Рассмотрено на
заседании
МО учителей начальных
классов
протокол №______
от
«__»______________2016 г.
Руководитель
МО:
______________
« » ____________ 2012г.
|
|
Рассмотрено на
педагогическом совете
протокол №______
от «__»__________2016
г.
|
|
Утверждаю к использованию в
образовательном процессе
.
приказ № от _______2016г
Директор школы:
_______________ /Л.В. Груздев/
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
внеурочной деятельности
«Книга
-лучший друг человека»
Учитель: Е.В.Пестовская
2016
г.
Оглавление:
Стр.
1.Пояснительная
записка 3
2.Содержание
программы:
1.
5
класс - 12
2.
6 класс-
18
3.
7
класс - 23
4.
8класс
-
28
5.
9
класс - 33
3.Календарно -
тематическое планирование 38
4. Литература
50
Книга.
Она открывает нам окно в новый неизведанный мир. Этот мир заманчивый, он зовёт
нас в свои бесконечные просторы. Велика роль книги в жизни человека. Без неё
были бы невозможны ни образование, ни культура нашего общества. Именно книга
хранит в себе то, что накопило человечество за все века своего существования в
разных областях.
Наши
ученики стали меньше читать. В наш век научно–технического прогресса, где
господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к
чтению. Актуальность решения данной проблемы очевидна, ведь чтение связано не
только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает
сердце, обогащает внутренний мир человека. Именно книга даёт возможность
оценить, что справедливо и прекрасно, а что недостойно, отталкивающе. Задача
взрослых – научить детей читать правильно, вдумчиво, научить любить книгу.
Работа в кружке способствует развитию у учащихся познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, формированию учебных знаний и умений
пользоваться различными источниками информации, выделять главное; воспитанию
готовности к сотрудничеству, желания помочь друг другу. В ходе работы
формируется эмоционально-чувственное отношение к литературе, прививается любовь
к произведениям детских писателей. Отбор литературного содержания
ориентируется на ценность произведения, учитывает возрастные возможности и
социальный опыт обучающихся с ограниченными возможностями. В начале и в конце
года проводится диагностика и анкетирование, чтобы выявить у детей интерес к
чтению.
Цель
данного кружка: мотивировать и формировать интерес к книгам. Расширяя
читательский кругозор обучающихся, формируя привычку и способность к
целенаправленному самостоятельному выбору и чтению книг, факультативный курс
может и должен готовить детей к пониманию социальной значимости чтения в нашем
обществе, укреплять в сознании и деятельности детей нормы морали и
нравственности.
Основными задачами для курса являются:
1. формировать
у детей интерес к книге,
2. уметь
воспринимать и понимать прочитанный текст,
3. учить
отвечать на вопросы по содержанию,
4. учить
пересказу,
5. развивать
умение сопереживать, сочувствовать героям, давать им характеристику и оценку их
поступков.
6. уметь
ориентироваться в потоке книг, уметь находить нужную книгу в библиотеке,
7. познакомить с историей происхождения и изготовления книги, дать
знания о том, как преобразовывалась книга под влиянием творчества человека,
сохраняя при этом существенные характеристики.
Отличительными
особенностями и новизной программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка, где школьник
выступает в роли читателя, сочинителя, художника, исполнителя, режиссера,;
принцип
междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам. (уроки литературы ,
изобразительное искусство);принцип
креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество
ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.
Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии
нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами художественных
произведений возможно формирование социально активной творческой личности,
способной понимать общечеловеческие ценности, а элементы театрализации помогут
воспитать чувства прекрасного приобщить к культуре и искусству.
Данная
программа призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный
запас, сформировать нравственно - эстетические чувства, т.к.
именно
в школе закладывается фундамент творческой личности, закрепляются нравственные
нормы поведения в обществе, формируется духовность.
В 5 классе
учащиеся знакомятся с историей происхождения и изготовления
книги, как преобразовывалась книга под влиянием творчества человека, знакомятся
с профессиями людей, которые создают книги.
