Инфоурок Другое Рабочие программыАдаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающихся с умственной отсталостью

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающихся с умственной отсталостью

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Советский»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Адаптированная рабочая программа

для обучающихся с умственной отсталостью

 

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 

 

учителя  Тиминой Юлии Вячеславовны

 

9 е класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Советский

 

2021 -2022 уч. год

 

 

 

 

 

 

Раздел I. Пояснительная записка

 

Адаптированная рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 кл.: в 2 сб./Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2013, в  соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом от 30.08.2021 г. № 488 - о/д «Об утверждении основных образовательных программ МБОУСОШ № 4 г. Советский».

Характеристика обучающихся с умственной отсталостью.

Умственная отсталость - это не просто "малое количество ума", это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности.

Исследования А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, А. И. Мещерякова, М. С. Певзнер и др. показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом.

Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов (Н. Г Морозова), которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.
Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций.

В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.

Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить.

Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и др. отмечают положительную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии при специально созданных условиях.

Опти­мальные условия для организации деятельности обучающихся с умственной отсталостью на уроке заключается в:

 - рациональной дозировке на уроке содержания учебного материала;

 - выборе цели и средств ее достижения;

 - регулирование действий учеников;

 - побуждение  обучающихся к деятельности на уроке;

 - развитие интереса к уроку;

 - чередование труда и отдыха.

Из-за невоз­можности таких детей постоянно мобилизовать свои уси­лия на решение познавательных задач. Учитель использует приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит переда­чу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия.

Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Из-за чередования различных звеньев уроки различаются по типам.

В зависимости от задач в одних уроках этого типа главное место зани­мает   усвоение   нового, в   других - воспроизведение   изученного, в третьих - повторение и систематизация усвоенного.

Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Каждое звено урока предъявляет свои специфические требования. Деятельность обучающихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособ­ность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в свя­зи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока.

Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей обучающихся. Из-за не­равномерной деятельности обучающихся на уроке огромное значение для учи­теля имеет знание фаз работоспособности ученика. У ученика с особенными образовательными потребностями слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а  фаза по­вышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.

 При подготовке к уроку учитывается:

  1. Тема урока.
  2. Тип урока.
  3. Основная цель урока.
  4. Задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).
  5. Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока.
  6. Формы и методы обучения.
  7. Оценка обучающихся.
  8. Анализ урока.

Типы уроков для обучающихся с умственной отсталостью.

Тип урока - это совокупность существенных признаков, свойственных определен­ной группе уроков, имеющих в своей основе четко фиксируемую временную характеристику, как средств информации, так и чередовании их по време­ни, а также различающихся по своей целевой направленности. В практике по работе с обучающимися с умственной отсталостью различают: урок формирова­ния новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, системати­зации и обо6щения, контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия.

В практике работы с обучающимися с умственной отсталостью чаще всего используется комбинированный урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких ти­пов уроков. Этот тип урока пользуется большой популярностью из-за ма­лых порций новых знаний, наличием времени для решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения знаний, разнообразия приемов учеб­ного процесса.

С  учётом психофизиологических особенностей обучающихся с умственной отсталостью   на каждом уроке формулируются коррекционно-развивающие задачи, которые предусматривают:

  • корректировку внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания);
  • коррекцию и развитие связной устной речи (орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь);
  • коррекцию и развитие связной письменной речи;
  • коррекцию и развитие памяти (кратковременной, долговременной);
  • коррекцию и развитие зрительных восприятий;
  • развитие слухового восприятия;
  • коррекцию и развитие тактильного восприятия;
  • коррекцию и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
  • коррекцию и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);
  • коррекцию и развитие личностных качеств обучающихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.

С учетом динамики работоспособности детей применяются следующие этапы организации деятельности на уроке: организационно- подготовительный;  основной; заключительный.

1.      Организационно-подготовительный этап.

У детей с умственной отсталостью создание предрабочей обстановки затруднительно из-за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя может и не влиять на установку для работы, поэтому словесное обращение следует дополнять двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внима­ния, восприятия мышления. Эти упражнения длятся до семи минут, в первую очередь в начальных классах, и должны быть связаны с предстоящей рабо­той.

