Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Адаптированная рабочая программа по русскому языку для детей с ЗПР 4 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для детей с ЗПР 4 класс

библиотека
материалов


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 16 ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»

(МБОУ «СШ № 16»)







АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

для 4-Д класса коррекции

на 2015-2016 учебный год



Составитель программы:

Спирина Елена Валериевна

учитель начальных классов

специалист





г.Евпатория-2015

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 4 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе:


  • Федерального закона от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)

  • Закона Республики Крым от 06 июля 2015 года № 131-ЗРК/2015 "Об образовании в Республике Крым". Дата публикации: 06.07.2015.

  • Основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №16 города Евпатории Республики Крым», согласованной на заседании Совета школы протокол №2 от 08.06.2015г., принятой решением Педагогического совета протокол №8 от 08.06.2015г., утвержденной Директором МБОУ «СШ №16»от 08.06.2015г. приказом № 232/01-03

  • Приказа Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

  • Приказа Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года».

  • Постановления Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…».

  • Федерального перечня учебников, утвержденным Минобрнауки РФ на 2015-2016 учебный год




Общая характеристика учебного предмета

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению русского языка. Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения русскому языку. В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 7–10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению. Весь начальный курс русского языка в целом представлен для учащихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.

Одновременно с развитием у детей основных видов речевой деятельности, усвоением ими простейших грамматико-орфографических правил начальный курс русского языка предполагает решение таких основополагающих вопросов, как:

формирование важнейших нравственных и эстетических представлений, усвоение общечеловеческих моральных ценностей, развитие творческих способностей;

обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе, развитие логического и образного мышления, освоение нового для детей вида деятельности – учебной, умения рационально использовать время на уроке;

овладение посильными приемами самостоятельной работы, развитие устойчивого интереса к учебным занятиям, к книге как источнику знаний.

При обучении русскому языку реализуются основные дидактические принципы: доступности, преемственности, перспективности, развивающей направленности, самостоятельности и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Уроки русского языка строятся так, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков органически сочеталось с выработкой у каждого ученика положительных качеств, характерных для общественно активной, критически и конструктивно мыслящей личности.

Таким образом, основная цель обучения русскому языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью, активизация интереса и стремления к изучению языка, воспитание у младших школьников чувства сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова.

Программа ориентирована на формирование у младших школьников представления о русском родном языке как целостной системе. Это предполагает:

освоение учащимися первоначальных знаний о звукобуквенном и словарном составе русского языка; его лексико-грамматическом и синтаксическом строе, особенностях словообразования;

знакомство учащихся с нормами литературного произношения, с основными принципами и правилами правописания и пунктуации, с особенностями двух форм речи – устной и письменной.

В обучении детей с задержкой психического развития мы полностью руководствуемся задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно имеем в виду специфические задачи:

формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);

формирование интереса к русскому языку, навыков учебной работы;

усвоение приемов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка).

Для реализации поставленных задач в программу вводится раздел «Уточнение и повторение изученного материала». Цель раздела – привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые получены учащимися в общеобразовательной школе в период обучения грамоте или в предыдущий учебный год. Необходимость введения данного раздела продиктована особенностями развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа над звуком, словом, предложением ведется одновременно с коррекцией имеющихся навыков письма и чтения.

Установкой на полноценное овладение учащимися коммуникативной функцией языка обусловлены не только основные задачи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы.

Успешность обучения руссому языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие учащихся, на формирование у них интереса к русскому языку и познавательных умений: поставить познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у детей общие подходы к решению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик должен быть активен в процессе познавательной деятельности.


Структура курса

В программу русского языка отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы использовать) детьми 7–10 лет в процессе речевого общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства речи.

При распределении программного материала по классам учитывается, прежде всего, внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности детей 7–10 лет, особенности их познавательной деятельности.

Поскольку все стороны языка – фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, которое представляет собой язык. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного материала крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между компонентами.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглавной буквы.

Основные разделы программы:

«Фонетика и графика», «Лексика», «Морфемика» (состав слова), «Морфология» (части речи), «Синтаксис и пунктуация», «Орфография», «Речевое развитие», «Чистописание».

Содержание разделов:

Фонетика и графика

Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные звуки. Согласные звуки парные и непарные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости. Оглушение и озвончение парных согласных в слове (дуб, сказка; просьба, молотьба). Чередование звуков в слове (свет – свеча – освещение; друг – дружба – друзья). Представление о сильной и слабой позициях звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме (дом – дома, дубы – дуб).

Словесное ударение. Интонация: повышение и понижение тона речи; логическое ударение; эмоциональное ударение (продление гласного или согласного звука в словах: урааа! каррр!).

Графика: «перевод слова звучащего в слово написанное».

Алфавит. Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки. Соотношение звуков и букв.

Значение (назначение) буквы и и букв е, ё, ю, я.

Значение (назначение) букв ь и ъ (мягкого и твердого знаков).

Буквы, обозначающие согласные звуки, парные по звонкости и глухости. Буквы, обозначающие непарные звонкие и глухие согласные звуки.

Буквы, обозначающие мягкость согласных звуков в слове (ь, и, е, ё, ю, я). Произношение согласных перед звуком [и].

Буквы, обозначающие раздельное произношение звуков в слове (Илья, подъезд, воробьи).

Небуквенные графические средства: дефис (из-за, кто-то), пробел (раздельное написание слов: в городе, ко мне, в шесть), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка).

Лексика

Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка.

Морфемика (состав слова)

Особенности морфемного строя русского языка (слова).

Корень, приставка, суффикс, окончание как значимые части слова. Морфемы, выражающие грамматическое значение слова.

Слова однокоренные и разные формы одного и того же слова: сад – садовник, посадка, садик; сад – сада – саду – садом – о саде.

Смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок (дом – домик – домище; заговорили – отговорили). Обогащение речи учащихся словами, разнообразными по эмоциональной окраске (экспрессивности) и стилю.

Морфология (части речи)

Слово, его номинативные и коммуникативные функции.

Лексическое значение слова (название предмета, явления природы; признак предмета, изменение признака; действие предмета, признак действия и др.). Грамматическое значение, грамматические категории, характеризующие слово (род, число, падеж, лицо, время, склонение, спряжение). Слово как часть речи. Классификация частей речи и их лексико-грамматические признаки.

Имя существительное. Лексико-грамматические признаки: значение, род, число, падеж.

Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что?, существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам (склонение имен существительных). Различение существительных 1, 2 и 3-го склонения.

Имя существительное как член предложения.

Имя прилагательное. Лексико-грамматические признаки: значение, род, число, падеж; согласование с именем существительным. Склонение имен прилагательных.

Имя прилагательное как член предложения.

Личные местоимения. Значение и употребление; склонение личных местоимений.

Личные местоимения как член предложения.

Глагол, его лексико-грамматические признаки: значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Изменение по временам. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. I и II спряжение глаголов.

Глагол как член предложения.

Наречие. Лексико-грамматические признаки, употребление в речи.

Наречие как член предложения.

Предлог, союз. Роль (назначение) в предложении (речи).

Синтаксис и пунктуация

Предложение как единица языка и речи. Предложение – словосочетание – слово: их сходство и различия.

Текст. Признаки текста. Типы текстов. Предложение и порядок слов в предложении. Предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация (повышение и понижение тона, пауза; логическое ударение, эмоциональная окраска высказывания – сообщения, вопроса, совета, просьбы, приказа). Предложения восклицательные и невосклицательные по интонации. Интонация и ее значение для выражения законченности высказывания (законченности мысли).

Простое и сложное предложения. Распространенное и нераспространенное предложения. Главные члены предложения, грамматическая основа предложения. Второстепенные члены предложения.

Связь слов в предложении. Однородные члены предложения.

Прямая речь, обращение (общее знакомство).

Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания в сложных предложениях (простейшие случаи).

Анализ и преобразование готового языкового материала, создание (конструирование) высказывания: речевой замысел, выбор соответствующих речевых средств, конструирование речи (предложения, текста).

Орфография

Знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без терминологии): традиционным, или историческим (написание так называемых словарных слов и слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща,чу – щу), основанным на запоминании; морфологическим (общие для родственных слов значимые части – морфемы – сохраняют на письме единое написание, хотя в произношении различаются в зависимости от фонетических условий, в которых оказываются звуки, входящие в состав значимых частей слова); фонетическим (написание, соответствующее установке «пиши, как слышишь»).

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова; правописание сочетаний жи – ши; ча – ща; чу – щу; чк – чн. Раздельное написание предлогов со словами; гласные и согласные в приставках; правописание суффиксов -ик-, -ек-; непроизносимые согласные, двойные согласные; разделительные мягкий и твердый знаки.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных; правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами.

Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных и глаголов.

Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.

Чистописание

Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.

На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить 3–5 минут на каждом уроке русского языка. Коллективные упражнения по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, двойными согласными и т. д.

Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию грамматических навыков проводится в индивидуальном порядке. Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса. В 1–2 классах это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку. В 3–4 классах содержание графических упражнений составляет письмо трудных по форме букв, букв, поддающихся при ускорении письма деформации, типичных соединений букв, письмо слов, предложений, небольших текстов по образцу и самостоятельно (при списывании с печатного шрифта, при письме под диктовку).

На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке; нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных и строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке письма); искажения форм букв или их отдельных элементов и т. д. Письмо учащихся начальных классов должно быть опрятным, четким, достаточно быстрым.

Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому развитию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы.

Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех ее разделов и единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом их практической значимости для формирования речевых умений и навыков, грамотного, графически правильного письма.

Речевое развитие

В этом разделе программы отражено содержание работы по речевому развитию младших школьников в связи с изучением фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса в течение всех лет обучения в начальной школе на каждом уроке.

Обогащение активного и пассивного словаря, развитие мотивов и средств речевой деятельности, ее содержательности (знание предмета речи), правильности (грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической), точности (соответствие выбора средств языка речевой ситуации), выразительности, благозвучности, развитие логической стороны речи; способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую стороны речи, паузы, ударение не только словесное (орфоэпическое), но и логическое, эмоциональное; развитие двух планов речи – внутреннего и внешнего (на уровне замысла, выстраивания логики, выбора слова, интонации и т. д.).

Воспроизведение или самостоятельное создание небольшого текста (повествования, описания).

В обучении русскому языку необходимо придерживаться следующих правил:

- новый материал следует преподносить предельно развернуто;

- значительное место отводить практической деятельности обучающихся: работе по схемам, таблицам, с разрезной азбукой и т. д.;

- систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;

- используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира, с их признаками и т. д.;

- выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.


Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение русского языка в 4 классе для детей с задержкой психического развития начальной школы отводится 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 136 ч (34 учебные недели).

Итоговый контроль будет проводиться в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная проверочная работа включает разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой проверочной работе будет уделено контролю освоения четвероклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции.

Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.

Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.


Тематический план 4 класс

(136 ч., 4 ч в неделю)


Содержание учебного предмета

4 класс (136 ч., 4 ч в неделю)

Уточнение и повторение изученного

в 4 классе (10 часов)

Звуки и буквы. Повторение: звуки гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, деление слов на слоги; обозначение мягкости согласных гласными и ь; ударение, ударные и безударные гласные. Чередование согласных и беглые гласные.

Предложение повествовательное, побудительное, вопросительное, восклицательное, невосклицательное. Главные и второстепенные члены предложения, распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание и предложение.

Части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, их лексические и основные грамматические признаки. Грамматические признаки имени существительного, склонение существительных. Грамматические признаки имени прилагательного, число и род имени прилагательного, склонение имен прилагательных, родовые окончания прилагательных. Грамматические признаки глагола, личные местоимения, время, лицо, число глаголов. Правописание не с глаголами.

Лексика*

Слова, близкие по значению и противоположные. Многозначные слова. Слова, близкие по значению (синонимы). Слова, противоположные по значению (антонимы). Прямое и переносное значение слова.

Слова однокоренные, близкие по значению (словообразовательные синонимы: злость – злоба; ходьба – хождение; старик – старче; близко – близехонько; тигриные – тигровый; вымазать – измазать; выкупать – искупать; напугать – испугать). Слова однокоренные, противоположные по значению (домик – домище, открыть – закрыть, уснуть – проснуться).

Возможность употребления однокоренных слов в одном предложении (закрыть крышкой, писать письмо, бегать бегом, всякая всячина).

Тематические группы слов («Весна», «Прогулка» и др.).

Слова с оценочной семантикой (соня, шалун, толстяк, добряк, Знайка, Незнайка и др.).

Морфемика (состав слова)*

Обогащение и дальнейшее развитие умений разбирать слова по составу и образовывать новые. Совершенствование применения правил правописания гласных и согласных в корне слова, в изученных приставках. Особенности состава слова имен существительных, прилагательных, глаголов. Суффиксы имен существительных, прилагательных. Суффиксы неопределенной формы глаголов. Глагольные суффиксы как признак спряжения глаголов. Формообразующий суффикс -л- в глаголах прошедшего времени.

Грамматическое значение окончаний имен существительных в начальной форме (вода – сущ., ж. р., 1-е скл.; сено – сущ., ср. р., 2-е скл.); окончаний имен прилагательных в начальной форме (сильная – ж. р., тв. основа; большой – м. р., тв. основа); личных окончаний глаголов (белеет – 3-е лицо, ед. ч., наст. вр. и др.).

Роль приставок в образовании глаголов (ходить – уходить – переходить – заходить) и изменение оттенков их значений (заговорила – отговорила; прибежать – убежать; приходить – уходить и др.).

* Примечание. Разделы «Лексика», «Морфемика» в 4 классе содержательно представлены в разделах «Морфология», «Синтаксис и пунктуация», «Повторение»).


Имя существительное (41 часов)

Повторение изученного в 1–4 классах.

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Род имен существительных, изменение по числам и вопросам. Имена существительные собственные и нарицательные. Имена существительные 1, 2 и 3-го склонения.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных с твердой и мягкой основами, кроме имен существительных на -ия, -ий, -ие, -мя.

Сходные и противоположные по значению имена существительные.

Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах.

Существительное как член предложения.

Употребление имен существительных в речи.

Имя прилагательное (31 часа)

Повторение изученного в 1–3 классах. Изменение прилагательных по родам и лицам в зависимости от имен существительных, с которыми они связаны (кроме притяжательных прилагательных). Имена прилагательные, сходные и противоположные по значению.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Сочетание прилагательных с существительными. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам.

Склонение имен прилагательных. Склонение прилагательных единственного числа мужского и среднего рода с твердой и мягкой основами.

Правописание безударных падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода. Способы проверки.

Склонение прилагательных единственного числа женского рода с твердой и мягкой основами.

Правописание безударных падежных окончаний прилагательных женского рода. Способы проверки.

Склонение прилагательных множественного числа с твердой и мягкой основами.

Правописание безударных падежных окончаний прилагательных множественного числа. Способы проверки.

Прилагательное как член предложения.

Употребление имен прилагательных в речи.

Личное местоимение (9 часов)

Подготовительные упражнения в составлении предложений с обозначением и заменой действующего лица другим именем существительным или местоимением.

Местоимение как часть речи. Личные местоимения я, ты, он, она, оно, мы, вы, они. Местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений единственного и множественного числа. Правописание личных местоимений с предлогами.

Личные местоимения как члены предложения.

Употребление личных местоимений в речи.

Глагол (32 часа)

Повторение пройденного в 1–3 классах.

Лексическое значение. Основные грамматические признаки.

