Адаптированная рабочая программа по русскому языку (обучение грамоте, письмо) для 1 класса обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ( вариант 1).

Адаптированная рабочая программа

по русскому языку (обучение грамоте, письмо)

для 1 класса обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

( вариант 1).

2018-2019 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Русский язык» для 1 класса обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена на основе:

·            Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» п. 2.9.5;

·            Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», п. 2.9.5;

·        Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденным  приказом Министерства        образования        и науки  Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования      и   науки  Российской  Федерации от 31.12.2015 №1576;

·        Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

·         Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – ПрАООП)образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(вариант 1).

·        учебного плана НОО МБОУ «… СОШ»;

·        положения о рабочей программе в школе;

·        Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. 1 класс. Русский язык. Чтение (обучение грамоте). Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

Программа ориентирована на использование УМК:

1.Букварь. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.- М.: Просвещение.

2. Пропись для 1 класса. В 3 - х частях. ( для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.  — М.: Просвещение.

3.Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). - М.: Просвещение.

Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение знаниями и умениями в даннойпредметной области является необходимым условием успешной социализации учащихся, формированием у них жизненных компетенций.

Основная цель обучения русскому языку детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП изаключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательныхпотребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта (ПрАООП, п. 2.1.1), подготовки их к жизни в современном обществе (ПрАООП,п.2.2.2)

Задачи обучения:

-   формирование и развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза, диалогической речи и графических умений;

 -  содействие в адаптации детей к школе, школьному коллективу и правилам поведения в нем.

В соответствии с годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), курс русского языка в первом классе рассчитан на 99 ч. (33 учебные недели) и составляет  3 часа в неделю.

1. Личностные и предметны результаты освоения предмета.

Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП в предметной области «Русский язык. (Обучение грамоте.Письмо)» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися знаниями и умениями по предмету и представлены дифференцированно по двум уровням: минимальному и достаточному. Минимальный уровень освоения АООП в предметной области «Язык и речевая практика» является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Личностные результаты:

• положительное отношение к школе, к урокам русского языка;
• проявление интерес к языковой и речевой деятельности;
• расширение представлений о многообразии окружающего мира;
• доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;
• первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
• умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;
• совместно с учителем оценивать результаты своих действий и действий одноклассников;
• слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
• ориентироваться на странице в тетрадях, прописях, альбомах;
• с помощью учителя понимать знаки, символы, схемы, приведённые в прописях, учебных пособиях, учебных материалах;
• под руководством учителя работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);
• осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в прописях, тетрадях и учебных пособиях;
• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
• слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);
• принимать участие в диалоге;
• принимать участие в работе парами и группами;
• оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты:

• иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;
• различать и узнавать звуки окружающей действительности;
• дифференцировать неречевые и речевые звуки;
• иметь практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово, предложение);
• уметь работать с условно-графическим изображением слова, предложения;
• преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную форму под руководством учителя;
• классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;
• понимать и показывать пространственное расположение фигур;
• подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие овощи, фрукты, школьные принадлежности и др.);
• слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
• пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
• понимать различие между звуками и буквами;
• устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);
• различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
• различать слово и предложение, слово и слог;
• определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
• осознавать слово как единство звучания и значения;
• соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
• определять границы предложения, выбирать знак для конца предложения;
• соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
• составлять предложения из данных слов;
• составлять предложения по схеме;
• читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
• ориентироваться на альбомном и тетрадном листе;
• списывать с печатного и рукописного текста буквы, слоги, слова, простые предложения;
• писать под диктовку буквы, слоги, слова, написание которых не расходится с произношением.

Предметные результаты на конец добукварного периода

Достаточный уровень

• понимать и рассказывать, кто такой ученик, чем он отличается от дошкольника;
• знать правила поведения учащихся в школе;
• понимать и выполнять правила посадки за партой;
• называть письменные принадлежности, необходимые для учёбы, с опорой на иллюстрации;
• знать правила обращения с учебной книгой «Букварь»;
• знать основные цвета, называть их и правильно использовать;
• различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с предметами;
• исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
• иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово, часть слова (слог), звук;
• делить предложения (из двух-трех слов) на слова, с опорой на схему;
• делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
• выделять звуки А, У, О, М, С, Н в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;
• составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;
• пользоваться карандашом, ручкой;
• рисовать и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы и геометрические фигуры;
• рисовать несложные орнаменты, рисунки;
• выполнять штриховку;
• рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка;
• рисовать элементы, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.