   По содержанию эти упражнения могут быть арифметической игрой, игрой на узнавание, цепочкой слов, программированными играми, работой с картин­ками, конструированием, составлением мозаики, грамматическим   разбо­ром, физическими упражнениями, игрой в лото и т.д.

   Второй момент организации урока заключается в воспитании навыков пра­вильной организации своих действий на уроке. Этот этап не только обес­печивает продуктивность обучения, но и приучает детей к организованнос­ти в любой деятельности. Главный принцип педагогической организации урочной работы заключается в постоянном управлении действиями обучающихся, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обуче­ние своевременно входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг, ручки к учебной работе и т.д.

Сначала осуществляет­ся показ действия, по мере формирования этих навыков можно переходить к словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация осуществляется созданием специальной ситуации для самостоятельной под­готовки обучающихся к учебной деятельности.

2.      Основной этап.

На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе проис­ходит вначале дидактическая и психологическая подготовка к решению ос­новной задачи урока, чтобы обучающиеся соотносили свои дей­ствия с вопросами познавательной задачи. Это может быть сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением Учитель подробно рас­сказывает, чем дети будут заниматься и зачем это нужно. Надо высказать мнение, что дети справятся с поставленной задачей. Далее рекомендуется осуществлять специальную подготовку к решению познавательных задач урока вступительной беседой, или фронтальным кратким опросом предыдуще­го материала, или рассматриванием таблиц, рисунков, живых объектов для создания представлений при изучении нового материала. После подготовлений приступают к изучению нового материала или повто­рению предыдущего материала.

На этом этапе оцениваются успехи учеников, подводятся итоги работы, приводятся в порядок рабочие места и создается установка на отдых: коррекционно-развивающие упражнения.

Главное требование в этом звене урока - обеспечить у обучающихся пра­вильные представления и понятия. Для полного восприятия и осознанного усвоения учебной задачи нужно несколько обращений к одному и тому же материалу, в ходе которого идет уточнение знаний, умений, исправление неправильно усвоенного материала.

  1. Заключительный этап.

Заключительный этап состоит в орга­низационном завершении урока. Подготовительную часть урока соотносится с фазой врабатываемости и повышения продуктивности познания (до десятой минуты урока). Основной этап осуществляется до двадцать пятой минуты и заключительный - с тридцатой минуты урока. В периоды спада работоспособности (двадцать пятая минута), проводятся физкультурные минутки. При самостоятельной работе обучающихся наиболее продуктивными являются первые пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока зависит от его типа.

На уроках с обучающимися с  умственной отсталостью используются словесные методы: рассказ, объяснение, беседа; наглядные методы: показ: иллюстрация, демонстрация; практические методы: сообщение условий задания; запись условий; выполнение задания; анализ результатов выполнения задания; контроль за правильностью выполнения задания.

 

Раздел II. Общая характеристика учебного предмета.

 

    Русский язык в системе коррекционного обучения занимает лидирующее положение, так как его роль для успешности обучения является основной.

     Цель курса – развитие речи обучающихся  как средства общения и  способа коррекции их мыслительной деятельности. Во взаимообусловленном решении этих задач строится содержательная часть программы. Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, обеспечивающим реализацию коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать  высказывания других людей.

     Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст и над способами выражения  смыслового различия с помощью этих единиц.

     Коммуникативно-речевой подход к обучению языку не может быть обеспечен без освоения языковедческого материала, так как языковая и речевая деятельность взаимозависимы. Реализация данного подхода предполагает некоторое смещение акцентов при обучении русскому языку детей с особыми образовательными потребностями. Работа над усвоением грамматических категорий  и орфографических правил перестает быть самоцелью, она реализуется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков. Большое значение приобретает не столько запоминание грамматической теории и орфографических правил, сколько умение применять изученный грамматико-орфографический материал в речевой практике в ее устной и письменной речи.

