Адаптированная рабочая программа по родному (татарскому) языку для детей с ОВЗ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

             Рабочая программа по предмету «Родной (татарский) язык» для обучающихся с задержкой психического развития (далее с ЗПР) для 2  класса составлена на основе: Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, от 19 декабря 2014 г. № 1598; адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)

            Программа отражает содержание обучения предмету «Родной (татарский) язык» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей учащихся раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.

Общей целью изучения предмета «Родной (татарский) язык» является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.Овладение учебным предметом «Родной (татарский) язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.

В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

-          формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;

-          формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;

-          уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

-          развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики, внятности и выразительности речи);

-          формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;

-          формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);

-          удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

-          способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;

-          содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА «РОДНОЙ (ТАТАРСКИЙ) ЯЗЫК»

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного предмета.

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Родной (татарский) язык» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:

-          ознакомление обучающихся с ЗПР с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся;

-          формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

-          развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.

Личностные результаты освоения рабочей программы для 2 класса по учебному предмету «Родной (татарский) язык» могут проявиться в:

-          формировании первоначальных представлений об единстве многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

-          формировании интереса к изучению татарского языка;

-          формировании позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

-          овладении первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

-           овладении обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики.

Метапредметные результаты освоения рабочей программы для 2 класса по учебному предмету «Родной (татарский) язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями   (составляющими основу умения учиться).

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

-          осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

-          воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);

-          ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

-          работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

-          осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;

-          пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;

-          пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

-          осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);

-          составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);

-          составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;

-          осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);

-          ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

-          находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

-          осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

-          обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

-          делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-          подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);

-          осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

-          устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

-          принимать и сохранять цель и учебную задачу;

-          высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

-          планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

-          учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках) в планировании и контроле способа решения;

-          выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках);

-          проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

-          оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

-          адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;

-          понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

-          выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

-          слушать собеседника и понимать речь других;

-          оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-          принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

-          выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

-          задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;

-          признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;

-          формулировать собственное мнение и аргументировать его;

-          работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;

-          строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.

Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы

-               воспитание уважительного отношения к татарскому языку как родному языку народа и языкам, на которых говорят другие народы.

-               первоначальное представление о некоторых нормах татарского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);

-               начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;

-               овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре татарского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);

-               применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);

-               первоначальные умения проверять написанное;

-               овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;

-               формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

-              участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

-              строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);

-              (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);

-              пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;

-              различать устную и письменную речь;

-              различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;

-              отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

-              анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

-              понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;

-              читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;

-              составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

-               различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

-               определять качественную характеристику звука: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);

-               характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

-               понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);

-               анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

-               определять функции букв е, ё, ю, я в слове;

-               определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;

-               определять ударный и безударные слоги в слове;

-               правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

-               использовать знание алфавита при работе со словарями.

-               устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я 

-              произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка.

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

-              осознавать слово как единство звучания и значения;

-              выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

-              различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);

-              иметь представление о синонимах и антонимах;

-              распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;

-              подбирать к предложенным словам 1 – 2 синонима или антонима;

-              наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

-              наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

-              осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;

-              владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;

-              распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;

-              определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).

Морфология

Обучающийся научится:

-               различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;

-               находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

-               находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;

-               находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;

-               находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

-               находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;

-               подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

Синтаксис

Обучающийся научится:

-               различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;

-               определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

-               сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

-               находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;

-               различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);

-               устанавливать связи слов между словами в предложении;

-               соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

-               восстанавливать деформированные предложения;

-               составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а) применять изученные правила правописания:

-               раздельное написание слов в предложении;

-               перенос слов;

-               прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

-               проверяемые безударные гласные в корне слова;

-               парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

-               непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе удвоенные буквы согласных;

-               знаки препинания конца предложения (. ? !);

-               раздельное написание предлогов с именами существительными;

б) применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
в) безошибочно списывать текст объёмом 40 – 50 слов с доски и из учебника;
г) писать под диктовку тексты объёмом 30 – 40 слов в соответствии с изученными правилами.

Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков   обучающихся с зпр

        Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР разработаны в соответствии с требованиями  ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и  ориентированы на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР.

