Адаптированная рабочая программа по русскому языку 3 класс

                    Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Шарьинская школа- интернат Костромской области для детей

с ограниченными возможностями здоровья»

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Русский язык»  составлена в соответствии с:

• ФЗ № 273 –ФЗ от 29. 12. 2012г. «Об образовании в РФ»;
• Приказом Министерства образования РФ № 1015 от 30 августа 2013 года «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
• Письмом Министерства образования и науки РФ ОТ 28. 10.2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
• Приказом МОиН РФ № 29/2065-п от 10.04.2002г «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

Программа  разработана  на основе:

• адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• учебного плана ГКОУ «Шарьинская школа – интернат»;
• ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Дети с умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания.

Программа по русскому языку разработана для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 3 класса.

Русский язык является одним из важнейших учебных предметов, составляющих предметную область «Язык и речевая практика», так как от его усвоения зависит успешность обучения учащихся с легкой степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на протяжении всех школьных лет, а в дальнейшем позволяет выпускникам школы максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в современном обществе.

Каждый из разделов программы нацелен на решение специальных образовательных, коррекционных и воспитательных задач::

• формирование  у обучающихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
• развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания;
• знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;
• обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения (от послогового к чтению целым словом);
• обучение грамотному и аккуратному письму;
• коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
• развитие навыков устной коммуникации;
• формирование положительных  нравственных качеств и свойств личности.

Знания, полученные учащимися, на уроках русского языка являются практически значимыми и направлены на социализацию личности умственно отсталого ребенка в современном обществе, формирование эмоционального отношения к действительности, нравственных позиций поведения, развитие речемыслительных способностей детей данной категории.

Общая характеристика предмета

Кол-во часов: 4 часа в неделю, 136 часов в год.

Основными критериями отбора материала по русскому языку, рекомендованного для изучения в  третьем классе в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) являются его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формированием у них готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения.

Задания данного раздела по русскому языку следующие:

- развитие у школьников познавательного интереса к языку, первоначальных обобщений;

- совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц; закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи;

- обучение применения изученных орфографических правил;

- формирование у детей первоначальных умений в письменных высказываниях.

Программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Письмо и чистописание», «Связная письменная речь».

В третьем классе закрепляются понятия звуки и буквы: гласные и согласные, звонкие и глухие, дети учатся различать мягкие и твердые согласные. В практических упражнениях обучающиеся наблюдают за соответствием и несоответствием звука и буквы в слове. Продолжается работа по звукобуквенному и буквенному анализу, что является основой формирования фонетически правильного письма.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов: названия предметов, действий и признаков, родственные слова. Цель таких упражнений обогащать словарь обучающихся данными разрядами слов в контексте определенных тем (школьные принадлежности, инструменты, профессии, цвет, форма, материал; действия, обозначающие движения, трудовые процессы, чувства человека и т.д.); научить употреблять в речи слова в различных формах в зависимости от их связи с другими словами, составлять словосочетания и предложения.

Большое значение в работе по обогащению и активизации словаря имеет работа по словообразованию. Важно, чтобы обучающиеся осмысливали богатство родного языка не только путем накопления отдельных слов, но и через словообразование внутри гнезд родственных слов. Первоначально школьники подбирают слова – «родственники» по образцу, заданию учителя, вопросам, например: комната – комнатный; свет – светлый – светить и т.д. Словообразовательные упражнения подводят обучающихся к пониманию основного принципа русской орфографии – единообразное написание значимых частей слова.

В конце данного раздела проводится примерный перечень слов, написание которых надо запомнить.

Предложение. Эта тема занимает в программе особое место, поскольку предложение является минимальной единицей коммуникативного уровня.

В младших классах в процессе выполнения практических упражнений обучающиеся знакомятся с некоторыми признаками предложения; законченность мысли, связь слов в предложении, порядок слов. На этом этапе выполняются разнообразные упражнения в распространении и в составлении предложений на основе действий, по картинкам, вопросу, графическому изображению, проводится работа с деформированным предложением. Знакомясь с порядком слов в предложении, школьники узнают и вариативности этого порядка: Дятел стучал по дереву. По дереву стучал дятел. В этой теме даются также знания об интонационном разнообразии предложений и их пунктуационном оформлении.

Письмо и чистописание. Внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место на каждом уроке. Трудности формирования графических навыков у детей с нарушением интеллекта часто бывают связаны с недостаточным развитием мелкой моторики руки. На минутке чистописания закрепляется правильное написание строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает проявление графических ошибок при списывании с рукописного и печатного текстов.

Связная письменная речь. Своеобразие интеллектуального дефекта ограничивает возможности данной категории школьников в овладении навыками самостоятельных устный и письменных высказываний. Ну как бы не была бедна речевая практика обучающихся на любом из возрастных этапов, они должны освоить элементарные приемы связной речи, являющейся составной частью общения. Такая работа возможна при четкой систематизации речевых упражнений, как устных так и письменных, на основе практического знакомства с некоторыми закономерностями построения текста. Виды упражнений в связном высказывании оговариваются в программе в конце каждого учебного года, однако работа над ними ведется в течение всего года, повторяясь неоднократно.

Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.

Место предмета в учебном плане

Класс	Количество учебных недель	Количество часов
		в неделю	в год
3 класс	34	4 час	136 часа

Результаты освоения учебной программы

Предметные:

По русскому языку включают освоение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) специфические умения, знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Минимальный уровень:

• дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;  • делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя; 

• списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текстов; 

• писать под диктовку слова (из двух слогов), написание которых не расходится с произношением (8 слов); 

• писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце; 

• составлять предложение по картинке; 

• подбирать по вопросам названия предметов и действий.

Достаточный уровень:

• записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием; 

• различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать

оппозиционные согласные; 

• делить слова на слоги, переносить части слова при письме;  

• списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (15—20 слов), включающий слова с изученными орфограммами; 

• выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки; 

• составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

Базовые учебные действия (БУД): операционные, мотивационные, целевые  и оценочные.

Функции базовых учебных действий:

- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной

области;

- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

- формирование готовности  школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;

- обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

1-4 классы

Базовые  учебные  действия,  формируемые  у  младших  школьников,  обеспечивают,  с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой  -  составляют  основу  формирования  в  старших  классах  более  сложных  действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика,  понимание  им  на  доступном  уровне  ролевых  функций  и  включение  в  процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность  вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3.  Регулятивные  учебные  действия  обеспечивают  успешную  работу  на  любом  уроке  и любом  этапе  обучения.  Благодаря  им  создаются  условия  для  формирования  и  реализации начальных логических операций.

4.  Познавательные  учебные  действия  представлены  комплексом  начальных  логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют   основу   для   дальнейшего   формирования   логического   мышления школьников.

Умение  использовать  все  группы  действий  в  различных  образовательных  ситуациях является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

-  способность  к  осмыслению  социального  окружения,  своего   места  в  нем,  принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-  положительное  отношение  к  окружающей  действительности,  готовность  к  организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-  целостный,  социально  ориентированный  взгляд  на  мир  в  единстве  его  природной  и социальной частей;

- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- понимание   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе   представлений   об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель  -  ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); - использовать   принятые   ритуалы   социального   взаимодействия   с   одноклассниками   и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-  доброжелательно  относиться,  сопереживать,  конструктивно  взаимодействовать  с  людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с  учетом поведения других  участников спорной ситуации.

Регулятивные учебные действия:

- входить и выходить из  учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

- пользоваться учебной мебелью;

-  адекватно  использовать  ритуалы  школьного  поведения  (поднимать  руку,  вставать  и выходить из-за парты и т. д.);

-  работать  с  учебными  принадлежностями  (инструментами,  спортивным  инвентарем)  и организовывать рабочее место;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

-  принимать  цели  и  произвольно  включаться  в  деятельность,  следовать  предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

-  соотносить  свои  действия  и  их  результаты  с  заданными  образцами,  принимать  оценку деятельности,   оценивать   ее   с   учетом   предложенных   критериев,   корректировать   свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видородовые отношения предметов;

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

- читать;

- писать;

- выполнять арифметические действия;

- наблюдать;

-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое  изображение,  таблицу,  предъявленные  на  бумажных,  электронных  и  других носителях).

Содержание учебного предмета

Повторение.

Выделение предложений из речи. Его графическое изображение. Сравнение предложений в схеме и записи.

Ответы на вопросы. Коллективная запись ответов. Чтение диалогов. Определение количества предложений в диалоге. Соблюдение интонации вопроса и ответа.

Завершение начатого предложения. Сравнение предложения и не предложения.