Общее понятие о неопределенной форме глагола. Вопросы что делать? что сделать?. Лицо глагола. Время глагола. Число глагола. Изменение глагола по временам, лицам и числам (I, II спряжение).

Правописание безударных личных окончаний глаголов I, II спряжения. Мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа и в глаголах неопределенной формы – стеречь, беречь и др. Различие правописания глаголов на -тся, -ться.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Сходные и противоположные по значению глаголы. Выбор наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.

Глагол как член предложения.


Синтаксис и пунктуация (6 часов)

Предложение. Главные члены предложения (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (обстоятельство, дополнение, определение).

Грамматическая основа предложения. Части речи как главные и второстепенные члены предложения.

Предложения с однородными членами, связанными союзами и, а, но и без союзов; интонация при перечислении, запятая между однородными членами предложения.

Составление предложений с однородными членами. Простые и сложные (состоящие из двух простых) предложения; знаки препинания в сложных предложениях без союзов и союзами и, а, но.

Прямая речь (общее знакомство). Знакомство с оформлением диалога.

Обращение (общее знакомство). Знаки препинания в предложениях с обращением.

Повторение (обобщение) пройденного за год (18 часов)

Повторение изученных частей речи. Правописание изученных орфограмм. Однокоренные слова. Состав слова. Слова с непроверяемыми написаниями.

Чистописание.

На чистописание выделяется 5–8 минут на каждом уроке русского языка.

Совершенствование графических навыков письма. Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах, при несколько ускоренном письме. Упражнения в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорописи.

Слова с непроверяемым написанием:

Автомобиль, агроном, адрес, адресовать, алфавит, арбуз, багаж, берег, берёза, беседа, беседовать, библиотека, билет, вагон, веялка, вокзал, волноваться, воробей, ворона, восемь, воскресенье, восток, газета, горевать, горизонт, город, горох, горсть, двадцать, двенадцать, девочка, дежурный, декабрь, деревня, директор, дорога, до свидания, желать, железо, жёлтый, завод, завтра, завтрак, заря, заяц, здесь, здравствовать, здравствуйте, земледелие, землянка, иней, инженер, интересно, интересоваться, календарь, капуста, карандаш, картина, картофель, кастрюля, квартира, килограмм, класс, колесо, коллектив, коллекция, командир, командовать, комбайн, комната, коньки, корзина, корова, космонавт, костер, кровать, лагерь, ладонь, лестница, лимон, лопата, магазин, малина, мальчик, машина, мебель, медведь, медленно, месяц, металл, метро, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, облако, облачко, оборона, овёс, овощи, огород, огурец, одежда, одиннадцать, однажды, около, октябрь, орех, осина, отец, пальто, пароход, пассажир, пенал, переписывать, песок, петух, платок, победа, погода, помидор, понедельник, портрет, посуда, потом, правительство, председатель, прекрасно, приветливо, путешествие, пшеница, пятница, работа, радостно, ракета, растение, ребята, революционный, революция, рисунок, родина, Россия, русский, салют, самолёт, сапоги, сахар, сверкать, свобода, север, сегодня, сейчас, сентябрь, сеялка, сирень, собака, солома, сорока, союз, стакан, столица, суббота, тарелка, телефон, теперь, тетрадь, товарищ, топор, трактор, трамвай, тревожиться, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, фамилия, февраль, хозяйственный, хозяйство, хорошо, четверг, чёрный, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция, яблоко, ягода, язык, январь.



Результаты изучения учебного предмета

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать / понимать:

признаки простого и сложного предложений; знаки препинания в этих предложениях; признаки главных и второстепенных членов предложений; термины: подлежащее, сказуемое; дополнение, обстоятельство, определение;

признаки однородных членов предложения; знаки препинания в предложениях с однородными членами; лексико-грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, личных местоимений, глагола, наречия;

выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения в простом двусоставном предложении;

устанавливать связь между словами в предложении;

находить в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

морфемный состав имен существительных, имен прилагательных, личных местоимений, глагола, наречий;

признаки и падежные окончания имен существительных 1, 2, и 3-го склонения;

правописание и способы проверки безударных окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для выразительности, грамматической и орфографической грамотности речи, готовности использовать в самостоятельных высказываниях и письменных текстах предложений, различных по синтаксическому строю (простые предложения, сложные, состоящие из двух простых, предложения с однородными членами);

выразительного произнесения предложений и текстов (логическое ударение, интонация) и правильной расстановки знаков препинания в предложениях, различных по составу;

устного и письменного составления предложений на определенную тему (описание животного, растения; написание рассказа по серии картин или по картине); изложение текстов по развернутому плану; письменных ответов на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе, досуге; текстов, выражающих благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;

краткой характеристики любых из изученных частей речи (с использованием памяток);

правильного написания слов с изученными орфограммами, безошибочного и аккуратного списывания текстов (55–60 слов); письма текстов под диктовку (75–80 слов) с изученными орфограммами (безударные падежные окончания существительных и прилагательных, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения и т. д.);

разбора по составу слов, ясных по структуре (с использованием памятки);

готовности к осознанию учебных, познавательных задач по русскому языку, к самостоятельному использованию различных справочных материалов (словарей, таблиц, алгоритмов и т. д.), готовности к самооценке и самоконтролю.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.


Осуществление контроля учебной деятельности по русскому языку

Контроль над уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила, при наличии в тексте таких слов они заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т. п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2–8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор – средство проверки степени понимания обучающихся изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более двух видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет процесс формирования навыка письменной речи; умение понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с чёткой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т. п.

Тестовые задания – форма проверки умения использовать знания в нестандартных учебных ситуациях.


Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы


Оценки за контрольный диктант:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок,  работа написана аккуратно.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3 пунктуационных и  1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.

Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и  4-5дисграфических ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.



Классификация ошибок:

Однотипные ошибки:

-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку;

-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.

За одну ошибку в диктанте считаются:

-  два исправления;

-  две пунктуационные ошибки;

-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;

-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

 

За ошибку в диктанте не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих  классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с обучающимися перед письменной  работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

-  единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано  с заглавной буквы;

-  единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Оценка за грамматическое задание:

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок:

оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное  усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении;

-  оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

-  оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

  - оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

 

Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого нарушения:

1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза:

• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал), «натуспила» (наступила);

• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка),  «клюкиква» (клюква);

• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);

• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене);

• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец шофёр.  Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;

• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).

2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны двигательного акта:

• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у «прурода» (природа),  п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять желтеньки  спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);

• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».

 

Контрольное списывание:

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1–2 исправления;

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки;

«2» – за работу, в которой допущено более 3 ошибок.

Словарный диктант:

«5» – без ошибок;

«4» – 1 ошибка и 1 исправление;

«3» – 2 ошибки и 1 исправление;

«2» – 3–5 ошибок.

Тест:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий;

«4» – верно выполнено 3/4 заданий;

«3» – верно выполнена 1/2 заданий;

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение:

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущены 1–2 исправления;

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления;

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибок и 1–2 исправления;

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и прочее, нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Сочинение:

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущены 1–2 исправления;

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления;

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, от 3 до 6 орфографических ошибок и 1–2 исправления;

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и прочее, нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, от 3 до 5 исправлений.

Примечание. Учитывая, что работа в начальной школе имеет обучающий характер, неудовлетворительные отметки выставляются только за контрольные изложения. За работы по развитию речи выставляются: во 2 - 4 классах - две отметки (первая - за содержание, вторая – за грамотность).



Количество тематических и итоговых контрольных работ

Годовая административная

стандартизированная

контрольная работа (диктант+тест из КИМов)

1


Стартовая контрольная работа (диктант с грамматическим заданием)

1


Всего

9




Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса

1. Технические средства обучения.

1. Персональный компьютер.

2. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

2. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

1. Набор предметных картинок.

2. Таблицы.

3. Палетка.


3. Оборудование класса.

1. Ученические столы ( двухместные) с комплектом стульев.

2. Стол учительский.

3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.

4. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.






















Календарно-тематическое планирование 4-Д

п/п

Дата


Тема урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты освоения материала

Универсальные учебные действия

Коррекционная работа


план

факт


  1. 1

02.

09


Знакомство с учебником.

Наша речь
и наш язык

(вводный).

Учебник,

ч. 1, с. 3–6.


Ознакомления с учебником,

его содержанием и структурой;
воспроизвести
и уточнить представление о речи и ее значении в жизни человека; совершенствовать умения различать устную и письменную речь; способствовать развитию умения передавать содержание текста своими словами;

содействовать воспитанию интереса к русскому языку.

Познакомятся с содержанием и структурой учебника «Русский язык»

и условными обозначениями.

Научатся первичному умению оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми,

с людьми разного возраста; различать устную и письменную речь; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями

языка

П: ориентироваться

в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Развитие связной речи. Пополнение и обогащение активного и пассивного словарного запаса.


2

03.

09


Текст. План текста (решение частных задач).

Учебник, с. 8–9.


Ознакомления с понятием «текст» и алгоритмом составления плана текста; совершенствовать умения в определении темы и главной мысли текста; развивать речь детей; совершенствовать орфографические навыки; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с алгоритмом составления плана текста.

Научатся отличать текст от набора не связанных

друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Коррекция и развитие импрессивной (понимание обращённой речи) и экспрессивной (самостоятельной) речи.


3

04.

09


Текст. Обучающее подробное изложение

текста «Первая вахта» (развитие речи, применение знаний на практике). Учебник,
с. 10

Формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умения членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по

предложенной теме; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавлиать их последовательность

в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка


П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; проявлять доброжелательное отношение к партнеру, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих



4

08

09


Текст. Типы текста

(освоение нового материала). Учебник,
с. 11–12.


Ознакомления с понятиями «текст-повествование», «текст-описание», «текст-рассуждение»; совершенствовать умения подбирать заголовок к тексту; способствовать развитию навыка определения микротем текста и составления плана; содействовать воспитанию интереса к русскому языку

Познакомятся с типами текста.

Научатся различать текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным

порядком предложений и восстанавливать их последовательность
в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам
(после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка

П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме(рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Р:принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Учить применять правила при выполнении упражнений.

Упражнять в нахождении сходных и отличительных признаков. Развивать умение анализировать


5

09

09


Предложение как единица речи. Словосочетание.

Виды предложений по цели высказывания

(освоение нового материала). Учебник,с. 13–14.

Ознакомление с предложением как единицей речи, с видами предложений по цели высказывания; совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме;

содействовать воспитанию интереса к русскому языку. Ознакомления с понятием «словосочетание»; совершенство-вать умения находить в предложении словосочетания, различать словосочетание и простое предложение; способствовать развитию речи учащихся

Познакомятся с видами предложений по цели высказывания. Познакомятся с особенностями строения, семантики словосочетаний как

единицы синтаксиса;

с понятием «словосочетание».

Научатся выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово в словосочетании; задавать вопрос от главного слова к зависимому;

Научатся определять вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное); различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения

П: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Ккритично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Учить распределению внимания.


6

10

09


Виды предложений по интонации Диалог.

Обращение

(освоение нового материала). Учебник,
с. 15–16.


Ознакомления с видами предложений по интонации; совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме; соблюдать в устной ре- чи интонацию конца предложения; содействовать воспитанию интереса

к русскому языку

Познакомятся с видами предложений по интонации.

Научатся определять вид предложения по интонации, сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения; различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предло-жения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Учить применять правила при выполнении упражнений.

Упражнять в нахождении сходных и отличительных признаков. Развивать умение анализировать


7

11

09


Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 18–19.


Ознакомления с понятиями

«основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения»;

Совершенствовать умения находить в предложении главные и второстепенные члены; способствовать развитию умения распространять предложения второстепенны-ми членами, задавать вопросы ко второстепенным членам предложения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку.

Познакомятся с понятиями «основа предложения», главные» и «второстепенные члены предложения».

Научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме

П:делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Ре: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий.

К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Учить применять правила при выполнении упражнений.


8

15.

09


Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 18–19.


Ознакомления с понятиями

«основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения»;

Совершенствовать умения находить в предложении главные и второстепенные члены; способствовать развитию умения распространять предложения второстепенны-ми членами, задавать вопросы ко второстепенным членам предложения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку.

Познакомятся с понятиями «основа предложения», главные» и «второстепенные члены предложения».

Научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме

П:делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Ре: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий.

К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Учить применять правила при выполнении упражнений.


9

16.

09


Стартовая контрольная работа (диктант с грамматическим заданием «»)

Создать условия для проверки
усвоения знаний материала 3 класса; совершенство
-вать умения применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку, содействовать воспитанию интереса к русскому языку.-

Научатся применять изученные правила правописания: раздель-ное написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих ж, ш, ч, щ (в положении под ударе-нием), отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочета-ниях чк, чн, чт, перенос слов, прописная буква в начале предложения,
в именах собственных, проверяемые и непро
-веряемые гласные и согласные в корне слова, знаки препинания конца предложения (. ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самосто-ятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки. Развивать навыки самоконтроля и работе самостоятельно


10

17

09


Работа над ошибками. Однородные члены предложения

(общее понятие)

(коррекция

знаний, освоение нового материала). Учебник,
с. 25–27.


Создать условия для ознакомле-ния с понятием «однородные члены предло-жения»; совершенство-вать умения выделять однородные члены

предложения; способствовать развитию умения составлять предложения с однородными членами по схеме, по рисунку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку,

Познакомятся с понятием «однородные члены предложения».

Научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения

П: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствую- щую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля. Развитие связной речи. Учить выделять главное, существенное.


11

18

09


Связь однородных членов предложения с помо-щью интонации перечисления и сою- зов (освоение нового материала).

Учебник,
с. 28–30.


Создать условия для ознакомле-ния с видами связи однород-ных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов; совершенство- вать умения в постановке запятой в предложениях с однородными членами; способствовать развитию навыка соединения однородных членов с помощью союзов «и», «а», «но», умения правильно строить и употреблять в речи предложения с однородными членами;

Познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; с видами связи однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов.

Научатся находить

в предложении однород- ные члены; различать

и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; употреблять запятую в предложениях

с однородными членами без союзов и с союзами; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника –

памятках) при работе с учебным материалом.

К: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); предвидеть последствия коллективных решений

Развитие связной речи. Учить выделять главное, существенное. Создавать условия для преодоления речевой замкнутости, нерешительности. Учить последовательности выражения мысли.


12

22

09


Запятая между однородными членами, соединен-ными союзами

(решение частных задач). Учебник,
с. 30–32.


ознакомле-ния с понятием «однородные члены предло-жения», с их особенностями; способствовать формированию умения находить однородные члены в предложении, обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе и; развивать речь,орфографи-ческую зоркость, содействовать воспитанию интереса к рус- скому языку.

Познакомятся с особенностями однородных членов.

Научатся находить однородные члены в предложении; обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе и; составлять предложения с однородными членами по рисунку; выполнять синтаксический разбор предложения

П: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учить сравнивать, сопоставлять. Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля.


13

23

09


Запятая между однородными членами, соединен-ными союзами.

(решение частных задач, развитие речи).

Учебник,
с. 32–34.


Создать условия для составления текста по репродукции картины

И. И. Левитана «Золотая осень»; совершенство-вать умения ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами; способствовать развитию умения составлять предложения с однородными членами, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию интереса к русскому языку,

Познакомятся с репродукцией картины

И. И. Левитана «Золотая осень».

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анали-зировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

Учить выделять главное, существенное. Работать над разложением целого на части и восстановлением целого из частей


14

24

09


Как отличить сложное предложе-ние от простого предложения?

