Адаптированная
рабочая программа
по
русскому языку (обучение грамоте, письмо)
для 1
класса обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
( вариант 1).
2018-2019
учебный год
Пояснительная
записка
Рабочая
программа предмета «Русский язык» для 1 класса обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена на основе:
·
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» п.
2.9.5;
·
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации19.12.2014 № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», п.
2.9.5;
·
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, с изменениями, внесенными
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 №1576;
·
Федерального
государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС)
образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
·
Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы (далее –
ПрАООП)образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)(вариант 1).
·
учебного
плана НОО МБОУ «… СОШ»;
·
положения
о рабочей программе в школе;
·
Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. 1 класс. Русский язык.
Чтение (обучение грамоте). Примерная рабочая программа для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1).
Программа ориентирована на использование
УМК:
1.Букварь. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.-
М.: Просвещение.
2. Пропись для 1 класса. В 3 - х частях. ( для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями). Аксенова А.К., Комарова С.В.,
Шишкова М.И. — М.: Просвещение.
3.Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение
грамоте. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1). - М.: Просвещение.
Русский язык является важной составляющей
частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Овладение знаниями и умениями в даннойпредметной области является
необходимым условием успешной социализации учащихся, формированием у них
жизненных компетенций.
Основная цель обучения русскому языку
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
неразрывно связана с целью реализации АООП изаключается в создании условий для
максимального удовлетворения особых образовательныхпотребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта (ПрАООП, п. 2.1.1),
подготовки их к жизни в современном обществе (ПрАООП,п.2.2.2)
Задачи
обучения:
-
формирование и развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и
синтеза, диалогической речи и графических умений;
-
содействие в адаптации детей к школе, школьному коллективу и правилам поведения
в нем.
В соответствии с годовым учебным планом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), курс русского языка в первом классе рассчитан на 99 ч.
(33 учебные недели) и составляет 3 часа в неделю.
1. Личностные и предметны результаты
освоения предмета.
Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП в предметной области «Русский язык.
(Обучение грамоте.Письмо)» предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Планируемые предметные результаты предусматривают овладение
обучающимися знаниями и умениями по предмету и представлены дифференцированно
по двум уровням: минимальному и достаточному. Минимальный уровень освоения АООП
в предметной области «Язык и речевая практика» является обязательным для
большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Личностные результаты:
- положительное
отношение к школе, к урокам русского языка;
- проявление
интерес к языковой и речевой деятельности;
- расширение
представлений о многообразии окружающего мира;
- доброжелательное
отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;
- первоначальные
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
совместной учебной деятельности на уроке;
- умение
проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на
вопросы учителя;
- совместно
с учителем оценивать результаты своих действий и действий одноклассников;
- слушать
указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
- ориентироваться
на странице в тетрадях, прописях, альбомах;
- с
помощью учителя понимать знаки, символы, схемы, приведённые в прописях,
учебных пособиях, учебных материалах;
- под
руководством учителя работать с информацией, представленной в разных
формах (текст, рисунок, таблица, схема);
- осуществлять
под руководством учителя поиск нужной информации в прописях, тетрадях и
учебных пособиях;
- понимать
заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- слушать
собеседника и понимать речь других;
- оформлять
свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);
- принимать
участие в диалоге;
- принимать
участие в работе парами и группами;
- оценивать
собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении
правила вежливости.
Предметные
результаты:
- иметь
представления о значимости языка и речи в жизни людей;
- различать
и узнавать звуки окружающей действительности;
- дифференцировать
неречевые и речевые звуки;
- иметь
практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово,
предложение);
- уметь
работать с условно-графическим изображением слова, предложения;
- преобразовывать
информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную форму под
руководством учителя;
- классифицировать
и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;
- понимать
и показывать пространственное расположение фигур;
- подводить
языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
обозначающее предмет; слова, обозначающие овощи, фрукты, школьные
принадлежности и др.);
- слушать
вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
- пересказывать
сюжет известной сказки по данному рисунку;
- понимать
различие между звуками и буквами;
- устанавливать
местоположение звука в слове (начало и конец слова);
- различать
гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
- различать
слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
- различать
слово и предложение, слово и слог;
- определять
количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
- осознавать
слово как единство звучания и значения;
- соблюдать
в устной речи интонацию конца предложений;
- определять
границы предложения, выбирать знак для конца предложения;
- соотносить
схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
- составлять
предложения из данных слов;
- составлять
предложения по схеме;
- читать
по слогам слова, предложения и короткие тексты;
- ориентироваться
на альбомном и тетрадном листе;
- списывать
с печатного и рукописного текста буквы, слоги, слова, простые предложения;
- писать
под диктовку буквы, слоги, слова, написание которых не расходится с
произношением.
