Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа г. Мамоново
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
педагога первой квалификационной категории
Брунер Ирины Викторовны
письмо и развитие речи
5 класс (обучение на дому)
2017 -
2018 учебный год
Пояснительная
записка
Рабочая программа по учебному предмету «письмо и развитие речи» для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями для 5 класса составлена на основе
примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которая является
учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые государственным
образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности.
Содержание
программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний, что соответствует
требованиям ГОС к освоению обучающимися АООП ООО. Данная программа включает все
темы, предусмотренные авторской программой учебного предмета.
Основной формой
реализации программы является урок.
Учебный предмет «письмо и
развитие речи» включен в обязательную предметную область «Филология».
АООП ООО
МБОУ СОШ г. Мамоново и предназначена для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями развития 5 года обучения русскому
языку в МБОУ СОШ г. Мамоново.
Программа
рассчитана на 3 часа в неделю, всего 102 часа в год.
Используется
учебник Русский язык А.К.Аксенова, Э.В. Якубовская Учебник для 5 класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Нормативно-правовую
базу разработки рабочей программы учебного
предмета «Письмо и развитие речи » (5 класс) составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года
- N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации от
10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями»;
- Программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида Под редакцией В.В. Воронковой;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с нарушением
интеллекта;
- Устав МБОУ СОШ г.Мамоново;
- Адаптированная Основная
Образовательная программа МБОУ СОШ г.Мамоново на 2017-2018
учебный год;
- Учебный план МБОУ
СОШ г.Мамоново на 2017-2018 учебный
год;
- Годовой календарный план – график МБОУ
СОШ г.Мамоново на 2017-2018 учебный год.
Цель: совершенствование
процесса социализации детей с интеллектуальными нарушениями путем решения
практических задач.
Задачи:
- формировать
предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и
практических задач;
- формировать
положительные качества личности, в частности аккуратность, настойчивость, трудолюбие,
самостоятельность, терпеливость, любознательность, умение планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль;
- воспитывать
стремление применять лингвистические знания в повседневной жизни.
- познакомить с элементарными сведениями по
грамматике;
- формировать практических навыков устной и
письменной речи;
- формировать орфографические и пунктуационные
навыки;
- дать знания в области фонетики, морфологии и
синтаксиса;
- способствовать умственному и речевому
развитию через умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать
языковой материал ;
- воспитывать интерес к родному языку.
Основные
направления коррекционно-развивающей работы.
1. Коррекция отдельных сторон
психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- развитие пространственных представлений
ориентации;
- развитие слухового внимания и памяти;
2. Развитие основных мыслительных
операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации ;
- умения работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
3. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления
(умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
4. Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы
5.Развитие речи, овладение техникой речи.
6. Расширение представлений об
окружающем мире и обогащение словаря.
7. Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях.
В процессе реализации образовательной
программы решаются коррекционно-развивающие задачи:
·
коррекция
внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания,
увеличение объёма внимания) путём выполнения различных заданий
·
коррекция
и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция,
анализирующая функция, пополнение и обогащение пассивного и активного
словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение
коррекционных заданий
·
коррекция
и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения упражнений
на развитие памяти.
·
коррекция
и развитие зрительного и слухового восприятия
·
коррекция
и развитие тактильного восприятия
·
коррекция
и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления
главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая
функция мышления)
·
коррекция
и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков
самоконтроля, усидчивости и выдержки).
·
умение
выражать свои чувства.
Содержание коррекционно-развивающего компонента в сфере развития
жизненной компетенции для детей с ОВЗ.
I. Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении
Направления
специальной (коррекционной) работы
|
Требования
к результатам
|
Развитие
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.
|
- Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме
медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
- Понимание ребёнком того, что пожаловаться
и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это
нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.
- Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений
- Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей. И объяснять учителю (работнику школы) необходимость
связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.
- Умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
|
II.
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни
Направления
специальной (коррекционной) работы
|
Требования
к результатам
|
Формирование активной позиции ребёнка и веры
в свои силы в овладении навыками самообслуживания дома и в школе; стремления
к самостоятельности и независимости в быту; привычки и потребности помогать в
быту другим людям.
|
Прогресс в самостоятельности и независимости
в быту.
|
Освоение устройства домашней жизни,
разнообразия повсед-невных бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды;
покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды; поддержание чистоты в доме,
создание тепла и уюта и т.д.), предназначения окружающих в быту предметов и
вещей. Формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может
быть устроена по-разному.
|
- Представления об устройстве домашней
жизни.
- Умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-либо областях домашней жизни.
|
Ориентировка в устройстве школьной жизни,
участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с
другими детьми.
|
-Представления об устройстве школьной жизни.
- Умение ориентироваться в пространстве
школы и обращаться за помощью при затруднениях или происшествиях.
- Умение самостоятельно ориентироваться в
расписании занятий.
- Умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность. Положительная динамика в этом направлении.
|
Формирование понимания значения праздника
дома и в школе, желания участвовать в устройстве праздника, стремления
порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.
|
Стремление ребёнка участвовать в подготовке
и проведении праздника, положительная динамика в этом направлении
|
III.