В
6 классе в качестве учебного материала для
формирования читателей выбрана фольклорная (народная) сказка и произведения
УНТ. Выбор сделан не случайно. Обучающийся с ограниченными возможностями в
таком возрасте – читатель и слушатель особенный. Он больше эмоционален, чем
рассудителен, и поэтому поэтические образы сказки для него убедительны и
реальны. Целью образования в коррекционной школе является выявление и развитие
способностей каждого ученика на основе личностного ориентированного подхода в
обучении и воспитании и постепенного перехода к личностно-деятельностному,
формирование духовно богатой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными
базовыми знаниями, способной адаптироваться к условиям новой жизни.
Произведения
устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное
значение. Они обогащают представление юного читателя о прошлом и настоящем
нашей Родины, помогают усвоить высокие нравственные принципы народа, раскрывают
красоту подвига человека.
Произведения
устного народного творчества способствуют развитию у детей образного мышления,
обогащают их речь.
Читая пословицы и
поговорки, дети усваивают мудрость трудового народа, его многовековой опыт.
Загадки
способствуют развитию сообразительности, умению сравнивать, сопоставлять.
Большое воспитательное значение имеют сказки. Их образность, эмоциональность
содействуют развитию эстетического вкуса у детей.
Основное
содержание программы основывается на работе со сказкой.
Сказка – это
особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания,
изучения, раскрытия действительности. Вводя читателя в народный язык, мы
открываем ему мир народной мысли, народного чувства, народной жизни. В сказке
содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни
народа.
Для развития речи
(словарного запаса, грамматического строя) используются задания, направленные
на освоение авторской лексики. Привлекается внимание детей к образованию новых
форм слов, проводится работа по употреблению синонимов, антонимов, средств
художественной выразительности, используемой в произведении.
В 7-9 классах
обучение ведётся с конкретными произведениями. Обучение происходит поэтапно.
Уровень сложности заданий с каждым классом возрастает, увеличивается доля самостоятельности.
Программа
предусматривает использование следующих форм проведения занятий:
·
игра
·
беседа
·
иллюстрирование
·
Занятие открытых мыслей
·
инсценирование прочитанного
произведения
·
Работа в малых группах
·
Актёрский тренинг
·
Экскурсия
·
Выступление
·
Занятие творчества
·
Занятия
-исследования с использованием метода проектов
Основными
формами учёта знаний являются КВНы, викторины, тесты по прочитанному
произведению, выполненные проекты, фронтальная беседа, занятия - диспут,
конкурсы, групповые выступления, исследовательская деятельность, практические
занятия. Представленная в программе система работы позволяет осуществить
внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной
деятельности, развить речь обучающихся, повысить учебную мотивацию детей.
Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит
эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению. При обучении
детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями
литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о
теме читаемого произведения, его жанре.
Занятия
нацелены на развитие коммуникативных умений ребенка,
умения вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей,
высказывать суждения и доказывать их правоту. При этом необходимо сохранять
доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, упражняясь во владении
литературными нормами родного языка.
Данная
программа ориентирована на детей 5 - 9 класса коррекционной общеобразовательной
школы.
Срок
реализации программы 5 лет.
34
часа из расчёта 1 занятие в неделю.
Разработана
программа на основе методических пособий.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностное
отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
-ценностное
отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
-осознание себя
как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя кон- кретного
региона;
-элементарные
представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры. эмоционально-ценностное
отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
-уважение к
истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других
народов;
- готовность
следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной
деятельности;
- готовность к
реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными
интересами и возможностями;
-понимание
красоты в искусстве, в окружающей действительности;
-потребности и
начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
видах практической, художественно-эстетической, спортивно- физкультурной
деятельности;
-развитие
представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
- расширение круга
общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
-принятие и
освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
-владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- способность к
организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе
жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
-способность
ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
- способность
организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
-мотивация к
самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитательные
результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень
результатов — приобретение
обучающимися с умственной отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень
результатов – получение опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом.