Предметные
результаты на конец добукварного периода
Достаточный
уровень
- понимать
и рассказывать, кто такой ученик, чем он отличается от дошкольника;
- знать
правила поведения учащихся в школе;
- понимать
и выполнять правила посадки за партой;
- называть
письменные принадлежности, необходимые для учёбы, с опорой на иллюстрации;
- знать
правила обращения с учебной книгой «Букварь»;
- знать
основные цвета, называть их и правильно использовать;
- различать
звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с предметами;
- исключать
лишний предмет по цвету, форме, величине;
- иметь
практические представления о таких понятиях как предложение, слово, часть
слова (слог), звук;
- делить
предложения (из двух-трех слов) на слова, с опорой на схему;
- делить
двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
- выделять
звуки А, У, О, М, С, Н в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;
- составлять
предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;
- пользоваться
карандашом, ручкой;
- рисовать
и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы и геометрические
фигуры;
- рисовать
несложные орнаменты, рисунки;
- выполнять
штриховку;
- рисовать
по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка;
- рисовать
элементы, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.
Минимальный
уровень
- знать
правила поведения учащихся в школе;
- знать
правила обращения с учебной книгой «Букварь»;
- знать
основные цвета;
- различать
звуки окружающей действительности;
- находить
лишний предмет по цвету, форме, величине;
- иметь
практические представления о таких понятиях как предложение, слово;
- выделять
звуки А, У, О в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;
- составлять
предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;
- пользоваться
карандашом, ручкой;
- рисовать
и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы и геометрические
фигуры;
- рисовать
по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка.
Предметные
результаты на конец периода обучения грамоте
Достаточный
уровень
- различать
звуки на слух и в собственном произношении;
- читать
по слогам слова, предложения и короткие тексты;
- отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
- писать
строчные и прописные буквы;
- списывать
с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и
предложения;
- писать
на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с
произношением (последние - после звуко-слогового проговаривания).
Минимальный
уровень
- различать
звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
- читать
по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
- слушать
небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по
содержанию, опираясь на наглядные средства;
- списывать
с печатного текста отдельные слоги и слова.
2.Содержание курса.
Добукварный период
Развитие слухового внимания,
фонематического слуха, звукового анализа
Различение звуков окружающей
действительности, узнавание их: определение источника звука («Кто позвал?», «По
звуку отгадай предмет»), направления звука («Укажи, где пищит мышка»), силы
звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и т.д.
Имитация голосов животных (кто как голос
подает), узнавание животного по его голосу.
Дифференциация неречевых звуков: сходные
звуки игрушек, сходные звуки музыкальных детских инструментов и др.
Соотнесение звуков окружающего мира с
речевыми звуками: у-у-у — воет волк, ш-ш-ш — шипит гусь, р-р-р — рычит собака,
с-с-с — свистит свисток и др.
Слово.
Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова,
которые сказали»). Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение»
зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где
слово и где предмет»). Называние окружающих предметов, предметов, изображенных
на картинке, «запись» слов условно-графической схемой.
Дифференциация сходных по звучанию слов:
Раз-два-три — без ошибок повтори: дом — дым, удочка — уточка, бабушка — бабочка
и др.
Выделение слова из ряда предложенных на
слух (2—3), фиксация каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.
Предложение.
Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действия: Варя
рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условно-графическим изображением.
«Чтение» предложения.
Составление предложений (из 2 слов, затем
— из 3) по картинке, запись их условно-графической схемой. «Чтение» каждого
предложения.
Деление предложений на слова, фиксация их
в условно-графической схеме с последующим выделением каждого слова.
Дифференциация сходных по звучанию
предложений (На полке мишка. На полу мышка; У Веры шары. У Иры шар; Это гриб.
Это грибок) с обязательным выбором соответствующей картинки.
Слог (часть слова). Деление
двусложных слов на части (слоги) (И-ра, А-ля, Ва-ся). Фиксация части слова
условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам, соотнесение каждого
прочитанного слова с картинкой.
Дифференциация оппозиционных слогов в
игре: ма — на, СА — за, да — та и т.д.
Звук. Артикуляционная
гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: «Покатай ватный
шарик по парте», «Посчитай, сколько Егорок стало на горке» (сначала на выдохе —
два Егорки, потом — три). Отработка четкого звукопроизношения на материале
коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.