(освоение нового материала).

Учебник,

с. 36–37.



Создать условия для ознакомле-ния с понятием «сложное предложение»; совершенство-вать умения распознавать простые
и сложные предложения; способствовать развитию навыка использования сложных предложений в устной и письменной речи; содейство- вать воспитанию

интереса к русскому языку.

Познакомятся с понятием «сложное предложение».

Научатся распознавать простые и сложные предложения; использовать сложные предложения

в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие

этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений

П:уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; решая познаватель-ную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

К:слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

Работать над разложением целого на части и восстановлением целого из частей


15

25

09


Как отличить сложное предложе-ние от простого предложе-ния с однородными членами?

(Освоение нового материала.) Учебник,
с. 38–39.


Создать условия для ознакомле-ния с ролью союзов и, а, но в сложном, прос-том предложении с однородными членами; совер-шенствовать умения ставить запятые в слож-ном предложе-нии с союзами, составлять схемы простых и сложных предложений; способствовать развитию речи, формированию умения выраба-тывать соб-ственное мнение

на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку.

Познакомятся с ролью союзов и, а, но в сложном предложении и в простом предложении с однородными членами.

Научатся распознавать простые предложения
с однородными членами и сложные предложения; использовать сложные предложения в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений

П: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Развитие связной речи. Преодоление речевого негатива.


16

29

09


Как отличить сложное предложе-ние от простого предложе-ния с однородными членами?

(Освоение нового материала.) Учебник,
с. 38–39.


Создать условия для проверки знаний по теме «Предложение»; совершенствовать умения выполнять исследовательские проекты; способствовать развитию умения пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками, Интернетом; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с историей знаков препинания.

Научатся выполнять исследовательский проект; выступать с защитой

своего проекта; слушать проекты своих одноклассников и задавать вопросы по теме проекта

П:сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоя-тельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответству-ющую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций


Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля. Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки.


17

30

09


Слово и его

лексическое

значение

(освоение нового материала). Учебник,
с. 41–44.

Создать условия для ознакомления с понятием

лексическое значение слова»; совершенство-вать умения определять значение слова по толковому словарю; способствовать развитию умения вставлять в текст

пропущенные слова; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с понятием «лексическое значение слова». Научатся осознавать слово как единство звучания и значения; определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника; на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению; подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач; на практическом уровне различать

слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов

П: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познава-тельную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руковод-ством учителя).

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений


Развитие связной речи. Преодоление речевого негатива. Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы. Учить делать выводы. Развивать смысловую память.


18

01.10


Многозначные слова. Прямое

и перенос-ное значение слов.

Заимствованные слова. Устарев-шие слова (освоение нового материала). Учебник,
с. 44–46.


Создать условия для ознакомле-ния с понятиями «устаревшие слова», «многозначные слова», «заимствованные слова», «прямое» и «переносное значение» слов; совершенство-вать умения объяснять значения многозначных слов; способствовать развитию умения составлять предложения со словами в прямом и переносном значении; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку

Познакомятся с понятиями «устаревшие слова», «многозначные слова», «заимствованные слова», «прямое» и «переносное» значение слов.

Научатся объяснять значения многозначных слов; составлять предложения со словами в прямом и переносном значении; уточнять лексическое значение устаревших и заимствованных слов в толковом словаре; выполнять разбор слова по составу

П: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы. Учить делать выводы. Развивать смысловую память.


19

02

10


Синонимы, антонимы, омонимы

(освоение нового материала). Учебник,
с. 47–48.


Создать условия для ознакомле-ния с понятиями «синонимы», «антонимы», «омонимы» и их ролью в дости-жении точности, информативности и выразитель-ности речи; совершенство-вать умения работать с разными типами лингвистических словарей; способствовать развитию навыка анализа художе-ственного текста, определяя особенности употребления в нем синонимов, антонимов, омонимов; расширить словарный запас учащихся; содействовать воспитанию ин-

тереса к русско-му языку,

Познакомятся с понятиями «синонимы», «антонимы», «омонимы» и их ролью в достиже-нии точности, информативности и выразительности речи.

Научатся работать с разными типами лингвистических словарей; анализировать художественный текст, определяя особенности употребления в нем синонимов, антонимов, омонимов; подбирать антонимы и синонимы к данным словам; объяснять значения омонимов

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предпола-гать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: слушать и пони- мать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; предвидеть последствия коллективных решений

Создавать условия для преодоления речевой замкнутости, нерешительности. Учить последовательности выражения мысли.


20

06

10


Фразеологизмы. Обобще-ние знаний о лексиче-ских группах слов (обоб-щение и систематизация знаний). Учебник,

с. 49–50.


Создать условия для ознакомле-ния с понятием

«фразеологизмы»;

Совершенство-вать умения объяснять значения фразеологичес-ких оборотов; способствовать развитию умения употреблять

в письменной и устной речи

устойчивые обороты; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с понятием «фразеологизмы».

Научатся объяснять значения фразеологи-ческих оборотов; упо-треблять в письменной
и устной речи устойчивые обороты; безошибочно списывать текст с доски и учебни
-ка; пользоваться словарями; находить в тексте многозначные слова и омонимы; подбирать синонимы и антонимы

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя

(одноклассников), решая познавательную задачу.

Р:высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля. Учить выделять главное, существенное.


21

07

10


Состав слова. Значимые части слова решение частных задач).

Учебник,
с. 51–52


Создать условия для ознакомления с понятием «состав слова»; уточнить понятия «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»; вывести алгоритм разбора слова по составу; совершенствовать умения выделять части слова; способствовать развитию орфографического навыка; деятельность; воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку

Познакомятся с понятиями «состав слова», «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»; с алгоритмом разбора слова по составу.

Научатся выделять значимые части слова; выполнять звуко- буквенный разбор слова и разбор слова по составу; делить однокоренные слова на группы; составлять схему слова; подбирать слова к данным схемам

П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);

оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению

Учить выделять главное, существенное.


22

08

10


Состав слова. Однокоренные слова

(решение частных задач). Учебник,
с. 53–54.


Создать условия для ознакомле-ния с понятием «однокоренные слова»; обоб-щить и система-тизировать знания учащихся о частях слова; совершенство-вать умение выполнять разбор слова по составу; способствовать развитию навыка написания сложных слов, выделения в сложных словах соединительной

гласной; содейст- вовать воспита-нию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с понятием «однокоренные слова». Научатся выполнять разбор слова по составу; подбирать однокоренные слова; писать сложные слова; выделять в сложных словах соединительную гласную «о» или «е»; составлять схемы слова; подбирать слова по данным схемам

П: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Р:принимать и сохранять цель и учебную задачу; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К:оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Учить применять правила при выполнении упражнений.



23

09

10


Правописание гласных и согласных в значи-мых частях слова (решение част-

ных задач).

Учебник,
с. 56–57.


Создать условия для ознакомле-ния с правилами написания гласных и согласных в значимых частях слова; совершенство-вать умение выполнять разбор слова по составу, обогащать словарный запас учащихся; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию навыков самостоятельной работы

Познакомятся с понятием «однокоренные слова».

Научатся выполнять разбор слова по составу; подбирать днокоренные слова; писать сложные слова; выделять в сложных словах соединительную гласную «о» или «е»; составлять схемы слова; подбирать слова по данным схемам

П: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и

дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Учить применять правила при выполнении упражнений.


24

13

10


Упражнение в правописании гласных и согласных

в корнях слов (рефлексия и оценивание

способа действия). Учебник,
с. 58–59.


Создать условия для ознакомле-ния с правилами написания глас-ных и согласных в значимых частях слова; совершенство-вать умение выполнять разбор слова по составу, обогащать словарный запас учащихся; способствовать развитию орфографичес-кой зоркости; содействовать воспитанию

навыков самостоятельной работы,


Познакомятся с правилом написания гласных и согласных в значимых частях слова.

Научатся правильно писать гласные и согласные в приставке, корне, суффиксе слова; выполнять разбор слова по составу; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; объяснять выбор написания орфограммы; подбирать проверочные слова

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;

Учить распределению внимания.


25

14

10


Упражне-ние в напи-сании при-

ставок и суффиксов. Раздели-тельные ъ и ь (рефлексия

и оценива-ние спосо-ба дей-ствия). Учебник,
с. 62–63.


Создать условия для ознакомле-ния с правилами употребления разделительных ъ и ь; совершен-ствовать умение грамотно писать слова с раздели-тельными ъ и ь; способствовать развитию орфо-графической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с написанием слов с двойными согласными.

Научатся определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов; применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку

и при списывании; писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне; пользоваться

«Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля; объяснять значение слов

П: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки


26

15

10


Контрольная работа.

Диктант с грамматическим заданием (контроль и учет знаний)

Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Лексическое значение слова. Состав слова»; совершенствовать умения применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку

Научатся применять изученные правила правописания: написание гласных и согласных в корне, приставке, суффиксе, написание двойных согласных в корне, написание ъ и ь разделительных знаков, знаки препинания конца предложения (. ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение

(проговаривание) при письме под диктовку

П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её.

Р:: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, осуществлять самооценку.

К:оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля.


27

16

10


Работа над

ошибками. Упражнение в написании гласных и согласных
в корне, приставке
и суффиксе
(коррекция знаний, рефлексия и оценивание способа действия).

Учебник,
с. 66.


Создать условия для выполнения работы над ошибками, допущенными в диктанте; совершенствовать умения грамотно писать гласные
и согласные в корне, приставке
и суффиксе; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся применять изученные правила правописания: написание гласных и согласных в корне, приставке, суффиксе, написание двойных согласных в корне, написание ъ и ь разделительных знаков, знаки препинания конца предложения (. ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение

(проговаривание) при письме под диктовку

П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её.

Р:: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, осуществлять самооценку.

К:оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников

Развивать

целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля.


28

20

10


Обучающее подробное изложение на основе зрительно-го восприятия текста по коллективно составленному плану

(развитие речи, при-менение знаний на практике).

Учебник,
с. 66,

упр. 110.


формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенство-вать умения членить текст
на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необхо
-димые для изло-жения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку,

Познакомятся с текстом

Ю. Дмитриева.

Научатся делить текст
на части; определять тему и главную мысль текста; соотносить заго
-ловок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме.

Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производи- мых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки. Учить самостоятельно применять правила построения устной и письменной речи.


29

21

10


Самостоятельные и служебные части речи. Морфологические признаки частей речи (освоение нового материала).

Учебник,
с. 67–68.


ознакомле-ния с понятиями «самостоятельные» и «служебные части речи»; совершенство-вать умения называть и опре-делять морфоло-гические приз-наки частей речи; способствовать развитию умения находить самос-тоятельные и служебные части речи в тексте; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с понятиями «самосто-ятельные» и «служебные части речи».

Научатся находить самостоятельные и служебные части речи в тексте; называть и определять морфоло-гические признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, глагола, предлога, союза); подбирать по данным вопросам имена прилагательные, имена существительные, имена числительные, глаголы; рассказывать о частях речи по таблице и схеме

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Р: самостоятельно форму-лировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последвательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Учить применять правила при выполнении упражнений. Расширять представления через сопоставления, сравнения


30

22

10


Граммати-ческие признаки частей речи (решение частных задач).

Учебник, с. 69–70.


Создать условия для ознакомле-ния с понятием «грамматические признаки частей речи»; совершен-ствовать знания учащихся об особенностях изученных частей речи – имён существи-тельных, имён прилагательных, глаголов, место-имений; совер-шенствовать уме-ния сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их

Познакомятся с понятием «грамматические признаки частей речи».

Научатся проводить наблюдения за грамматическими признаками слов
на основе смыслового
вопроса; сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи

в предложениях, текстах; выполнять морфологи-ческий разбор слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания

Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

Развивать умение сравнивать, анализировать, преодолевать инертность психических процессов.


31

23

10


Грамматические признаки частей речи (решение частных задач).

Учебник,
с. 71–72.


Создать условия для проведения наблюдений за грамматическими признаками слов на основе смыслового вопроса; способствовать развитию умения классифициро-вать слова по частям речи на основе сравнения их грамматичес-ких признаков; совершенство-вать умения сравнивать и обобщать инфор-мацию на основе наблюдений; содействовать воспитанию языковой куль-туры, умения сотрудничать, доброты

Познакомятся с грамматическими признаками частей речи.

Научатся сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; классифицировать слова по частям речи на основе сравнения их грамматических признаков, добывать информацию на основе рисунка-таблицы; выполнять морфологический разбор слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого


Упражнять в распознавании отличительных признаков.


32

23

10


Грамматические признаки частей речи (решение частных задач).

Учебник,
с. 71–72.


Создать условия для проведения наблюдений за грамматическими признаками слов на основе смыслового вопроса; способствовать развитию умения классифициро-вать слова по частям речи на основе сравнения их грамматичес-ких признаков; совершенство-вать умения сравнивать и обобщать инфор-мацию на основе наблюдений; содействовать воспитанию языковой куль-туры, умения сотрудничать, доброты

Познакомятся с грамматическими признаками частей речи.

Научатся сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; классифицировать слова по частям речи на основе сравнения их грамматических признаков, добывать информацию на основе рисунка-таблицы; выполнять морфологический разбор слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого


Упражнять в распознавании отличительных признаков.


33


27.10


Наречие как часть речи (решение частных задач).

Учебник,
с. 75–77.


ознакомле-ния с наречием как частью речи и для организа-ции исследова-тельской дея-тельности уча-щихся с целью определения наречия как неизменяемой части речи; развивать умения находить наре-чия в тексте; совершенство-вать умения задавать вопросы к наречиям и

Познакомятся с грамматическими признаками наречия как части речи.

Научатся называть имена прилагательные, от которых образовались наречия; выделять суф-фикс в наречиях; находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям и опреде-лять, каким членом предложения они являются; выделять

в тексте словосочетания, в которые входит наречие; употреблять наречия в письменной и устной форме; подби-

П: ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Р: использовать при вы- полнении задания справочники и сло-вари; определять самостоятельно крите-рии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности.

К: участвовать в диалоге; слушать и 23понимать других, высказывать и аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, отстаивать, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения; критично относиться к своему мнению

Упражнять в распознавании отличительных признаков.


34

28

10



Наречие как часть речи (решение частных задач).

Учебник,
с. 75–77.


ознакомле-ния с наречием как частью речи и для организа-ции исследова-тельской дея-тельности уча-щихся с целью определения наречия как неизменяемой части речи; развивать умения находить наре-чия в тексте; совершенство-вать умения задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; соз-дать условия для формирования у учащихся прак-тического уме-ния выделять в тексте словосо-четания, в которые входит наречие; научить объяснять спо-собы образова-ния наречий от имен прилага-тельных

Познакомятся с грамматическими признаками наречия как части речи.

Научатся называть имена прилагательные, от которых образовались наречия; выделять суф-фикс в наречиях; находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям и опреде-лять, каким членом предложения они являются; выделять

в тексте словосочетания, в которые входит наречие; употреблять наречия в письменной и устной форме; подби-рать антонимы и синонимы к данным наречиям; выполнять морфологический разбор слова; классифицировать слова на группы по грамматическим признакам

П:ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Р: использовать при вы- полнении задания справочники и сло-вари; определять самостоятельно крите-рии оценивания, давать самооценку; оценивать

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать и аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, отстаивать, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения; критично относиться к своему мнениюсовместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности.



35

29

11



Обучающее

сочинение
с опорой
на текст

и репродукцию картины

В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке» (развитие речи, применение знаний
на практике)
.

