Пояснительная записка.
Адаптированная основная
общеобразовательная программа по русскому языку для детей, обучающихся по
специальной (коррекционной) программе VII вида для 9 класса составлена в соответствии с Федеральным законом
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации», требованиями
федерального стандарта к рабочим программам по учебным предметам, на основании
приказа минобрнауки от 31.12.2015 года №1578 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 года №1897», положениями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной Программы основного общего образования по русскому языку и рабочей Программы по русскому языку к учебнику для 9 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского и
др. (М.: Просвещение,
2012).
Основной
целью адаптированной образовательной программы является создание в школе
гуманной педагогической среды с целью социально – персональной реабилитации
детей с ОВЗ и последующей их интеграции в современном социально – экономическом
и культурно – нравственном пространстве.
Адаптированная образовательная программа предусматривает решение
основных задач:
-обеспечение
условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного
образования;
-организация
качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными
формами отклонений в развитии;
-сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования
образовательного процесса;
-создание
благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных
способностей обучающихся с ОВЗ.
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют
методическую обеспеченность следующие:
· развивать познавательную активность
детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала,
обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
· развивать общие интеллектуальные умения: приемы
анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;
· осуществлять нормализацию учебной
деятельности, формировать умение ориентироваться в задании, воспитывать навыки
самоконтроля, самооценки;
· развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве с обогащением
ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;
·
осуществлять психокоррекцию
поведения обучающихся;
· проводить социальную профилактику, формировать
навыки общения, правильного поведения.
Основные задачи коррекционно-развивающего обучения школьников на
основной ступени образования:
·
Формирование
социально-нравственного поведения обучающихся, обеспечивающего успешную
адаптацию к новым условиям обучения: осознание изменившихся условий,
собственных недостатков (неумение общаться, умственная пассивность, неумение
строить межличностные отношения и др.), развитие потребности преодолеть их,
вера в успех, осознание необходимости самоконтроля.
·
Развитие личностных
компонентов познавательной деятельности (активность,
самостоятельность,произвольность),формированиесамостоятельности,гибкостимышления.
·
Формирование и закрепление
умений и навыков планирования деятельности, самоконтроля, развитие умений
воспринимать и использовать информацию из разных источников (межпредметные
связи, радио, телевидение, литература) в целях успешного осуществления учебно-познавательной
деятельности.
·
Индивидуальная коррекция
недостатков в зависимости от актуального уровня развития обучающихся и их
потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии
(повторение ключевых вопросов программы начальной школы, отработка основных
умений и навыков).
·
Охрана и укрепление
соматического и психоневрологического здоровья обучающихся: предупреждение
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата
психологического комфорта, обеспечение хороших результатов во фронтальной и
индивидуальной работе школьников; занятия спортом.
·
Создание благоприятной
социальной среды, которая обеспечивает соответствующее возрасту развитие
подростка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций
речи, активное воздействие на формирование общеинтеллектуальных и
общедеятельностных умений.
· Системный разносторонний
контроль развития подростка с помощью специалистов (классный руководитель,
психолог, социальный педагог). Осуществление постоянной взаимосвязи с
родителями ребенка, другими членами его семьи.
Целями изучения русского (родного) языка в
основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку,
сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка
как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых
в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в
повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом
самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить
библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из
лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет;
осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы
и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных
нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать,
анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;
овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой
деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами
речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование
способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе
речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном
(образовательном) плане
Федеральный
базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение
русского (родного) языка в 9 классе — 68 часов (2 часа в неделю).
Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»
Образовательные задачи обучения
-
формировать общеучебные
навыки, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;
-воспитать
умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;
-всестороннее
развивать личность ребёнка.
Задачи,
решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности
· научиться решать поставленные учителем цели;
· научиться контролировать и оценивать свою
учебную работу и поступки;
·
овладеть самостоятельными
и коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
· овладеть различными видами деятельности;
·
приобрести опыт
взаимодействия с окружающими, освоить нормы этикета, научиться правильно
выражать свои мысли и чувства.
Задачи, решаемые педагогами:
·
реализовать
образовательную программу начальной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки, занятия, игры, практики, конкурсы, соревнования)
· обеспечить комфортные условия смены ведущей
деятельности – игровой на учебную.
· обеспечить условия формирования учебной
деятельности, для чего организовать постановку учебных целей, побуждать и
поддерживать детские инициативы, осуществлять функции контроля и оценки.