Дифференциация оппозиционных звуков: [м] —
[н], [б] — [п], [д] — [т], [с] — [з], [с] — [ш] и т.д. (с учетом
произносительных навыков учащихся).
Развитие умения слышать часто
повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках. Выделение звуков [а], [у], [м],
[о], [н], [с] в начале слова при акцентированном произнесении этих звуков
учителем. Обозначение звука условным значком. Подбор слов, начинающихся с
заданного звука, с опорой на натуральные предметы или картинки.
Развитие зрительных и пространственных
восприятий
Различение и называние шести основных
цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный). Классификация
предметов по цвету. Выкладывание ряда цветных полосок (2—3) по образцу, по
памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок. Составление
из цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол, стул, флажок
и др.) вместе с учителем или по заданному образцу. Выкладывание из цветных
полосок буквенных знаков: А, У, М, Х, С, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).
Знакомство с геометрическими фигурами:
квадрат, треугольник, круг; их последовательное введение. Составление по
образцу комбинаций из разных фигур (2—3) разного цвета. Составление из
геометрических фигур изображений знакомых предметов (елочка, тележка, грузовик,
дом и т. д.). Практическое усвоение пространственного расположения фигур:
вверху — внизу, справа — слева. Разложение предмета, составленного из
геометрических фигур, на части: елочка — три треугольника, дом — треугольник и
квадрат.
Выработка умения показывать и называть
предметы, их изображения последовательно слева направо.
Узнавание предмета по его части,
составление предмета из частей в сопровождении речи. Складывание и
раскладывание матрешки, выкладывание из кубиков (4—6) картинки по образцу, составление
картинки из пазлов (2-4).
Исключение лишнего предмета из ряда
предложенных (2-3) по заданной характеристике — цвету, форме или величине.
Развитие моторных умений
Упражнения для развития и координации
движений кисти руки: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание
пальцев в кулачок, разжимание их, приветствие пальчиков друг с другом,
изображение из пальчиков животных и других предметов. Разучивание коротких
стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев. Игра с мозаикой.
Формирование графических умений: развитие
умения держать ручку, карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на
листе бумаги, в альбоме. Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных
прямых линий; расположение их на листе бумаги. Работа с трафаретом, шаблоном,
проведение линий по контору. Умение менять направление карандаша в зависимости
от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение пределов контура при штриховке
фигуры.
Выполнение рисунков, сходных по
конфигурации с элементами печатных и письменных букв в пределах строки тетради:
вертикальная прямая палочка — заборчик, прямая палочка с закруглением внизу —
крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху и внизу — уточка, овал —
слива, полуовал — месяц и др.
Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного
их называния) по трафарету, по образцу.
Букварный период (письмо)
1-й этап
Усвоение рукописного начертания строчных и
прописных букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение
графических образов печатных и рукописных букв.
Умение правильно и отчетливо произносить
изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова (в
сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на
картинки или задание учителя.
Изучение рукописного варианта строчных и
прописных букв, разбор элементов букв. Написание элементов букв и самих букв,
строчных и прописных. Образование и запись слогов, состоящих из одной гласной,
в словах (а-у, у-а), закрытых (ам, ум, ах, ох) и
открытых двубуквенных (ма, му, ха, хи) слогов. Сравнение
закрытых и открытых слогов.
Дифференциация и запись сходных звуков
изолированно и в слогах: [м] - [н], ма — на. Запись слов из
двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и др.). Соотнесение
записанного слова с предметом или с картинкой.
Составление и запись слов, состоящих из
трехбуквенного закрытого слога: мох, сом, сын и т.д.
Составление и запись предложений из 1-2
слов.
Разучивание чистоговорок, загадок,
коротких стихотворений с голоса учителя.
Списывание букв и слогов с печатного и рукописного
шрифтов. Списывание слов после предварительного анализа и четкого их протяжного
проговаривания (интонирования). Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.
Запись под диктовку букв и слогов.
2-й этап
Повторение пройденных букв. Изучение новых
букв в рукописном варианте: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь.
Умение составлять схему слова, слога.
Записывать слоги и слова с опорой на схему после предварительного анализа.
Соотнесение буквы печатного и рукописного
шрифта.
Дифференциация и запись букв, слогов,
слов, с парными согласными, сходными по звучанию согласными, сонорными: ([с] -
[з], [х] - [к], [р] - [л], [п] - [б]; са - за, ша - жа, коза - коса и
др.); слогов и слов с мягкими и твердыми согласными (мы - ми, лы - ли, ны -
ни, мыл - мил и т.д.); а также с и - й (мои - мой).