Учебник,
с. 77, упр. 134, 135.


Создать условия для составления текста по репро-дукции картины

В. М. Васнецова «Иван-Царевич
на Сером Вол
-ке»; научить осмысливать содержание кар-тины; совершен-ствовать умения подбирать
необходимые для описания и повествования слова; способ
-ствовать разви-тию умения соотносить художественный текст и художественные средства карти-ны; развивать мышление детей,

кругозор, вообра-жение, словар- ный запас; содействовать воспитанию любви к чтению, сказкам, русскому фольклору

Познакомятся с репродукцией картины В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Вол-ке».

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме .

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности, демонстрировать способность конструктивно действо-вать в ситуации неуспеха.

К: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; предвидеть последствия коллективных решений; применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения



36

30

11


Как определить падеж имени существительного (освоение нового материала). Учебник,
с. 80–81.

Создать условия для формирова-ния умения изменять имена существительные по падежам, познакомить учащихся с понятием «падеж», с названиями падежей и падежными вопросами, алгоритмом определения падежа имени существительно-го в предложе-нии; уточнить представление

о начальной форме имени существительно-го; способство-вать развитию умения правиль-но определять падеж имён существитель-

ных в един-ственном числе; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с понятием «падеж», с названиями падежей, шестью парами падежных вопросов.

Научатся изменять имена существительные по падежам; определять падеж имени существительного в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниям

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя).

Р:проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Совершенствовать грамматический строй речи. Упражнять в нахождении сходных и отличительных признаков. Расширять представления через сопоставления, сравнения.


38

10

11


Признаки падежных форм имен

Существи-тельных

(освоение нового материала). Учебник,
с. 82–83.


Создать условия для ознакомле-ния с признаками падежных форм имен существи-тельных; совер-шенствовать умения опреде-лять падеж имен существитель-ных в предложе-нии; способство-вать развитию умения изменять имена существи-тельные по падежам; содействовать воспитанию

интереса к русс- кому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с признаками падежных форм имен существительных.

Научатся называть признаки падежных форм имен существительных; изменять имена существительные по падежам;

определять падеж имени существительного в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниям

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К:участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

Проводить совместные с учащимися наблюдения над семантикой слова.


39

11

11


Упражнение в распо-знавании именительного, роди-тельного, винитель-ного падежей имен существительных

(решение частных задач). Учебник,
с. 84–85.

.


Создать условия для пополнения знаний учащихся об именитель-ном, родитель-ном и винитель-ном падежах,

об особенностях употребления этих падежей

в речи, о роли слов в этой форме в предло-жении совершен-ствовать умения

в распознавании именительного, родительного,

винительного падежей имен существитель-ных; способство-вать развитию умения правиль-но произносить слова; содейство-вать воспитанию устойчивого интереса к знаниям и потребности в их самостоятельном поиске

Познакомятся с особенностью употребления имен существительных в именительном, родительном и винительном падежах в речи.

Научатся распознавать именительный, родительный, винительный падежи имен существительных; изменять имена существительные в единственном числе по падежам; выполнять звуко-буквенный разбор

слова; правильно произносить слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изуче-ния данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого мате-риала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р:самостоятельно форму-лировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оцени-вать; проговаривать вслух последова-тельность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

К: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Развивать умение применять правила

Расширять представления через сопоставления, сравнения.


40

12

11


Упражнение в распо-знавании дательного и твори-тельного падежей

имен существительных

(решение частных задач). Учебник,
с. 85–86.


Создать условия для ознакомле-ния с особеннос-тью употребле-ния дательного и творительного падежей имен существительных в речи; совер-шенствовать умения изменять имена сущес-твительные по падежам; способствовать развитию умения составлять словосочетания, употребляя в них

существительные

в дательном или творительном падеже; содей-ствовать воспи-танию интереса к русскому языку

Познакомятся с особен-ностью употребления дательного и твори-тельного падежей имен существительных в речи.

Научатся изменять име- на существительные по падежам; определять падеж имен существи-тельных в предложении; составлять словосо-четания, употребляя в них существительные в дательном или твори-тельном падеже; выполнять синтаксический разбор предложения, звуко-буквенный разбор слова, разбор слова по составу

П: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку.

Р:: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать своё предполо-жение относительно способов решения учебной задачи .

К:оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных

речевых ситуаций; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений




41

13

11


Упражнение в распознавании предложного падежа имен существительных

(решение частных задач). Учебник,
с. 87.


Создать условия для ознакомле-ния с особенностью употребления предложно- го падежа имен существительных в речи; совершенствовать умения изменять имена существительные по падежам; способствовать развитию умения составлять словосочетания, употребляя
в них существи
-ельные в пред-ложном падеже; содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому языку

Познакомятся с особенностью упо-требления предложного падежа имен существи-тельных в речи. Научатся изменять имена существительные по падежам; правильно употреблять существительные в предложном падеже; определять падеж имен существительных в предложении; составлять словосочетания, употребляя в них существительные в предложном падеже; выполнять синтаксический разбор предложения, звуко-буквенный разбор слова, разбор слова по составу

П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Развивать умение находить отличительные признаки. Учить анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образом. Учить делать выводы.


42

17

11


Как определить падеж неизменяемых имен существительных

(освоение нового материала). Учебник,

с. 88.


Создать условия для ознакомле-ния с алгоритмом определения

адежа неизме-няемых имен существитель-ных, с происхож-дением и значе-нием несклояемых суще-ствительных; развивать умения правильно писать и употреблять в речи несклоня-емые имена существительныесовершенство-вать умения исследовать и анализировать морфологичес-кие признаки несклоняемого имени существи-тельного; способ-ствовать разви-тию умений обобщать и систематизиро-вать полученные знания, делать выводы и заключения


Познакомятся с алгоритмом определения падежа неизменяемых имен существительных; с происхождением и значением несклоняемых существительных.

Научатся правильно
писать и употреблять
в речи несклоняемые имена существительные; исследовать и анализировать морфологические признаки несклоняемого имени существительного; определять падеж неизменяемых имен существительных в предложении; выполнять звуко-буквенный разбор слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника –

памятках) при работе с учебным материалом.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Формирование и совершенствование механизма выделения признаков.


43

18

11


Три склонения имен сущствительных

(общее представление). Первое склонение имен существительных

(освоение нового материала). Учебник, с. 89–90.

Создать условия для ознакомле-ния с тремя типа-ми склонения имен существи-тельных; совер-шенствовать умения опреде-лять тип скло-нения имени существительно-го; способство-вать развитию умения изменять по падежам имена существи-тельные 1-го склонения; содействовать воспитанию ин-

тереса к русско-му языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с тремя типами склонения имен существительных.

Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного

П: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных

позиций; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать целенаправленное восприятие по содержанию


44

19

11


Упражнение в распознавании имен существительных

первого склонения (решение частных задач).

Учебник,
с. 91–92.


Создать условия для сравнения ударных и безударных падежных окончаний имен существитель-ных 1-го склоне-ния; совершен-ствовать умения определять тип склонения имени существительно-го; способство-вать развитию

умения изменять

Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 1-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного

П: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций



45

20

11


Обучающее сочинение по репро-дукции картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег» (раз- витие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

с. 92,

упр. 49

Создать условия для составления текста по репро-дукции картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег» и для ознакомле-ния с жизнью и творчест- вом А. А. Пластова; учить «читать» картину, осмысливать её содержание; привлечь внимание детей к красоте зимней природы; способствовать эмоциональному восприятию картины как произведения искусства; совершенствовать умение отбирать нужные для описания слова; формировать умение составлять заключительную часть сочинения, правильно выбирать концовку сочинения

Познакомятся с репродукцией картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег».

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку ( и опорным словам после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

К: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом



46

24

11


Второе склонение имен существительных

(освоение нового материала). Учебник,
с. 93–94.


Создать условия для ознакомле-ния со 2-м склонением имен существитель-ных (един-ственного числа), установив отличительные признаки имен существитель-ных 2-го скло-нения; совершен-ствовать умения определять тип склонения имени существительно-го; способство-вать развитию умения изменять по падежам имена существи-тельные 2-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 2-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного

П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); использовать язык

с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих дей- ствий, вносить соответствующие коррективы; осознанно и произвольно строить высказывание в соответствии

с задачами коммуникации.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; предвидеть последствия коллективных решений



47

25

11


Третье склонение имен существительных

(освоение

нового материала). Учебник,
с. 96–98.

Создать условия для сравнения написания удар-ных и безудар-ных падежных окончаний имен существитель

ных 3-го скло-нения; совершен-ствовать умения определять тип склонения имени существительно-го; способство-вать развитию умения изменять по падежам имена существительные
3-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с написанием ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения.

Научатся определять тип

склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного, разбор слова по составу; подбирать к именам существительным 3-го склонения однокоренные имена существительные 1-го склонения

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: уметь взглянуть

на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений



48

26

11


Упражнение в распознавании имен существительных всех трех типов склонений (решение частных задач).

Учебник,
с. 99–101.

Создать условия для формиро-вания умения распознавать имена существительные всех трех типов склонения; совершенство-вать умения правильно писать безударные окончания имен существительных 1, 2
и 3-го склонения
в родительном, дательном и предложном падежах; способствовать развитию навыка определения падежа имени существительно
-го в единствен-ном числе по алгоритму; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с памяткой «Как определить склонение имени существительного».

Научатся распознавать имена существительных всех трех типов склонения; правильно писать безударные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в родительном, дательном

и предложном падежах; определять падеж имени существительного в единственном числе по алгоритму; выполнять звуко-буквенный разбор слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

К

: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций



49

27

11


Обучающее подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста
по коллек
-тивно составленному плану

(развитие речи, применение знаний на практике). Учебник,
с. 101,
упр. 180.


Создать условия для формирова-ния умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенство-вать умения членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возмож-ность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке





50

01.

12


Падежные окончания

имен существи-тельных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения. Способы проверки безудар-ных падежных окончаний

имен существительных

(поиск и открытие нового способа действия).

Учебник,

с. 102–104.


Создать условия для ознакомле-

ния с падежными окончаниями имен существи-тельных един-ственного числа 1, 2 и 3-го склонения и со способами про-верки безудар-ных падежных окончаний

имен существи-тельных; совер-шенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания имен существитель-ных трёх склонений; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

существительных единственного числа 1, 2 и 3-го

склонения и со способами проверки безударных

падежных окончаний имен существительных.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных трёх склонений; использовать на практике алгоритм проверки падежного безударного окончания имени существительного с помощью проверочного слова; определять падеж и тип склонения имени существительного; выполнять звуко-буквенный разбор слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

Упражнять в распознавании отличительных признаков.



51

02

12


Именительный и винитель-ный

падежи
(освоение нового материала).

Учебник,
с. 105–107.


Создать условия для ознакомления со способом отличия вини-тельного падежа имени существи-тельного от именительного через определение главных и второстепенных членов

предложения; совершенствовать умения различать именительный и винительный падежи; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку

Познакомятся со способом отличия винительного падежа от именительного через определение главных и второстепенных членов предложения.

Научатся различать именительный и винительный падежи; изменять имена существительные по падежам; разбирать предложение по членам; выполнять морфологический разбор слова; определять склонение

и падеж выделенных имен существительных

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку

зрения с помощью фактов и дополни- тельных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Совершенствовать грамматический строй речи. Расширять активный и пассивный словарь


52

03

12


Правописа-ние окончаний имен существи-тельных
в родитель
-ном падеже (освоение нового материала). Учебник,
с. 107–108.


Создать условия для ознакомления с правилом написания безударных окончаний имен существительных в родитель-ном падеже; совершенствовать умения указывать падеж имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; воспитывать интерес к русскому языку, культуру учебного труда

Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в родительном падеже.

Научатся писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном падеже; указывать склонение и падеж имен существительных; выполнять морфологический разбор слова

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Совершенствовать грамматический строй речи


53

04

12


Именитель-ный, роди-тельный
и вини
-тельный падежи одушевленных имен существительных

(освоение нового материала). Учебник,
с. 111–112.

Создать условия для ознакомле-ния со способами подстановки при распознавании именительного, родительного и винительного падежей имен существитель-ных 2-го склоне-ния без предлога; совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных; способство-вать развитию орфографичес-кой зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся со способами подстановки при распознавании именительного, родительного и винительного падежей

имен существительных 2-го склонения без предлога.

Научатся различать родительный и винительный падежи у существительных 2-го склонения; правильно писать безударные окончания имен существительных; опре- делять склонение имен существительных

П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его вы- полнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений



54

08

12


Правописа-ние окончаний имен существи-тельных в дательном падеже

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 113–114.

Создать условия для ознакомле-ния с правилом написания окончаний имен существитель-ных в дательном падеже; совершенство-вать умение написания безударных окончаний имен существитель-ных в дательном падеже; способ-ствовать разви-тию орфогра-фической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом написания окончаний имен существительных в дательном падеже.

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном падеже; определять склонение имен существительных; выполнять звуко-буквенный анализ слова; выполнять морфологический разбор слова

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

К: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля


55

09

12


Контрольный словарный диктант Упражнения в правописании

имен существительных в дательном

и родительном падежах (решение частных задач).

Учебник,
с. 115–116.


Совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных в дательном и родительном падежах; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен

Существитель-ных; способствовать развитию орфографичес-кой зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; работать с деформированными предложениями; выполнять звуко-буквенный анализ слова,

морфологический разбор слова

П: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятель-но делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответству-ющую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе

с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производи-мых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К: отстаивать своюточку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Учить применять правила при выполнении упражнений


56

10

12


Упражнение в распознавании безудар-ных окончаний

имен существительных в родительном и дательном падежах

(решение частных задач).

Учебник,

с. 116–117.


Создать условия для знакомства
с правилом оформления на конверте адреса отправителя в родительном падеже и адреса получателя в дательном падеже; совершенство
-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных в дательном и родительном падежах; способствовать развитию орфогра фической зоркости;

Познакомятся с правилом оформления на конверте адреса отправителя в родительном падеже и адреса получателя в дательном падеже.

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; работать с деформированными предложениями; записывать на конверте свой адрес, свою фамилию, свое имя и адрес получателя; выполнять звуко-буквенный анализ слова, морфологический разбор слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: читать вслух и просебя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Учить применять правила при выполнении упражнений


57

11

12


Правописание окончаний имен существительных

в творительном падеже (освоение нового материала).

Учебник, с. 117–118.

Совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных в творительном падеже; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существитель-ных; способство-вать развитию орфографичес-кой зоркости

Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в творительном падеже.

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в творительном падеже; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; составлять словосочетания с данными именами существительными в творительном падеже; выполнять звуко-буквенный анализ слова, разбор слова по составу

П: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятель-но делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последователь-ность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений своему мнению

Развитие контроля и самоконтроля учебной деятельности. Коррекция лексико-грамматической речи


58

15

12


Упражнение в правописании

падежных окончаний имен существительных в творительном падеже (решение частных задач).

Учебник,

с. 119–120.


Совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных в твори-тельном падеже и написания гласных о и е в окончаниях существитель-ных в твори-тельном падеже после шипящих

и ц; создать условия для формирования навыка

определения падежных окончаний имен существитель-ных; способство-вать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся правильно писать гласные о и е в окончаниях существительных

в творительном падеже после шипящих и ц; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; составлять словосочетания с данными именами существительными в творительном падеже; выполнять звуко-буквенный анализ слова, разбор слова по составу

П: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом.