Работа с деформированными предложениями (слова даны в нужной форме).

Звуки и буквы.

Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке фамилий учеников класса. Знакомство с «Школьным орфографическим словарем». Восстановление в памяти слов из словаря, изученных во 2 классе; нахождение их в орфографическом словаре.

Гласные звуки и буквы. ударение в двусложных и трехсложных словах. Выделение ударной гласной. Гласные ударные и безударные. Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов-«родственников».

Деление слов на слоги. Гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога. Слова с гласной э в начале слова. Перенос части слова при письме.

Согласные твердые и мягкие. Их дифференциация на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласного на письме буквами и, е, ё, я. Буква ь на конце и середине слова.

Шипящие согласные сочетание гласных с шипящими. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Парные звонкие и глухие согласные. Различение их на слух и в произношении в слогах и словах в сильной позиции. Фиксация буквами на письме.

Несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на конце. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова.

Слово.

Названия предметов. Различение слов, обозначающих название предметов, по вопросам кто? что? Выделение названия предметов из предложения. Расширение круга слов, обозначающих предметы, явления природы, растения, животных и т.д. Составление пар слов с ласкательным и уменьшительным значением (Маша – Машенька, солнце – солнышко, ковер – коврик, ком – комок), противоположных по значению слов (зима – лето).

Названия действий. Различение слов, обозначающих действия предметов, по вопросам что делает? что делают? (что сделает?). Подбор названий действий по вопросам или по образцу.

Согласование слов, обозначающих название действий с названием предметов: мальчик (что делал?) читал, девочка (что делала?) читала; дети (что делали?) читали.

Отгадывание названий предметов по названиям действий: летает, порхает, кружиться (бабочка). Подбор к названиям предметов нескольких названий действий: машина (гудит, едет, мчится).

Название признаков предмета. Определение признаков предмета по вопросам какой? Какая? Какое? Какие? Название признаков предметов, обозначающих цвет, форму, величину, материал и вкус предмета.

Подбор слов, обозначающих ряд признаков из предложений, постановка к ним вопросов.

Образование слов различной категории по образцу или по вопросам: свет – светлый – светить.

Предлоги к, от, по, над, под. Их пространственное значение. Выполнение действий демонстрирующих отношения между объектом и субъектом (Ваня подошел к столу, отошел от стола и т.д). Предлог о. Его значение: рассказываю о брате, думаю о футболе. Раздельное написание предлогов со словами. Графическое обозначение предлога в схеме предложения.

Использование в словосочетаниях названий предметов в правильной форме (ударные окончания) в зависимости от предлога: подошел к мост…, летит над мост…, плывет под мост….

Слова с непроверяемыми гласными. Единообразное написание гласной в словах-«родственниках»: овощи, овощной.

Использование «Школьного орфографического словаря» для проверки написания слов.

Словарь: арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс, мебель, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня, товарищ, учитель, яблоко (20 слов).

Предложение.

Выделение предложений из текста. Практическая обработка правил оформления предложения на письме и в устной речи (большая буква, точка в конце – в письменной речи, понижение голоса на точке, паузе между предложениями – в устной речи).

Сравнение предложения и набора слов, законченного и незаконченного предложений. Смысловая закономерность предложения (мы знаем о чем или о ком мы говорим). Распространение предложений по картинке и вопросам. Сравнение исходного и составного предложений. Вывод о том, что нового узнали из дополнительного предложения.

Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме). Наблюдение за правильным порядком слов в предложении.

Самостоятельное составление предложений по вопросу, тем, картине, образцу.

Чтение диалога. Соблюдение правильной интонации в вопросе и ответе. Составление диалогов из данных вопросов и ответов (2 вопроса и на них 2 ответа).

Письмо и чистописание (в течение всего учебного года).

Списывание с печатного и рукописного шрифтов с постепенным ускорением темпа письма (целым словом и по слогам сложные по структуре слова).

Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:

1-я группа – и, й, ш, п, т, н, г, р, у;

2- я группа – л, м, ц, щ, ь, ы;

3-я группа – о, а, ю, ф, б, в, д, з;

4-я группа – с, е, ё, ч, ъ, я;

5-я группа – э, х, ж, к.

Написание прописных букв:

1-я группа – И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

2-я группа – О, С, З, Х, Е, Ё, Ж, Э, Я;

3-я группа – У, Н, К, Ю, Р, В;

4-я группа – Г, П, Т, Б, Ф, Д.

Письмо под диктовку предложением с соблюдением изученных правил правописания.

Контрольное списывание.

Словарные (картинные), предупредительные и слуховые, объяснительные диктанты, самодиктанты. Контрольные диктанты (15-20 слов).

Связная письменная речь (в связи с изучением всех разделов программы)

Различие рассказа и набора предложений (не рассказа). Определение о ком или о чем рассказ. Коллективный подбор слов заглавия к рассказу.

Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок (3-4). Озаглавливание рассказа. Использование данных текстовых синонимов для названия действующего лица (белка – белочка, зверек, она). Использование местоимения вместо существительного.

Восстановление деформированного текста (3-4 предложения) с опорой на серию картинок или на вопросы. Озаглавливание рассказа.

Наименование разделов и тем учебного предмета	Количество часов, отведённых на изучение разделов и тем учебного предмета	Содержание тем учебного предмета	Практическая часть с указанием формы
Повторение.	15	Правило правописания предложений. Предложения с различной интонацией.
Звуки и буквы.	89	Порядок букв в русской азбуке. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы  е, ё, и, э, ю, я. Ударение в слове. Слог как часть слова. Перенос слов при письме. Твердые и мягкие согласные. Мягкие согласные (ь) на конце и в середине слова. Гласные после шипящих. Парные звонкие и глухие согласные. Звонкие и глухие согласные на конце слова. Разделительный мягкий знак.
Слово.	46	Название предметов. Большая буква в именах людей, кличках животных, названиях деревень, улиц. Название действий. Название признаков. Предлоги.
Предложение.	14	Составление предложений из предложенных слов. Составление деформированных предложений. Составление ответов на вопросы.
Повторение пройденного.	10	Предложение. Звуки и буквы. Слово.

1.7.Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования

Основными   направлениями   и   целями   оценочной   деятельности   в   соответствии   с требованиями  Стандарта  являются  оценка  образовательных  достижений  обучающихся  и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:

-  закреплять  основные  направления  и  цели  оценочной  деятельности,  описывать  объект  и содержание  оценки,  критерии,  процедуры  и  состав  инструментария  оценивания,  формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

-   ориентировать   образовательный   процесс   на   нравственное   развитие   и   воспитание обучающихся,   достижение   планируемых   результатов   освоения   содержания   учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

-   обеспечивать   комплексный   подход   к   оценке   результатов   освоения   АООП   общего образования, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;

-  позволять  осуществлять  оценку  динамики  учебных  достижений  обучающихся  и  развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП являются  значимыми  для  оценки  качества  образования  обучающихся.  При  определении подходов  к  осуществлению  оценки  результатов  целесообразно  опираться  на  следующие принципы:

1)   дифференциации   оценки   достижений   с   учетом   типологических   и   индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

3)  единства  параметров,  критериев  и  инструментария  оценки  достижений  в  освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.   Для   этого   необходимым   является   создание   методического   обеспечения (описание  диагностических  материалов,  процедур  их  применения,  сбора,  формализации, обработки,   обобщения   и   представления   полученных   данных)  процесса   осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования детей   с   умственной   отсталостью,   самым   тесным   образом   взаимосвязаны   и   касаются одновременно  разных  сторон  процесса  осуществления  оценки  результатов  их  образования.

При  разработке  системы  оценки  достижений  обучающихся  в  освоении  содержания  АООП необходимо   ориентироваться   на   представленный   в   Стандарте   перечень   планируемых результатов.

Обеспечение  дифференцированной  оценки  достижений  обучающихся  с  умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования.

В  соответствии  с  требованиями  ФГОС  для  обучающихся  с  умственной  отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные  результаты  включают  овладение  обучающимися  социальными  (жизненными) компетенциями,    необходимыми    для    решения    практико-ориентированных    задач    и обеспечивающими   формирование   и   развитие   социальных   отношений   обучающихся   в различных средах.

Оценка  личностных  результатов  предполагает,  прежде  всего,  оценку  продвижения ребенка  в  овладении  социальными  (жизненными)  компетенциями,  которые,  в  конечном итоге, составляют основу этих результатов.

В письменных работах - не учитываются одно, два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания также не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается: повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается; две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова), При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами.