Овладение навыками коммуникации
Направления
специальной (коррекционной) работы
|
Требования
к результатам
|
Формирование знания правил коммуникации и
умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях
|
- Умение решать актуальные житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
- Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения,
завершить разговор.
- Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
- Умение получать информацию от собеседника
и уточнять её.
- Освоение культурных норм выражения своих
чувств.
|
Расширение и обогащение опыта коммуникации
ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
|
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок
может использовать коммуникацию как средство достижения цели.
|
IV.
Дифференциация и осмысление картины
мира
Направления специальной
(коррекционной) работы
|
Требования
к результатам
|
Расширение и обогащение реального
взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей.
- Формирование адекватного представления об
опасности и безопасности.
|
- Адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
- Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.
- Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк,
речка, городские и загородные достопримечательности и др.
|
- Формирование целостной и подробной картины
мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрастным
возможностям ребёнка.
- Формирование у ребёнка умения
устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.
|
- Умение ребёнка накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
- Умение устанавливать связь между природным
порядком и укладом собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями
в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ
после прогулки на велосипеде в жаркий летний день и т.п.).
- Умение устанавливать связь общественного
порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (например,
посещение магазина, парикмахерской и т.п. ограничено определёнными часами их
работы, посещение театра, музея требует определённого вида одежды и др.)
|
- Формирование внимания и интереса ребёнка к
новизне и изменчивости окружающего, к их изучению.
- Формирование понимания значения
собственной активности во взаимодействии со средой.
|
- Развитие у ребёнка любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.
- Развитие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности.
- Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий.
|
Развитие способности ребёнка
взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и
делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра,
рисунок, чтение как коммуникации и др.).
|
- Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
- Умение принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей.
- Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
|
V.
Дифференциация и осмысление своего
социального окружения. Принятых ценностей и социальных ролей
Направления специальной
(коррекционной) работы
|
Требования
к результатам
|
Формирование знаний о правилах поведения в
разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со
взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со
знакомыми и незнакомыми людьми.
|
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками
в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в
кино, в магазине, в очереди и т.п.
|
Освоение необходимых ребёнку социальных
ритуалов.
|
- Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребёнка социальные ритуалы.
- Умение корректно выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
|
Освоение возможностей и допустимых границ
социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от
ситуации общения.
|
- Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
- Умение не быть назойливым в своих просьбах
и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
- Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального контакта.
|
Расширение и обогащение опыта социального
взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
|
Расширение круга освоенных социальных
контактов.
|
В 5 классе
школьникам даются более сложные сведения по грамматике, усвоение которых важно
для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам
языка. Овладение знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для
приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования
основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к
родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области
фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному
и речевому развитию.
Умения
анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный
языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции
мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Освоение обучающимися знаний по русскому языку, предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения программы образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения программы относятся:
1) осознание
себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания
к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения программы
образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем,
отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам
не является препятствием к получению ими образования по этому варианту
программы. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и
согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных
согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для
переноса;
списывание по слогам и
целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и
коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и
твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после
предварительной отработки);
дифференциация и подбор
слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений,
восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных
картинок;
выделение из текста
предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы
текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и
согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и
печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста,
включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор
слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название
предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение
предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка
знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак);
деление текста на
предложения;
выделение темы текста (о
чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4
предложений из составленного текста после его анализа.
Учащиеся должны:
—овладеть навыками правильного, беглого и выразительного
чтения доступных
их пониманию произведений или отрывков из
произведений
русских и зарубежных классиков и современных пи
сателей;
—получить достаточно прочные навыки грамотного письма на
основе изучения
элементарного курса грамматики;
— научиться правильно и последовательно излагать свои мыс
ли в устной и письменной форме;
—быть социально адаптированными в плане общего развития и
сформированности
нравственных качеств.
Специальная
задача коррекции речи и мышления школьников с психическим недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них
знаний, умений и навыков, воспитания
личности.
Связная речь:
Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности
школьников с психическим
недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и
правильного произношения,
обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному
высказыванию во 2—4 классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под
серией рисунков, работа с
деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5—9 классов
овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.
В этих же классах
школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям:
учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в
то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного,
логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии,
заявления, расписки и др.).
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся
5класса
(с умственной отсталостью)
Учащие должны
уметь:
·
писать под диктовку текст, применяя правила
написания слов;
·
разбирать слова по составу, образовывать слова с
помощью приставок и суффиксов;
·
различать части речи;
Учащиеся
должны знать:
·
главные и второстепенные (без конкретизации) члены
предложения;
·
называть части речи, их значение;
·
наиболее распространенные правила правописания
слов.
Изложения и сочинения:
5
класс – 45 слов.