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Развитие контроля и самоконтроля учебной деятельности


59

16

12


Правописа-ние окончаний имен существительных
в предлож
-ном падеже (освоение нового материала).

Учебник,
с. 121–122.

Совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных в предложном падеже; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существитель-ных; способ-ствовать форми-рованию у детей умения активно использовать известные им знания о правописании окончаний имен существитель-ных единствен-ного числа предложного падежа; научить употреблять в устной и письменной речи предлоги «о» и «об»;

Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в предложном падеже и правилом употребления предлогов «о» и «об».

Научатся определять склонение и падеж имен

существительных; правильно писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже; употреблять предлоги «о» и «об»

с именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать умение конструировать предложения и употреблять их в связной речи


60

17

12


Правописа-ние окончаний имен существительных
в предлож
-ном падеже (решение частных задач).

Учебник,
с. 123–124.


Совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных в предлож-ном падеже; создать условия для формирова-ния навыка определения падежных окончаний имен существитель-ных; способство-

вать формирова-нию у детей умения активно использовать известные им знания о правописании окончаний имен существительных единственного числа предложного падежа

Научатся определять склонение и падеж имен

существительных; правильно писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже; употреблять предлоги «о» и «об»

с именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производи-мых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм)

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Учить применять правила при выполнении упражнений.


61

18

12


Правописа-ние окончаний имен существительных
(решение частных задач).

Учебник,
с. 123–124.


Совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных; создать условия для формирова-ния навыка определения падежных окончаний имен существитель-ных; способство-

вать формирова-нию у детей умения активно использовать известные им знания о правописании окончаний имен существительных единственного числа предложного падежа

Научатся определять склонение и падеж имен

существительных; правильно писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже; употреблять предлоги «о» и «об»

с именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производи-мых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм)

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля


62

22

12


Контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием. (контроль
и учет
знаний)

Создать условия для проверки

усвоения знаний
по теме «Право
-писание безударных падежных окончаний имен существитель-ных»; совершен-

ствовать умения применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся применять изученные правила правописания безударных падежных окончаний имен

существительных; писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографи-ческое чтение (проговаривание) при письме под диктовку

П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять ин-формацию на основе схем, моделей, сообщений.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнения задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля


63

23

12


Упражнение в правописании

безудар-

ных падеж ных окончаний имен существительных

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 126–127 -

Создать условия для знакомства
с правилом подбора проверочных слов: для
имен существительных 1-го и

2-го склонения – «стена», «стол», а для 3-го склонения – «степь»

и формирования навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных; совершенствовать умения; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом подбора проверочных слов: для имен существительных 1-го и 2-го склонений – «стена», «стол», а для 3-го склонения – «степь».

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять падеж и склонение имен существительных; выделять падежные окончания; выполнять звуко-буквенный разбор слова, морфологический разбор слова; делить слова на группы по виду орфограмм

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать умение сравнивать, анализировать


64

24

12


Обобщение знаний по теме «Правописание безудар-ных
падежных окончаний имен существительных»

(коррекция

знаний, обобщение

и систематизация знаний).

Учебник,
с. 130.

Совершенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания имен существитель-ных; способств-овать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся выполнять работу над ошибками; правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять склонение и падеж имен существительных

П: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Коррекция лексико-грамматической речи. Развитие контроля и самоконтроля в учебной деятельности.


65

25

12


Обобщение знаний по теме «Правописание безудар-ных
падежных окончаний имен существительных»

(коррекция

знаний, обобщение

и систематизация знаний).

Учебник,
с. 130.

Совершенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания имен существитель-ных; способств-овать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся выполнять работу над ошибками; правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять склонение и падеж имен существительных

П: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Коррекция лексико-грамматической речи. Развитие контроля и самоконтроля в учебной деятельности.



3 четверть


66


12.

01


Множественное число имен существительных

(освоение нового материала).

Учебник,

с. 131–132.


Создать условия для ознакомле-ния с особеннос-тями имён существитель-ных в форме множественного числа; совершен-ствовать умение определять число

неизменяемых имен существи-тельных; способствовать развитию умения указывать скло-нение имени существительно-го во множест-венном числе

Познакомятся с правилом определения склонения имени существительного во множественном числе; с особенностями имён существительных в форме множественного числа.

Научатся указывать склонение имени существительного во множественном числе; определять падеж имени существительного; выполнять синтаксический разбор предложения

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

К: читать вслух и про

себя тексты учебников, других худо-жественных и научно-популярных книг,

понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; пред-видеть последствия коллективных решений

Совершенствовать грамматический строй речи


67

13.

01



Именительный падеж имен существительных множественного числа

(освоение нового материала). Учебник,
с. 133–134.

Создать условия для системати-зации знаний об изменении имен
существитель
-ных по числам, об окончаниях имен существи-ельных в именительном падеже множест-венного числа; совершенство-вать умения правильно склонять имена существительные во множест-венном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существитель-ных в именительном падеже;

Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в именительном падеже множественного числа.

Научатся правильно склонять существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в именительном падеже; выполнять разбор слова по составу; выполнять морфологический разбор слова; выполнять синтаксический разбор предложения

П: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; самостоятельно делать выводы, перерабатывать инфор-мацию, преобразовывать её, представ-лять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Коррекция лексико-грамматической речи. Развитие контроля и самоконтроля в учебной деятельности.


68

14

01


Родительный падеж имен существительных множественного числа
(освоение нового материала). Учебник,
с. 135–136.


Создать условия для систематиза-ции знаний об изменении имен
существитель
-ных по числам, об окончаниях имен существи-тельных в родительном падеже множественного числа; совершенство-вать умения правильно склонять имена

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

существительных в родительном падеже множественного числа.

Научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания существительных в родительном падеже; выполнять разбор слова по составу; выполнять морфологический разбор слова; выполнять синтаксический разбор предложения

П: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответству-ющую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Проводить совместные с учащимися наблюдения над семантикой слова.


69

15.

01


Родительный падеж имен существительных множественного числа (решение частных задач).

Учебник,
с. 136–137.


Создать условия для систематиза-ции знаний об изменении имен существитель-ных по числам, об окончаниях имен существи-тельных в родительном падеже множест-венного числа; овершенствовать умения правильно склонять имена существительные во множествен-ном числе; способствовать развитию умения

выделять окончания имен существительных в родительном падеже; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку

Познакомятся с падеж-ными окончаниями имен существительных в родительном падеже множественного числа.

Научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания существительных в родительном падеже; выполнять разбор слова по составу, морфологический разбор слова, синтаксический разбор предложения

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Совершенствовать грамматический строй речи. Расширять активный и пассивный словарь


70

19.

01


Винитель-ный падеж

одушев-ленных имен су-ществи-тельных множес-твенного числа

(освоение нового матери-ала).
Учебник,
с. 138-139.

Создать условия для систематизации знаний об изменении имен существительных

по числам, об окончаниях имен

существительных

в винительном падеже множес-твенного числа; совершен-ствовать умения правильно склонять имена существи-тельные во множес-твенном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существи-тельных в вини-тельном падеже;содей-ствовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с падежными окон-чаниями имен су-ществительных в винительном паде-же множественного числа.Научатся правильно склонять имена существи-тельные во множе-ственном числе; способствовать раз-витию умения вы-делять окончания имен существитель-ных в винительном падеже; выполнять разбор слова по со-ставу, морфологи-ческий разбор сло-ва, синтаксический разбор предложе-ния

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; само-стоятельно предполагать, какая дополни-тельная информация будет нужна для изуче-ния незнакомого материала; самостоятельно делать выводы,перерабатывать информа-цию, преобразовывать её, представлять ин-формацию на основе схем, моделей, сооб-щений; осуществлять сравнение, сопостав-ление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руковод-ством учителя).Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваива-емой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассника-ми результат своих действий, вносить соот-ветствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письмен-ной речи с учетом своих учебных и жизнен-ных речевых ситуаций

Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки


71

20.

01


Датель-ный, тво-ритель-ный, пре-дложный падежи имен су-ществи-тельных множественного чи-сла (осво-ение но-вого ма-териала).

Учебник,
с. 139–140.


Создать условия для систематизации зна-ний об изменении имен существительных по числам, об оконча-ниях имен существи-тельных в дательном, творительном, предло-жном падежах множе-ственного числа; со-вершенствовать уме-ния правильно скло-нять имена существи-тельные во множес-твенном числе; спо-собствовать развитию умения выделять окончания имен су-ществительных в дательном,творительном,предложном паде-жах; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с падежными окон-чаниями имен су-ществительных в дательном, твори-тельном, предлож-ном падежах мно-жественного числа.

Научатся правиль-но склонять имена существительные во множественном числе; способство-вать развитию уме-ния выделять окон-чания имен сущес-твительных в да-тельном, твори-тельном, предлож-ном падежах; выпо-лнять разбор слова по составу, морфо-логический разбор слова, синтаксиче-ский разбор пред-ложения

П: ориентироваться в учеб-нике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению не-знакомого материала; самостоятельно пре-дполагать, какая дополнительная информа-ция будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: самостоятельно формулиро-вать задание: определять его цель, планиро-вать алгоритм его выполнения,корректиро-вать работу по ходу его выполнения, само-стоятельно оценивать; принимать и сохра-нять цель и учебную задачу, соответствую-щую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выде-ленные ориентиры действий при работе с учебным материалом.

К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуа-цию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зре-ния другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллек-тивных решений

Совершенствовать грамматический строй речи.


71

21

01


Обучающее подроб-ное изло-жение на основе зрительного воспри-ятия тек-ста по коллективно состав-ленному плану

(развитие речи, при-

менение зна-ний на практике). Учебник, с. 141,упр. 273

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умения членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка

выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с текстом

Ю. Яковлева.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); состав-лять текст по его началу и концу; анализировать

иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изло-жение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, пре-образовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; сос-тавлять сложный план текста; уметь пере-давать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно мо-нологическое высказывание по предложен-ной теме (рисунку).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; выска-зывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оцени-вать совместно с учителем или одноклас-сниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художествен-ных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Совершенствовать грамматический строй речи


72

22.

01


Обобще-ние зна-ний по теме«Пра-вописание безудар-ных паде-жных оконча -ний»(контроль и учет знаний).

Учебник,
с. 142–143.


Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Правописание безударных падежных окончаний»; совершенствовать умения определять склонение и падеж имен существитель-ных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся правильно писать безударные паде-жные окончания имен существитель-ных; определять склонение и падеж имен существи-тельных; употре-блять в письменной и устной речи имена существи-тельные множес-твенного числа

П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать ра-зличные объекты, явления, факты; самосто-ятельно делать выводы, перерабатывать инфо рмацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сооб-щений.

Р: самостоятельно формули-ровать задание: определять его цель, плани-ровать алгоритм его выполнения,корректиро-вать работу по ходу его выполнения, само-стоятельно оценивать; использовать при вы-полнении задания справочники и словари; оп-ределять самостоятельно критерии оценива-ния, давать самооценку.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; чи-тать вслух и про себя тексты учебников, дру-гих художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Совершенствовать грамматический строй речи.


73

26.

01


Роль имен прилагательных в языке. Что обознача-ют и как образуют-ся имена прилагательные

(обобще-

ние и система-тизация знаний).

Учебник,
ч. 2, с. 4–5.


Создать условия для ознакомления со спо-собами образования имен прилагательных; учить образовывать однокоренные имена прилагательные от имен существитель-ных; совершенствовать умения находить в те-ксте имена прилага-тельные; способство-вать повторению зна-ний о роли имен при-лагательных в речи вы-делительной, описа-тельной,оценочной),о грамматическом зна-чении, морфологиче-ских признаках и син-таксической роли имен прилагательных; со-действовать воспита-нию интереса к рус-скому языку, культуры учебного труда на уро-ке

Познакомятся со способами образо-вания имен прила-гательных.

Научатся образо-вывать однокорен-ные имена прила-гательные от имен существительных; находить в тексте имена прилагатель-ные; определять роль имен прила-гательных в речи (выделительную, описательную, оце-ночную); указывать грамматическое значение имен при-лагательных; назы-вать морфологиче-ские признаки и си-нтаксическую роль имен прилагатель-ных

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Регулятивные: самостоятельно формули-ровать задание: определять его цель,пла-нировать алгоритм его выполнения,кор-ректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения дру-гого; участвовать в работе группы, распре-делять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля


74

27.

01


Роль имен прилага-тельных в языке. Что обознача-ют и как образуют-ся имена прилага-тельные?

(Обобще-ние и сис-темати-зация зна-

ний.) Учебник, с. 6–7.

Создать условия для формирования умения образовывать имена прилагательные с помощью суффиксов; уточнить роль имени прилагательного в речи; совершенство-вать навык нахожде-ния имениприлагатель-ного среди других ча-стей речи; способство-вать развитию умения употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи; обобщить полу-ченныев 3 классе зна-ния об имени прила-гательном; содейство-вать формированию умения использовать имена прилагательные в речи, строить текст с эпитетами как выра-зительным средством

Научатся образо-вывать имена при-лагательные с по-мощью суффиксов; указывать рольиме-ни прилагательного в речи; находить имена прилагатель-ные среди других
частей речи; упот
-реблять имена при-лагательные в ус-тной и письменной речи; определять морфологические признаки имени прилагательного; строить текст с эпитетами как выразительным

средством

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справо-чников, электронных дисков; передавать со-держание в сжатом, выборочном или раз-вёрнутом виде; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; выступать с не-большим сообщением перед аудиторией.

Регулятивные: использовать при выполне-нии задания справочники и словари; опреде-лять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё пред-положение относительно способов решения учебной задачи; понимать причины успеха учебной деятельности, демонстрировать спо-собность конструктивно действовать в ситу-ации неуспеха.

Коммуникативные: слушать и слышать со-беседника, участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; выполняя раз-личные роли в группе, сотрудничать в сов-местном решении проблемы (задачи); стре-миться к точному выражению собственного мнения и позиции



75

28.

01


Род и число имен прилагательных

(обобщение и систе-матиза-ция зна-ний).

Учебник,
с. 7–8.

Создать условия для формирования уме-ния изменять прила-гательные по родам и числам в зависимости от имени существи-тельного; со-вершенствовать уме-ния подбирать к су-ществительным под-ходящие по смыслу прилагательные, вы-писывать из текста словосочетания с именами прилага-тельными, выделять окончания имен при-лагательных, опре-делять род и число по окончаниям и во-просам имен прила-гательных; способ-ствовать развитию навыка образовывать однокоренные прилагательные от существительных; содействовать вос-питанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с родовыми оконча-ниями имен при-лагательных.Нау-чатся изменять прилагательные по родам и числам в зависимости от имени существи-тельного; подби-рать к существи-тельным подходя-щие по смыслу прилагательные, выписывать из текста словосоче-тания с именами прилагательными; составлять слово-сочетания с дан-ными прилагатель-ными; выделять окончания имен прилагательных; определять род и число по оконча-ниям и вопросам имен прилагатель-ных; образовывать

однокоренные прилагательные от существительных

Познавательные: проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой и речевой задачи; осуществлять логические действия.

Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); осуществлять пошаговый контроль по результату, оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; адекватно восприни-

мать оценку своей работы учителем, товарищами; понимать причины

успеха учебной деятельности.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою

Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки


76

29.

01


Упражне-ние в оп-ределении рода и правопи-сании ро-довых окончаний имен при-лагатель-ных.Выбо-рочное списыва-ние.Составление описатель-ного тек-ста на те-му «Люби-мая игру-шка»(раз-витие ре-чи, приме-нение зна-ний на практике).