Минимальный уровень

• знать правила поведения учащихся в школе;
• знать правила обращения с учебной книгой «Букварь»;
• знать основные цвета;
• различать звуки окружающей действительности;
• находить лишний предмет по цвету, форме, величине;
• иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово;
• выделять звуки А, У, О в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;
• составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;
• пользоваться карандашом, ручкой;
• рисовать и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы и геометрические фигуры;
• рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка.

Предметные результаты на конец периода обучения грамоте

Достаточный уровень

• различать звуки на слух и в собственном произношении;
• читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
• писать строчные и прописные буквы;
• списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения;
• писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением (последние - после звуко-слогового проговаривания).

Минимальный уровень

• различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
• читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
• слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства;
• списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.

2.Содержание курса.

Добукварный период

Развитие слухового внимания, фонематического слуха, звукового анализа

Различение звуков окружающей действительности, узнавание их: определение источника звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай предмет»), направления звука («Укажи, где пищит мышка»), силы звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и т.д.

Имитация голосов животных (кто как голос подает), узнавание животного по его голосу.

Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки музыкальных детских инструментов и др.

Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у — воет волк, ш-ш-ш — шипит гусь, р-р-р — рычит собака, с-с-с — свистит свисток и др.

Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова, которые сказали»). Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и где предмет»). Называние окружающих предметов, предметов, изображенных на картинке, «запись» слов условно-графической схемой.

Дифференциация сходных по звучанию слов: Раз-два-три — без ошибок повтори: дом — дым, удочка — уточка, бабушка — бабочка и др.

Выделение слова из ряда предложенных на слух (2—3), фиксация каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.

Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действия: Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условно-графическим изображением. «Чтение» предложения.

Составление предложений (из 2 слов, затем — из 3) по картинке, запись их условно-графической схемой. «Чтение» каждого предложения.

Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической схеме с последующим выделением каждого слова.

Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мишка. На полу мышка; У Веры шары. У Иры шар; Это гриб. Это грибок) с обязательным выбором соответствующей картинки.

Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги) (И-ра, А-ля, Ва-ся). Фиксация части слова условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам, соотнесение каждого прочитанного слова с картинкой.

Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма — на, СА — за, да — та и т.д.

Звук. Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: «Покатай ватный шарик по парте», «Посчитай, сколько Егорок стало на горке» (сначала на выдохе — два Егорки, потом — три). Отработка четкого звукопроизношения на материале коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.

Дифференциация оппозиционных звуков: [м] — [н], [б] — [п], [д] — [т], [с] — [з], [с] — [ш] и т.д. (с учетом произносительных навыков учащихся).

Развитие умения слышать часто повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках. Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [н], [с] в начале слова при акцентированном произнесении этих звуков учителем. Обозначение звука условным значком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на натуральные предметы или картинки.

Развитие зрительных и пространственных восприятий

Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный). Классификация предметов по цвету. Выкладывание ряда цветных полосок (2—3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок. Составление из цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол, стул, флажок и др.) вместе с учителем или по заданному образцу. Выкладывание из цветных полосок буквенных знаков: А, У, М, Х, С, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).

Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг; их последовательное введение. Составление по образцу комбинаций из разных фигур (2—3) разного цвета. Составление из геометрических фигур изображений знакомых предметов (елочка, тележка, грузовик, дом и т. д.). Практическое усвоение пространственного расположения фигур: вверху — внизу, справа — слева. Разложение предмета, составленного из геометрических фигур, на части: елочка — три треугольника, дом — треугольник и квадрат.

Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения последовательно слева направо.

Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении речи. Складывание и раскладывание матрешки, выкладывание из кубиков (4—6) картинки по образцу, составление картинки из пазлов (2-4).

Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2-3) по заданной характеристике — цвету, форме или величине.

Развитие моторных умений

Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в кулачок, разжимание их, приветствие пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других предметов. Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев. Игра с мозаикой.

Формирование графических умений: развитие умения держать ручку, карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме. Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий; расположение их на листе бумаги. Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по контору. Умение менять направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение пределов контура при штриховке фигуры.

Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных букв в пределах строки тетради: вертикальная прямая палочка — заборчик, прямая палочка с закруглением внизу — крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху и внизу — уточка, овал — слива, полуовал — месяц и др.

Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по трафарету, по образцу.

Букварный период (письмо)

1-й этап

Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв.

Умение правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или задание учителя.

Изучение рукописного варианта строчных и прописных букв, разбор элементов букв. Написание элементов букв и самих букв, строчных и прописных. Образование и запись слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у, у-а), закрытых (ам, ум, ах, ох) и открытых двубуквенных (ма, му, ха, хи) слогов. Сравнение закрытых и открытых слогов.

