в 2-х частях (с приложением на CD-диске) - М. «Просвещение», 2018 г.;

Демонстрационные пособия:

1.                  Картины природы, людей, действий

2.                  Плакат и папки по темам.

Лист изменений.

№	Наименование темы	Содержание изменений	Новая дата	Основание изменений	Согласование
1
2
3

Приложение

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 КЛАСС (102 ч)

№	Дата	Наименование разделов и тем	Деятельность учащихся		Раздел учебника	Речевой материал
		1 четверть (24 ч)
1 2		Составление диалога по сюжетной картинке и вопросам.			В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Учебник  «Русский язык» 4 кл, 1 часть - М. «Просвещение», 2018 г. Стр.7	Составлять рассказ, диалог. Здравствуйте, извините, пожалуйста, до свидания, благодарю вас. Вежливые слова.
3 4		Летние каникулы. Составление рассказа по сюжетной картинке, по вопросам.			Стр.	План, составлять рассказ, картинка, вопросы, отвечать на вопросы.
5 6 7 8		Написание изложения «Первая вахта».	Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного.		Стр. 10	Крейсер, нахимовское училище, матросы, усердная служба, вахта.
9 10		Составление сочинения-описания по вопросам «Золотая осень».			Стр. 12	Составлять рассказ по вопросам. Ранняя, золотая осень, погода прекрасная, ненастная, солнечная, ясная, небо ярко-синее.
11 12		Составление рассказа из деформированного текста «Признаки осени».			Стр. 13	Текст, тема, предложение. Гроздья рябины, развесистый дуб, готовятся к отлёту.
13 14 15 16		Изложение текста по вопросам.	Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного.		Стр.23	Возвращался, охота, стала красться, неподвижно, медленно прижималась, заслонял собою, жертвовал собою, отступила.
17 18		Составление предложений с однородными членами по вопросам.			Стр. 34	Предложения с однородными членами.
19 20		Описание картины И. Левитана «Золотая осень» по плану.			Стр. 34	Картину написал, на картине изображено, автор назвал картину.
21 22 23 24		Написание изложения по тексту Е. Чарушина.	Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного.		Стр. 39	Кот Епифан, рыбачили, удил рыбу, удочка, на бревне, выдернул из воды.
2 четверть (23 ч)
25 26		Описание события «Посещение библиотеки».			Стр. 43-44	Вставлять слова, писать рассказ, книги, выдает, библиотека, полки, ребята.
27 28		Составление рассказа-описания «Поздняя осень» по плану.			Стр. 46	Поздняя осень, небо серое, пасмурное, деревья голые, дует сильный холодный ветер, трава высохла, часто идёт дождь, идёт снег.
29 30		Сравнение картин ранней и поздней осени.			Стр. 46	Ранней осенью погода ясная, солнечная. Поздней осенью погода пасмурная, дождливая.
31 32		Составление предложений со словами-синонимами, словами-омонимами, словами-антонимами.			Стр. 47	Слова-синонимы, слова-омонимы, слова-антонимы.
33 34		Составление предложений с фразеологизмами.	Работать со словарём фразеологизмов учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму.		Стр. 50	Фразеологизмы.
35 36		Начало зимы. Составление рассказа-описания.			Стр.	Начало недели, конец осени, первый день зимы, Земля покрыта снегом, деревья стоят голые.
37		Работа с текстом. Деление текста на части.			Стр. 55	Приставка, схема, заголовок.
38 39		Составление рассказа по картине А.А. Пластова «Первый снег».	Составлять описательный текст по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» (под руководством учителя).		Стр. 92	Составлять рассказ, отвечать на вопросы, выбирать предложения, писать рассказ, вокруг много снега, мало снега, вокруг сугробы, следы птиц.
40 41		Работа с незаконченным текстом. Составление продолжения текста.			Стр. 63	Кета, Амур, швыряла, кидала, добирались, подталкивал, рявкнула, крикнула.
42 43 44 45 46 47		Написание изложения «Зима».	Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного.		Стр. 118	Читать, рисовать, составлять  план, озаглавливать, писать изложение. Снег покрыл землю, снег лежит шапками.
