АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
Русский язык
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
начальное общее образование
1-4 классы
УРОВЕНЬ: общеобразовательный
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: 4 года
АООП НОО для
обучающихся с с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)МАОУ СОШ с.Усень-Ивановское МР БР РБ
Аксёнова А.К., «Букварь». Учебник для 1 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ А.К. Аксёнова, С.В.
Комарова, М.И. Шишкова 3-е издание, Москва, Просвещение
Разработчик: Бокова С.В,
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория
с.Усень-Ивановское, 2020 г.
Пояснительная
записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (АООП НОО) разработана в соответствии:
-
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации";
- Концепции Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
- примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования и основного общего образования, внесенных в реестр
образовательных программ, одобренных федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования и основного общего образования, внесенных в реестр
образовательных программ, одобренных федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/5);
- письма Министерства образования и науки РФ от 11.03. 2016 г. №
ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;
- письма Минобрнауки России от 28.10.2014 г. №. № ВК-2270/07 «О
сохранении системы специализированного коррекционного образования»;
- письмо Минобрнауки России от 10.02.2015 N ВК-268/07 «О
совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи» (вместе с «Рекомендациями Министерства образования и науки
РФ органам государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере
образования по совершенствованию деятельности центров психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи»);
- Устава МАОУ СОШ с.Усень-Ивановское
Назначение адаптированной основной образовательной программы
Адаптированная
основная образовательная программа является нормативным документом,
определяющим цели и ценности образования в МАОУ СОШ
с.Усень-Ивановское характеризующим
содержание образования, особенности организации образовательного процесса,
учитывающим образовательные потребности, возможности и особенности развития
учащихся в условиях введения федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Цель реализации
АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы
целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребенка, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи реализации АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью:
- социальная реабилитация и интеграция в общество обучающихся с проблемами в
развитии;
- обеспечение знаний, соответствующих программным требованиям;
- достижение потенциально возможного уровня в формировании основных умений и
навыков общения;
- подготовка обучающихся к самостоятельной практической деятельности;
- осознание соответствия способностей и склонностей характеру избираемой
профессии;
- бережное отношение к собственному здоровью;
- формирование социально-нравственного поведения обучающихся.
Принципы реализации АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
- принцип педагогической организации среды жизнедеятельности воспитанников;
- принцип личностно-ориентированного подхода, диктующий необходимость
прогнозирования индивидуального развития ребенка и, подчеркивающий важность
специальной коррекционно-развивающей работы;
- принцип интегрированного характера образовательного процесса, утверждающего
необходимость соединения в образовательном процессе учебных и воспитательных
стратегий со стратегиями диагностическими, охранно- оздоровительными,
коррекционно-развивающими, социальными;
- принцип обогащения мотивации учебной деятельности;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается
с учетом их особых образовательных потребностей.
Одним из важнейших
условий обучения ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений,
не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1-4 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого
этапа направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить
индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического
развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
2.сформировать у
обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3.сформировать
готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
4.обогатить знания
обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской
деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Описание места учебного предмета,курса в
учебном плане
Во 2 классе МАОУ СОШ с.Усень-Ивановское для
изучения
предмета Русский язык отводится 2 ч.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1) адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Результаты освоения с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность адекватных
представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к
самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием
при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем,
отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Минимальный и
достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и
букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по
звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с
рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких
предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных
звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих
предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в
них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на
заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора
заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков
с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста
целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего
слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных
категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и
признаков предметов);
составление и распространение предложений,
установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь),
выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант1) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
Основными
направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки
достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие
задачи:
-
закреплять основные направления и цели оценочной
деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
-
ориентировать образовательный процесс на
нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых
учебных действий;
-
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов
освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
-
предусматривать оценку достижений обучающихся и
оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
-
позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации
оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности
оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом
и социальном развитии обучающихся;
3) единства
параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы
отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки
их учебных и личностных достижений.
При разработке
системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо
ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение
дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с
требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные
результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных
результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов. При этом, некоторые
личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования
гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и
комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских
работников (учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ―
минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―
значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой
работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический
консилиум.
На основе
требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает программу
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1) полный перечень
личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве
критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
2) перечень
параметров и индикаторов оценки каждого результата.
3) систему бальной
оценки результатов;
4) документы, в
которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например,
Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например,
Журнал итоговых достижений учащихся класса);
5) материалы для
проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) локальные акты
Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
Предметные
результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных
результатов целесообразно начинать с 3 класса, т. е. в тот период, когда
у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в I-м классах, а также во II-го классе целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка
достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального
и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления
формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим
основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные
предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
«верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с
позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения
АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих
верного решения:
по способу
предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру
выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно
выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной
деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно»
(зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до
65% заданий.
«очень хорошо»
(отлично) свыше 65%.
Такой подход не
исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5‑балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Система оценки
достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) предметных результатов (3-4 класс)
При оценке знаний,
умений и навыков обучающихся необходимо принимать во внимание индивидуальные
особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы.
При оценке
письменных работ обучающихся, страдающих глубоким нарушением моторики, не
следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество
записей, рисунков, чертежей и т.д..
В коррекционной
работе оценка играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу
некоторых обучающихся оценивать более высоким баллом.