     В программе значительно сокращен объем теоретических сведений. Она предполагает практическую направленность обучения по следующим направлениям:

1) формирование навыков грамотного письма;

2) усвоение коммуникативной функции языка;

3)работа по совершенствованию техники чтения;

4) формирование правильного восприятия речи.

     На уроках развития речи акцент делается на формировании навыков связной письменной речи, так как возможности школьников с легкой умственной отсталостью излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию. Подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

     

     Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от учебных возможностей школьников. Первый уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований, второй уровень – предусматривает уменьшенный объем обязательных умений.

Основные требования к умениям обучающихся

 

1 уровень

  • списывать текст целыми словами и словосочетаниями, структурно сложные слова – по слогам;
  • писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (40-45 слов);
  • участвовать в обсуждении темы текста, в выделении основной мысли;
  • коллективно составлять текст и записывать его под руководством учителя;
  • подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу с помощью учителя;
  • различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по вопросам, с опорой на таблицу;
  • находить решение орфографической задачи (с помощью учителя);
  • пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.

 

2 уровень

  • списывать текст целыми словами, структурно сложные слова – по слогам;
  • писать под диктовку текст с предварительным разбором изученных орфограмм;
  • участвовать в обсуждении темы или идеи текста;
  • подбирать однокоренные слова с помощью учителя;
  • проверять безударные гласные, сомнительные согласные на основе изменения формы слова (с помощью учителя);
  • учиться пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.

     При изучении курса русского языка школьниками с легкой умственной отсталостью целесообразно использовать различный дидактический материал, схемы, таблицы, речевые игры.

     При использовании дидактических материалов по основным разделам морфологии реализуется важная закономерность: формирование, уточнение, упорядочение речевых навыков и умений происходит в определенной последовательности – от первоначального выделения, различения и понимания речевого материала к его использованию, употреблению в различных контекстах с разными коммуникативными задачами. Целенаправленное наблюдение, распознавание тех или иных компонентов языковых единиц должно служить основой для последующих грамматических обобщений, переноса их на однотипные грамматические явления. При этом практическое овладение речевыми умениями  осуществляется на основе мыслительных операций, связанных с анализом и синтезом языкового материала: сопоставлением, различением, выделением, нахождением общих признаков, их обобщением.

     Межпредметные связи на уроках русского языка. Наиболее тесные и органичные связи русского языка как предмета осуществляются с чтением. При обучении русскому языку широко используются изучаемые художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдением за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений, использование в тексте отдельных типов речи (повествование, описание, рассуждение). Связь русского языка и чтения закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Поурочно – тематическое планирование.

 

 

№ урока

Тема раздела, урока

Кол-во часов

Дата

Примечание

Раздел 1. Повторение. Предложение.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

·        списывать текст целыми словами и словосочетаниями;

·        писать под диктовку текст с   изученными орфограммами

·        делить текст на предложения;

·         выделять тему текста,    участвовать в обсуждении   основной мысли;

·       составлять простые и сложные предложения с опорой на  картинку, схему, предложенную  ситуацию, на собственный  трудовой опыт;

·     различать главные и второстепенные члены предложения;

  • находить однородные члены предложения
  1.  

Предложение.

1

 

 

  1.  

Распространенные и нераспространенные предложения.

1

 

 

  1.  

Однородные  члены  предложения.

1

 

 

  1.  

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

1

 

 

  1.  

Обращение.

1

 

 

  1.  

Сложное предложение.

1

 

 

  1.  

Сложные  предложения  с  союзами  и  без  них.

1

 

 

  1.  

Знаки препинания в сложных предложениях.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Предложение».

1

 

 

 

Раздел 2. Звуки и буквы.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

  • знать алфавит;
  • знать правила написания разделительных  Ь и Ъ;
  • уметь различать гласные и согласные звуки;
  • уметь применять изученные орфограммы на письме
  1.  

Алфавит.

1

 

 

  1.  

Звуки и буквы.

1

 

 

  1.  

Разделительный ъ и ь знаки.

1

 

 

  1.  

Ударные и безударные гласные.

1

 

 

  1.  

Стартовая контрольная работа.

1

 

 

  1.  