Основное общее образование
Виды
деятельности школьника:
· индивидуальная и коллективная учебная
деятельность
· проектная деятельность, ориентированная на
получение социально-значимого продукта,
·
социальная деятельность,
·
творческая деятельность
(художественное, техническое и другое творчество), направленная на
самореализацию и самосознание,
·
спортивная деятельность
Среднее звено, реализующее программы VII вида:
Задачи в области обучения:
- Развивать социальный интеллект школьников,
т.е. способствовать их правильному пониманию окружающих, учить сопереживать
другому, адекватно оценивать себя.
-
Формировать устойчивую
мотивацию к учению как к жизненно важному процессу.
-
Осуществлять личностный
подход в учебно-воспитательном процессе.
Задачи в области воспитания:
-
Формировать умения
самовоспитания, самообразования, обеспечить условия для максимальной самореализации.
-
Формировать умение
использовать нравственные знания и соотносить их со своими поступками.
-
Закреплять в духовном
сознании ученика с задержкой психического развития групповые нормы гуманного
отношения, миролюбия, гуманистических установок и привычек через доступные
формы социального поведения.
Задачи в области психического развития:
-
Обеспечивать совместно с
медицинским сопровождением систематическую реабилитацию психического здоровья
детей с задержкой психического развития.
-
Обеспечить каждому ребенку
индивидуальную компенсаторную психологическую поддержку.
Задачи в области социализации:
-
Развивать потребность в
расширении адекватных социальных контактов, снимать у учащихся коммуникативную тревожность.
-
Готовить учащихся к
профессиональному и жизненному выбору
Задачи, решаемые педагогами:
·
реализовать
образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебныхформах,
·
подготовить учащихся к
выбору профессии,
·
организовать систему социальной жизнедеятельности,
создать пространство для реализации подростков, проявления
инициативных действий, адаптации в обществе.
Планируемые результаты.
В школе принята 5-бальная система отметок всех работ детей
с ОВЗ. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями
образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков
учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается
на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану
внутришкольного контроля. По
результатам освоения основной общеобразовательной программы выпускники VII вида, обучающиеся в условиях общеобразовательных классов, проходят
государственную (итоговую) аттестацию и получают
аттестат об основном общем образовании.
Модель выпускника школы
Выпускник основной школы – это социально адаптированный человек,
соблюдающий нормы общественного поведения, владеющий коммуникативными навыками,
умеющий принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои
способности наиболее эффективными для себя и окружающих способами, ведущими к
постоянному успеху, самореализации и самоактуализации.
Выпусник основной школы-это ученик,
-
который успешно освоил образовательную программу основного общего образования;
-
который участвует в
коллективных творческих делах;
-
у которого сформированы
психические процессы;
-который
осознает характер межличностных отношений в коллективе.
-
у которого сформированы
основы правосознания;
-
который профессионально ориентирован;
-
который участвует в
самоуправлении образовательным учреждением.
Социально-педагогическое
направление осуществляет социальный педагог, владеющий методами
социально-педагогического обследования обучающихся и их семей, теоретическими и
практическими знаниями по оказанию педагогической помощи школьникам и их семьям
в решении вопросов социализации и адаптации. Специфика деятельности социального
педагога заключается в том, что он является координатором всех линий взаимодействия
специалистов и семьи, направленных на максимально эффективную помощь ребенку с
ограниченными возможностями здоровья. Он отслеживает наличие преемственности
между школой и семьей, консультирует родителей по вопросам формирования
адекватного социального поведения и воспитания ребенка в семье; изучает
социальные условия развития и воспитания ребенка в семье; взаимодействует с
педагогами, специалистами служб социальной защиты, по вопросам оказания
социальной помощи обучающимся образовательного учреждения.
Содержание программы.
Ознакомительно изучаются
сложносочиненные предложения с союзами (без определения вида союза); смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного
предложения, двоеточие и тире в бессоюзном
сложном предложении.
Практически изучаются
сложноподчиненные предложения
с несколькими
придаточными (без определения вида
связи; основной упор делается на формирование пунктуационных
навыков); различные виды сложных предложений с
союзной и бессоюзной связью и знаки препинания
в них (несложные случаи).
Не рекомендуется изучение следующих тем и разделов: основные виды придаточных предложений; второго раздела
из темы «Бессоюзное сложное предложение» — умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями сложного бессоюзного
предложения, использование синонимических союзных и бессоюзных сложных предложений.