Специальные условия проведения текущей,промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НООобучающихся с ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую   форму   организации   аттестации (в   малой   группе, индивидуальную)  с   учетом   особых   образовательных   потребностей   и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку  в  классе  (присутствие  своего  учителя, наличие  привычных  для  обучающихся  мнестических  опор:  наглядных  схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;  адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1)            упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2)            упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3)            в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка) организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Особенностями системы оценки являются:

-                 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

-                 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

-                 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

-                 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

-                 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

-                 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

-                 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

-                 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

-                 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних не персонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

-                 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

-                 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

-                 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

-                 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

-                 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)

 Во 2 классе используются три вида оценивания :

Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения. Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и умений обучающихся на уроках родного (татарского) языка. Это позволяет участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять меры по устранению.

Тематическое оценивание – проводится с помощью заданий учебника, проверочных и контрольных работ.

Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность в решении разнообразных проблем.

Объем диктанта и текста для списывания:

классы	Четверти
	I	II	III	IV
2	15-20	20-25	25-30	30-35

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок.

Оценка за грамматические задания

Оценка	«5»	«4»	«3»	«2»
Уровень выпол-нения задания	ставится за безо-шибочное вы-полнение всех заданий, когда обучающийся обнаруживает осознанное усвоение опре-делений, правил и умение самос-тоятельно при-менять знания при выполнении	ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правил не менее ¾ заданий	ставится, если обучающий обнаруживает усвоение опре-деленной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий	ставится, если обучающийся обнаруживает плохое знание учебного мате-риала, не справляется с большинством грамматических заданий

Объем словарного диктанта:

классы	количество слов
1	7-8
2	10-12
3	12-15
4	до 20

Оценки за словарный диктант

«5»	нет ошибок
«4»	1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс); 1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3»	3 ошибки и 1 исправление (1-й класс); 2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2»	4 ошибки (1-й класс); 3ошибки (2-4 классы)

Отметка	Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
5	Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно
4	Допущены 1-2 орфографические  ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2 исправления
3	Допущены 3-7 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических. Допущены 1-2 исправления
2	Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:

Ошибкой в диктанте следует считать:

-          нарушение правил орфографии при написании слов;

-          пропуск и искажение букв в словах;

-          замену слов;

-          отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считаются:

-          ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

-          единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

-          единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

-           два исправления;

-          две пунктуационные ошибки;

-          повторение ошибок в одном и том же слове.

Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;

-          при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

Негрубыми ошибками считается:

-          повторение одной и той же буквы в слове;

-          недописанное слово;

-          перенос слова, одна часть которого написана на  одной строке, а вторая опущена;

дважды записанное одно и то же слово в предложении;

-          3 негрубые ошибки= 1 ошибке.

Однотипные ошибки:

-          первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку;

-          при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.

Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихсяс указанием вида речевого нарушения:

1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза:

-         пропуск букв и слогов;

-         перестановка букв и слогов;

-         недописывание букв и слогов;

-         наращивание слова лишними буквами и слогами;

-         искажение слова;

-         слитное написание слов и их произвольное деление;

-         неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений;

-         замена одной буквы на другую;

-         нарушение смягчения согласных;

       2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны двигательного акта:

-             смешения букв по кинетическому сходству;

             -       п-т, х-ж, л-я , л-м, и-ш;

3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

-         аграмматизмы:

-         слитное написание частиц;

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Слово (введение)

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение.

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов.

Текст.

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Слово (продолжение).

1.      Слова, которые отвечают на вопросы кем? нәрсә? нинди? нәрсә эшли? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Фонетический разбор слова.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение).

4. Понятие об имени прилагательном.

5.Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам.

6. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов.

Повторение.

Развитие речи осуществляется на каждом уроке татарского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей;

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление  предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Календарно-тематическое планирование учебного курса “Родной (татарский) язык”

                                                                 во 2 классе на 2018 – 2019 учебный год

                                                                  70 часов с учетом праздничных дней (68ч.)