Учебник,

с. 8–9.

Создать условия для формирования пред-ставления учащихся об основных грам-матических признаках имен прилагательных (роде и числе); о том, что род и число прилагательного совпадает с родом, числом существи-тельного, к которому данное имя прила-гательное относится; совершенствовать умения определять тему и главную мысль текста, указыватьтип текста, подбирать заголовок к данному тексту, выполнять выборочное списы-вание;способствовать развитию навыка составлять описательный текст на тему «Любимая игрушка»; содейство-вать воспитанию культуры речи

Научатся состав-лять описательный текст на тему «Лю-бимая игрушка»; определять тему и главную мысль те-кста; указывать тип текста; подбирать заголовок к данно-му тексту; выпол-нять выборочное списывание; изме-нять прилагатель-ные по родам и чи-слам в зависимости от имени существи-тельного; подби-рать к существи-тельным подходя-щие по смыслу прилагательные, выписывать из те-кста словосочета-ния с именами при-лагательными; со-ставлять словосо-четания с данными прилагательными; выделять оконча-ния имен прилага-тельных; опреде-лять род и число по окончаниям и во-просам имен при-лагательных; об-разовывать одноко-ренные прилага-тельные от суще-ствительных


Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом



77

02

02


Падеж имени прилага-тельного

(освоение нового матери-ала). Учебник,
с. 10–12.

Создать условия для ознакомления с осо-бенностью измене-ния по падежам имен прилагательных в единственном числе ;совершенствовать умения склонять имена прилагательные, выделять окончания; способствовать раз-витию умений сос-тавлять словосочета-ния с данными имена-ми прилагательными, указывать падеж имен существительных и имен прилагательных, выделять их оконча-ния;содействовать во-спитанию интереса к русскому языку, куль-туры учебного труда на уроке

Познакомятся с понятием «склоне-ние имен прилага-тельных», с осо-бенностью изме-нения по падежам имен прилагатель-ных в единствен-ном числе.

Научатся склонять имена прилагатель-ные, выделятьокон-чания; составлять словосочетания с данными именами прилагательными, указывать падеж имен существи-тельных и имен прилагательных, выделять их окон-чания

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,

поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

Учить применять правила при выполнении упражнений.


78

03.

02


Обучающее сочинение по репродукции кар-тины В. А. Серова «Мика Морозов»

(развитие речи, при-менение знаний на практи-ке).Учеб-ник, с. 13.

Создать условия для составления текста по репродукции картиныВ. А. Серова «Мика Морозов»; совершенствовать умение ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами; спосо-бствовать развитию умений составлять предложения с однородными членами, редак-тировать текст, самостоятельно составлять план текста; содейство-вать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с репродукцией картины

В. А. Серова «Мика Морозов».

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать

иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под

руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять

в памяти цели и задачи учебной деятельности, проявлять познавательную инициативу; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения



79

04.

02


Склонение

и правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 14–15.


Создать условия для ознакомления с пра-вописанием падеж-ных окончаний имен прилагательных му-жского и среднего рода в единствен-ном числе; совер-шенствовать умения склонять имена при-лагательные, выде-лять их окончания; способствовать ра-звитию навыка вы-писывать словосо-четания с именем прилагательным,

указывать число, род, падеж имени прилагательного; содействовать воспитанию инте-реса к русскому языку,культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правописанием падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

Научатся склонять имена прилагательные, выделять их окончания; выписывать словосочетания с именем прилагательным, указывать число, род, падеж имени прилагательного

Познавательные: определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

(задачи); уметь взглянуть на ситуацию

с иной позиции и договариваться

с людьми иных позиций

Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки. Развивать навыки самоконтроля и работе самостоятельно


80

05.

02


Ознакомление со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Именительный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода (поиск и открытие нового способа действия).

Учебник,
с. 16–18.

Создать условия для ознакомления со способами проверки написания безудар-ных падежных окон-чаний имен прила-гательных, с окон-чаниями имен при-лагательных муж-ского и среднего рода в именитель-ном падеже; совер-шенствовать умения правильно писатьбе-зударные падежные окончания имен при-лагательных; спосо-бствовать развитию навыка составлять и записывать слово-сочетания с именем прилагательным и подходящим по смы-слу именем сущес-твительным, скло-нять словосочета-ния, выделять паде-жные окончания имен прилагатель-ных; содействовать воспитанию интере-са к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных; с окончаниями имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; составлять и записывать словосочетания с именем прилагательным и подходящим по смыслу именем существительным, склонять словосочетания,

выделять падежные окончания имен прилагательных; объяснять написание изученных орфо-грамм; подчеркивать главные члены предложения

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие

коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; задавать вопросы,

необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества

с партнером



81

09.

02


Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже (решение частных задач).

Учебник,
с. 20–21.


Создать условия для ознакомления с правилом написания падежных оконча-ний имен прилага-тельных мужского и среднего рода в дательном падеже; совершенствовать умение правильно писать безударные падежные окончания имен прилагатель-ных; способствовать развитию навыка составлять слово-сочетания с именами прилагательными, указывать род, число и падеж имен при-лагательных; содей-ствовать воспи-танию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию навыка составлять словосочетания с именами прилагательными, указывать род, число и падеж имен

прилагательных; находить в тексте обращения; указывать род, падеж имен прилагательных; выделять окончания

имен прилагательных

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять

в памяти цели и задачи учебной деятельности, проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и до-

говариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений



82

10.

02


Упражнение в различении имен прила-гательных мужского и среднего рода в именитель-ном, роди-тельном, дательном падежах
и правописа
-нии их падежных окончаний

(решение частных задач).

Учебник,
с. 22–23.


Создать условия для формирования навы-ка определения имен прилагательных му-жского и среднего рода в именитель-ном, родительном, дательном падежах
и правописания их падежных оконча
-ний; совершенство-вать умения скло-нять имена прила-гательные, выделять их окончания, ука-зывать падеж имен прилагательных; способствовать ра-звитию навыка под-бирать синонимы, объяснять постанов-ку знаков препина-ния, составлять из словосочетаний пре-дложения, состав-лять из слов посло-вицы; содействовать воспитанию интере-са к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся различать имена прилагательные мужского и среднего рода в именительном, родительном, дательном падежах; правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; склонять имена

прилагательные, выделять их окончания, указывать падеж имен прилагательных; подбирать синонимы, объяснять постановку знаков препинания, составлять из словосочетаний предложения, составлять из слов пословицы

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель,

планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)



83

11.

02


Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в твори-тельном и предложном падежах (решение частных задач).

Учебник,
с. 25–26.

Создать условия для ознакомления с правилом написания падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах; совершен-

ствовать умения склонять имена прилагательные; способствовать развитию навыка согласовывать по смыслу имена прилагательные с имена-

ми существитель-

ными, вставлять пропущенные окончания, указывать падеж имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом написания падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах.

Научатся склонять имена прилагательные; согласовывать по смыслу имена прилагательные

с именами существительными, вставлять пропущенные окончания, указывать падеж имен прилагательных; выполнять звуко-буквенный разбор слова

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, устанавливать аналогии, строить рассуждения.

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижений результатов; использовать при выполнения задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению



84

12.

02


Упражнение в правописании имен прилагательных мужского
и среднего рода
(решение част-

ных задач, применение знаний
на практике)
.

Учебник,

с. 26–27.


Создать условия для формирования умения правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода; совершенст-

вовать умения склонять имена прилагательные, выделять их окончания; способствовать развитию навыка восстанавливать предложения, подбирая подходящие по смыслу имена прилагательные; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода; склонять имена прилагательные, выделять их окончания; восстанавливать предложения, подбирая подходящие по смыслу имена

прилагательные; указывать род, число и падеж имен прилагательных; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Развивать умение находить отличительные признаки. Учить анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образом. Учить делать выводы.


85

16.

02


Упражнение в правопи-сании имен прилагатель ных мужско-го и среднего рода.

(постановка учебной задачи, поиск ее решения).

Учебник,
с. 28.


Создать условия для формирования умения правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода; совершенствовать умения склонять имена прилагательные, выделять их окончания; способствовать обогащению

памяти учащихся разнообразными по лексике именами прилагательными, развитию умения правильно и точно ис-

пользовать в речи имена прилагательные; содействовать вос-

питанию интереса к творчеству

А. С. Пушкина, формированию нравственных понятий доброты, справедливости, непримиримости к жадности

Познакомятся с разнообразными по лексике именами прилагательными.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода; правильно и точно использовать в речи имена прилагательные; склонять имена прилагательные, выделять их окончания; восстанавливать предложения, подбирая подходящие по смыслу имена прилагательные; указывать род, число и падеж имен прилагательных; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: использовать язык

с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.).

Регулятивные: принимать и сохранять

в памяти цели и задачи учебной деятельности, проявлять познавательную инициативу; самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

критично относиться к своему мнению



86

17.

02


Склонение

и право-писание падежных окончаний

имен прилагательных женского рода в единственном числе

(освоение нового материала). Учебник,



Создать условия для ознакомления с падежными окончаниями имен прилагательных женского рода в единственном числе; совершенствовать умения склонять имена прилагательные женского рода; способствовать развитию навыка составлять словосоче-

тания с данными именами прилагательными, выделять окончания, указывать падеж имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

прилагательных женского рода в единственном числе.

Научатся склонять имена прилагательные женского рода; составлять словосочетания с данными именами прилагательными, выделять окончания,

указывать падеж имен прилагательных

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом

(под руководством учителя).

Регулятивные: использовать при выполнения задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений



87

18

02


Правописание паде-жных окон-

чаний имен

прилагательных женского рода в именительном и вини-тельномпаде-

жах (решение частных задач).

Учебник,
с. 30–31.


Создать условия для ознакомления с падежными окончаниями имен прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах; совершенствовать умения пра-

вильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных, указывать род и падеж имен прилагательных; способствовать развитию навыка подчеркивать главные члены предложения, составлять словосочетания с именами прилагательными женского рода в именительном и винительном падежах, определять главную мысль поэтических строк; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культу-

ры учебного труда на уроке

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

прилагательных женского рода в именительном
и винительном падежах.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; указывать род и падеж имен прилагательных; подчеркивать

главные члены предложения; составлять словосочетания с именами прилагательными женского рода в именительном и винительном падежах; определять главную

мысль поэтических строк

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета



88

19.

02


Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном,датель-ном, тво-рительном и пред-ложном
падежах

(решение частных задач).

Учебник,
с. 32–33.


Создать условия для ознакомления с падежными окончаниями имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах; совершенствовать умение правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию умений дописывать окончания имен прилагательных, определять падеж и

выделять оконча-

ния имен прилагательных в данных словосочетаниях; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; дописывать окончания имен прилагательных, определять падеж и выделять окончания имен прилагательных в данных словосочетаниях; объяснять значения словосочетаний; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: уметь взглянуть
на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля


89

24.

02


Обучающее подроб-ное изло-жение

на основе зрительного воспри-ятия тек-ста по коллективно состав-ленному плану

(развитие речи, при-менение знаний на практике).

Учебник,

с. 36,

упр. 77.


Создать условия для составления текста по отрывку из рассказа

Г. Скребицкого; совершенствовать умения ставить знаки препинания в предложениях; способствовать развитию умения определять тему текста, находить в тексте

описание, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного тру-

Да на уроке

Познакомятся с отрывком из рассказа Г. Скребицкого.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать

прочитанное; проявлять доброжелательное отношение к партнеру; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля


90

25.

02


Склонение

имен прилагательных во множественном числе

(освоение нового материала.).

Учебник,

с. 38–39.


Создать условия для ознакомления с особенностью склонения имен прилагательных во множественном числе; совершен-ствовать умения склонять имена прилагательные во множественном числе; способ-ствовать развитию навыка составлять из слов предло-жения, указывать падеж имен при-лагательных, вы-делять их окон-чания; содейство-вать воспитанию

интереса к рус-скому языку, кул-ьтуры учебного труда на уроке

Познакомятся с особенностью склонения имен прилагательных во множественном числе.

Научатся склонять имена прилагательные во множественном числе; выполнять морфологический разбор имени прилагательного; состав-

лять из слов предложения, указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; подбирать синонимы к данным именам прилагательным

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выбо-

рочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу.

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Развивать умение находить отличительные признаки. Учить анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образом. Учить делать выводы.


91

26.

02


Склонение

имен прилагательных во множественном числе

(освоение нового материала.).

Учебник,

с. 38–39.


Создать условия для ознакомления с особенностью склонения имен прилагательных во множественном числе; совершен-ствовать умения склонять имена прилагательные во множественном числе; способ-ствовать развитию навыка составлять из слов предло-жения, указывать падеж имен при-лагательных, вы-делять их окон-чания; содейство-вать воспитанию

интереса к рус-скому языку, кул-ьтуры учебного труда на уроке

Познакомятся с особенностью склонения имен прилагательных во множественном числе.

Научатся склонять имена прилагательные во множественном числе; выполнять морфологический разбор имени прилагательного; составлять из слов предложения, указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; подбирать синонимы к данным именам прилагательным

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выбо-

рочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу.

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Развивать умение находить отличительные признаки. Учить анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образом. Учить делать выводы.


92

01.

03


Правописание безу-дарных окончаний

имен прилагательных множест-венного числа в именительном и вини-тельном

падежах

(решение частных

задач).

Учебник,
с. 41–42.


Создать условия для ознакомления с правилами на-писания безу-дарных окон-чаний имен при-лагательных множественного числа в имени-тельном и ви-нительном па-дежах; совер-шенствовать умения ставить

имена прила-гательные из скобок в нужном падеже, указывать падеж имен при-лагательных во множественном числе, выделять их окончания; способствовать развитию навыка находить в тексте синонимы, опре-делять тип текста, выполнять разбор слова по составу; содействовать воспитанию ин-тереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилами написания безударных окончаний имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах.

Научатся ставить имена прилагательные из скобок в нужном падеже, указывать падеж имен прилагательных во множественном чис-

ле, выделять их окончания; находить в тексте синонимы; сравнивать данные тексты; определять тип текста; выполнять разбор слова по составу

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;

оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать умение находить отличительные признаки. Учить анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образом. Учить делать выводы.


93

02.

03


Правописание окон-чаний имен прилагательных множественного числа в родительном и пре-дложном падежах (решение частных задач).

Учебник,
с. 43–44.


Создать условия для ознакомления с правилом написания окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном

и предложном падежах; совершенствовать умения указывать падеж имен прила-

гательных, выделять их окончания; способствовать развитию навыка составлять из данных слов предложения, выполнять морфологический разбор имени прилагательного; содей-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку,

культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом написания окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном

и предложном падежах.

Научатся указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; способствовать развитию навыка составлять из данных слов предложения, выполнять морфологический разбор имени прилагательного; объяснять изученные орфограммы

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

Развивать умение находить отличительные признаки. Учить анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образом. Учить делать выводы.


94

03.

03


Правописание окончаний имен прилагательных
в дательном и творительном падежах

(решение частных задач).

Учебник,

с. 45–46.


Создать условия для ознакомления с правилом написания окончаний имен прилагательных в дательном и творительном падежах; совершенствовать умения указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; способствовать развитию навыков письма под диктовку,

подбора названия

к тексту; содейст-

вовать воспитанию интереса

к русскому языку,

культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом написания окончаний имен прилагательных в дательном и творительном падежах.