Словарь
5 класс
Адрес,
бензин, беседа, библиотека, благодарю, болото, ботинки, верблюд, веревка, верстак, география,
герой, горизонт, грамота, граница, долото, до свидания, естествознание, железо, забота,
запад, защита, здравствуй, знамя, инструмент, канал, каникулы, картон, коллекция, колонна,
компас, конверт, космос, матрос, металл, область, овраг, орден, остров, отряд, охота, охрана,
пассажир, победа,
природа, равнина, ракета, расстояние, салат, салют, свобода, север, стамеска, станок, столица, творог,
физкультура (57 слов).
Тематическое
планирование
№
урока
|
Тема
урока
|
Количество
часов
|
Повторение.
Звуки и буквы.
|
14ч.
|
1
|
Учебник «Русский
язык» как средство обучения родному языку и речи.
|
1
|
2-3
|
Главные члены
предложения-подлежащее и сказуемое.
|
2
|
4-6
|
Повеств., вопросит., восклиц. предложения.
|
3
|
7-10
|
Второстепенные
члены предложения.
|
4
|
11
|
Проверочный диктант.
|
1
|
12
|
Работа над ошибками
|
1
|
13-14
|
Гласные и согласные звуки.
|
2
|
Состав
слова.
|
6ч
|
15
|
Корень и
однокоренные слова.
|
1
|
16
|
Упражнения в
распознавании однокоренных слов.
|
1
|
17
|
Окончание. Роль окончания в слове.
|
1
|
18
|
Приставка. Роль
приставки Суффикс. Роль суффикса в корне. в корне.
|
1
|
19
|
Суффикс. Роль
суффикса в корне.
|
1
|
20
|
Обобщающий урок
по теме « Состав слова».
|
1
|
Безударные
гласные в корне слова.
|
7ч
|
21
|
Правописание
безударных гласных в корне слов.
|
1
|
22
|
Работа над
подбором проверочных слов.
|
1
|
23
|
Упражнения на закрепление.
Безударные гласные в корне слова.
|
1
|
24
|
Проверочный
диктант.
|
1
|
25
|
Работа над
ошибками.
|
1
|
26
|
Непроверяемые безударные гласные в корне
слова.
|
1
|
27
|
Правописание слов с непроверяемыми
безударными гласными в корне слова.
|
1
|
Имя
прилагательное.
|
10ч
|
28-29
|
Значение имени
прилагательного в речи.
|
2
|
30-33
|
Согласование
имени прилагательного с имеем существительным.
|
4
|
34
|
Правописание
родовых и падежных окончаний имени прилагательного в единственном и
множественном числе.
|
1
|
35
|
Обобщение по
теме.
|
1
|
36
|
Контрольная
работа по теме «Имя прилагательное».
|
1
|
37
|
Работа над
ошибками
|
1
|
Местоимение
|
20ч
|
38-40
|
Понятие о
местоимении. Значение местоимения в речи.
|
3
|
41-44
|
Личные
местоимения единственного и множественного числа: 1, 2, 3 лица.
|
4
|
45-47
|
Изменения личных
местоимений по числам и падежам.
|
3
|
48-52
|
Склонение и
правописание личных местоимений единственного и множественного числа.
|
5
|
53
|
Раздельное
написание предлогов с местоимениями.
|
1
|
54-55
|
Обобщение по теме
«Местоимение»
|
2
|
56-57
|
Контрольная
работа по теме «Местоимение» и Работа над ошибками
|
2
|
Глагол
|
25
ч
|
58-59
|
Понятие о
глаголе.
|
2
|
60-61
|
Изменение глагола
по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
|
3
|
62-64
|
Изменение глагола
по числам.
|
3
|
65-67
|
Не с глаголами.
|
3
|
68-69
|
Изменение глагола
по лицам.
|
2
|
70-72
|
Правописание
глаголов 2-го лица.
|
3
|
73-75
|
Изменение глагола
в прошедшем времени по родам и числам.
|
3
|
76-78
|
Глаголы на –ться,
-тся.
|
3
|
79
|
Обобщение по теме
«Глагол»
|
1
|
80-81
|
Контрольная
работа по теме «Глагол» и Работа над ошибками
|
2
|
Предложение
|
13
ч.
|
82
|
Простое
предложение.
|
1
|
83-84
|
Однородные члены
с союзами и без союзов, с повторяющимся союзом.
|
2
|
85
|
Сложное
предложение.
|
1
|
86
|
Простое и сложное
предложение.
|
1
|
87-88
|
Предложение с
однородными членами, главными, второстепенными.
|
2
|
89-90
|
Распространение
однородных членов.
|
2
|
91-92
|
Обращение. Место
обращения в предложении. Знаки препинания при обращении.
|
2
|
93-94
|
Контрольная
работа по теме «Предложение». Работа над ошибками
|
2
|
Повторение
пройденного за год
|
8ч.
|
95
|
Состав слова.
|
1
|
96
|
Резервные уроки
|
1
|
97
|
Имя
существительное.
|
1
|
98
|
Имя
прилагательное.
|
1
|
99
|
Глагол
|
1
|
100
|
Местоимение.
|
1
|
101-102
|
Контрольная
работа за год. Работа над ошибками
|
2
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.