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил,  работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4—5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

№ п/п (дата)	Тема урока	Основные элементы содержания	Планируемые результаты по ФГОС		Формируемые базовые учебные действия (БУД)	Средства обучения и коррекционной работы	Формы контроля	Дом, задание
			Личностные	Предметные
1	Выделение предложения из текста.	Выделение предложений из речи.	Осознание себя как ученика, заинтересованного  в посещением школы.	Делать  простейшие  обобщения, сравнивать,     классифицировать на наглядном материале.	Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе  (учитель - ученик, ученик - ученик,  ученик - класс, учитель-класс.)	Схемы, таблицы, ИКТ.	Письменная работа	Уч. стр. 3 упр. 2
2	Правило написания предложения	Его графическое изображение.				Схемы, таблицы, ИКТ.	Письменная работа	Уч. стр. 4 упр. 4
3	Контрольное списывание	Сравнение предложений в схеме и записи.	Способность  к  осмыслению  социального  окружения,  своего   места  в  нем	работать  с информацией(понимать   изображение,   текст, устное  высказыва-ние.	использовать  принятые ритуалы социального  взаимодействия     с одноклассни-ками и учителем.	Схемы, таблицы, ИКТ.	Письменная работа	Уч. стр. 5
4	Предложение и его схема. Словарь: овощи	Соблюдение интонации вопроса и ответа.				Схемы, таблицы, ИКТ.	Письменная работа	Уч. стр. 6
5	Предложения – вопросы и предложения – ответы	Определение количества предложений в диалоге.	Способность  к  осмыслению  социального  окружения,  своего   места  в  нем		Договариваться и  изменять  свое поведение с уче-том поведения других  участ-ников   спорной ситуации.	Схемы, таблицы, ИКТ.	Письменная работа	Уч. стр. 9 упр. 4
6	Завершение начатого предложения. Словарь: огород.	Завершение начатого предложения.	Самостоятельность в выполнении учебных заданий,			Схемы, таблицы, ИКТ.	Письменная работа	Уч. стр. 11 упр.4.
7	Различение набора слов и предложения.	Коллективная запись ответов.				Схемы, таблицы, ИКТ.	Контрольное списыван.	Уч. стр. 12  упр. 2
8	Составление предложений по рисунку.	Сравнение предложения и не предложения	Положитель-ное  отноше-ние  к  окру-жающей  дейс-твительности.	Работать  с информацией(понимать   элементарное        схематичес-кое изображение.	Сотрудничать    со    взрослыми    и сверстниками в разных социальных ситуациях	Схемы, таблицы, ИКТ.		Уч. стр 13
9	Порядок слов в предложении. Письмо по памяти.	Работа с деформированными предложениями				Схемы, таблицы, ИКТ.	Письменная работа	Уч. стр.14 упр. .
10	Предложение. Закрепление знаний	Составление предложений по картинке.	Способность  к  осмыслению  социального  окружения,  своего   места  в  нем.	Работать  с информацией(понимать   элементарное        схематичес-кое изображение,  таблицу, предъявленные  на  бумажных  и электронных          и  других носителях).		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа.	Уч. стр.16  упр.
11	Повторение правил правописание предложений.	Повторение правил правописания предложений.			Самостоятель-ность в выполне-нии учебных заданий,	Схемы, таблицы, ИКТ.	диагностическая контрольная работа	Уч. стр. 17 упр.
12	Диктант. Входная контрольная работа.	Проверка остаточных знаний детей.	Положитель-ное  отноше-ние  к  окру-жающей  дейс-твительности.			Схемы, таблицы, ИКТ.	диктант
Звуки и буквы.
13	Звуки и буквы. Знакомство с алфавитом.	Отличительные характеристики звука и буквы. Порядок слов в русской азбуке	Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс)	Делать  простейшие  обобщения, сравнивать,     классифицировать на наглядном материале.	Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе  (учитель - ученик, ученик - ученик,  ученик - класс, учитель-класс.)	Схемы, таблицы, ИКТ.	Устный опрос.	Уч. стр. 18 упр.
14	Звуки гласные и согласные.	Понятия звуки и буквы. отличитель-ная характеристика.	Пользоваться знаками символами.	Работать  с информацией(понимать   изображение,   текст, устное  высказыва-ние.	Использовать  принятые ритуалы социального  взаимодействия     с одноклассни-ками и учителем.	Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Уч. стр. 20 упр.
15	Отличительные признаки гласного звука от согласного..	Отличитель-ная характеристика.				Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Уч. стр. 21 упр.
Гласные звуки и буквы.
16	Ударение в словах.	Выделение ударной гласной.				Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Уч. стр. 22упр.
17	Упражнения в постановке ударения в словах.	Гласные звуки и буквы. ударение в двусложных и трехслож-ных словах	Способность  к        осмыслению социального  окружения,  своего места  в         нем,  принятие соответствующих  возрасту ценностей и социальных ролей		Договариваться	Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Уч. стр. 23 упр.
					и  изменять  свое поведение с уче-том поведения других  участ-ников   спорной ситуации.
18	Гласные ударные и безударные	Выделение ударной гласной. Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов-«родственников».	Самостоятель-ность   в   выполнении учебных  заданий	Работать  с информацией(понимать   элементарное        схематичес-кое изображение.	Сотрудничать    со    взрослыми    и сверстниками в разных социальных ситуациях	Схемы, таблицы, ИКТ.	Устный опрос.	Уч. стр. 24 упр.
19	Выделение ударной гласной в слове.					Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Уч. стр. 25 упр.
20	Упражнение в выделении ударной гласной в слове.	Расположе-ние в алфавитном порядке фамилий учеников класса.	Пользоваться знаками символами.			Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Уч. стр. 26 упр.
21	Выделение ударной гласной в слове. Картинный диктант.	Знакомство с школьным орфографическим словарем.	Способность  к        осмыслению социального  окружения,  своего места  в         нем,  принятие соответствующих  возрасту ценностей и социальных ролей	Работать  с информацией.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Уч. стр.27  упр.
22	Деление слов на слоги	Роль гласных при слогообразо-вании.	Самостоятель-ность   в   выполнении учебных  заданий	Работать  с информацией(понимать   элементарное        схематичес-кое изображение,  таблицу, предъявленные  на  бумажных  и электронных          и  других носителях).	Входить и выходить из учебного помещения со звонком.	Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Уч. стр. 28 упр.
23	Упражнение в делении слов на слоги		Вступать  в  контакт  и  работать  в Коллективе.		Самостоятель-ность в выполне-нии учебных заданий,	Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа.	Уч. стр. 29 упр.
24	Гласные буквы Ю,Я в начале слова или слога. Словарь: яблоко.	Гласные ю,я в начале слова или слога. Выделение позиции иотирован-ного гласного.	понимание личной ответственности  за  свои поступки  на   основе представлений  о  этических  нормах и правилах поведения в обществе			Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Уч. стр. 30 упр.
25	Гласные буквы Е, Ё, в начале слова или слога.	Выделение позиции иотирован-ного гласного. Слова с гласной э в начале слова.	Самостоятель-ность   в   выполнении учебных  заданий	Осознание себя как ученика, заинтересованного  в посещением школы.	Работать с  учебными  принадлежностями  и организовывать рабочее место.	Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Уч. стр.32 упр.
26	Словарная работа «Обогащение активного запаса слов». Контрольное списывание.		Положитель-ное    отноше-ние    к окружающей   действительности, готовность   к       организации взаимодейст-вия   с ней  и эстетичес-кому ее восприятию.	Способность  к  осмыслению  социального  окружения,  своего   места  в  нем	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем давать эмоц.оценку деятельности группы  на занятии; отличать новое знание от уже известного; определять цель выполнения заданий на уроке; планировать свое действие; оценивать и анализировать результат своего труда; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя-логопеда и высказывания одноклассников с отзывами о работе; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя-логопеда; ставить конкретную учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в уч.материале; выполнять взаимоконтроль. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова; конструировать печатные и письменные буквы; анализ объектов  с целью выделения в них существенных признаков; использовать лог.приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение); подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, определять тему; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; выполнять действия по заданному алгоритму; стремиться к расширению своей познав.сферы; стараться производить логич.мыслит. операции (анализ, сравнение) для решения познават.задачи. Коммуникативные: быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; слушать и вступать в диалог; договариваться и приходить к общему решению; участвовать в коллективном обсуждении; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; осуществлять работу в паре; полно и точно выражать свои мысли; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: осознание положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; соблюдение организованности, дисциплины на уроке; бережно относиться к учебным пособиям, наглядным и иллюстративным материалам, инструментам для построения схем; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;осознании роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; стремление к повышению.	Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.
27	Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога.	Роль гласных второго рядя.	Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.			Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Уч. стр. упр.
28	Упражнения в написании букв Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога.	Роль гласных второго рядя.	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.			Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа	Уч. стр. 33 упр.
29	Контрольная работа за 1 четверть.		понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Способность  к  осмыслению  социального  окружения,  своего   места  в  нем		Схемы, таблицы, ИКТ.	диагностическая контрольная работа
30	Работа над ошибками. Слова – родственники..		Положитель-ное    отноше-ние    к окружающей   действительности, готовность   к       организации взаимодейст-вия   с ней  и эстетичес-кому ее восприятию.	Самостоятельность в выполнении учебных заданий,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Уч. стр. упр.
31	Перенос части слова при письме		Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.			Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Стр 34
32	Упражнение в разделении слова для переноса		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Положитель-ное  отноше-ние  к  окру-жающей  дейс-твительности.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Стр 35
	2 четверть.
	Согласные звуки и буквы.
	Твердые и мягкие согласные.
33	Твёрдые и мягкие согласные.		понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать ивыходить из-за парты.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа	Ст 36
34	Различие твердых и мягких согласных перед гласными.		Положитель-ное    отноше-ние    к окружающей   действительности, готовность   к       организации взаимодейст-вия   с ней  и эстетичес-кому ее восприятию.	Способность  к  осмыслению  социального  окружения,  своего   места  в  нем.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 37
34	Обозначение мягкости согласных на письме буквами: и, е, ё, ю, я.		Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир.	Положитель-ное  отноше-ние  к  окру-жающей  дейс-твительности.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст 39
35	Упражнение в обозначение мягкости согласных на письме буквами: и, е, ё, ю, я.		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа.	Ст 40
36	Запись ответов на вопросы. Письмо по памяти		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе   правил  поведения   в современном обществе.	Способность  к  осмыслению  социального  окружения,  своего   места  в  нем.		Схемы, таблицы, ИКТ.		Ст 41
37	Буква мягкий знак на конце слова.		Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир.	Положитель-ное  отноше-ние  к  окру-жающей  дейс-твительности.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст42
38	Буква мягкий знак (ь) в середине слова.		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст43
39	Упражнения в правописании слов с мягким знаком в середине слова.		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Способность  к  осмыслению  социального  окружения,  своего   места  в  нем.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 42
40	Различие твердых и мягких согласных.		Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Положитель-ное  отноше-ние  к  окру-жающей  действитель-ности.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа	Ст 46
41	Упражнение в различие твердых и мягких согласных.		Использовать  принятые  ритуалы социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем.	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 48
42	Контрольная работа по теме : «Твердые и мягкие согласные».		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Ориентиро-вать   в   пространстве класса   (зала,          учебного помещения)		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.
	Гласные после шипящих согласных ш, ж, щ, ч.
43	Написание ЖИ-ШИ в словах.		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать  цели  и  произвольно включаться  в  деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 50 Упр3
44	Написание ЧА-ЩА в словах.		Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои     действия     и действия одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа	Ст 52 Упр3
45	Написание ЧУ-ЩУ в словах.		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 55 Упр5
46	Написание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст 56 Упр 3
	Парные звонкие и глухие согласные.
47	Составление пар звонких и глухих согласных.		Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Положитель-ное  отноше-ние  к  окру-жающей  действитель-ности.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст58
48	Различение Б-П.		Использовать  принятые  ритуалы социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем.	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа	Ст60
49	Различение В-Ф.		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Ориентиро-вать   в   пространстве класса, учебного помещения		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.
50	Различение д-т.		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать  цели  и  произвольно включаться  в  деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст 62
51	Различение Г-К.		Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои     действия     и действия одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.
52	Различение Ж-Ш.		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа	Ст 64
53	Различение З-С.	Работа с деформированным текстом. Составление и запись .	Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов	Личностные: осознание положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; соблюдение организованности, дисциплины на уроке; бережно относиться к учебным пособиям, наглядным и иллюстративным материалам, инструментам для построения схем. установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; осознании роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; стремление к повышению	Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 65
54	Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце слова.	Шипящие согласные сочетание гласных с шипящими. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.	Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Положитель-ное  отноше-ние  к  окру-жающей  действитель-ности.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст 66
55	Правила правописания звонких и глухих согласных в конце слова.		Использовать  принятые  ритуалы социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем.	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 67 Упр 4
56	Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Ориентиро-вать   в   пространстве класса, учебного помещения.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа	Ст 69 Упр5
57	Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова.		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать  цели  и  произвольно включаться  в  деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 70 Упр 2
58	Контрольная работа за 2 четверть.		Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои     действия     и действия одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.
59	Проверка написание звонких и глухих согласных на конце слова.		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 72
60	Составление предложений со словарными словами.		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа	Ст 74
61	Закрепление знаний. Правила правописания в словах.		Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.