№	Дата проведения		Тема урока, с указанием этнокультурных особенностей РБ.	Примечание
	по плану	факт.
Повторение (5ч) Личностные УДД: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Познавательные УДД: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат волнения. Строить ло­гические рассуждения, проводить аналогии РегулятивныеУДД: оценивать собственную  успешность выполнения заданий. Осу­ществлять решение учеб­ной задачи под руково­дством учителя. ПознавательныеУДД: строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий
1	1.09		1сентября-день Знаний.Повторение. Знакомство с учебником.
2	3.09		Предложение. Виды предложений. Работа по картине “Осень”.	Учебник, упр.4 с.6
3	8.09		Предложение. Виды предложений.
4	10.09		Звук и слово.
5	15.09		Звук и слово.
Фонетика (30ч) Личностные УДД: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Коммуникативные УДД: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них. Регулятивные УДД: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Осу­ществлять решение учеб­ной задачи под руково­дством учителя. ПознавательныеУДД: строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий
6	17.09		Алфавит.
7	22.09		Алфавит.
8	24.09		Гласные и согласные звуки.
9	29.09		Гласные и согласные звуки.
10	1.10		Слог.
11	6.10		Слог.
12	8.10		Гласные звуки. Буквы э, е.
13	13.10		Гласные звуки.Буквы э, е.
14	15.10		Контрольное списывание “Башкортостан”.	Сборник диктантов и изложений Л.Р.Сагидуллина с.19
15	20.10		Работа над ошибками.  Гласные звуки. Буквы О, о.
16	22.10		Гласные звуки. Буквы О, о.
17	27.10		Гласные звуки. Буквы Я,ю,е.
18	10.11		Буквы Я,ю,е.	10.11 объединено в 1ч. за счет 5.11
19	12.11		Контрольное списывание “Кыш”	Приложение 2
20	17.11		Согласные звуки. Буква Й .
21	19.11		Буква Й.
22	24.11		Согласные звуки. Буквы в, г, к.
23	26.11		Буквы в,г,к.
24	1.12		Согласные звуки. Буквы в м, н, ң.
25	3.12		Буквы м,н,ң.
26	8.12		Согласные звуки. Буквы һ, х.
27	10.12		Буквы һ, х.
28	15.12		Буквы ь, ъ.
29	17.12		Списывание “Чебилэр”	Приложение 6
30	22.12		Удвоенные согласные.
31	24.12		Удвоенные согласные.
32	29.12		Самостоятельна работа.	Учебник, с.41
33	14.01		Работа над ошибками. Повторение по теме “Удвоенные согласные”.
34	19.01		Контрольное списываеие “Кышкы кон”	Приложение 3
35	21.01		Работа над ошибками. Повторение по теме “Фонетика”.
Части речи (18ч)   Личностные УДД: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Коммуникативные УДД: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них. Регулятивные УДД: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Осу­ществлять решение учеб­ной задачи под руково­дством учителя. ПознавательныеУДД: строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий.
36	26.01		Части речи.
37	28.01		Имя существительное.
38	2.02		Изменение имен существительных по числам.
39	4.02		Собственные и нарицательные имена существительные.
40	9.02		Собственные и нарицательные имена существительные.
41	11.02		Изменение имен существительных по падежам.
42	16.02		Имя прилагательное.
43	18.02		Имя прилагательное.	25.02 объединено в 1 ч. за счет 23.02
44	25.02		Глагол.
45	2.03		Категория времени глаголов.
46	4.03		Настоящее время глагола.
47	9.03		Будущее время глагола.
48	11.03		Работа по картине “Каз өмәсе”	Учебник, упр.215 с.99
49	16.03		Работа над ошибками.
50	18.03		Местоимение.
51	23.04		Местоимение.
52	1.04		Контрольное списывание “Акбай коткарды”	Приложение 5
53	6.04		Работа над ошибками. Повторение по разделу “Части речи”.
Слово (7ч) Личностные УДД: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Коммуникативные УДД: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них. Регулятивные УДД: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Осу­ществлять решение учеб­ной задачи под руково­дством учителя. ПознавательныеУДД: строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий
54	8.04		Слово.
55	13.04		Антонимы.
56	15.04		Омонимы.
57	20.04		Корень и окончание.
58	22.04		Однокоренные слова.
59	27.04		Контрольное списывание “Янгантау”.	Сборник диктантов и изложений Р.Л.Сагидуллина с.21
60	29.04		Работа над ошибками. Повторение по разделу “Слово”.
Речь. Текст. Предложение (8ч) Личностные УДД: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Коммуникативные УДД: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них. Регулятивные УДД: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Осу­ществлять решение учеб­ной задачи под руково­дством учителя. ПознавательныеУДД: строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий
61	4.05		Речь. Текст.
62	6.05		Предложение.
63	11.05		Главные члены предложения.
64	13.05		Главные члены предложения.
65	18.05		Повторение по разделу “Речь. Текст. Предложение”.
66	20.05		Работа по картине “Су коену”	Учебник, упр.203 с.82
67	25.05		Повторение по разделу “Речь. Текст. Предложение”.
68	27.05		Повторение за весь учебный курс.

4.11- День народного единства (переносится на 5.11).

23.02 – День защитника Отечества.

Описание учебно–методического и материально - технического обеспечения

Учебные пособия

1.Ф.А.Гафурова Татар теле». Учебник. 2 класс,3 класс. 4 класс. В 2 ч. Часть 1.

3..Ф.А.Гафурова «Татар теле» . Учебник. 2 класс, 3класс, 4 класс. В 2 ч. Часть 2.