Научатся указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; писать под диктовку, подбирать название к тексту; записывать словосочетания с именами прилагательными в данных формах; находить

в тексте имена прилагательные – эпитеты;

объяснять, почему имена прилагательные в творительном падеже имеют разные окончания

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою

точку зрения, соблюдая правила речево-

го этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля


95

04.

03


Обучающее подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленно-

му плану

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

с. 46, упр. 99.

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умения членить текст

на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с отрывком из произведения

Ю. Яковлева.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать

текст по данной иллюстрации по плану; писать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; сос-

тавлять сложный план текста.

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению



96

09.

03


Обобще-ние зна-ний об именах существительных и именах прила-гательных

(коррекция знаний, обобщение и систематизация знаний). Учебник,
с. 47–48.


Создать условия для повторения знаний об именах существительных и именах прилагательных; совершенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию навыка образовывать от имен существительных однокоренное имя прилагательное мужского, среднего и женского рода, выписывать

из предложения

словосочетания, состоящие из имени существительного и имени прилагательного; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся выполнять работу над ошибками; выписывать из предложения словосочетания, состоящие из имени существительного и имени прилагательного; образовывать от имен существительных однокоренные имена прилагательные мужского, среднего и женского рода; согласовывать имена прилагательные с данными именами существительными; правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; выполнять морфологический разбор имени прилагательного; объяснять значения слов; выделять основу предложения

Познавательные: самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: понимать точку зрения другого; участвовать в работе

группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений



97

10.

03


Контрольный диктант с грамматическим заданием

(контроль
и учет
знаний)
.


Создать условия для выполнения проверочной работы по теме «Правописание падежных окончаний имен прилагательных»; совершенствовать умения составлять словосочетания с именами прилагательными в данной форме, указывать падеж имен прила-

гательных, выделять их окончания, выполнять морфологический разбор имени прилагательного; способствовать развитию навыка составлять по рисунку рассказ, придумывать

к нему название; содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке











Научатся составлять словосочетания с именами прилагательными в данной форме, указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания, выполнять морфологический разбор имени прилагательного; составлять по рисунку рассказ, придумывать к нему название; находить в тексте слова, употребленные в переносном значении; записывать предложение по памяти

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последователь-

ность производимых действий, составляющих основу осва-иваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля


98

11.

03


Работа над ошибками.

Обобщение знаний об именах существительных и именах прила-гательных

(коррекция знаний, обобщение и систематизация знаний). Учебник,
с. 47–48.


Создать условия для повторения знаний об именах существительных и именах прилагательных; совершенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию навыка образовывать от имен существительных однокоренное имя прилагательное мужского, среднего и женского рода, выписывать

из предложения

словосочетания, состоящие из имени существительного и имени прилагательного; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся выполнять работу над ошибками; выписывать из предложения словосочетания, состоящие из имени существительного и имени прилагательного; образовывать от имен существительных однокоренные имена прилагательные мужского, среднего и женского рода; согласовывать имена прилагательные с данными именами существительными; правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; выполнять морфологический разбор имени прилагательного; объяснять значения слов; выделять основу предложения

Познавательные: самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: понимать точку зрения другого; участвовать в работе

группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений



99

15.

03


Роль местоимений
в речи

(освоение

нового материала).

Учебник,
с. 52–53.

Создать условия для формирования умений и навыков, необходи-

мых для усвоения общего понятия о местоимении; совершенствовать умения определять местоимение среди других частей речи; усвоить значение личных местоимений, признаки и синтаксическую роль; способствовать развитию
навыка определения рода, числа существительных, местоимений, формированию умения заменять имена существительные местоимениями; содействовать воспитанию любви к русскому

языку, чувства коллективизма

Познакомятся с ролью местоимений в речи.

Научатся определять местоимение среди дру-

гих частей речи; указывать значение личных местоимений, признаки и синтаксическую роль; подчеркивать главные члены предложения; выполнять звуко-буквенный разбор слова; указывать части речи; определять роль местоимений в тексте

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом

(под руководством учителя).

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: уметь взглянуть

на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать умение находить отличительные признаки. Учить анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образом. Учить делать выводы.


100

16.

03


Личные
местоимения 1, 2,
3-го лица

(решение частных задач).

Учебник,
с. 54–55.


Создать условия для ознакомления с разнообразным употреблением местоимений в устной

и письменной речи; научить правильно использовать местоимения, показать значимость местоимения как части речи в речи; совершенствовать умения указывать грамматические признаки личных местоимений и по грамматическим признакам называть местоимения; способствовать развитию навыка

изменять местоимения 3-го лица по родам; содействовать воспитанию культуры речи, уважения к родной речи, исключающего неграмотное употребление слов

Познакомятся с разнообразным употреблением местоимений в устной
и письменной речи.

Научатся изменять местоимения 3-го лица по родам; указывать грамматические признаки личных местоимений; по грамматическим признакам называть местоимения; записывать предложения по памяти; вставлять в текст пропущенные местоимения

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью

фактов и дополнительных сведений

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля


101

17.

03


Изменение

личных местоимений по падежам. Правописание личных местоимений 1 и 2-го лица в косвенных

формах

и местоимений

с предло-

гами
(освоение нового материала). Учебник,
с. 56–58.

Создать условия для ознакомления с особенностью изменений личных местоимений по падежам; совершенствовать умения определять падеж личных ме-

стоимений; спо-

собствовать развитию навыка выписывать из текста личные местоимения

с предлогами; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с особенностью изменений личных местоимений по падежам. Научатся определять падеж личных местоимений; выписывать из текста личные местоимения с предлогами; указывать падеж, лицо и число личных местоимений, ставить местоиме-

ния в начальную форму; объяснять значение устойчивых выражений; записывать по памяти предложения

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу

осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений



102

18.

03


Склонение

личных местоимений 3-го лица. Упражнение в правописании

предлогов с местоимениями

(освоение нового материала).

Учебник,

с. 60–62.

Создать условия для ознакомления с особенностью склонения личных местоимений 3-го лица; совершенствовать умения правильно писать предлоги с местоимениями; способствовать развитию навыка определять начальную форму

местоимений в косвенном падеже; учить указывать лицо, число и падеж местоимений и определять род местоимений 3-го лица; содействовать воспитанию культуры речи

Познакомятся с особенностью склонения личных местоимений 3-го лица. Научатся правильно писать предлоги с местоимениями; определять начальную форму местоимений в косвенном падеже; указывать лицо, число и падеж местоимений; определять род местоимений 3-го лица; выполнять морфологический разбор слова; делить текст на части; подбирать заголовок
к тексту

Познавательные: самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

Проводить совместные с учащимися наблюдения над семантикой слова.


103

22.

03


Склонение

личных местоимений 3-го лица. Упражнение в правописании

предлогов
с местоимениями

(решение частных

задач). Учебник,
с. 62–64.

Создать условия для формирования умения склонять личные местоимения 3-го лица; совершенствовать умение правильно писать предлоги с местоимениями; способствовать развитию навыка

определять на-

чальную форму местоимений в косвенном падеже; учить указывать лицо, число и падеж местоимений и определять род местоимений 3-го лица; содействовать воспитанию культуры речи

Научатся склонять местоимения 3-го лица; заменять имена существительные личными местоимениями; правильно писать предлоги с местоимениями; определять начальную форму местоимений в косвенном падеже; указывать лицо, число и падеж местоимений; определять род местоимений 3-го лица;

выполнять морфологический разбор слова; составлять по рисунку свой рассказ; составлять пословицы из частей

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя

(одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель,

планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

Совершенствовать грамматический строй речи. Расширять активный и пассивный словарь.


104

23.

03


Роль глаголов в языке (обобщение и систематизация знаний).

Учебник,

с. 68–69.

Создать условия для ознакомления с «оживляющей» ролью глагола в предложении; со-вершенствовать уме-ния находить в тек-сте глаголы и ука-зывать их грамма-тические признаки; способ-ствовать развитию навыка классификации глаголов по значе-нию; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с «оживляющей» ролью глагола в предложении.

Научатся находить в тексте глаголы и указывать их грамматические признаки; классифицировать глаголы по значению; находить в тексте глаголы-омонимы; составлять рассказ по рисунку; выполнять разбор слова по составу; указывать части речи в предложении

Познавательные: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Совершенствовать грамматический строй речи. Упражнять в нахождении сходных и отличительных признаков. Расширять представления через сопоставления, сравнения.


105

24.

03


Роль глаголов в языке (обобщение и систематизация знаний).

Учебник,

с. 68–69.

Создать условия для ознакомления с «оживляющей» ролью глагола в предложении; со-вершенствовать уме-ния находить в тек-сте глаголы и ука-зывать их грамма-тические признаки; способ-ствовать развитию навыка классификации глаголов по значе-нию; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с «оживляющей» ролью глагола в предложении.

Научатся находить в тексте глаголы и указывать их грамматические признаки; классифицировать глаголы по значению; находить в тексте глаголы-омонимы; составлять рассказ по рисунку; выполнять разбор слова по составу; указывать части речи в предложении

Познавательные: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Совершенствовать грамматический строй речи. Упражнять в нахождении сходных и отличительных признаков. Расширять представления через сопоставления, сравнения.


106

25.

03


Изменение

глаголов

по временам (обобщение и систематизация знаний).
Учебник,
с. 71.


Создать условия для ознакомления с особенностью изме-нения глаголов по временам; совер-шенствовать умения указывать время глаголов; спосо-бствовать развитию навыка правильно записывать диалог; содействовать воспитанию интере-са к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с особенностью изменения глаголов по временам.

Научатся находить глаголы в тексте; определять время глаголов; задавать вопросы к глаголам; выполнять звуко-буквенный анализ слова; правильно списывать диалог; проявлять интерес

к изучению русского языка, соблюдению культуры учебного труда на уроке

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.).

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Развивать умение применять правила

Расширять представления через сопоставления, сравнения.


4 четверть


107

05.

04


Неопределенная форма глагола

(освоение нового материала). Учебник,
с. 72–73.


Создать условия для ознакомления с признаками неоп-ределенной формы глагола; совершен-ствовать умения указывать глаголы в неопре-деленной форме; способство-вать развитию навы-ка выделять суф-фиксы -ть, -ти глаголов в неопре-деленной форме; содейство-вать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с признаками неопределенной формы глагола.

Научатся находить глаголы в тексте; определять время глаголов; указывать глаголы в неопределенной форме; выделять суффиксы -ть, -ти

глаголов в неопределенной форме; выполнять разбор слова по составу

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в уст-

ной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной

теме (рисунку).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Формирование и совершенствование механизма выделения признаков.


108

06.

04


Контрольный словарный диктант. Упражнение в образова-нии форм глаголов и ознакомление с глаголь-ными суф-фиксами

(освоение нового материала).

Учебник,

с. 74–75.

Создать условия для ознакомления с об-разованием форм глаголов совершен-ного и несовершен-ного вида с помо-щью приставок; по-знакомить с гла-гольными суффик-сами; совершен-ствовать умения подбирать одноко-ренные глаголы, образовывать одно-коренные глаголы с помощью приставок; способствовать раз-витию навыка зада-вать вопрос к гла-голам, выделять гла-гольные суффиксы; содействовать вос-питанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с образованием форм глаголов совершенного и несовершенного вида с помощью приставок; с глагольными суффиксами.

Научатся подбирать однокоренные глаголы, образовывать одноко-ренные глаголы с помощью приставок; задавать вопрос к глаголам, выделять глагольные суффиксы; выполнять морфоло-гический разбор слова

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг

своего незнания; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля


109

07.

04


Образование временных форм от глагола
в неопределенной форме

(решение частных задач).

Учебник,
с. 76–77.

Создать условия для ознакомления с образованием временных форм от глагола в неопределенной форме; совершенствовать умения ставить данные глаголы в форму прошедшего, настоящего и будущего времени; способствовать развитию навыка находить в тексте глаголы в неопределенной форме, задавать к ним вопросы, выделять глагольные суффиксы; содействовать вос-

питанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с образованием временных форм

от глагола в неопределенной форме.

Научатся ставить данные глаголы в форму прошедшего, настоящего и будущего времени; находить в тексте глаголы в неопределенной форме, задавать к ним вопросы, выделять глагольные суффиксы; указывать время глаголов; обозначать в словах ударение; работать с орфоэпическим и толковым словарем; правильно употреблять в речи глаголы «надеть» и «одеть»; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Развивать целенаправленное восприятие по содержанию


110

08.

04


Обучающее подробное изложе-ние на основе зрительного воспри-ятия текста

по самосто-

ятельно со-

ставленному плану

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,
с. 78–79, упр. 162.

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умения членить текст на микротемы; спо-

собствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому

языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с текстом

В. Бочарникова.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по самостоятельно составленному плану

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных

позиций; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции

Расширять представления через сопоставление, сравнения.


111

12.

04


Спряжение глаголов (общее

понятие)
(освоение нового материала).

Учебник,
с. 80–82.

Создать условия для ознакомления с по-нятиями «спряжение глагола», «личное окончание» глагола; совершенствовать умения спрягать гла-голы в настоящем и будущем времени; способствовать ра-звитию навыка оп-ределять лицо гла-голов в предложении по форме лица мес-

тоимения; указывать время и число гла-голов; выделять ли-чные окончания гла-голов; содействовать воспитанию интере-са к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с понятиями «спряжение глагола», «личное окончание глагола».

Научатся определять лицо глаголов в предложении по форме лица местоимения; указывать время и число глаголов; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы в настоящем и будущем времени; орфоэпически правильно произносить слова; соотносить глагол с вопросом, на который он отвечает

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: участвовать в диа-

логе; слушать и понимать других, выска-

зывать свою точку зрения на события, поступки; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Коррекция лексико-грамматической речи.


112

13.

04


Распознавание лица
и числа глаголов
(освоение нового материала).

Учебник,
с. 82–84.

Создать условия для ознакомления со способом определения лица и числа глаголов; совершенствовать умения выписывать глаголы в форме настоящего и будущего времени, определять их время, лицо и число;

способствовать развитию навыка выделять личные окончания глаголов; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся со способом определения лица
и числа глаголов.

Научатся выписывать глаголы в форме настоящего и будущего времени, определять их время, лицо и число; выделять личные окончания глаголов; соотносить глагол с вопросом, на который он отвечает; выполнять морфологический

разбор слова; объяснять значение слов; выполнять синтаксический разбор предложения; определять тему текста; придумывать заголовок к тексту; находить в тексте описание и повествование

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его вы-

полнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля


113

14.

04


Употребление мягкого знака (ь)

в глаголах

2-го лица единственного числа (освоение нового материала). Учебник, с. 85.


Создать условия для ознакомления с правилом

написания мягко-

го знака (ь) в глаголах 2-го лица единственного числа; совершенствовать умения правильно писать личные окончания в глаголах настоящего и будущего времени 2-го лица единственного числа; способствовать развитию навыка определять лицо и число глаголов и выделять личные окончания; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом написания мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица единственного

числа.

Научатся правильно писать личные окончания

в глаголах настоящего

и будущего времени 2-го

лица единственного числа; определять лицо и число глаголов; выделять личные окончания; выполнять звуко-буквенный разбор слова

Познавательные: определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая до-

полнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению



114

15.

04


Упражнение в правопи-сании гла-голов во 2-м лице един-

ственного числа и правопи-сании не с глаголами (решение частных задач).

Учебник,
с. 86–87.