Международное значение русского языка (1 ч)
Повторение пройденного в 5 - 8 классах (10+2)
Анализ текста, его
стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи (1ч.)
Союзные предложения. Сложносочиненные предложения (8 ч + 2 ч)
I. Сложносочиненное
предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами.
Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение
интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на
литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (10+4)
I. Сложноподчиненное
предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и
союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным.
Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по
отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и
придаточным предложениями. Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных
предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки
препинания в них. Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их
текстообразующая роль.
II. Умение
использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными
второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое
красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на
лингвистическую тему.
Деловые документы
(автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (2+2)
I. Бессоюзное
сложное предложение и его особенности. Раздели тельные знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении.
II. Реферат
небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи (4+2)
I. Различные виды
сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки
препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение
правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект
статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке (4 ч)
Роль языка в жизни
общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык -
первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили.
Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как
национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык
межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык
как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль
старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности;
русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные
ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация
изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи (14 ч
+ 2 ч)
Содержание тем учебного курса.
№
п/п
|
Наименование
разделов
и
тем
|
Кол-во
часов
|
Изложение
|
Сочинение
|
Контрольные
|
1
|
Международное
значение русского языка
|
1
|
|
|
|
Повторение
пройденного
|
12
|
|
|
1
|
2
|
Сложные
предложения. Культура речи.
|
1
|
|
|
|
3
|
Союзные сложные
предложения. Сложносочиненные предложения
|
10
|
2
|
|
|
4
|
Сложноподчиненные
предложения
|
14
|
2
|
|
1
|
5
|
Бессоюзные
сложные предложения
|
4
|
2
|
|
|
6
|
Сложные предложения
с разными видами связи
|
6
|
|
1
|
1
|
7
|
Общие сведения о
языке
|
4
|
|
|
2
|
8
|
Систематизация
изученного материала
|
14
|
2
|
|
|
9
|
Итоговый тест
|
2
|
|
|
|
10
|
Общее количество часов
|
68
|
8
|
2
|
5
|
Тематическое планирование
№ п/п
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Дата
проведения
|
1
|
1.Международное значение русского языка
|
1
|
|
Раздел
1. Повторение пройденного в 5-8 классах (12ч)
|
|
1.1
|
2.Устная и письменная речь. Диалог и
монолог
|
1
|
|
1.2
|
3.Стили языка
|
1
|
|
1.3
|
4.Простое предложение и его грамматическая
основа
|
1
|
|
1.4
|
5.Предложения с обособленными членами
|
1
|
|
1.5
|
6-7.Предложения с обособленным определение.
|
2
|
|
1.6
|
8-9. Предложения с обособленным
дополнением.
|
2
|
|
1.7
|
10. Предложения с обособленным
обстоятельством
|
1
|
|
1.8
|
11. Уточняющие члены предложения.
|
1
|
|
1.9
|
12.Обращения, вводные слова и вставные
конструкции
|
1
|
|
1.10
|
13.Контрольный диктант по повторению.
|
1
|
|
Раздел
2. Сложные предложения (1ч)
|
2.1
|
14.Понятие о сложном предложении.
|
1
|
|
Раздел
3. Сложносочиненные предложения (8ч+2ч РР)
|
3.1
|
15-16.Понятие о ССП. Смысловые отношения в
ССП.
|
2
|
|
3.2
|
17-20. Практическое занятие. Разделительные
знаки препинания между частями ССП.
|
4
|
|
3.3
|
21-22. Изложение с элементами сочинения.
|
2
|
|
3.4
|
23-24. Синтаксический и пунктуационный
разбор ССП.
|
2
|
|
Раздел
4. Сложноподчиненные предложения (12ч+2ч Р/Р)
|
4.1
|
25.Понятие о СПП.
|
1
|
|
4.2
|
26.Союзы и союзные слова в СПП. Роль
указательных слов в СПП.
|
1
|
|
4.3
|
27.Роль указательных слов в СПП.
|
1
|
|
4.4
|
28-29.Изложение.
|
2
|
|
4.5
|
30-33. Практическое занятие.СПП с
несколькими придаточными. Знаки препинания в них.
|
4
|
|
4.6
|
34. Синтаксический разбор сложноподчиненных
предложений
|
1
|
|
4.7
|
35. Пунктуационный разбор СПП.
