Адаптированная рабочая программа по устной речи

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА VIII вида № 309

129327 Москва, ул. Коминтерна, д.16, стр.1 Тел/Факс:[phone] E-mail:[e-mail]

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УСТНОЙ РЕЧИ

ДЛЯ 1-Б КЛАССА

НА 2013 – 2014 УЧ.Г.

Автор-составитель программы –

учитель начальных классов

Баранова Н.П.

Москва

2013

УСТНАЯ РЕЧЬ.

Пояснительная записка.

Данная программа составлена на основании:

- «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией И.М. Бгажноковой (Москва, Просвещение, 2011).

- «Программы подготовительного и 1 – 4 классов (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», под ред. В. В. Воронковой, М. Просвещение, 2009г.

-«Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» под ред.А.Р.Маллер,

М., “Просвещение”, 1984г.

Данная программа составлена на основании «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» под редакцией А.Р. Маллер (М., Просвещение, 1984г.) и «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией И.М. Бгажноковой (С.П.,2008г.).

У глубоко умственно отсталых детей в тесной связи с нарушением интеллекта находится глубокое недоразвитие речи. Прежде всего появление речи, как правило, значительно запаздывает. Степень недоразвития речи чаще всего соответствует степени общего психического недоразвития. У некоторых детей можно наблюдать поток бессмысленных фраз с сохранением ранее услышанных интонаций. У других речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Это так называемые «безречевые» дети, которые среди глубоко умственно отсталых детей младшего возраста составляет 20-25%.

В младшем возрасте дети с нарушением интеллекта плохо, примитивно понимают чужую речь, они улавливают тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова, связанные, большей частью, с их непосредственными потребностями. В дальнейшем понимание обращенной речи, их пассивный словарь расширяются и обогащаются, однако понимание остаётся ограниченным и связанным только с личным опытом ребёнка. Для того, чтобы научить глубоко умственно отсталых детей произносить правильно слова и правильно их употреблять, уметь отвечать на вопросы, выражать словами свои желания, передавать содержание несложных рассказов или картинок с простым сюжетом, необходимы специальные систематические занятия по развитию устной речи. Учащиеся должны уметь назвать то, что они видят в классе, в других школьных помещениях. Чтобы ускорить развитие речи плохо говорящих детей, необходимо заставлять повторять их слова учителя. Нужно всячески стараться, чтобы дети умели оформить словесно свои желания и действия. С этой целью нужно ввести разучивание простейших фраз-просьб, фраз-приказаний и их выполнение. Занятия по развитию речи должны быть направлены не на механическое заучивание детьми новых слов и оборотов речи, а на то, чтобы эти слова способствовали осмыслению практического опыта, приобретённого детьми на предметных уроках и экскурсиях.

В классах для обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта даются первоначальные сведения о живой и неживой природе. Задача состоит не только в том, чтобы дать определённые знания и навыки, но и в том, чтобы развивать умственно отсталых детей, научить их использовать полученные знания в практической деятельности.

На предметных уроках учащиеся знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая предметы и явления, дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения. Большую помощь в изучении материала оказывают различные наглядные пособия, показ кино и диафильмов.

Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.

П Р О Г Р А М М А

Развитие устной речи учащихся: умение повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции, полностью называть своё имя и фамилию, называть имя и отчество учителя, имя и отчество родителей; называть имя и фамилию учеников, внятно выражать свои просьбы и желания. ДЛЯ БЕЗРЕЧЕВЫХ ДЕТЕЙ необходимо создавать ситуации, стимулирующие их речь. Поощрять любую речь, в том числе лепетную. У этих детей не требовать называть свою фамилию, имя и отчество учителя, родителей и фамилии одноклассников. Они должны по произнесённой фамилии уметь показывать учеников и по возможности называть их имена, показывать части тела и лица по просьбе, а также предметы, находящиеся в классе. В работе с безречевыми детьми учитель должен заставлять повторять за ним отдельные слова, разучивать слова и фразы, включающие просьбы. Рассказывание детям коротких простых рассказов и работа над пониманием их содержания путём разыгрывания на игрушках. Включается тема «Игрушки», даётся обобщающее слово «Игрушки».

Т Е М А Т И К А

Классная комната и её назначение (стены, потолок, пол, окна, дверь, классная доска, парты, стулья). Правильная посадка за столом, за партой. Поддержание порядка в классе.

Учебные вещи и их назначение. Обращение с ними.

Школа. Ознакомление со школьным помещением, классы, коридор, библиотека, столовая, гардероб, школьные мастерские, кабинет врача. Школьный двор.

Одежда (пальто, платье, фартук, рубашка, пиджак, брюки, кофта). Школьная форма девочки, школьная форма мальчика. Уход за одеждой.

Обувь (ботинки, тапочки, туфли, сапоги, валенки, калоши). Уход за обувью.

Огород (морковь, лук). Название. Различение по цвету, форме, величине, вкусу.

Сад (яблоко, груша). Название. Различение по цвету, форме, величине, вкусу.

Домашние животные (кошка, собака). Внешний вид (голова, лапы, хвост). Питание.

Птицы (голубь). Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, хвост).

Ежедневные наблюдения за погодой (идёт дождь, снег).

Осень (солнце светит редко, дождь, пасмурно).

Зима (холодно, снег, лёд, мороз).

Весна (потепление, сосульки, снег и лёд тают).