Третий уровень
результатов — получение
обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
Метапредметные действия
освоения программы
Регулятивные БУД:
• определять
и формулировать цель деятельности на занятиях кружка с помощью учителя;
• проговаривать
последовательность действий на занятиях;
• учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
• учиться
работать по предложенному учителем плану.
Средством
формирования регулятивных БУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные БУД:
• ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
• находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством
формирования познавательных БУД служат тексты и его методический аппарат.
Коммуникативные БУД:
• оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
• слушать и
понимать речь других;
• выразительно
читать и пересказывать текст;
• договариваться
с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
• учиться
работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных БУД служит технология продуктивного чтения и организация
работы в парах и малых группах.
Ведущие
принципы программы :
Художественно-эстетический
принцип определяет стратегию отбора
произведений для чтения, и поэтому в круг чтения вошли преимущественно
художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними
произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство
окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты,
учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к
действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между
всеми другими видами искусства.
Литературоведческий
принцип с учетом особенностей обучающихся с
ограниченными возможностями реализуется при анализе литературного произведения,
выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом
внимания читателя и осмысливается им как средство создания
словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли,
чувства, идеи. Анализ художественного произведения должен помочь обучающимся
почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать
герою. Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что
программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы,
басни, драматические произведения .При анализе произведения этот принцип
нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике.
Коммуникативно-речевой
принцип нацелен на развитие речевой культуры
обучающихся, на формирование и развитие у школьников речевых навыков, главным
из которых является навык чтения. Задача занятий заключается в интенсивном
развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы
чтения до чтения про себя.
Условия
реализации программы
Реализация целей
невозможна без использования ресурсов: наличия художественной литературы в
школьной, детской библиотеках, учебно-методических материалов, наглядных
демонстрационных пособий и таблиц, Интернет, электронных презентаций.
Учет
возрастных и психологических особенностей детей.
Отбор и
расположение учебного материала, применение различных методов и педагогических
технологий в данной программе соответствуют возрастным и психологическим
особенностям обучающихся с ограниченными возможностями, для которых ведущей
деятельностью является общение в процессе обучения.
Программа
ориентирована на чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на занятии.
Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин,
сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Неиссякаемым
источником для речевого, интеллектуального и нравственного развития обучающихся
должен стать язык произведений нашей классики
Календарно-тематическое
планирование.
5
класс
|
№
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
|
|
1 четверть
|
8 ч.
|
|
1
|
Вводное
занятие.
|
1
|
|
2
|
Проведение
диагностик.
|
1
|
|
3
|
Беседа
«Как появляются книги».
|
1
|
|
4
|
Беседа,
презентация «Рождение книги».
|
1
|
|
5
|
Чтение
художественной литературы .
А.Барков и Р.Сурьянинов «Откуда пришла книга»
|
1
|
|
6
|
Чтение
художественной литературы. Фотокнига В.Дацкевич «Как делают книгу».
|
1
|
|
7
|
Литературная
викторина «История создания книги».
|
1
|
|
8.
|
Презентация « Мастера
книг».
|
1
|
|
|
2 четверть
|
8 ч.
|
|
1
|
Профессия
издатель, его описание профессии.
|
1
|
|
2
|
Иллюстратор.
Знакомство с детскими художниками – иллюстраторами.
|
1
|
|
3
|
Творческая
деятельность.«Рисунок к сказке».
|
1
|
|
4
|
Книгопечатник.
Беседа «Иван Фёдоров-первопечатник».
|
1
|
|
5
|
Обучению
печатанию. Изготовление оттисков и штампов. Печать букв.
|
1
|
|
6
|
Корректор.
Обязанности корректора.
|
1
|
|
7
|
Редактор.
Обязанности редактора.
|
1
|
|
8
|
Переплётчик.
Чтение художественной литературы Б. Заходера «Переплётчица».
|
1
|
|
|
3 четверть
|
10 ч.
|
|
1
|
Разнообразие
книг. Виды книг. Выставка книг.
|
1
|
|
2
|
Экскурсия
в библиотеку.
|
1
|
|
3
|
Художественная
литература. Разнообразие жанров.
|
1
|
|
4
|
Энциклопедии.
Виды энциклопедий.
|
1
|
|
5
|
Учебная литература, словари. Виды, назначение.
|
1
|
|
6
|
Документальная
проза и научно-популярная литература.
|
1
|
|
7
|
Книги
для детей.
|
1
|
|
8
|
Детские
писатели и поэты. Биография. Обзор книг.
|
1
|
|
9
|
КВН
«Волшебники, которые создают книги».
|
1
|
|
|
4 четверть
|
8 ч.
|
|
1
|
Проект
«Книжка-самоделка». Цели и задачи проекта. План проекта. Изготовление для
учащихся 1-2 класса книжки-малышки. Этапы.
|
6
|
|
2
|
Выставка
«Книжки-самоделки».
|
1
|
|
3
|
Итоговое
занятие. Диагностика.
|
1
|
Календарно-тематическое
планирование.
6
класс
|
№
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
|
|
1 четверть
|
8 ч.
|
|
1
|
Вводное
занятие.
|
1
|
|
2
|
Проведение
диагностик.
|
1
|
|
3
|
Жанры
произведений
|
1
|
|
4
|
Автор
– художественный текст – читатель
|
1
|
|
5
|
Точка
зрения автора, рассказчика и читателя. Настроение и его
оттенки
|
1
|
|
6
|
Устное
народное творчество. История происхождения жанров
|
1
|
|
7
|
Структура
жанра «считалка»
|
1
|
|
8.
|
Сочини свою считалку.
|
1
|
|
|
2 четверть
|
8 ч.
|
|
1
|
Структура
жанра «потешка»
|
1
|
|
2
|
Сочини
свои потешки
|
1
|
|
3
|
Структура
жанра «загадка»
|
1
|
|
4
|
Сочинение
загадок
|
1
|
|
5
|
КВН
«Угадай»
|
1
|
|
6
|
Русская
народная сказка «Репка» и белорусская народная сказка «Пых»
|
1
|
|
7
|
Рисуем
и показываем сказку.
|
1
|
|
8
|
Украинская народная
сказка «Колосок».
|
1
|
|
|
3 четверть
|
10 ч.
|
|
1
|
Мультфильм
«Колосок»
|
1
|
|
2
|
Русская
народная сказка «Заячья избушка». Латвийская народная сказка «Заячий домик».
|
1
|
|
3
|
Рисуем
героев сказки
|
1
|
|
4
|
Русская
народная сказка «Заяц – хваст».
Д.
Н. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост».
|
1
|
|
5
|
Адыгейская
сказка «Кто сильнее»
Мансийская сказка «Отчего у зайца длинные уши».
|
1
|
|
6
|
Сказки
про зайцев.
|
1
|
|
7
|
Сочини
и нарисуй сказку про зайцев
|
1
|
|
8
|
Украинская
народная сказка «Рукавичка».
|
1
|
|
9
|
Сказка
В.Сутеева «Под грибом»
|
1
|
|
10
|
Сказка
«Теремок» в разных обработках.
|
1
|
|
|
4
четверть
|
8 ч.
|
|
1
|
Викторина «Теремок,
теремок…»
|
1
|
|
2
|
Проект:
«Сочини и нарисуй сказку про теремок»
|
2
|
|
3
|
Мордовская сказка
«Разудалый петушок».
|
1
|
|
4
|
Калмыцкая
сказка «Петух и павлин». «Весёлый воробей»
|
1
|
|
5
|
Удмуртская
сказка «Синица и старый воробей»
|
1
|
|
6
|
Подготовка
и проведение праздника «В гостях у сказки»
|
1
|
|
7
|
Итоговое
занятие. Диагностика.
|
1
|
Календарно-тематическое
планирование.
7
класс
|
№
|
Содержание
|
Кол-во
часов
|
|
|
1 четверть
|
8 ч.
|
|
1
|
Вводное
занятие.Анкетирование.
|
1
|
|
2
|
Проведение диагностик.
|
1
|
|
3
|
Русские народные сказки
|
1
|
|
4
|
Коми народные сказки
|
1
|
|
6
|
Сказки народов мира.
|
1
|
|
7
|
Экскурсия в библиотеку.
|
1
|
|
8
|
Викторина "Герой
сказки"
|
1
|
|
|
2
четверть
|
8
ч.
|
|
1
|
А.С.Пушкин
Чтение «Сказка о золотом петушке».
|
2
|
|
2
|
Просмотр
мультфильмов по сказкам А.С.Пушкина
|
1
|
|
3
|
А.Чехов «Каштанка».
|
3
|
|
4
|
Басни И.А.Крылова.
|
1
|
|
5
|
Игра "Крестики-нолики".
|
1
|
|
|
3
четверть
|
10
ч.
|
|
1
|
Рассказы Н.Носова.
|
3
|
|
2
|
Э.
Успенский «Про Веру и Анфису», «Простоквашино: дядя Фёдор, пёс и кот»,
«Простоквашино: тётя дяди Фёдора», «Простоквашино: любимая девочка дяди
Фёдора»
|
2
|
|
3
|
Рассказы
о животных в произведениях К.Паустовского, В.Бианки.
|
3
|
|
4
|
Экскурсия в библиотеку.
|
1
|
|
5
|
"Своя
игра" по прочитанным произведениям.
|
1
|
|
|
4
четверть
|
8
ч.
|
|
1
|
Рассказы о войне.
|
2
|
|
2
|
Проект
на тему: "Книги о войне".
|
4
|
|
3
|
Выставка "Любимые
книги".
|
1
|
|
4
|
Итоговое
занятие.Диагностика.
|
1
|
Календарно-тематическое
планирование.
8
класс
|
№
|
Содержание
|
Кол-во
часов
|
|
|
1 четверть
|
8 ч.
|
|
1
|
Вводное
занятие.Анкетирование.
|
1
|
|
2
|
Проведение диагностик.
|
1
|
|
3
|
Русские народные
сказки.
|
1
|
|
4
|
Коми народные сказки.
|
1
|
|
5
|
Украинские,
белорусские, азербайджанские сказки.
|
1
|
|
6
|
Оформление
альбомов для учащихся начальных классов.
|
1
|
|
7
|
Экскурсия в библиотеку.
|
1
|
|
8
|
Игра "Поле
чудес".
|
1
|
|
|
2
четверть
|
8
ч.
|
|
1
|
А.С.Пушкин
"Песнь о вещем Олеге"
|
2
|
|
2
|
А.С.Грибоедов
"Горе от ума".
|
2
|
|
3
|
А.П.Чехов
Юмористические рассказы.
|
3
|
|
4
|
Игра
"Брейн-ринг"
|
1
|
|
|
3
четверть
|
10
ч.
|
|
1
|
В.Ю.Драгунский
"Денискины рассказы"
|
2
|
|
2
|
Д.Пеннак "Глаз
волка"
|
3
|
|
3
|
Л.Андреева
"Кусака"
|
3
|
|
4
|
Экскурсия в библиотеку.
|
1
|
|
5
|
Урок-дискуссия
" Мы в ответе за тех, кого приручили".
|
1
|
|
|
4
четверть
|
8
ч.
|
|
1
|
Е.Ильина
"Четвёртая высота"
|
3
|
|
2
|
Проект
на тему : "Литературный герой войны"
|
3
|
|
3
|
Выставка "Любимые
книги"
|
1
|
|
4
|
Итоговое занятие.
Диагностика.
|
1
|
Календарно-тематическое
планирование.