№ п/п (дата)	Тема урока	Основные элементы содержания	Планируемые результаты по ФГОС		Формируемые базовые учебные действия (БУД)	Средства обучения и коррекционной работы	Формы контроля	Дом, задание
3 четверть.
Слово.
62	Повторение. Правила правописания в словах.	Закрепление правил правописания парных звонких и глухих согласных, словарных слов.	Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои     действия     и действия одноклассников	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем давать эмоц.оценку деятельности группы  на занятии; отличать новое знание от уже известного; определять цель выполнения заданий на уроке; планировать свое действие; оценивать и анализировать результат своего труда; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя-логопеда и высказывания одноклассников с отзывами о работе; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя-логопеда; ставить конкретную учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в уч.материале; выполнять взаимоконтроль. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова; конструировать печатные и письменные буквы; анализ объектов  с целью выделения в них существенных признаков; использовать лог.приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение); подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, определять тему; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; выполнять действия по заданному алгоритму; стремиться к расширению своей познав. сферы; стараться производить логич.мыслит. операции (анализ, сравнение) для решения познават.задачи. Коммуникативные: быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; слушать и вступать в диалог; договариваться и приходить к общему решению; участвовать в коллективном обсуждении; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; осуществлять работу в паре; полно и точно выражать свои мысли; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: осознание положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; соблюдение организованности, дисциплины на уроке; бережно относиться к учебным пособиям, наглядным и иллюстративным материалам, инструментам для построения схем; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;осознании роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; стремление к повышению. Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем давать эмоц.оценку деятельности группы  на занятии; отличать новое знание от уже известного; определять цель выполнения заданий на уроке; планировать свое действие; оценивать и анализировать результат своего труда; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о работе; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя; ставить конкретную учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в уч.материале; выполнять взаимоконтроль. Личностные: осознание положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; соблюдение организованности, дисциплины на уроке; бережно относиться к учебным пособиям, наглядным и иллюстративным материалам, инструментам для построения схем; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;осознании роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; стремление к повышению. Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем давать эмоц.оценку деятельности; отличать новое знание от уже известного; определять цель выполнения заданий на уроке; планировать свое действие; оценивать и анализировать результат своего труда; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о работе; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя; ставить конкретную учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в уч.материале; выполнять взаимоконтроль. Личностные: осознание положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; соблюдение организованности, дисциплины на уроке; бережно относиться к учебным пособиям, наглядным и иллюстративным материалам, инструментам для построения схем; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;осознании роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; стремление к повышению. Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем давать эмоц.оценку деятельности; отличать новое знание от уже известного; определять цель выполнения заданий на уроке; планировать свое действие; оценивать и анализировать результат своего труда; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о работе; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя; ставить конкретную учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в уч.материале; выполнять взаимоконтроль. Личностные: осознание положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; соблюдение организованности, дисциплины на уроке; бережно относиться к учебным пособиям, наглядным и иллюстративным материалам, инструментам для построения схем; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;осознании роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; стремление к повышению. Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем давать эмоц.оценку деятельности; отличать новое знание от уже известного; определять цель выполнения заданий на уроке; планировать свое действие; оценивать и анализировать результат своего труда; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о работе; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя; ставить конкретную учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в уч. материале; выполнять взаимоконтроль.	Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа	Ст 76
63	Названия предметов. Различение их по вопросам Кто?	Уметь ставить вопрос к словам, обозначающим названия предметов и различать их по вопросам: Кто? Что?	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 4
64	Названия предметов. Различение их по вопросам Что?		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.
65	Обобщающее название для группы однородных предметов.	Уметь ставить вопрос к словам, обозначающим названия предметов и различать их по вопросам.	Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Положитель-ное  отноше-ние  к  окру-жающей  действитель-ности.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа.	Ст 7 Упр 4
66	Выделение названий предмета из предложения.	Уметь списывать слова с учебника, которые обозначают предмет.	Использовать  принятые  ритуалы социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем.	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.		Ст 8
67	Упражнение в выделении названий предмета из предложений.	Уметь списывать слова с учебника, которые обозначают предмет.	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Ориентиро-вать   в   пространстве класса, учебного помещения.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 10
68	Выделение названий предмета из предложения.	Уметь ставить вопрос к словам, Обозначаю-щим названия предметов и различать их по вопросам	Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать  цели  и  произвольно включаться  в  деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст 11 Упр 5
69	Большая буква в именах, фамилиях, отчествах людей.	Уметь применять правила «Большая буква в именах и фамилиях людей».	Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои     действия     и действия одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 12
70	Большая буква в кличках животных.	Уметь применять правила «Большая буква в  кличках животных»	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа	Ст
71	Большая буква в именах, фамилиях, отчествах людей и кличках животных.	Уметь применять правила «Большая буква в именах и фамилиях людей», кличках животных при списывание слов из текста учебника	Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 13 Упр 6
72	Диктант с грамматическим заданием по теме «Название предметов»		Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа
73	Работа над ошибками. Выделение названий предметов в предложении.					Схемы, таблицы, ИКТ.
	Названия действий.
74	Название действий. Различение их по вопросам Что делает? Что делают?	Уметь придумывать слова, обозначаю-щие действия, которые отвечают на вопрос: что делает? Что делают?	Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои  действия     и  одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст 14 Упр 2
75	Упражнение в постановке вопросов к словам действиям.		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа.	Ст 15 Упр 4
76	Различение их по вопросам что делал? что делала? Что сделал? Что сделала?	Уметь придумывать слова, обозначающие действия, которые отвечают на вопрос: что делала? Что сделала? Их запись в тетрадь.	Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов		Схемы, таблицы, ИКТ.		Ст 17 упр 4
77	Различение их по вопросам что делала? Что делал? Что делали? Что сделал? Что сделала? Что сделали?	Уметь выбирать из предложенных слов слова, обозначающие действия, которые отвечают на вопрос: Что делала? Что сделала? Что сделали? И их запись в тетрадь.	Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Положитель-ное  отноше-ние  к  окру-жающей  действитель-ности.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 19 Упр 4
78	Различение названий действий по вопросам.		Использовать  принятые  ритуалы социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем.	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст 21 Упр 3
79	Различение их по вопросам что сделает? Что сделают?	Уметь придумывать слова, обозначающие действия, которые отвечают на вопрос: что сделает? Что сделают?	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Ориентиро-вать   в   пространстве класса, учебного помещения.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 22 Упр 3
80	Упражнение в различение названий действий по вопросам.	Уметь придумывать слова, обозначающие действия, которые отвечают на вопрос: что сделает? Что сделают?	Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать  цели  и  произвольно включаться  в  деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа	Ст 23 Упр 4
81	Постановка вопросов к названиям действий.	Уметь ставить вопросы к названиям действий самостоятельно.	Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои     действия     и действия одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст24
82	Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам.	Уметь ставить вопросы к названиям действий самостоятельно.	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст 26
83	Постановка вопросов к словам действиям.	Уметь ставить вопросы к названиям действий самостоятельно.	Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа
84	Диктант с грамматическим заданием по теме «Действие предметов»	Уметь писать предложения на слух. Применяя изученные орфограммы.	Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.
85	Работа над ошибками. Выделение действий  предметов в предложении.	Уметь исправлять ошибки, допущенные в работе.	Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои  действия     и  одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.
86	Определение признака предмета по вопросам какой? Какая? Какие?	Постановка вопросов «какой, какая, какие, какое?» К словам, обозначающим признак предметов, подобрать слова к картинкам, записывание этих слов в тетрадь, подчеркивание трудных букв.	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа.	Ст 28 Упр 3 Правило
87	Определение признака предмета по вопросам.		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов		Схемы, таблицы, ИКТ.		Ст 29 Упр 5
88	Различение предметов по их признакам.	Уметь подбирать названия действий к признакам предметов.	Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Положитель-ное  отноше-ние  к  окру-жающей  действитель-ности.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 31 Упр 4
89	Постановка вопросов к названиям признаков предметов.	Постановка вопросов «какой, какая, какие, какое?» К словам, обозначающим признак предметов, подобрать слова к картинкам, записывание этих слов в тетрадь, подчеркивание трудных букв.	Использовать  принятые  ритуалы социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем.	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст 32
90	Упражнение в постановке вопросов к названиям предметов		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Ориентиро-вать   в   пространстве класса, учебного помещения.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 35  упр5