|
1
|
|
4.8
|
36-37.Повторение по теме «Сложноподчиненные
предложения».
|
2
|
|
4.9
|
38. Контрольная работа «Виды придаточных
предложений».
|
1
|
|
Раздел
5. Бессоюзные сложные предложения (2ч+2ч р/р)
|
5.1
|
39.Бессоюзные сложные предложения.
|
1
|
|
5.2
|
40-41. Изложение.
|
2
|
|
5.3
|
42.Синтаксический и пунктуационный разбор
БСП.
|
1
|
|
Раздел
6. Сложные предложения с различными видами связи (4ч+2ч р/р)
|
6.1
|
43.Сложные предложения с разными видами
связи.
|
1
|
|
6.2
|
44.Практическое занятие. Сложные
предложения с разными видами связи.
|
1
|
|
6.3
|
45.Синтаксический и пунктуационный разбор
сложных предложений с разными видами связи.
|
1
|
|
6.4
|
46-47. Сочинение о выборе профессии.
|
2
|
|
6.5
|
48.Диктант с грамматическим заданием по
теме «Сложные предложения».
|
1
|
|
Раздел
7. Общие сведения о языке (4ч)
|
7.1
|
49.Практическое занятие. Русский
литературный язык и его стили.
|
1
|
|
7.2
|
50. Практическое занятие. Применение
официально-делового стиля речи на практике. Публичная речь.
|
1
|
|
7.3
|
51-52.Контрольный тест по программе 9
класса.
|
2
|
|
Раздел
8. Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и
правописанию, культуре речи (14ч+2ч)
|
8.1
|
53.Повторение. Фонетика.Графика.
Орфография.
|
1
|
|
8.2
|
54.Повторение.
Лексика.Фразеология.Орфография.
|
1
|
|
8.3
|
55.Повторение. Морфемика. Словообразование.
|
1
|
|
8.4
|
56.Повторение. Морфология. Именные части
речи
|
1
|
|
8.5
|
57.Повторение. Морфология. Глагол. Наречие.
|
1
|
|
8.6
|
58.Повторение. Морфология. Служебные части
речи.
|
1
|
|
8.7
|
59-60. Изложение.
|
2
|
|
8.8
|
61-62.Повторение. Синтаксис.
Словосочетание. Простое предложение. Пунктуация.
|
2
|
|
8.9
|
63.Повторение. Синтаксис. Сложное
предложение.
|
1
|
|
8.10
|
64.Текст. Стили речи.Типы речи.
|
1
|
|
8.11
|
65.Употребление знаков препинания.
|
1
|
|
8.12
|
66-67. Итоговая аттестация за курс 9 класса
|
2
|
|
8.13
|
68.Резерв
|
1
|
|
Приложение 1
Требования к оцениванию
1.
Учитывать
психологические особенности ребенка: неумение объективно оценить результаты
своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия
оценки учителя идр.
2. Объективность оценки,
оценивается результат деятельности ученика. 3. Сформированность у учащихся
самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии
учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению.
3. Формирование у школьников умений оценивать
свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к
работам разного вида.
4. Формирование качеств личности, которые
становятся стимулом положительного отношения к учению - умения и желания
осуществлять самоконтроль.
5.
Учитель применяет для
оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Отметка «5» ставится в случае, если обучающийся:
• показывает знания, понимание, глубину усвоения
всего программного материала;
• умеет выделять главные
положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать,
делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
• не допускает ошибок и
недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления
письменныхработ.9
Отметка «4» ставится в случае, если
обучающийся:
•
показывает знания всего
изученного программного материала;
• умеет выделять главные
положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать,
делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные
знания на практике;
• допускает незначительные
(негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала,
соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае, если
обучающийся:
• показывает знания и усвоение изученного программного
материала на уровне минимальных требований;
• умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает
затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;
• допускает грубые или несколько негрубых ошибок при
воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает основные
правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Отметка «2» ставится в случае, если
обучающийся:
• показывает знания и усвоение
изученного программного материала на уровне ниже минимальных требований
программы, имеет отдельные представления об изученном материале;
• не умеет работать на уровне воспроизведения,
испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;
• допускает несколько грубых ошибок,
большое число негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала,
значительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи,
правила оформления письменных работ.
Отметка
«1» ставится в случае, если обучающийся показывает
полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.