Дифференциация и запись сходных звуков изолированно и в слогах: [м] - [н], ма — на. Запись слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и др.). Соотнесение записанного слова с предметом или с картинкой.

Составление и запись слов, состоящих из трехбуквенного закрытого слога: мох, сом, сын и т.д.

Составление и запись предложений из 1-2 слов.

Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.

Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов после предварительного анализа и четкого их протяжного проговаривания (интонирования). Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.

Запись под диктовку букв и слогов.

2-й этап

Повторение пройденных букв. Изучение новых букв в рукописном варианте: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь.

Умение составлять схему слова, слога. Записывать слоги и слова с опорой на схему после предварительного анализа.

Соотнесение буквы печатного и рукописного шрифта.

Дифференциация и запись букв, слогов, слов, с парными согласными, сходными по звучанию согласными, сонорными: ([с] - [з], [х] - [к], [р] - [л], [п] - [б]; са - за, ша - жа, коза - коса и др.); слогов и слов с мягкими и твердыми согласными (мы - ми, лы - ли, ны - ни, мыл - мил и т.д.); а также с и - й (мои - мой).

Образование и запись открытых и закрытых двубуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, трех-четырехбуквенных слогов типа кот, кит, соль и т.д.

Составление и запись слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание каждого слога в слове. Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звуко-буквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).

Списывание с печатного и рукописного текстов букв, слогов, слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. Письмо по образцу предложений, состоящих из 2 слов. Большая буква в начале и точка в конце предложения.

Письмо на слух букв и слогов. Интонирование каждого звука слова, обозначение звука в схеме или буквой из разрезной кассы с последующей записью слова в тетрадь. Самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

3-й этап

Повторение пройденных букв, изучение новых рукописных букв: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.

Составление схем слогов, слов и предложений. Запись слов и предложений с опорой на схемы после предварительного анализа.

Дифференциация и запись букв, слогов и слов схожих по произношению, оппозиционных: звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих: [ф] - [в], [с] - [ц], [ч] - [щ]; ма - мя, му - мю, су - цу, ша - ща; цвет - свет, плач - плащ и др.

Образование и запись усвоенных ранее слоговых структур. Образование и запись слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце слова. Образование и запись слов, состоящих из 1-3 слогов.

Списывание с рукописного и печатного текстов усвоенных букв, слогов, слов и предложений из 3-4 слов. Вставка пропущенной буквы или слога при списывании. Прописная буква в именах людей.

Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа.

Самостоятельное составление слов из разбросанных букв или слогов с опорой на картинку. Контрольное списывание.

Учебно – тематический план

№	Содержание	К-оличество часов
1	Добукварный период	28ч
2	Букварный период	71ч
	Итого:	99ч

3. Календарно – тематическое планирование.