3 четверть (28 ч)
48 49 50		Сочинение «Зимние каникулы»			Стр.	Писать изложение, делить текст на четыре части, озаглавь рассказ. раскладывал сено.
51 52		Описание картины В. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке».	Обсуждать представленный отзыв С.И.Мамонтова о картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о картине художника.		Стр. 77	Написал художник,  на картине изображены, в центре картины, вокруг Ивана-царевича густой лес, девушку зовут Елена Прекрасная.
53 54		Написание отзыва о картине В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке».			Стр. 77	Привела меня в восторг, мне очень понравилась, я увидел(а)…
55 56		Составление текста-рассуждения «Что такое совесть?»	Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения».		Стр. 97	Совесть, достоинство, благородство, хитрость, шалость, справедливость, стыдливость.
57 58 59 60 61		Написание изложения «Поползень».	Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного.		Стр.101	Озаглавливать, выбирать предложения. Главная мысль. Поползень, гюрза, птенчики, ядовитая змея, зашёлся криком, вспорхнул.
62		Работа с текстом о профессии агроном.			Стр.94	Читать,  отвечать на вопросы,  агроном, колосок, каравай, профессия.
63 64		Работа с текстом о сельскохозяйственных профессиях.			Стр. 111	Хлебороб, тракторист, комбайнёр, урожай.
65 66		Составление рассказа «Кем я хочу стать?».			Стр.108	Составлять рассказ, отвечать на вопросы. Милиционер, инженер, повар.
67		Составление рассказа из деформированного текста.			Стр. 110	Злющая собачонка, облает, тяпнет, злость.
68		Говори грамотно. Составление окончаний предложений.			Стр.110	Предложение, окончание предложения, родительный падеж.
69		Составление пословиц из деформированного предложения.			Стр.115	Пословица, лодырь, лежебока, пряха, рубаха.
70 71		Пиши правильно. Написание адреса. Подписывание тетради.			Стр.116	Письмо, адрес, в родительном падеже.
72 73		Сочинение-описание «Портрет мамы»			Стр.	Писать сочинение, отвечать на вопросы, рисовать. У мамы волосы, глаза, нос, руки. Мама высокая, худощавая. Мама весёлая, строгая, добрая.
74		Составление рассказа из деформированного текста «Королёк».			Стр.125	Королёк, вершина ели, скромную песню, огород.
75 76		Составление рассказа по вопросам «Признаки весны».			Стр.180	Признаки весны, река переполнилась, возвратились птицы, вьют гнёзда, на деревьях набухают почки.
	4 четверть (24 ч)
77 78		Сочинение «Весенние каникулы».			Стр.182-183	Весенние каникулы, интересные события, произошло на каникулах.
79 80		Работа с текстом. Определение темы и главной мысли.			Стр. 126	Скворец, стужа, произнёс. Тема и главная мысль.
81 82 83 84		Написание отзыва о картине В.А. Тропинина «Кружевница».	Составлять текст-отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница».	Стр. 130		Кружевница, проворные руки, плетут кружево, коклюшка, булавка. Написал художник,  на картине изображены, в центре картины.
85 86		Составление диалога по рисункам «В магазине».		Стр. 139		Диалог, магазин, продавец, покупатель, вежливые слова.
87 88		Составление рассказа из деформированного текста.		Стр. 140		Стрекозы, холмы, закат, омуты.
89 90 91 92 93		Написание изложения «Боксёр».	Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного.	Стр. 141		Боксёр, не сводил глаз, балкон, загорелись радостью, взвизгнул, припасы, преданность.
94 95		Составление рассказа из деформированного текста «Ёж».		Стр. 20		Ежиная семья, крохотные ежата, семейство.
96 97 98		Составление текста «Берегите лес от пожара».		Стр. 128		Составлять рассказ,  отвечать на вопросы, лесной пожар, на привале, потухающий костёр.
99 100 101 102		Экскурсия в парк «Весна». Составление рассказа после экскурсии.		Стр.		Весенний парк, прекрасная пора, молодые листочки, зелёная травка, верба, серёжки у берёзки.