Анализ ошибок, допущенных в стартовой контрольной работе.

1

 

 

  1.  

Правописание непроизносимых согласных.

1

 

 

  1.  

Обобщение по теме «Звуки буквы».

1

 

 

  1.  

р/р. Объявление.

1

 

 

Раздел 3. Состав слова. Текст.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

  • разбирать слова по составу,  образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
  • подбирать однокоренные слова и следить за единообразным написанием орфограмм в различных частях слова;

·        знать способы проверки написания гласных и согласных в корне  слов;

·        уметь применять наиболее распространённые правила проверки слов.

  1.  

Состав слова.

1

 

 

  1.  

Разбор  слова  по  составу.

1

 

 

  1.  

Правописание гласных и согласных в корне.

1

 

 

  1.  

Правописание приставок.

1

 

 

  1.  

Правописание приставок на з и с.

1

 

 

  1.  

Закрепление по теме «Правописание приставок на з и с.».

1

 

 

  1.  

Сложные  слова.

1

 

 

  1.  

Сложносокращённые  слова.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Сложносокращённые  слова».

1

 

 

  1.  

Обобщение темы «Состав слова».

1

 

 

  1.  

Проверочная работа по теме «Состав слова».

1

 

 

  1.  

Анализ проверочных работ.

1

 

 

  1.  

Р/р. Расписка.

1

 

 

Раздел 4. Имя существительное.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

  • отличать имена существительные от других частей речи;

·         знать грамматические признаки имен существительных;

·         определять склонение существительных;

·         уметь писать безударные падежные окончания существительных;

·         доказывать принадлежность слов к определенным частям речи, ориентируясь на их значение и вопрос с помощью опорных таблиц;

·         выделять тему текста,    участвовать в обсуждении   основной мысли;

·     составлять простые и сложные предложения с опорой на  картинку, схему, предложенную  ситуацию, на собственный  трудовой опыт;

·     составлять простые и сложные предложения с опорой на иллюстрацию;

·     умет применять изученные правила на письме.

 

  1.  

Имя существительное. 

1

 

 

  1.  

Значение  предметности.

1

 

 

  1.  

Грамматические  признаки  существительного.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Грамматические  признаки  существительного».

1

 

 

  1.  

Р/Р. Сочинение  по  картине М. Фёдорова «Предательский поцелуй Иуды».

1

 

 

  1.  

Анализ сочинения по картине «Предательский поцелуй Иуды».

1

 

 

  1.  

Склонение  существительных. 

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Склонение  существительных».

1

 

 

  1.  

Правописание ь после   шипящих.

1

 

 

  1.  

Правописание безударных падежных окончаний существительных.

1

 

 

  1.  

Правописание существительных  с  шипящей  на  конце.

1

 

 

  1.  

Заметка  в  стенгазету.  Диалог.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Имя существительное».

1

 

 

  1.  

Проверочное списывание по  теме «Имя существительное».

1

 

 

  1.  

Работа над ошибками в проверочном списывании по  теме «Имя существительное».

1

 

 

                                                      Раздел 5.  Имя прилагательное.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

  • отличать имена прилагательные от других частей речи;

·        знать грамматические признаки имен прилагательных;

·        уметь согласовывать имена прилагательные с именами существительными;

·        уметь писать безударные падежные окончания прилагательных;

·     умет применять изученные правила на письме.

 

  1.  

Имя прилагательное. 

1

 

 

  1.  

Признаки,  свойства,  качества предмета.

1

 

 

  1.  

Согласования прилагательных с существительными.

1

 

 

  1.  

Безударные  окончания  прилагательных.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Безударные  окончания  прилагательных».

1

 

 

  1.  

Прилагательные  на –ий,-ья.-ье,-ьи.

1

 

 

  1.  

Правописание прилагательных на –ий,-ья.-ье,-ьи.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Правописание прилагательных на –ий,-ья.-ье,-ьи».

 

 

 

  1.  

Р/р. Текст-описание.

1

 

 

  1.  

Р/р. Изложение  «Основатель  Москвы».

1

 

 

  1.  