4.  язык. 1–4 классы [Текст] : сборник диктантов .

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний.

Словари по татарскому языку: толковый, фразеологизмов, морфемный и словообразовательный.

Технические средства обучения

Компьютерная техника, видеопроектор, интерактивная доска,.

Информационно-коммуникативные средства

Таблицы

1. Повествовательное. Вопросительное. Восклицательное.

3. Переноси правильно.

4. Фонетический разбор слова.

5. Признак. Имя прилагательное.

6. Предмет. Имя прилагательное.

7. Действие. Глагол.

8. Члены предложения.

9. Алфавит.

10. Разбор предложения по членам предложения.

11. Порядок разбора состава слова.

Карточки для самостоятельной работы.

                                                                                                                                                             ПРИЛОЖЕНИЕ 1

                                                                                                    Тиен.

 Тиен урманда яши. Ул чикләвек ярата. Җәен кышка азык әзерли. Күп итеп чикләвек җыя. Гөмбә киптерә.  Тиен агач куышында яши. (20 сүз.)
Искәрмә. Чикләвек сүзенең язылышын искәртелә
Биремнәр:

Беренче җөмләдәге сузык аваз хәрефләренең астына сызарга.

                                                                                                                                                           ПРИЛОЖЕНИЕ 2

                                                                                                     Кыш.

    Салкын кыш килде. Бөтен җирне ак кар каплады. Балалар урамга чыкты. Кулларында көрәк, чиләк. Алар кар тавы ясадылар. Аңа су сиптеләр. Икенче көнне таудан чана шудылар. (26 сүз.)
Биремнәр:

Соңгы җөмләдәге тартык аваз хәрефләренең астына ике сызык сызарга.

Кулларында сүзен иҗекләргә бүлеп язарга. 

                                                                                                                                                           ПРИЛОЖЕНИЕ 3

                                                                                                    Кышкы көн.

    Көзге көннәр үтте. Кыш башланды. Кошларның күбесе җылы якка китте. Кайберләре бездә кышлый. Әнә безнең урманнар. Анда кошлар яши. Балалар кошларга җимлекләр ясый. Яз җиткәч кошлар безне җырлар белән шатландырыр. (30 сүз.)

Биремнәр:
Кем? Нәрсә? сорауларына җавап булып килгән сүзләрләрнең астына сызарга.

                                                                                                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 4

                                                                                              Җәй.

   Ямьле җәй җитте. Җир өстен яшел үлән каплады. Әнә урман. Балалар урманга бара. Анда каен, нарат, имән агачлары үсә. Аланда чәчәкләр үсә. Чәчәкләргә күбәләкләр кунып уйный. Матур итеп кошлар сайрый. (30 сүз)

Бирем:
Нинди? Нишләде? соравына җавап булып килгән сүзләрнең астына сызарга.

                                                                                                                                                              ПРИЛОЖЕНИЕ 5

                                                                                           Акбай коткарды.

    Җәй көне иде.  Айрат күлгә балык...а китте. Аңа Акбай да иярде. Айрат балык т…та башлады. Менә бер зур б...лык эләкте. Аны алганда Айрат с..га егылды. Йөзә белми иде ул. Бата башлады. Ул кычкырды. Акбай а…ы ярга алып ч…кты. (36 сүз.)

Бирем:

Нокталар урынына тиешле хәрефләрне куеп яз.

                                                                                                                                                            ПРИЛОЖЕНИЕ 6

                                                                                                     Чебиләр.    

    Безнең сары тавык бар. Ул чебиләр чыгарды. Чебиләр бик матур. Алар да сары төстә. Мин чебиләргә яшел чирәм ашатам. Әни ярма сибә. Чебиләр тиз үсә. (25 сүз.)

  Бирем:

1нче җөмләдәге сүзләрне иҗеккә бүләргә.

                                                                                                                                                                     ПРИЛОЖЕНИЕ 7

                                                                                                     Авылда.

    Рөстәм җәй көне әнисе белән авылга әбиләренә кунакка килде. Аның әле авылда булганы юк иде. Әбисе Рөстәмне бик шатланып каршы алды. Ул аны тәмле ашлар белән сыйлады. Рөстәмгә авылда бик ошады. (31 сүз.)

                                                                                                                                                                      ПРИЛОЖЕНИЕ 8

                                                                                                    Тайга урманында.

    Тайга урманында бик күп җәнлекләр яши. Ботактан ботакка тиеннәр сикерә. Зур пошилар елгага су эчәргә бара. Аю җиләк чүпли, елгада су коена. Ул анда балык та эләктергәли. Аланлыкта урман кәҗәләре йөри. (31 сүз.)