91	Постановка вопросов к названиям признаков предметов и выделение в предложении.	Уметь подбирать названия действий к признакам предметов.	Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать  цели  и  произвольно включаться  в  деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа	Ст 35 упр 4
92	Выделение названий признаков предмета из предложения	Постановка вопросов «какой, какая, какие, какое?» К словам, обозначающим признак предметов, подобрать слова к картинкам, записывание этих слов в тетрадь, подчеркивание трудных букв.	Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои     действия     и действия одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 36
93	Упражнение в выделение названий признаков предмета из предложения.		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.
94	Название предметов, действий и признаков.	Постановка вопросов «какой, какая, какие, какое?» К словам, обозначающим признак предметов, подобрать слова к картинкам, записывание этих слов в тетрадь, подчеркивание трудных букв.	Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов				Ст 38
95	Выделение предметов, действий и признаков в предложении.		Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа
96	Составление предложений по заданной схеме.	Уметь составлять предложения по определен-ной схеме.	Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои  действия     и  одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.
97	Составление деформированных предложений.	Работа с деформированными предложениями.	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.
98	Диктант с грамматическим заданием по теме «Слово».		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа.
99	Работа над ошибками. Выделение в предложениях названий предметов, действий и признаков.		Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Положитель-ное  отноше-ние  к  окру-жающей  действитель-ности.		Схемы, таблицы, ИКТ.
	Предлоги.
100	Предлоги в, на, с, из, у.	знать, что такое предлог, что предлоги пишутся отдельно со словами, уметь находить предлоги в тексте, подчеркивать их в тексте, списать их со словами.	Использовать  принятые  ритуалы социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем.	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст 40
101	Предлоги к, по, со словами.		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Ориентиро-вать   в   пространстве класса, учебного помещения.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 42
102	Правило правописания предлогов со словами.		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать  цели  и  произвольно включаться  в  деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа
	4 четверть
103	Предлог от со словами.	Знать, что такое предлог, что предлоги пишутся отдельно со словами, уметь находить предлоги в тексте, подчеркивать их в тексте, списать их со словами	Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои     действия     и действия одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст 44
104	Правописание предлога от со словами.		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа
105	Предлоги над, под со словами.	Знать, что такое предлог, что предлоги пишутся отдельно со словами, уметь находить предлоги над, под со в тексте, подчеркивать их в тексте, списать их со словами.	Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 46
106	Предлог о со словами.		Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст 48
107	Предлоги к, по, от, над, под, о со словами.	Знать, что такое предлог, что предлоги пишутся отдельно со словами, уметь находить предлоги над, под со в тексте, подчеркивать их в тексте, списать их со словами. Практические упражнения в написании предлогов над, под со раздельно со словами, к которым они относятся	Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои  действия     и  одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа.	Ст50
108	Правописание предлогов к, по, от, над, под, о со словами.		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.
109	Диктант с грамматическим заданием по теме: «Предлоги»		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.
110	Работа над ошибками. Упражнение в правописании предлогов со словами.	Практические упражнения в написании наиболее распространенных предлогов раздельно со словами, к которым они относятся.	Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Положитель-ное  отноше-ние  к  окру-жающей  действитель-ности.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.
	Предложение.
111	Выделение предложения из текста.	Уметь выделять предложение из текста самостоятельно	Использовать  принятые  ритуалы социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем.	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа	Ст 52
112	Предложение законченное и незаконченное.	Уметь определять законченное и незакончен-ное предложение. Заканчивать  предложения самостоятельно.	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Ориентиро-вать   в   пространстве класса, учебного помещения.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 54, упр 3
113	Упражнение в составлении законченных предложений.		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать  цели  и  произвольно включаться  в  деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.
114	Закрепление правила правописания предложений.	Уметь составлять распространённые предложения и записывать их самостоятельно.	Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои     действия     и действия одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа
115	Упражнение в распространение предложений	Уметь составлять распространённые предложения и записывать их.	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст 58
116	Распространение предложений.	Уметь составлять распространённые предложения и записывать их самостоятельно.	Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст 60
117	Составление предложений по схемам и распространение их.	Уметь составлять распространённые предложения и записывать их самостоятельно.	Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа.
118	Слова в предложении.	Уметь составлять распространённые предложения и записывать их самостоятельно.	Использовать  принятые  ритуалы социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем.	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.		Ст 62
119	Порядок слов в предложении.	Уметь составлять предложение, ставя слова в нужной последовате-льности с небольшой помощью учителя	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Ориентиро-вать   в   пространстве класса, учебного помещения.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст64
120	Работа с деформированными предложениями.	Уметь составлять предложение, ставя слова в нужной последовате-льности самостоятельно	Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать  цели  и  произвольно включаться  в  деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.
121	Составление предложений.	Уметь составлять предложение, ставя слова в нужной последовательности с небольшой помощью учителя.	Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои     действия     и действия одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.	Ст66
122	Упражнение в составлении предложений.	Уметь составлять предложение, ставя слова в нужной последовательности самостоятельно.	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений	Соотносить  свои  действия  и  их результаты.	Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа
123	Составление предложений из предложенных слов.		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов	Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.
124	Составление предложений по картинкам.	Уметь составлять предложение, ставя слова в нужной последовательности самостоятельно.	Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.
125	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Предложение».	Уметь писать предложения на слух. Применяя изученные орфограммы	Использовать  принятые  ритуалы социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем.	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.	Личностные: осознание положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; соблюдение организованности, дисциплины на уроке; бережно относиться к учебным пособиям, наглядным и иллюстративным материалам, инструментам для построения схем; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; осознании роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; стремление к повышению. Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем давать эмоц.оценку деятельности; отличать новое знание от уже известного; определять цель выполнения заданий на уроке; планировать свое действие; оценивать и анализировать результат своего труда; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о работе; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя; ставить конкретную учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в уч. материале; выполнять взаимоконтроль	Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа
126	Работа над ошибками. Составление предложений.	Уметь исправлять ошибки, допущенные в работе.	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Ориентиро-вать   в   пространстве класса, учебного помещения.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.
	Повторение.
127	Слово. Правила правописания в слове.	Уметь правильно записать слова, применяя изученные орфограммы самостоятельно.	Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать  цели  и  произвольно включаться  в  деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа	Ст 70 Упр2
128	Объяснение написания слов.	Уметь правильно записать слова, применяя изученные орфограммы самостоятельно.	Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои     действия     и действия одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.
129	Названия предметов и признаков.	Уметь правильно подбирать названия предметов к названиям признаков предметов, ставить вопрос к названиям признаков предметов	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.	Ст72, упр2
130	Постановка вопросов в словосочетании.		Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать оценку деятельности оценивать   ее   с учетом  предложен-ных критериев,  корректировать  свою деятельность          с  учетом выявленных недочетов		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа.
131	Контрольный диктант с грамматическим заданием за учебный год.	Уметь писать предложения на слух. Применяя изученные орфограммы	Вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе   (учитель   -   ученик, ученик  - ученик, ученик  - класс, учитель-класс)	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.
132	Работа над ошибками. Составление словосочетаний.	Уметь исправлять ошибки, допущенные в работе.	Использовать  принятые  ритуалы социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем.	Активно участвовать в деятельности контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассни-ков.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.
133	Название действий.	Уметь правильно подбирать названия предметов к названиям действий, ставить вопрос к названиям действий.	Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений, договореннос-тей.	Ориентиро-вать   в   пространстве класса, учебного помещения.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письмен-ная работа.
134	Выделение слов действий в предложении.	Уметь правильно подбирать названия предметов к названиям действий, ставить вопрос к названиям действий	Понимание  личной ответственности   за свои поступки     на     основе     представлений  о  этических  нормах  и правилах  поведения   в современном обществе.	Принимать  цели  и  произвольно включаться  в  деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.
135	Предложение.	Уметь правильно подбирать названия предметов к названиям действий, ставить вопрос к названиям действий.	Целостный,  социально ориентированный  взгляд  на  мир в   единстве   его   природной   и социальной частей.	Активно участвовать          в деятель-ности,  конт-ролировать  и оценивать свои     действия     и действия одноклассников		Схемы, таблицы, ИКТ.	Самостоятельная работа
136	Составление из данных слов предложений.		Самостоятель-ность  в выполнении   учебных   заданий, поручений	Соотносить  свои  действия  и  их результаты  с        заданными образцами,		Схемы, таблицы, ИКТ.	Письме-ная работа.