Подготовка к контрольному списыванию за I полугодие 2021-2022 учебного года».

1

 

 

  1.  

Контрольное списывание за I полугодие 2021-2022 учебного года.

1

 

 

  1.  

Анализ ошибок, допущенных в контрольном списывании за I полугодие 2021-2022 учебного года.

1

 

 

  1.  

Р/р. Объяснительная  записка.

1

 

 

  1.  

Проверочная работа по теме «Имя прилагательное».

1

 

 

  1.  

Обобщение темы «Имя прилагательное».

1

 

 

Раздел 6. Личные местоимения.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

  • отличать местоимения от других частей речи;

·        знать грамматические признаки местоимений;

·        определять лицо и число личных местоимений;

·        уметь склонять личные местоимения;

·     составлять простые и сложные предложения с опорой на  картинку, схему, предложенную  ситуацию, на собственный  трудовой опыт;

·     составлять простые и сложные предложения с опорой на иллюстрацию;

·     умет применять изученные правила на письме.

 

  1.  

Личные местоимения. 

1

 

 

  1.  

Роль местоимений в  речи.

1

 

 

  1.  

Лицо и число местоимений.

1

 

 

  1.  

Склонение личных местоимений.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Склонение  личных  местоимений».

1

 

 

  1.  

Личные местоимения с предлогами.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Личные местоимения  с  предлогами».

1

 

 

  1.  

Правописание личных местоимений 3-го лица.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Личные местоимения».

1

 

 

  1.  

Сочинение по картине Н. Н. Ге. «И.И. Пущин в гостях у А.С. Пушкина в селе Михайловском».

1

 

 

  1.  

Работа над ошибками в сочинении по картине Н. Н. Ге. «И.И. Пущин в гостях у А.С. Пушкина в селе Михайловском».

1

 

 

  1.  

Р/р. Письмо.

1

 

 

  1.  

Проверочная работа по теме «Личные местоимения».

1

 

 

  1.  

Анализ проверочной работы по теме «Личные местоимения».

1

 

 

Раздел 7. Глагол.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

  • отличать глагол от других частей речи;

·        знать грамматические признаки глагола;

·        определять лицо и число глаголов;

·        определять спряжение глагола;

·     составлять простые и сложные предложения с опорой на  картинку, схему, предложенную  ситуацию, на собственный  трудовой опыт;

·     составлять простые и сложные предложения с опорой на иллюстрацию;

·     умет применять изученные правила на письме.

 

  1.  

Глагол. 

1

 

 

  1.  

Значение  глагола в  речи.

1

 

 

  1.  

Лексические  группы  глаголов.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Лексические  группы  глаголов».

1

 

 

  1.  

Сочинение  по картине В. Поленова «Московский дворик».

1

 

 

  1.  

Работа  над  ошибками в сочинении  по картине В. Поленова «Московский дворик».

1

 

 

  1.  

Грамматические  признаки глаголов.

1

 

 

  1.  

Неопределённая  форма  глагола.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Неопределённая  форма  глагола».

1

 

 

  1.  

Правописание  НЕ  с  глаголом.

1

 

 

  1.  

Изменение  глаголов  по  лицам  и  числам.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Изменение  глаголов  по  лицам  и  числам».

1

 

 

  1.  

Глаголы  2  лица единственного  числа.

1

 

 

  1.  

Ударные  и  безударные  окончания  глаголов.

1

 

 

  1.  

I спряжение  глагола.

1

 

 

  1.  

II  спряжение глагола.

1

 

 

  1.  

Правописание глаголов  I и II спряжения.

1

 

 

  1.  

Р/Р. Изложение по упр. 195.

1

 

 

  1.  

Мягкий  знак  в  глаголах.

1

 

 

  1.  

Повелительная  форма  глагола.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Повелительная  форма  глагола».

1

 

 

  1.  

Обобщение  темы  «Глагол».

1

 

 

  1.  

Проверочное списывание по теме «Глагол».

1

 

 

  1.  

Работа над ошибками в проверочном списывании по теме «Глагол».

1

 

 

  1.  

Р/р. Анкета.