Знания, умения и
навыки обучающихся оцениваются следующими отметками: «5», «4», «3», «2»
Русский язык
Виды контроля: контрольный диктант, контрольное списывание.
класс
|
Виды контроля
|
1ч.
|
2ч.
|
3ч
|
4ч
|
1 класс
|
Контрольный диктант
|
-
|
-
|
-
|
1
|
Контрольное списывание
|
-
|
-
|
-
|
1
|
2 класс
|
Контрольный диктант
|
1
|
1
|
2
|
1
|
Контрольное списывание
|
-
|
-
|
-
|
1
|
3 класс
|
Контрольный диктант
|
1
|
1
|
1
|
1
|
Контрольное списывание
|
-
|
-
|
-
|
1
|
4 класс
|
Контрольный диктант
|
1
|
1
|
2
|
1
|
|
Контрольное списывание
|
-
|
-
|
-
|
1
|
Выставление отметок
за контрольный диктант.
“5” - ставится при
3-х исправлениях, при 1 негрубой ошибке .
“4” – ставится за
работу с одной-тремя ошибками;
.“3” - 3 - 4
орфографические и 4 пунктуационные, а также при 5 орфографических ошибках.
“2” - более 5 - 8
орфографических ошибок.
Объем контрольного
диктанта соответствует количеству слов по чтению.
Ошибки, влияющие на
снижение отметки:
1.Негрубые ошибки:
-исключение из
правил;
-повторение одной и
той же буквы (букваарь);
-перенос слов;
-единичный пропуск
буквы на конце слова;
-две негрубые ошибки
+ одна ошибка.
2.Однотипные ошибки:
-Первые три
однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку.
3.Ошибкой в диктанте
следует считать:
-нарушение правил
орфографии при письме слов;
-пропуск и искажение
букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков
препинания в пределах программы данного класса;
-неправильное
написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в
программе каждого класса).
4.За ошибку в
диктанте не считаются:
-ошибки на те
разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить
с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию
слово на доске);
-единичный пропуск
точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с
заглавной буквы;
-единичный случай
замены одного слова без искажения смысла.
Оценки за
грамматические задания.
“5” - работу
выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления
“4” - не менее 3/4
верно или допускает 2-3 ошибки.
“3” - не менее 1/2
верно, или допускает 4-5 ошибок, или не справляется с одним из заданий;
“2” - не выполнено
больше половины.
Оценки за словарный
диктант:
“5” - нет ошибок
“4” - 1 - 2 ошибки
“3” - 3 - 4 ошибки..
“2” - 5 - 7 ошибок
Количество слов для
словарного диктанта.
1класс - 7 - 8 слов
2 класс - 10 -12
слов
3 класс - 12 - 15
слов
4 класс - до 20 слов
Оценки за
контрольное списывание.
оценка «5» - нет
ошибок (1 исправление);
оценка «4» - 1-2
ошибки и 3 исправления;
оценка «3» - 3-4
ошибки и 3 исправления;
оценка «2» - 5 и
более ошибок
Оценка устных
ответов по русскому языку.
Устный опрос
является одним из методов учета знаний, умений, навыков обучающихся. При оценке
устных ответов по грамматике принимается во внимание:
-правильность
ответов по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного
материала;
-полнота ответа;
-умение практически
применять свои знания;
-последовательность
изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5»
ставится:
- если обучающийся
обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные
ошибки, которые сам исправляет.
Отметка «4»
ставится:
- если обучающийся
даёт ответ, в целом соответствующий требованиям отметки «5», но допускает
неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает одну –две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Отметка «3»
ставится:
- если обучающийся
обнаруживает знания и понимание основных положений данной темы, но излагает
материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Отметка «2»
ставится:
- если обучающийся
обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного
материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в
работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
2. Содержательный раздел
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог»
(без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в
слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие.
Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных
и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы
на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе
предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей
действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в
несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним
звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в
конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с
учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или
слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение
на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему
текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал.
Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и
развитие речи
Фонетика. Звуки и
буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и
мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости –
мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение
мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог.
Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова,
обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как
отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в
обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Имена собственные
(имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц,
площадей).
Правописание. Правописание
сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на
конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения
формы слова.
Родственные слова.
Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые
безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение.
Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной
речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями.
Работа с диалогами.
Развитие речи.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных.
Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по
плану, опорным словам и иллюстрации.
Тематическое планирование
№
|
Наименование тем
|
Кол-во часов
|
теория
|
практика
|
всего
|
1
|
Букварный период
|
46
|
|
46
|
Итого:
|
46
|
Перечень
учебно-методических средств обучения
1.
Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1-4
классы / под редакцией В.В. Воронковой; Москва, Просвещение, 2014 г.
2.
Аксёнова А.К., «Букварь».
Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида/ А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова, 3-е издание, Москва, Просвещение, 2015 г.-189 с.
3.
В.В. Воронкова, И.В.
Коломыткина «Букварь» для 1 класса общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы 15-е издание, Москва,
Просвещение, 2016 г.-145 с.
4.
О.Е. Жиренко, Т.М. Лукина.
Тренажёр по чистописанию: добукварный и букварный периоды. 1 класс - 2-е изд.
перераб. Москва: ВАКО. 2016 – 96 с.
5.
Разрезные кассы букв и слогов.
6.
Наглядные пособия. Лента
букв. Гласные и согласные буквы. Алфавит.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.