3 класс.  Вводная контрольная работа

Диктант	Списывание
Огород. У нас есть огород. Мы работали на огороде. Мы сажали капусту, морковь, огурцы, картофель, помидоры. На огороде зреют вкусные овощи. (20 слов) Подчеркнуть  1-ю букву в каждом предложении.   В  1-м предложении подчеркнуть все гласные буквы. Слова  из словаря: корзина, горох.	В школу. Брату семь лет. Мама купила ему портфель, букварь, тетради, краски, ручки. Завтра первое сентября. Брат очень ждёт этот день.  (19 слов) Подчеркнуть  1-ю букву в каждом предложении.  В  1-м предложении подчеркнуть все гласные буквы. Слова  из словаря: огород, овощи.
Осень. Наступила осень. Идёт дождь. Витя надел плащ. Он идёт в школу. Плащ мокрый. Витя входит в школу. Там тепло и сухо. (21 слово) Подчеркнуть  1-ю букву в каждом предложении.  В  1-м предложении подчеркнуть все гласные буквы. Слова  из словаря: огород, овощи.	Летом. Витя и Вова жили в деревне. Там лес и река. Мальчики ходили в лес за грибами. В реке они купались. Хорошо летом. (22 слова) Подчеркнуть  1-ю букву в каждом предложении.  В  1-м предложении подчеркнуть все гласные буквы. Слова  из словаря: огород, овощи.
Урожай. Наступила осень. В огороде поспели овощи. Много работы у взрослых. Дети помогают им. Они рвут огурцы и кладут их в корзины. (21 слово) Подчеркнуть  1-ю букву в каждом предложении.   В  1-м предложении подчеркнуть все гласные буквы. Слова  из словаря: горох, капуста.	Летом. Летом мы были у тёти Клавы в деревне. Дом стоял у речки. Днём мы купались. Вечером мы поливали капусту, морковь, свёклу.  (21 слово) Подчеркнуть  1-ю букву в каждом предложении.  В  1-м предложении подчеркнуть все гласные буквы. Слова  из словаря: огород, овощи.