Создать условия для формирования навыка правописания глаголов во 2-м лице единственного числа и правописания не с глаголами; совершен-

ствовать умения образовывать от глаголов неопределенной формы глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; способствовать развитию навыка написания не с глаголами; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся правильно писать глаголы во 2-ом лице единственного числа; правильно писать не с глаголами; находить глаголы в неопределенной форме; образовывать от глаголов неопределенной формы глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; указывать время глаголов; выделять личные окончания глаголов, стоящих во 2-м лице единственного числа; объяснять изученные орфограммы; правильно списывать диалог; выполнять морфологический разбор слова

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Учить применять правила при выполнении упражнений.


I и II спряжения глаголов (3 ч)


115

19.

04


I и II спряжения
глаголов
(освоение нового материала). Учебник,
с. 88–89.

Создать условия для ознакомления с делением личных окончаний глаголов на две группы: глаголы I спряжения и глаголы II спряжения; совершенствовать умения указывать спряжение глаголов в настоящем времени; способствовать развитию навыка указывать грамматические признаки глаголов; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с делением личных окончаний глаголов на две группы: глаголы I спряжения

и глаголы II спряжения.

Научатся указывать спряжение глаголов

в настоящем времени; сравнивать личные окончания глаголов I и II спряжения в формах будущего и настоящего времени; выполнять разбор слова по составу; указывать грамматические признаки глаголов

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью

фактов и дополнительных сведений

Упражнять в распознавании отличительных признаков.


116

20.

04


Спряжение глаголов в сложном будущем времени. Окончания глаголов I и II спряжения

(освоение нового материала). Учебник,
с. 90–91.

Создать условия для ознакомления с особенностью спряжения глаголов в сложном будущем времени и личными окончаниями глаголов I и II спряжения; совершенствовать умения спрягать глаголы в сложном будущем времени; способствовать развитию навыка определять время, число,

спряжение глаголов; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с особенностью спряжения глаголов в сложном будущем времени; с личными окончаниями глаголов

I и II спряжения.

Научатся указывать спряжение глаголов; спрягать глаголы в сложном будущем времени; определять время, число глаголов; находить глагол в тексте по данным грамматическим признакам; выделять личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор слова; нахо-

дить в тексте сравнения

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном мате-

риале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в уст-

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Совершенствовать грамматический строй речи. Расширять активный и пассивный словарь.


117

21.04


Спряжение глаголов в сложном будущем времени. Окончания глаголов I и II спряжения



Создать условия для ознакомления с особенностью спряжения глаголов в сложном будущем времени и личными окончаниями глаголов I и II спряжения; совершенствовать умения спрягать глаголы в сложном будущем времени; способствовать развитию навыка определять время, число,

спряжение глаголов; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с особенностью спряжения глаголов в сложном будущем времени; с личными окончаниями глаголов

I и II спряжения.

Научатся указывать спряжение глаголов; спрягать глаголы в сложном будущем времени; определять время, число глаголов; находить глагол в тексте по данным грамматическим признакам; выделять личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор слова; нахо-

дить в тексте сравнения

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном мате-

риале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в уст-

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Совершенствовать грамматический строй речи.


118

22.

04


Правописание безудар-ных личных окон-чаний глагола в настоя-щем и будущем времени

(решение частных задач). Учебник,
с. 93–94.

Создать условия для ознакомления с правилом написания безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени; совершенствовать умения определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по их неопределенной форме; способствовать развитию

навыка указывать

лицо, число, спряжение глаголов; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом написания безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени.

Научатся выписывать
глаголы с безударными личными окончаниями; указывать лицо, число, спряжение глаголов; определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по их неопределенной форме

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: критично отно-

ситься к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать умение конструировать предложения и употреблять их в связной речи.


119

26.

04


Упражнение в распозна-вании спря-жения глаголов по неопределенной форме и в написании

безударных личных окончаний глаголов

(решение частных задач). Учебник,
с. 94–95.

Создать условия для ознакомления со способом определения спряжения глаголов по неопределенной форме; совершенствовать умения правильно писать безударные личные

окончания глаголов; способствовать развитию навыка образовывать от любого глагола форму
3-го лица единственного и множественного числа; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся со способом определения спряжения глаголов по неопределенной форме.

Научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; образовывать от любого глагола форму 3-го лица единственного и множественного числа; вы-

писывать из текста глаголы-исключения; выделять личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор слова; орфоэпически правильно произносить

в словах ударный слог

Познавательные: ориентироваться

в учебнике: определять умения, которые

будут сформированы на основе изучения данного раздела; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руко-

водством учителя).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)


Коррекция лексико-грамматической речи. Развитие контроля и самоконтроля в учебной деятельности.


120

27.

04


Годовая административная стандартизированная контрольная работа

Создать условия для проверки усвоения знаний материала 4 класса; совершен-ствовать умения применять орфо-графическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содей-ствовать воспита-нию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся писать под диктовку текст; выполнять грамматическое задание; правильно писать слова с изученными

орфограммами

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,

преобразовывать её, представлять ин-

формацию на основе схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнения задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное



121

28.

04


Правописание безударных

личных окончаний

глаголов

(коррекция знаний, рефлексия
и оценивание способа действия)
.

Учебник,

с. 101.


Совершенствовать умение определять лицо, число, спряжение глаголов; способствовать развитию навыка выполнять морфологический разбор глагола; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять

морфологический разбор слова; определять лицо, число, спряжение глаголов; выполнять морфологический разбор глагола; находить в тексте антонимы; образовывать

неопределенную форму глагола

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализиро-

вать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций


Коррекция лексико-грамматической речи. Развитие контроля и самоконтроля в учебной деятельности.


122

29.

04


Возвратные глаголы (общее представ-

ление)

(освоение нового материала). Учебник,
с. 102–103.

Создать условия для ознакомления с понятием «возвратные гла-

голы»; совершен-

ствовать умения правильно писать возвратные глаголы в неопределенной форме; способствовать развитию навыка образовывать возвратные глаголы с помощью

суффикса -ся (-сь);

содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому

языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с понятием «возвратные глаголы». Научатся образовывать возвратные глаголы

с помощью суффикса -ся

(-сь); выписывать из текста возвратные глаголы; правильно писать возвратные глаголы в неопределенной форме; составлять словосочетания

с данными глаголами

и подходящими по смыслу именами существительными; образовывать

временные формы глагола от неопределенной формы; спрягать возвратные глаголы; записывать

стихотворение по памяти

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая

дополнительная информация будет нуж-

на для изучения незнакомого материала; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Развивать умение конструировать предложения и употреблять их в связной речи.


123

03.05


Правописание возвратных глаголов в настоящем

и будущем времени

(освоение нового материала).
Учебник,
с. 104–106.


Создать условия для ознакомления с правилом написания -тся

и -ться в возвратных глаголах; совершенствовать умения находить в тексте и образовывать возвратные глаголы; способствовать развитию навыка образовывать от глаголов неопределенной формы форму 2-го и 3-го лица единственного числа настоящего и будущего времени; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом написания -тся и

-ться в возвратных глаголах.

Научатся образовывать
от глаголов неопределенной формы форму 2-го

и 3-го лица единственного числа настоящего и будущего времени; записывать текст по памяти; находить в тексте возвратные глаголы

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из

частей (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений


Коррекция лексико-грамматической речи. Развитие контроля и самоконтроля в учебной деятельности.


124

04.05


Правописание возвратных глаголов в настоящем

и будущем времени

(освоение нового материала).
Учебник,
с. 104–106.


Создать условия для ознакомления с правилом написания -тся

и -ться в возвратных глаголах; совершенствовать умения находить в тексте и образовывать возвратные глаголы; способствовать развитию навыка образовывать от глаголов неопределенной формы форму 2-го и 3-го лица единственного числа настоящего и будущего времени; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом написания -тся и

-ться в возвратных глаголах.

Научатся образовывать
от глаголов неопределенной формы форму 2-го

и 3-го лица единственного числа настоящего и будущего времени; записывать текст по памяти; находить в тексте возвратные глаголы

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из

частей (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Развивать умение конструировать предложения и употреблять их в связной речи.


125

05

05


Правописание глаголов в проше-дшем времени

(освоение нового ма-

териала). Учебник,
с. 109–110.


Создать условия для ознакомления с правилом написания глаголов в прошедшем

времени; совершенствовать умение образовывать форму глагола прошедшего времени с помощью суффикса -л-; способствовать развитию

навыков указывать род глаголов

прошедшего времени и выделять окончания глаголов в форме единственного числа прошедшего времени; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом написания глаголов в прошедшем времени.

Научатся определять глаголы в прошедшем времени; обозначать ударение в глаголах прошедшего времени; указывать

род глаголов прошедшего времени; выделять окончания глаголов

в форме единственного числа прошедшего времени; находить в тексте

омонимы; образовывать форму глагола прошедшего времени с помощью суффикса -л-

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;

высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в уст-

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Развивать умение конструировать предложения и употреблять их в связной речи.


126

06.

05


Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени

(освоение нового материала).
Учебник,

с. 111–112.


Создать условия для ознакомления с правилом написания родовых окончаний глаголов в прошедшем времени; совершенствовать умения правильно писать

и выделять родо-

вые окончания глаголов прошедшего времени; способствовать развитию навыка определять грамматические признаки глагола; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом написания родовых окончаний глаголов

в прошедшем времени.

Научатся выделять родовые окончания глаголов прошедшего времени; правильно писать родовые окончания глаголов прошедшего времени; подбирать синонимы

к данным глаголам; определять грамматические признаки глагола; выполнять морфологический разбор слова

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; целенаправленно слушать учителя

(одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить от-

вет в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализиро-

вать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений


Коррекция лексико-грамматической речи. Развитие контроля и самоконтроля в учебной деятельности.


127

10.

05


Правописание безудар-ного суф-фикса в гла-голах про-шедшего времени. Составление текста на спортивную тему (освоение нового материала, развитие речи).

Учебник,
с. 113–114.


Создать условия для ознакомления с правилом написания безударного суффикса в глаголах прошедшего времени; совершенствовать умения образовывать глаголы прошедшего времени от неопределенной формы глагола; способствовать развитию навыка составлять текст на спортивную тему; содей-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом написания безударного суффикса в глаголах прошедшего времени.

Научатся объяснять способ образования глаголов прошедшего времени; правильно писать безударный суффикс в глаголах прошедшего времени; образовывать глаголы прошедшего времени от неопределенной формы глагола; выполнять морфологический разбор слова; составлять текст на спортивную тему

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом

(под руководством учителя).

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и догова-

риваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

Развивать умение конструировать предложения и употреблять их в связной речи.


128

11.

05


Контрольный проект «Говорите правильно!»

Создать условия для ознакомления учащихся

с тем, что грамотная речь, построенная в соответствии с нормами литературного языка, способствует успешному, эффективному общению, неправильная же речь затрудняет понимание одного человека другим; совершенство-вать умения орфоэпически правильно произносить слова; способствовать развитию навыка исследовательской деятельности; содействовать


Научатся употреблять
в устной и письменной речи имена существительные в именительном

и родительном падежах множественного числа; определять склонение и падеж имен существительных; правильно писать безударные падежные окончания имен существительных

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующиекоррективы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в уст-

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать умение конструировать предложения и употреблять их в связной речи.


129

12.

05


Контроль-ное изложение

повествовательного текста по самосто-ятельно составленному плану

(развитие речи, приме-нение знаний на практи-ке).Учебник,

с. 140.

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интере-

са к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с текстом

К. Паустовского.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку

и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации и по плану

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)



130

13.

05


Упражнение в правописании

глагольных

форм и распознавании морфологических

признаков глагола

(обобще-

ние и систематизация знаний).

Учебник,
с. 117–118.


Создать условия для формирования умения правильно писать глагольные формы; совершенствовать умения определять морфологические признаки глагола; способство-

вать развитию навыка выполнять синтаксический разбор предложения; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся правильно писать глагольные формы; определять лицо, число, род, спряжение, время глагола; определять тему

и главную мысль текста; придумывать заголовок к тексту; находить в тексте глаголы-синонимы; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на па-

мятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений


Коррекция лексико-грамматической речи. Развитие контроля и самоконтроля в учебной деятельности.


131

17.

05


Предложение и словосочетание. Главные и второстепенные члены предложения.

Однородные члены

предложения Виды предложений

по цели высказывания и интонации. (обобщение

и систематизация знаний).

Учебник,
с. 124–125.

Создать условия для повторения знаний по теме «Предложение»; совершенствовать умения различать предложение и словосочетание, выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения, находить в предложении однородные члены; способствовать развитию орфографического навыка; содействовать воспитанию интере-

са к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся различать предложение и словосочетание, выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения, находить в предложении однородные члены; выполнять синтаксический разбор предложения; составлять предложения из данных слов; выполнять морфологический разбор слова; записывать текст, вставляя пропущенные орфограммы и знаки препинания

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие

коррективы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений



132

18.

05


Текст. Типы текстов (обобщение

и систематизация знаний). Учебник,
с. 122–123.


Создать условия для повторения знаний по теме «Текст. Типы текстов»; совершенствовать умения определять тему и главную мысль текста, тип текста и составлять план текста; способствовать развитию орфографического навыка; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся определять тему и главную мысль текста; составлять план текста; указывать тип текста; списывать, вставляя пропущенные орфограммы; придумывать заголовок к тексту; составлять свой текст-описание; выполнять звуко-буквенный разбор слова

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом

(под руководством учителя).

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя

различные роли в группе, сотрудничать

в совместном решении проблемы (задачи)


Развивать умение конструировать предложения и употреблять их в связной речи.


133

19.

05


Итоговая комплексная работа

Создать условия для проверки усвоения материала; совершенствовать умения применять орфографическое чтение(проговаривание) при письме под диктовку; содей-ствовать воспита-нию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся писать под диктовку текст; выполнять грамматическое задание; правильно писать слова с изученными

орфограммами

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,

преобразовывать её, представлять ин-

формацию на основе схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнения задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Развивать умение конструировать предложения и употреблять их в связной речи.


134

20.

05


Части речи. Морфологические признаки частей речи

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,

с. 142–143.


Создать условия для повторения знаний по теме «Части речи»;

совершенствовать умение определять морфологические признаки глаголов; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; определять лицо, число, время, спряжение глаголов; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; выполнять звуко-буквенный разбор слова; определять спряжение глаголов; определять тип текста и его тему; выделять в глаголах приставки

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в уст-

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Развивать умение конструировать предложения и употреблять их в связной речи.


135

24/05


Части речи. Морфологические признаки частей речи

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,

с. 142–143.


Создать условия для повторения знаний по теме «Части речи»;

совершенствовать умение определять морфологические признаки глаголов; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; определять лицо, число, время, спряжение глаголов; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; выполнять звуко-буквенный разбор слова; определять спряжение глаголов; определять тип текста и его тему; выделять в глаголах приставки

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в уст-

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Развивать умение конструировать предложения и употреблять их в связной речи.


136

25/05


Части речи. Морфологические признаки частей речи

(обобщение и систематизация знаний).


Создать условия для повторения знаний по теме «Части речи»;

совершенствовать умение определять морфологические признаки глаголов; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; определять лицо, число, время, спряжение глаголов; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; выполнять звуко-буквенный разбор слова; определять спряжение глаголов; определять тип текста и его тему; выделять в глаголах приставки

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в уст-

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Развивать умение конструировать предложения и употреблять их в связной речи.





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 18.07.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров890
Номер материала ДБ-144000
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 месяц назад

Спасибо.

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.