№ п/п	Наименование раздела, темы	К -во часов	Дата проведения
			по плану	факт
	Добукварный период	28ч
1.	Дорисовывание праздничного букета по образцу и пунктирным линиям	1
2.	Дорисовывание травы, ягод, солнышка по образцу и пунктирным линиям
3.	Дорисовывание картины осени, листьев
4.	Дорисовывание элементов рисунка произвольными линиями.
5.	Рисование апельсина по контуру и трафарету
6.	Рисование Колобка по трафарету внутри дорожки
7.	Обводка геометрических фигур по контуру .
8.	Обводка композиции из геометрических фигур по контуру или трафарету.
9.	Обводка геометрических фигур.
10.	Обводка композиции из геометрических фигур
11.	Обводка по контуру и рисование элементов иллюстрации
12.	Дорисовывание недостающей фигуры
13.	Обводка репки по контуру
14.	Обводка и раскрашивание бордюра из геометрических фигур
15.	Рисование кривых линий
16.	Обводка бордюра из вертикальных и горизонтальных линий
17.	Обводка и рисование бордюра из наклонных линий
18.	Обводка по контуру композиции из геометрических фигур
19.	Обводка, дорисовывание и раскрашивание бордюра .
20.	Обводка контура буквы А в изображениях домика, ракеты.
21.	Дорисовывание бордюра .
22.	Раскрашивание бордюра .
23.	Обводка и дорисовывание бордюра .
24.	Обводка, дорисовывание и раскрашивание бордюра .
25.	Дорисовывание недостающих элементов.
26.	Раскрашивание бордюра .
27.	Обводка и дорисовывание бордюра.
28.	Письмо элементов рукописных букв.
	Букварный период	71ч
29.	Письмо строчной и заглавной Аа.
30.	Письмо строчной и заглавной Уу.
31.	Письмо звукоподражательных слов Ау, Уа, ау, уа.
32.	Письмо строчной и заглавной буквы Мм..
33.	Письмо открытых и закрытых слогов с изученными буквами
34.	Закрепление написания букв Аа, Уу, Мм.
35.	Письмо строчной и заглавной буквы О о.
36.	Письмо слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо.
37.	Письмо строчной и заглавной буквы Хх.
38.	Письмо обратных и прямых слогов с буквами А а, У у, Мм, О о, Х х.
39.	Письмо строчной и заглавной буквы Сс.
40.	Написание обратных и прямых слогов с изученными буквами.
41.	Письмо строчной и заглавной буквы Нн.
42.	Письмо изученных слогов и слов.
43.	Письмо строчной буквы ы.
44.	Письмо слов с изученными буквами.
45.	Письмо строчной и заглавной буквы Лл..
46.	Письмо изученных слогов и слов.
47.	Письмо строчной и заглавной буквы Вв.
48.	Письмо слогов и слов с изученными буквами.
49.	Письмо строчной и заглавной буквы Ии.
50.	Письмо изученных слогов и слов.
51.	Письмо строчной и заглавной буквы Шш.
52.	Письмо изученных слогов и слов.
53.	Письмо изученных слогов и слов.
54.	Практические упражнения в написании слов со слогом ШИ.
55.	Письмо изученных слогов и слов.
56.	Письмо строчной и заглавной буквы Пп.
57.	Письмо изученных слогов и слов.
58.	Письмо строчной и заглавной буквы Тт.
59.	Письмо изученных слогов и слов.
60.	Письмо строчной и заглавной буквы Кк.
61.	Письмо изученных слогов и слов.
62.	Письмо строчной и заглавной буквы Зз..
63.	Дифференциация звуков З и С. Письмо изученных слогов и слов.
64.	Письмо строчной и заглавной буквы Рр.
65.	Дифференциация звуков Р и Л. Письмо изученных слогов и слов.
66.	Письмо строчной буквы й.
67.	Дифференциация звуков и и й. Письмо изученных слогов и слов.
68.	Письмо строчной и заглавной буквы Жж..
69.	Дифференциация звуков Ж и Ш. Письмо изученных слогов и слов.
70.	Письмо строчной и заглавной буквы Бб.
71.	Дифференциация звуков Б и П Письмо изученных слогов и слов.
72.	Письмо строчной и заглавной буквы Дд.
73.	Дифференциация звуков Д и Т Письмо изученных слогов и слов.
74.	Письмо строчной и заглавной буквы Гг.
75.	Дифференциация звуков Г и К Письмо изученных слогов и слов.
77.	Письмо изученных букв, слогов, слов.
78.	Закрепление пройденного материала.
79.	Письмо строчной и заглавной буквы Ее.
80.	Письмо изученных букв, слогов, слов.
81.	Письмо строчной и заглавной буквы Яя.
82.	Дифференциация букв А и Я.
83.	Письмо строчной и заглавной буквы Юю.
84.	Дифференциация букв У и Ю.
85.	Письмо строчной и заглавной буквы Ёё.
86.	Письмо изученных букв, слогов, слов.
87.	Письмо строчной и заглавной буквы Чч.
88.	Практические упражнения в написании слов с ча и чу.
89.	Письмо строчной и заглавной буквы Фф.
90	Дифференциация слогов и слов с В и Ф.
91.	Письмо строчной и заглавной буквы Цц.
92.	Письмо изученных букв, слогов, слов.
93.	Письмо строчной и заглавной буквы Ээ.
94.	Письмо изученных букв, слогов, слов.
95.	Письмо строчной и заглавной буквы Щщ.
96.	Практические упражнения в написании слов с ча, ща, чу, щу.
97.	Письмо строчной буквы ъ.
98.	Написание слов с ь и ъ знаком.
99	Письмо изученных букв, слогов, слов.
		99ч.

Лист изменений и корректировки адаптированной рабочей программы по русскому языку для 1 класса обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)( вариант 1).

Учитель Тесля О.И.

№ п/п	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Дата проведения по факту	Причина корректировки (карантин, природные факторы, болезнь учителей и т.д.)	Корректирующие мероприятия (дополнительный урок, оптимизация)

Подпись сотрудника, внесшего изменения ___________________    /________________________/

                                                                                 (подпись)                              (расшифровка подписи)

Краткое описание документа:

Рабочая программа предмета «Русский язык» для 1 класса обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа ориентирована на использование УМК:

1.Букварь. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.- М.: Просвещение.

2. Пропись для 1 класса. В 3 - х частях. ( для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. — М.: Просвещение.