1

 

 

Раздел 8. Наречие.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

  • отличать наречие от других частей речи;

·        знать грамматические признаки наречия;

·     составлять  небольшой текст по предложенным вопросам или опорным словам;

·     умет применять изученные правила на письме.

 

  1.  

Наречие.  Значение  и  вопросы.

1

 

 

  1.  

Значение  и  вопросы наречия.

1

 

 

  1.  

Неизменяемость  наречия.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Неизменяемость  наречия».

1

 

 

  1.  

Наречия  времени,  места,  способа действия.

1

 

 

  1.  

Определение наречий времени,  места,  способа действия.

1

 

 

  1.  

Правописание  наречий  с  А  и  О  на  конце.

1

 

 

  1.  

Р/Р. Сочинение  о  себе  по  вопросам  и  опорным  словам.

1

 

 

  1.  

Анализ сочинения о себе по вопросам и опорным словам.

1

 

 

  1.  

Закрепление по теме «Наречие».

1

 

 

  1.  

Проверочная работа по теме «Наречие».

1

 

 

  1.  

Анализ проверочной работы по теме «Наречие».

1

 

 

Раздел 9. Имя числительное.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

  • отличать числительные от других частей речи;

·        знать грамматические признаки числительного;

·      различать порядковые и количественные числительные;

·     умет применять изученные правила на письме.

 

  1.  

Имя числительное. 

1

 

 

  1.  

Роль числительных в  речи.

1

 

 

  1.  

Количественные  и порядковые  числительные.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Количественные  и порядковые  числительные»

1

 

 

  1.  

Правописание  числительных от 5 до 20 30; от 50 до 80; от 500 до 900.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Правописание  числительных от 5 до 20 30; от 50 до 80; от 500 до 900.»

1

 

 

  1.  

Правописание  числительных 90, 200, 300, 400.

1

 

 

  1.  

Закрепление темы «Правописание  числительных 90, 200, 300, 400».

1

 

 

  1.  

Числа  в  деловых  бумагах.

1

 

 

  1.  

Р/Р. Доверенность.

1

 

 

  1.  

Проверочная работа по теме «Имя числительное».

1

 

 

Раздел 10. Части речи.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

  • знать основные части речи;
  • уметь различать основные части речи.

 

  1.  

Части речи.

1

 

 

  1.  

Различение частей речи.

1

 

 

  1.  

Проверочное списывание по теме «Части речи».

1

 

 

  1.  

Анализ проверочного списывания по теме «Части речи».

1

 

 

Раздел 11. Предложение.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

·        списывать текст целыми словами;

·        писать под диктовку текст с   изученными орфограммами

·        делить текст на предложения;

·         выделять тему текста,    участвовать в обсуждении   основной мысли;

·       составлять простые и сложные предложения с опорой на  картинку, схему, предложенную  ситуацию, на собственный  трудовой опыт;

·     различать главные и второстепенные члены предложения;

  • находить однородные члены предложения.
  1.  

Главные и второстепенные члены предложения.

 

 

 

  1.  

Повторение темы «Распространенные и нераспространенные члены предложения»

 

 

 

  1.  

Интонационная окраска предложения.

 

 

 

  1.  

Предложения с обращением.

 

 

 

  1.  

Однородные члены предложения.

 

 

 

  1.  

Знаки препинания при однородных членах предложения.

 

 

 

  1.  

Сложное предложение.

 

 

 

  1.  

Прямая речь.

 

 

 

  1.  

Знаки препинания в предложениях с прямо речью.

 

 

 

Внеурочная деятельность

  1.  

Звездный час «Личные местоимения».

 

 

 

  1.  

Интерактивная игра «Страна Глаголия».

 

 

 

  1.  

Игра «Счастливый случай» по теме «Наречие».

 

 

 


Литература:

 

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. 9 кл. – М. : Просвещение, 2018

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 013 237 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 14.05.2022 42
    • DOCX 298 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Тимина Юлия Вячеславовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Тимина Юлия Вячеславовна
    Тимина Юлия Вячеславовна
    • На сайте: 7 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 9894
    • Всего материалов: 15

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой