Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для основного общего образования срок освоения: 5 лет 5 - 9 класс.(ФГОС)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Доволенская средняя общеобразовательная школа №1

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора  по УВР

__________/Е.А. Ступакова

08.08.2020 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета «Немецкий язык»

для основного общего образования с 5 - 9 класс

Срок освоения: 5 лет

                 Составитель:

Начѐвная Н.Ф.,

 учитель иностранного языка

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка 1. Общая характеристика программы

Адаптированная рабочая программа разработана на основе:

-Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения

(приказ Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 года №1897, в ред. от 31.12.2015 г.);

-Примерной основной образовательной программы основного общего образования (Раздел «Программы отдельных учебных предметов, курсов» Иностранный язык. 5-9 классы), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15), размещенной в  Реестре примерных основных общеобразовательных программ на сайте http://fgosreestr.ru.

-Авторской программы: Бим И.Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / И.Л.

Бим. – М.: Просвещение, 2018.

-Федерального закона «Об образовании  в Российской Федерации» № 273 ФЗ от 29.12.2012г.;

Федерального перечня учебников, утвержденного приказом Минобрнауки РФ, рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2020/2021 учебный год.

-Приказа Минобрнауки России «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». -Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с задержкой психического развития. Москва, 2017г. 

-Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с тяжѐлыми нарушениями речи. Москва, 2017г. 

-Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.  Москва, 2017г.              

Данная программа составлена в соответствии с ООП ООО МКОУ Доволенской СОШ №1. Программа базируется на таких методологических принципах как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный.

Настоящая программа описывает конкретные цели обучения немецкому языку в  образовательной организации, содержит общую характеристику предмета «Немецкий язык», описание его места в учебном плане, основные результаты освоения курса в 5-9 классах, тематическое планирование по классам с характеристикой основных видов учебной деятельности обучающихся и описание учебно-методического и материально-технического обеспечения ресурсами образовательного процесса.

Рабочая программа адаптирована для обучения детей с ОВЗ (ЗПР, ТНР, НОДА) составлена с учетом рекомендаций ПМПК и особенностей психического развития обучающихся. Данная категория обучающихся характеризуется незрелостью эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.

Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире.

Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.

1.                  1.Цели и задачи изучения немецкого языка в основной школе (см. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета «Немецкий язык» для основного общего образования с 5 - 9 класс МКОУ Доволенской СОШ №1)

 1.2. Общая характеристика учебного предмета « Немецкий  язык» (см. РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА предмета «Немецкий язык» для основного общего образования с 5 - 9 класс МКОУ Доволенской СОШ №1)

1.                  3.Формы контроля (см. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета «Немецкий язык» для основного общего образования с 5 - 9 класс МКОУ Доволенской СОШ №1 )

 1.4. Описание  места предмета в учебном плане ( см. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета

«Немецкий язык» для основного общего образования с 5 - 9 класс МКОУ Доволенской СОШ №1)

Традиционной формой промежуточной аттестации по учебному предмету «Немецкий язык» является выставление годовых отметок как среднего арифметического четвертных/полугодовых отметок, округлѐнного до целого числа по правилам математического округления в пользу обучающегося.

Таким образом, в курсе осуществляется комплексный подход к формированию и оценке всех трѐх групп результатов образования (личностных, метапредметных и предметных).

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык (немецкий)» для обучающихся с ОВЗ

Настоящая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к

Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2)  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов; 

3)  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4)  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания; 

5)  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6)  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 

7)  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; 

8)  формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9)  формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех еѐ проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;  10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. 

Метапредметные результаты: 

Метапредметные результаты освоения настоящей программы обеспечивают формирование и развитие универсальные учебных действий (УУД):

1.  Регулятивные УУД

5-7 класс

8-9 класс

Формирование умения самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения. Формирование умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Формирование умения оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ решения. Формирование способности овладевать основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Совершенствование умения выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Совершенствование корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Совершенствование способности овладевать основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

2.  Познавательные УУД

Формирование умения использовать знаковосимволические средства представления информации для решения учебных и практических задач. Формирование умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей. Формирование умения строить логическое рассуждение  (по аналогии) и делать выводы. Формирование умения работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов. Формирование умения осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств. Формирование умения выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию. Формирование умения решать проблемы творческого и поискового характера. Формирование умения самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. Формирование умения контролировать и оценивать результаты своей деятельности.

Совершенствование умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей. Совершенствование умения строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное) и делать выводы. Совершенствование умения работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов. Формирование умения осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. Совершенствование умения решать проблемы творческого и поискового характера.