Тематические контрольные работы

	диктанты	списывание
Предложение.	Тимка. Кот Тимка пил молоко. Видит он мышку. У мышки кусок сыра. Тимка- за мышкой. Мышка- в норку. Упустил кот мышку. (20 слов) В   последнем предложении подчеркнуть главные члены предложения и поставить ударения. Слова  из словаря: корзина, вторник.	Мурзик. У Ани Ивановой живёт кот Мурзик. Он весь белый. На лапках тёмные пятна. Хвост пушистый. Мурзик любит играть клубком. (19 слов) В   последнем  предложении  поставить ударения. Слова  из словаря: овощи, корзина.
Предложение.	Милка. У Вали коза Милка. У козы большие рога. Валя и коза идут на луг. Она  кормит Милку  травой. Милка даёт молоко. (21 слово) В  последнем предложении подчеркнуть главные члены предложения и поставить ударения. Слова  из словаря: огород, понедельник.	Прогулка. Стоят тёплые деньки. Витя идёт в лес за грибами. С ним бежит собака Бим. Вот и лес. На пеньках много опят. (21 слово) В  последнем  предложении  поставить ударения. Слова  из словаря: овощи, корзина.
Предложение.	Лиза. У Лизы кролики . Лиза дала кроликам капусту. Дала варёные зёрна. Зёрна упали на землю. Пришли куры. Сыты кролики и куры. (20 слов) Во  втором  предложении подчеркнуть главные члены предложения и поставить ударения. Слова  из словаря: овощи, корзина.	Белка. В  сосне дупло. В дупле живет белка. Она прыгает по веткам. Насушила белочка грибов. Принесла орехи и шишки. Это запасы на всю зиму. (23 слова) В   последнем  предложении  поставить ударения. Слова  из словаря: овощи, корзина.
Гласные после шипящих.	Щенок. У Славы щенок Пушинка. Щенок ждёт Славу из школы. Без Славы он скучает. Пушинка берёт пищу только у мальчика. Выйдет из Пушинки умная собака. (24 слова)  Подчеркнуть   слова с сочетанием жи-ши,чу-щу и первую букву в именах собственных. Слова  из словаря: родина, картина, товарищ.	В роще. Я иду по тропке. Рядом бежит Жулька.  Роща залита светом. В тени белели ландыши. Они украшали землю. Красиво в роще! (20 слов)  Выписать  слова с сочетанием жи-ши,чу-щу, ча-ща. Слова  из словаря: родина, картина, товарищ.
Гласные после шипящих.	Рисунки. Дети рисуют лес. У Наташи ландыши. У Миши рыжики под елью. У Саши ягоды. УСерёжи ёжик и лисята. Хорошие рисунки у детей. (22 слова) Подчеркнуть   слова с сочетанием жи-ши,чу-щу и первую букву в именах собственных. Слова  из словаря: родина, картина, товарищ.	Животные отвечают. Как животные нам отвечают? Кузнечики трещат. Сороки стрекочут. Совы бормочут. Коровы мычат. Куры кудахчут. Иволги кричат. Синицы свищут. Мыши пищат. Щуки молчат. (22 слова) Выписать   слова с сочетанием жи-ши,чу-щу, ча-ща. Слова  из словаря: родина, картина, товарищ.
Гласные после шипящих.	Хозяйка. У Маши гости. Она угощает их чаем. Вот пирог. Я хочу чая. Брат Маши несёт широкий чайник. Маша наливает чай в большие чашки. Чудесная хозяйка. (25 слов) Подчеркнуть   слова с сочетанием жи-ши,чу-щу, ча – ща  и первую букву в именах собственных. Слова  из словаря: родина, картина, товарищ.	Добрый Миша.  Миша Жилин решил задачу. Теперь он бежит гулять. Миша спешит во двор. Там живут пёс Чумак и кот Рыжик. Миша несёт им пищу. (23 слова) Выписать   слова с сочетанием жи-ши,чу-щу, ча-ща. Слова  из словаря: родина, картина, товарищ.
Большая буква в именах собственных.	Апрель. День ясный.   Журчат ручьи.  У крыльца лужи.  Грачи вьют гнёзда. Ваня Крылов  и Шура Антонов работают.   Они делают домики для птиц. (21 слово) Подчеркнуть  первую букву в именах и фамилиях детей. Слова  из словаря: сапоги, погода, валенки.	Весной. Весна. Лужи высохли. Юра и Женя Чулковы в саду. Тут и собака Жучка. Ребята сажают яблони. День большой. Можно долго работать. (22 слова) Подчеркнуть   первую букву в именах собственных. Слова  из словаря: газета, среда, четверг.
Большая буква в именах собственных.	Игры. Привезли во двор песок. Саша и Ваня строят дом.. Ира и Света лепят куличи. Вова возит груз на машине. Дима роет в песке нору. (24 слова) Подчеркнуть  первую букву в именах и фамилиях детей. Слова  из словаря: язык, медведь, комната	Прогулка. Коля и Митя Жуковы идут в рощу. С ними собака Булька. Вот и роща. Кругом зелень. Мальчики стали искать грибы. Булька нашла ежа. (23 слова) Подчеркнуть  первую букву в именах собственных. Слова  из словаря: язык, медведь, комната
Большая буква в именах собственных.	Семья. У Максима Петровича есть сын Гриша и дочка Маша. Мама Гриши и Маши Ольга Львовна любит животных. У них в доме живет кошка Марта. (25 слов) Подчеркнуть  первую букву в именах собственных. Слова  из словаря: газета, среда, четверг.	На рыбалку. Мой дядя Лев Иванович рыбак. Он часто брал на рыбалку меня и Надю. За нами бежала собака Жучка. До речки мы шли лесом. (23 слова) Подчеркнуть  первую букву в именах собственных. Слова  из словаря: Сапоги, погода, валенки
Написание предлогов со словами.	В селе. Мы живём в селе. За селом лес и речка. Есть новая школа и больница. В школе учатся школьники. В больнице лечат больных. Хорошо у нас в селе! (26 слов) Подчеркнуть  предлоги в предложениях. Подчеркнуть  главные члены в первом предложении. Слова из словаря: дорога, черный, рисовать.	Обед. В два часа в интернате обед. Ученики садятся за столы. Дежурные готовят всё к обеду. За обедом ребята сидят тихо. В интернате всегда вкусный обед. (25 слов) Подчеркнуть предлоги в предложениях. Слова из словаря: дорога, черный, рисовать.
Написание предлогов со словами.	В саду.  Мы приехали в сад. Здесь яблони и груши. В саду растёт куст калины. Рядом грядка с клубникой. Под листочками ягодки. Хорошо у нас в саду! (25 слов) Подчеркнуть предлоги в предложениях. Подчеркнуть  главные члены в первом предложении. Словаря из словаря: вчера, сегодня, завтра.	Кот Кузя. Кот Кузя спал на шкафу. Потом он проснулся и спрыгнул со шкафа. Вот он бежит по ковру к своему блюдцу. В блюдце молоко. (23 слова) Подчеркнуть предлоги в предложениях. Словаря из словаря: вчера, сегодня, завтра.
Написание предлогов со словами.	Встреча. Илья катался на лыжах. Мальчик заметил рыжую кошку. У кошки были уши с кисточками. Она лежала под деревом. Это рысь. Рысь прыгнула в снег. Илья затих. Рысь убежала от Ильи. (30 слов) Подчеркнуть предлоги в предложениях. Подчеркнуть  главные члены в первом предложении. Слова из словаря: шел, желтый, вчера.	В лесу. Ребята пошли в лес. На дереве они увидели гнездо. В гнезде сидели птенцы. Птица принесла корм в клюве. Птенцы высунулись из гнезда. Они  хотят есть. (25 слов) Подчеркнуть предлоги в предложениях. Слова из словаря: шел, желтый, вчера.