9
класс.
|
№
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
|
|
I четверть
|
8 ч.
|
|
1
|
Вводное
занятие. Анкетирование.
|
1
|
|
2
|
Проведение
диагностик.
|
1
|
|
3
|
Сказки
П.Бажова.
|
1
|
|
4
|
Презентация
"Коми сказки".
|
1
|
|
5
|
Г.Х.Андерсен
"Дикие лебеди".А.Лингред. «Малыш и Карлсон».
|
1
|
|
6
|
Оформление
и защита проектов "Сказка - ложь, да в ней намёк-добрым молодцам
урок".
|
1
|
|
7
|
Экскурсия
в библиотеку.
|
1
|
|
8
|
Тестирование
"Сказки".
|
1
|
|
|
II четверть
|
8 ч.
|
|
1
|
А.С.Пушкин
"Дубровский"
|
3
|
|
2
|
Н.В.Гоголь
"Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем".
|
3
|
|
3
|
Стихи
С.Есенина.
|
1
|
|
4
|
Дискуссия
"Поступки героев из произведений классической литературы".
|
1
|
|
|
III четверть
|
10 ч.
|
|
1
|
Е.Мурашова
"Гвардия тревоги".
|
2
|
|
2
|
Рассказы
Ю.Коваля.
|
2
|
|
3
|
Г.Троепольский
"Белый Бим Чёрное ухо".
|
4
|
|
4
|
Экскурсия
в библиотеку.
|
1
|
|
5
|
Устный
или письменный рассказ "Преданность животных".
|
1
|
|
|
IV четверть
|
8 ч.
|
|
1
|
Б.Полевой
"Повесть о настоящем человеке"
|
3
|
|
2
|
Проект
на тему "Никто не забыт, никто не забыто".
|
3
|
|
3
|
Выставка
"Любимые книги".
|
1
|
|
4
|
Итоговое
занятие.
|
1
|
ЛИТЕРАТУРА
1. Аксенова, А.К.
Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению
навыком беглого
чтения. А.К. Аксѐнова, Н.Г. Галунчикова. - М., 1987.
2. Воронкова, В.В.
Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах
вспомогательной
школы. В.В. Воронкова. - М.: Просвещение, 1988.
3. Воронкова,
Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших
дошкольников.
Дефектология. - 1997. - № 5.
5. Воронкова,
В.В. Воспитание и обучение детей в коррекционной школе.
Под ред. В. В.
Воронковой. I М.: Издательский центр «Академия», 1994.
6. Глаголева,
Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших
школьников чтению
и письму. Воспитание и обучение детей с нарушениями в
развитии. - 2003.
- №4.
7. Гнездилов,
М.Ф. Обучение русскому языку в старших классах
вспомогательной
школы. М.Ф. Гнездилов. 1 М.: Просвещение, 1962.
8. Егоров, Т.Г.
Психология овладения навыком чтения. Т.Г. Егоров. - М.:
Просвещение, 1963.
9. Ерѐменко, И.Г.
О дифференцированном обучении во вспомогательной
школе.
Дефектология. 1976. 1 № 4.
10. Забрамная,
С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей.
С.Д. Забрамная. - М.: Педагогика, 1995.
11. Зикеев, А.Г.
Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)
образовательных
учреждений. А.Г. Зикеев. I М.: Издательский центр «Академия»,
2000.
12.Иншакова
О.Б.Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. О.Б.
Иншакова.- М.:
Педагогика, 2000.
13. Корнев А.Н.
Нарушение чтения и письма у детей. А.И, Корнев. СПб, 1997.
14. Лалаева Р.И..
Нарушение процесса овладения чтением у школьников. Р.И.
Лалаева М.:
просвещение, 1988.
15. Лалаева Р.И.
Нарушения речи и система их коррекции у умственно
отсталых
школьников, 1988.
16. Павлова Н.В.
Обогащение словарного запаса умственно – отсталых
учащихся лексикой
с качественным значением. – М.,2002.
17.Программа
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
VIII вида. 5-9
классы – М. Просвещение, 2011.
18.
Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными
детьми. Под ред.
Г.М. Дульнева. — Л., 1990.
19. Шишкова М. И.
Развитие навыка осознанного чтения в школе VIII вида / М.
И. Шишкова //
Коррекционная педагогика. – 2007. – №1.
20. Эк, З.Б. О
педагогическом изучении учащихся старших классов
вспомогательной
школы. Дефектология. - 1974. - № 1.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.