Образование и запись открытых и закрытых
двубуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, трех-четырехбуквенных
слогов типа кот, кит, соль и т.д.
Составление и запись слов из усвоенных
слоговых структур. Четкое проговаривание каждого слога в слове. Соотнесение
слова с иллюстративным материалом. Работа со звуко-буквенной схемой.
Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).
Списывание с печатного и рукописного
текстов букв, слогов, слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. Письмо по
образцу предложений, состоящих из 2 слов. Большая буква в начале и точка в
конце предложения.
Письмо на слух букв и слогов.
Интонирование каждого звука слова, обозначение звука в схеме или буквой из
разрезной кассы с последующей записью слова в тетрадь. Самостоятельное
составление изученных слогов с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в
словах под картинками.
3-й этап
Повторение пройденных букв, изучение новых
рукописных букв: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.
Составление схем слогов, слов и
предложений. Запись слов и предложений с опорой на схемы после предварительного
анализа.
Дифференциация и запись букв, слогов и
слов схожих по произношению, оппозиционных: звонких и глухих, твердых и мягких,
свистящих и шипящих: [ф] - [в], [с] - [ц], [ч] - [щ]; ма - мя, му - мю,
су - цу, ша - ща; цвет - свет, плач - плащ и др.
Образование и запись усвоенных ранее
слоговых структур. Образование и запись слогов со стечением 2 согласных в
начале и в конце слова. Образование и запись слов, состоящих из 1-3 слогов.
Списывание с рукописного и печатного
текстов усвоенных букв, слогов, слов и предложений из 3-4 слов. Вставка
пропущенной буквы или слога при списывании. Прописная буква в именах людей.
Письмо на слух букв и слогов, слов,
предложений после предварительного анализа.
Самостоятельное составление слов из
разбросанных букв или слогов с опорой на картинку. Контрольное списывание.
Учебно – тематический план
№
|
Содержание
|
К-оличество часов
|
1
|
Добукварный период
|
28ч
|
2
|
Букварный период
|
71ч
|
|
Итого:
|
99ч
|
3. Календарно – тематическое
планирование.
№
п/п
|
Наименование раздела, темы
|
К -во часов
|
Дата проведения
|
по плану
|
факт
|
|
Добукварный период
|
28ч
|
|
|
1.
|
Дорисовывание праздничного букета по образцу и пунктирным линиям
|
1
|
|
|
2.
|
Дорисовывание травы, ягод, солнышка по образцу и пунктирным
линиям
|
|
|
|
3.
|
Дорисовывание картины осени, листьев
|
|
|
|
4.
|
Дорисовывание элементов рисунка произвольными линиями.
|
|
|
|
5.
|
Рисование апельсина по контуру и трафарету
|
|
|
|
6.
|
Рисование Колобка по трафарету внутри дорожки
|
|
|
|
7.
|
Обводка геометрических фигур по контуру .
|
|
|
|
8.
|
Обводка композиции из геометрических фигур по контуру или
трафарету.
|
|
|
|
9.
|
Обводка геометрических фигур.
|
|
|
|
10.
|
Обводка композиции из геометрических фигур
|
|
|
|
11.
|
Обводка по контуру и рисование элементов иллюстрации
|
|
|
|
12.
|
Дорисовывание недостающей фигуры
|
|
|
|
13.
|
Обводка репки по контуру
|
|
|
|
14.
|
Обводка и раскрашивание бордюра из геометрических фигур
|
|
|
|
15.
|
Рисование кривых линий
|
|
|
|
16.
|
Обводка бордюра из вертикальных и горизонтальных линий
|
|
|
|
17.
|
Обводка и рисование бордюра из наклонных линий
|
|
|
|
18.
|
Обводка по контуру композиции из геометрических фигур
|
|
|
|
19.
|
Обводка, дорисовывание и раскрашивание бордюра .
|
|
|
|
20.
|
Обводка контура буквы А в изображениях домика, ракеты.
|
|
|
|
21.
|
Дорисовывание бордюра .
|
|
|
|
22.
|
Раскрашивание бордюра .
|
|
|
|
23.
|
Обводка и дорисовывание бордюра .
|
|
|
|
24.
|
Обводка, дорисовывание и раскрашивание бордюра .
|
|
|
|
25.
|
Дорисовывание недостающих элементов.
|
|
|
|
26.
|
Раскрашивание бордюра .
|
|
|
|
27.
|
Обводка и дорисовывание бордюра.
|
|
|
|
28.