Итоговые контрольные работы

	Диктант	Списывание
1четв	Метель. Вася и Рая в школе. Туча закрыла небо. Подул ветер. Пошёл снег. Началась метель. Дети спешили домой. Дома тепло и тихо. (21 слово) Подчеркнуть слова с мягким знаком Подчеркнуть слово, состоящее из трех слогов.	Кот Васька. В углу чулана щель. Под полом жили мыши. Они ели сало. Пустили в чулан кота. А вот и мышка. Схватил кот добычу. (22 слова) Подчеркнуть слова с мягким знаком Подчеркнуть слово, состоящее из трех слогов. Слова из словаря: Одежда, месяц, посуда
1четв	Лось. Лось живет в лесу. У лося рога. Лось ест траву и ветки. Ему нужна и соль. Дети кладут соль на пень. Лось лижет соль. (24 слова) Подчеркнуть слова с мягким знаком Подчеркнуть слово, состоящее из трех слогов. Слова из словаря: портфель, мебель, неделя, яблоко.	Снегирь Снегирь уселся на окно. Он прилетел поесть зерен. Грудь у снегиря красная. А головка черная. Снегирь прилетает каждый день. (19 слов) Подчеркнуть слова с мягким знаком Подчеркнуть слово, состоящее из трех слогов. Слова из словаря: Одежда, месяц, посуда
1четв	Летом в деревне. Наше село – Быково. Тут кругом лес. На дороге пыль. Это стадо идёт в деревню. Звонко лает Шарик и Барбос. Блеют овцы и козы. (23 слова) Подчеркнуть слова с мягким знаком Подчеркнуть слово, состоящее из трех слогов. Слова из словаря: тарелка, картофель, ранец	Наш конь. У нас конь Орлик. Это наш любимый конь. Надо Орлика напоить и искупать. Миша повел его на пруд. Конь поскакал – только пыль летит. (23 слова) Подчеркнуть слова с мягким знаком Подчеркнуть слово, состоящее из трех слогов. Слова из словаря: Одежда, месяц, посуда
2четв	Зима пришла.  Выпал снег. Ударил мороз. Ребята вышли на пруд. На пруду лёд. У Коли коньки. У Нины лыжи. Оля возит Лену на санках. Весело ребятам. (24 слова) Подчеркнуть  слова с парной согласной на конце слова Составить схему третьего предложения Слова  из словаря: товарищ, класс,  завод	Ёж. Под ёлкой норка. Тут живёт ёж. Глубокий сугроб укрыл норку. Всю зиму спит ёж под снегом. Не страшен зверьку мороз. (20 слов) Выписать  слова с парной согласной на конце слова. Слова из словаря: рассказ, класс, праздник
2четв	Зимний луг. Вот луг. Его укрыл снег. Снег глубок. Это чей след? Чудесная цепь следов ведёт в лес. Это след зайца. Зайчик спрятался за сугроб. Зайчик пуглив. (25 слов)  Выписать  слова с парной согласной на конце слова. Слова из словаря: рассказ, город, праздник	Летом. Ребята пошли в лес. Там пруд. Тихо шуршит камыш. Мальчики нашли плот. Они уплыли на другой берег. Там пляж. Ребята купались. (21 слово) Выписать  слова с парной согласной на конце слова. Слова из словаря: рассказ, город, праздник
2четв	Ёж. Ёж залез в куст роз. Он нашёл приют среди трав. Еж рад. Вдруг из земли вылез крот. Ёж зашипел. Крот уполз назад. (22 слов) Выписать слова с парной согласной на конце слова. Слова из словаря: рассказ, класс, праздник.	Лес зимой. Красив зимний лес. На ёлках лежит снег. На ветках берёз снежный пух. Вот поляна. В снегу стоит дуб. Хорошо поработал мороз! (21 слово) Выписать  слова с парной согласной на конце слова. Слова из словаря: товарищ, класс,  завод
3четв	Ёжик. Дед Иван подарил Илье ёжика. Весь день ёж сидел под шкафом. Ночью он выходил, ел хлеб и пил молоко. К Илье приходили товарищи смотреть на ежа.  (26 слов) Подчеркнуть  слова с разделительным мягким знаком. Подчеркнуть имена собственные Слова из словаря: Вчера, сегодня, завтра	Кот Дымок. Жил у нас кот Дымок. Хвост у кота был пушистый. Дымок умел хорошо ловить мышей. Чуял кот добычу. Чуть зашуршит в углу, а Дымок уже там.  (26 слов) Подчеркнуть  слова с сочетанием жи – ши, ча – ща, чу - щу. Подчеркнуть имена собственные Слова из словаря: жёлтый, дорога, вчера
3четв	Друзья. Вася и Коля - друзья. Они часто ходят в лес. Весной они вместе играют у ручья. Мальчики пускают кораблики.  Из лесу доносятся птичьи голоса. (24 слова) Подчеркнуть  слова с разделительным мягким знаком. Подчеркнуть имена собственные Слова из словаря: шёл, рисовать, чёрный	Весна. Наступает весна. Лес чистится и готовится надеть весенний наряд. Возвращаются к нам перелетные птицы. Прилетят, затрещат, засвистят, запоют весёлые песни. Будут вить гнёзда, выводить птенцов. (25 слов) Подчеркнуть  слова с сочетанием жи – ши, ча – ща, чу - щу. Подчеркнуть имена собственные Слова из словаря: жёлтый, дорога, вчера
3четв	Хитрая рыба. Яша поймал большую щуку. Он пустил щуку в ведро с водой. Ведро поставил в чулан. Учуял добычу рыжий кот. Хотел кот поймать щуку. Щука цап кота за лапу.  (28 слов) Подчеркнуть  слова с сочетанием жи – ши, ча – ща, чу - щу. Подчеркнуть имена собственные Слова из словаря: жёлтый, дорога, вчера
4четв	Парк зверей. На улице Садовой есть парк. Тут живут звери. Возле обезьян всегда народ. Ребятам очень нравится большой слон. Он качает головой. Слон просит хлеб или сахар. (25 слов) Подчеркнуть главные члены в последнем предложении В первом предложении подчеркнуть  имена собственные Слова из словаря: арбуз, костёр, песок	Семья Наша семья большая. Вечером мы собираемся дома. Мама готовит ужин. Папа помогает маме. Бабушка вяжет. Сестра шьет платье. Брат играет в кубики. Я читаю сказки. (25 слова) Подчеркнуть главные члены в последнем предложении Составить схему второго предложения. Слова из словаря: пятница, суббота, воскресенье.
4четв	Весенние заботы. Пришла весна. Дует тёплый ветер. Тётя Наташа работает на огороде. Она сажает овощи: помидоры, огурцы, капусту. Ей помогает Серёжа. Он носит воду. Дядя Семён поливает грядки. (26 слов) Подчеркнуть главные члены во втором  предложении Подчеркнуть  имена собственные Слова из словаря: пятница, суббота, воскресенье.	Ледоход Ребята стояли на берегу реки. По реке плыл лед. На одной льдине была собака Жучка. Она жалко выла. Рома подтянул палкой льдину к берегу. Жучка прыгнула на берег. (28 слов) Подчеркнуть главные члены в первом  предложении Подчеркнуть  имена собственные Слова из словаря: пятница, суббота, воскресенье.
4четв	На реке. Чудесное утро. Кругом тишина. Только камыши шумят у берега. Мы с братом Димой сидим у самой воды. Вот клюнула рыба. Я тащу леща. Брат хвалит меня. Хорош рыбак! (28 слов) Подчеркнуть главные члены в третьем  предложении Подчеркнуть  слова с сочетанием жи – ши, ча – ща, чу - щу. Слова из словаря: пятница, суббота, воскресенье.	В деревню. Я летом поеду к бабушке в деревню. На нашем участке живут корова Зорька и коза Маня. Их сторожит собака Булька. (20 слов) Подчеркнуть главные члены в последнем предложении Подчеркнуть  имена собственные Слова из словаря: пятница, суббота, воскресенье.
годовая	Друзья. Костя жил летом у Славы. У дома сад и огород. Друзья помогали по дому. Они носили воду из ручья. Вечером все сидели на крыльце. Мальчики любили слушать сказки бабушки Марии. (30 слов) Подчеркнуть первую букву в именах собственных Подчеркнуть слова с разделительным мягким знаком Слова из словаря: Огород, овощи, корзина	В роще. Вот река Кама. На берегу роща. У реки Пётр Иванович пас стадо. Весь день мы были в роще. Маленькая Надя рвала ягоды. Я искал грибы. (25 слов) Подчеркнуть первую букву в именах собственных. Подчеркнуть главные члены в третьем предложении Слова из словаря: картофель, ранец, портфель
годовая	Кот Васька. У Гриши жил кот Васька. Шуба у него густая. Хвост пушистый. Глаза  хитрые. Днём Васька спит. Ночью ловит мышей. Васька ест сырое мясо, пьёт молоко. (25 слов) Подчеркнуть первую букву в именах собственных. Подчеркнуть слова с мягким знаком Слова из словаря: неделя, яблоко. одежда	Дежурные. Сегодня дежурят Саша Клёнов и Маша Носова. Ребята проветрили класс. Саша вымыл доску. Маша раздала тетради. Прозвенел звонок. В класс вошла Анна Владимировна. Дети встали. Начался урок. (27 слов) Подчеркнуть первую букву в именах собственных. Во втором предложении разделить слова на слоги Слова из словаря: погода, валенки, газета
годовая	На даче. Летом Юра и Коля жили на даче. Дача у реки Волги. Ребята ходили на речку купаться. С ними собака Мухтар. После речки мальчики шли в лес собирать ягоды. (28 слов) Подчеркнуть первую букву в именах собственных. Подчеркнуть предлоги Слова из словаря: месяц, посуда, тарелка	Весна Наступила весна. Возвращаются к нам грачи, скворцы, ласточки, чижи. Дети бегут к реке с удочками, гуляют по лесу. А в лесу стрекочут сороки, стучат дятлы, трещат дрозды. Хорошо весной! (29 слов) Во втором предложении разделить слова на слоги Подчеркнуть первое слово в каждом предложении Слова из словаря: погода, валенки, газета
	Слова из словаря. Огород, овощи, корзина, неделя, яблоко. одежда, месяц, посуда, тарелка, картофель, ранец, портфель, мебель, картина, товарищ, родина, класс,  дневник, завод, рассказ, город, праздник, сапоги, погода, валенки, газета, язык, комната, медведь, вчера, сегодня, завтра, шёл, рисовать, чёрный, жёлтый, дорога, арбуз, костёр, песок, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.	Слова из словаря. Огород, овощи, корзина, неделя, яблоко. одежда, месяц, посуда, тарелка, картофель, ранец, портфель, мебель, картина, товарищ, родина, класс,  дневник, завод, рассказ, город, праздник, сапоги, погода, валенки, газета, язык, комната, медведь, вчера, сегодня, завтра, шёл, рисовать, чёрный, жёлтый, дорога, арбуз, костёр, песок, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.

Темы контрольных работ (диктантов, списываний) по письму и развитию речи.

  1. Контрольное списывание текста «Хвосты».

  2. Контрольное списывание текста «Гнёзда».

  3. Контрольное списывание текста «Правила беседы по телефону».

  4. Контрольное списывание текста «Правила беседы».

  5. Контрольный диктант по теме «Гласные буквы е, ё, и, э, ю, я в начале слова и после гласных».

  6. Контрольное списывание текста «Правила игры».

  7. К