Экскурсии по школе, на школьный двор, в парк для наблюдения сезонных изменений в природе. Сбор природных материалов

Основные требования к умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

- выполнять элементарные задания по словесной инструкции;

- показывать и называть хорошо знакомые предметы и соотносить их с картинками;

- здороваться и прощаться со взрослыми и с детьми, правильно употреблять «вежливые» слова (при отсутствии речи уметь использовать жесты-заменители);

- называть своё имя и фамилию, имена одноклассников и своих ближайших родственников;

- слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы учителя и с опорой на наглядные средства (возможно с помощью показа без речи);

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УСТНОЙ РЕЧИ.

1 четверть.

Дата

Тема

3.09

Выявление уровня речевого развития в ходе речевых игр.

4.09

Выполнение одночленных инструкций по заданию учителя.

10.09

Выполнение двучленных инструкций по заданию учителя. («Сядь за парту и достань книгу»)

11.09

Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя.

17.09

Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение ряда слоговых комплексов.

18.09

Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение слоговых комплексов, близких по звучанию.

24.09

Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение слоговых комплексов, данных в рифмованной форме.

26.09

Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует предложению.

1.10

Слушание сказки «Теремок» в устном изложении учителя.

2.10

Выбор учащимися картинок к сказке «Теремок» по заданию учителя

8.10

Слушание сказки «Колобок» в устном изложении учителя.

9.10

Выбор учащимися картинок к сказке «Колобок» по заданию учителя

15.10

Разбор сказки «Колобок». Герои сказки. Называние и показывание героев сказки.

16.10

Герои сказки «Колобок» и их действия. Называние и показывание учащимися героев сказки .

22.10

Развитие у учащихся понимания содержания сказки.

23.10

Игры и упражнения на подвижность движений органов артикуляционного аппарата

29.10

Игры и упражнения на подвижность артикуляционного аппарата.

30.10

10 Закрепление изученных тем.

Устная речь 2 четверть

Дата

Тема

12.11

Упражнения на развитие речевого дыхания.

13.11

Пение слоговых цепочек на мотивы знакомых детских песен.

19.11

Выбор из двух картинок той, которая соответствует высказыванию.

20.11

Игры и упражнения на подвижность и чёткость артикуляционного аппарата.

26.11

Упражнения на развитие речевого дыхания.

27.11

Игровые упражнения с подражанием голосам животных.

3.12

Различение громкой и тихой речи в игре.

4.12

Различение громкой и тихой речи в специально созданной ситуации.

10.12

Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных упражнениях.

11.12

Выбор и использование правильной силы голоса в хоровых упражнениях.

17.12

Быстрое и медленное произнесение ряда звуков.

18.12

Быстрое и медленное произнесение ряда слогов.

24.12

Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов.

25.12

Закрепление изученных тем.

Устная речь 3 четверть

Дата

Тема

14.01

Повторение. Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов.

15.01

Игровые упражнения с подражанием голосам животных.

21.01

Изменение темпа речи в соответствии с заданной ситуацией: быстро – медленно.

22.01

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме: «Собираемся на прогулку зимой»

28.01

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме: «Давайте познакомимся».

29.01

Развитие у учащихся правильно называть своё имя и фамилию, имена своих товарищей.

04.02

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме: «Я оделся, и мороз не хватал меня за нос!».

5.02

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме: «Мне нужна помощь».

11.02

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме: «Прогулка в автомобиле».

12.02

Игровые упражнения с подражанием голосам животных.

25.02

Игры и упражнения на подвижность и чёткость артикуляционного аппарата.

26.02

Упражнения на развитие речевого дыхания.

4.03

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме: «Мы обедаем».

5.03

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме: «Я помощник».

11.03

Использование «помощников речи» (мимика, позы, жесты) в ролевой игре «Играем вместе».

12.03

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме: «Играем вместе».

18.03

Основные этикетные формы приветствия и прощания со взрослыми и ровесниками: здравствуй, здравствуйте, до свидания, привет, пока. Интонация приветливости. Использование жестов.

19.03

Закрепление изученных тем.

Устная речь 4 четверть

Дата

Тема

1.04

Использование обязательных («вежливых») слов: спасибо, пожалуйста – в типичных бытовых ситуациях.

2.04

Игровые упражнения с подражанием голосам животных.

8.04

Знакомство со стихотворением «Мойдодыр» в устном изложении учителя.

9.04

Называние и показывание предметов и действий с ними по теме «Надо, надо умываться».

15.04

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме: «Мойдодыр».

16.04

Слушание сказки «Машенька и медведь» по диску.

22.04

Использование «помощников речи» (мимика, позы, жесты) в ролевой игре «Не будем ссориться».

23.04

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме: «Отгадай, что в моём ранце».

29.04

Слушание сказки «Синичкин календарь» в устном изложении учителя с опорой на наглядность.

30.04

Называние и показывание учащимися героев сказки «Синичкин календарь» по сюжетным картинкам.

06.05

Герои сказки «Синичкин календарь» и их действия.

7.05.

Упражнения на развитие речевого дыхания.

13.05

Игры и упражнения на подвижность и чёткость артикуляционного аппарата.

14.05

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме: «Дружим- не дружим».

20.05

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме: «Репка». Подражание голосам животных.

21.05.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме : «Мой адрес».

27.05.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме: «Дорога из дома в школу».

28.05.

Закрепление изученного материала.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Под редакцией А.Р. Маллер . М.,1984.

2.     Воспитание н обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей .Под редакцией В. Е. Воронковой. М., 1994.

3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Под редакцией И.М. Бгажноковой. Санкт-Петербург,2008.

4. Дети-олигофрены. Под ред. М.С. Певзнер . М.,1959.

8