|
Письмо элементов рукописных букв.
|
|
|
|
|
Букварный период
|
71ч
|
|
|
29.
|
Письмо строчной и заглавной Аа.
|
|
|
|
30.
|
Письмо строчной и заглавной Уу.
|
|
|
|
31.
|
Письмо звукоподражательных слов Ау, Уа, ау, уа.
|
|
|
|
32.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Мм..
|
|
|
|
33.
|
Письмо открытых и закрытых слогов с изученными буквами
|
|
|
|
34.
|
Закрепление написания букв Аа, Уу, Мм.
|
|
|
|
35.
|
Письмо строчной и заглавной буквы О о.
|
|
|
|
36.
|
Письмо слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо.
|
|
|
|
37.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Хх.
|
|
|
|
38.
|
Письмо обратных и прямых слогов с буквами А а, У у, Мм, О о, Х
х.
|
|
|
|
39.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Сс.
|
|
|
|
40.
|
Написание обратных и прямых слогов с изученными буквами.
|
|
|
|
41.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Нн.
|
|
|
|
42.
|
Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
43.
|
Письмо строчной буквы ы.
|
|
|
|
44.
|
Письмо слов с изученными буквами.
|
|
|
|
45.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Лл..
|
|
|
|
46.
|
Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
47.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Вв.
|
|
|
|
48.
|
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
|
|
|
|
49.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Ии.
|
|
|
|
50.
|
Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
51.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Шш.
|
|
|
|
52.
|
Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
53.
|
Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
54.
|
Практические упражнения в написании слов со слогом ШИ.
|
|
|
|
55.
|
Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
56.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Пп.
|
|
|
|
57.
|
Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
58.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Тт.
|
|
|
|
59.
|
Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
60.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Кк.
|
|
|
|
61.
|
Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
62.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Зз..
|
|
|
|
63.
|
Дифференциация звуков З и С. Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
64.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Рр.
|
|
|
|
65.
|
Дифференциация звуков Р и Л. Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
66.
|
Письмо строчной буквы й.
|
|
|
|
67.
|
Дифференциация звуков и и й. Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
68.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Жж..
|
|
|
|
69.
|
Дифференциация звуков Ж и Ш. Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
70.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Бб.
|
|
|
|
71.
|
Дифференциация звуков Б и П Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
72.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Дд.
|
|
|
|
73.
|
Дифференциация звуков Д и Т Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
74.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Гг.
|
|
|
|
75.
|
Дифференциация звуков Г и К Письмо изученных слогов и слов.
|
|
|
|
77.
|
Письмо изученных букв, слогов, слов.
|
|
|
|
78.
|
Закрепление пройденного материала.
|
|
|
|
79.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Ее.
|
|
|
|
80.
|
Письмо изученных букв, слогов, слов.
|
|
|
|
81.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Яя.
|
|
|
|
82.
|
Дифференциация букв А и Я.
|
|
|
|
83.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Юю.
|
|
|
|
84.
|
Дифференциация букв У и Ю.
|
|
|
|
85.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Ёё.
|
|
|
|
86.
|
Письмо изученных букв, слогов, слов.
|
|
|
|
87.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Чч.
|
|
|
|
88.
|
Практические упражнения в написании слов с ча и чу.
|
|
|
|
89.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Фф.
|
|
|
|
90
|
Дифференциация слогов и слов с В и Ф.
|
|
|
|
91.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Цц.
|
|
|
|
92.
|
Письмо изученных букв, слогов, слов.
|
|
|
|
93.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Ээ.
|
|
|
|
94.
|
Письмо изученных букв, слогов, слов.
|
|
|
|
95.
|
Письмо строчной и заглавной буквы Щщ.
|
|
|
|
96.
|
Практические упражнения в написании слов с ча, ща, чу, щу.
|
|
|
|
97.
|
Письмо строчной буквы ъ.
|
|
|
|
98.
|
Написание слов с ь и ъ знаком.
|
|
|
|
99
|
Письмо изученных букв, слогов, слов.
|
|
|
|
|
|
99ч.
|
|
|
Лист изменений и
корректировки адаптированной рабочей программы по русскому языку для 1 класса
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(
вариант 1).
Учитель
Тесля О.И.
№
п/п
|
Название
раздела, темы
|
Дата
проведения
по
плану
|
Дата
проведения
по
факту
|
Причина
корректировки (карантин, природные факторы, болезнь учителей и т.д.)
|
Корректирующие
мероприятия (дополнительный урок, оптимизация)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подпись сотрудника,
внесшего изменения ___________________ /________________________/
(подпись) (расшифровка подписи)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.