3.  Коммуникативные УУД

Формирование способности осуществлять межкультурное общение на ИЯ. Формирование умения выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации. Формирование умения вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами ИЯ. Формирование умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Совершенствование  способности осуществлять межкультурное общение на ИЯ. Совершенствование умения выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации. Совершенствование умения вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами ИЯ. Совершенствование умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и

Формирование умения спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое. Формирование умения с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Формирование умения устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Формирование умения проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. Формирование умения работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью. Формирование умения использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия. Формирование умения использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения.

аргументации своей позиции. Формирование умения обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции. Формирование умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Совершенствование умения с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность). Совершенствование умения устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и поспособствовать продуктивной кооперации. Совершенствование умения проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. Формирование умения адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности. Формирование умения иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты. Совершенствование умения использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия. Совершенствование умения использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения.

В рамках реализации программы по немецкому языку у обучающихся будут сформированы специальные учебные умения:

•  читать на НЯ с целью поиска конкретной информации;

•  читать на НЯ с целью детального понимания содержания;

•  читать на НЯ с целью понимания основного содержания;

•  понимать немецкую речь на слух с целью полного понимания содержания;

•  понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на НЯ;

•  понимать немецкую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;

•  работать с лексическими таблицами;

•  понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;

•  работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;

•  кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;

•  догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;

•  иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;

•  использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;

•  использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;

•  организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;

•  работать с немецко-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;

•  пользоваться лингвострановедческим справочником;

•  переводить с русского языка на немецкий;

•  использовать различные способы запоминания слов на НЯ;

•  выполнять тесты в форматах онлайн.

Предметные результаты освоения обучающимися программы по немецкому языку включают: 1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учѐтом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2)  формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3)  достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4)  создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.

1. Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь Выпускник научится:

1)  формированию дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2)  формированию и совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3)  достижению допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4)  созданию основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;

комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

•     вести диалог-обмен мнениями;

•     брать и давать интервью;

•     вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.д.)

Говорение. Монологическая речь Выпускник научится:

•     строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

•     описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

•     давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

•     передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;

•     описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

•     делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

•     комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

•     кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

•     кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)

•     кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование                                      

Выпускник научится:

•     воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

•     воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

•     выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

•     использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

•     читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

•     читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

•     читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале

аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

•     устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

•     восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь Выпускник научится:

•     заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

•     писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

•     писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);

•     писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.

Выпускник получит возможность научиться:

•     делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

•     писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;

•     составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

•     кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

•     писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

2. Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация Выпускник научится:

•     правильно писать изученные слова;

•     правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

•     расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

•     сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию. Фонетическая сторона речи Выпускник научится:

•     различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

•     соблюдать правильное ударение в изученных словах;

•     различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

•     членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их

ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

•     выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации..

Лексическая сторона речи Выпускник научится:

•     узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,

словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

•     употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

•     соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической сочетаемости;

•     распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;  распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

•     глаголы при помощи аффиксов;

•     имена существительные при помощи суффиксов;

•     имена прилагательные при помощи аффиксов;

•     наречия при помощи суффикса;

•     имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов;

•     числительные при помощи суффиксов.

Выпускник получит возможность научиться:

•     распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

•     знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

•     распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

•     распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

•     распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостность;

•     использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи Выпускник научится:

•     оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

•     распознавать и употреблять в речи все коммуникативные типы предложений;  распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными

союзами;

•     распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами;

•     использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

•     распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера и нереального характера;

•     распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

•     распознавать и употреблять в речи местоимения;

•     распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

•     распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

•     распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

•     распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога;

•     распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени;

•     распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;  распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления.

Выпускник получит возможность научиться:

•     распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: причины, дополнительные, времени, условия, определительными;

•     распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами; распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

3. Социокультурные знания и умения Выпускник научится:

•     употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

•     представлять родную страну и культуру на немецком языке;

•     понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала Выпускник получит возможность научиться:

•     использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

•     находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

4. Компенсаторные умения Выпускник научится:

•               выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

•               использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;  пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

5-7 классы

 1. Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь.

В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых обучающимися в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи. Обучающиеся научатся:

1)начать, поддержать и закончить разговор;

2) поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; 3) вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалогарасспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого обучающегося. При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

Обучающиеся получат возможность научиться:  

1)  выражать свою точку зрения;

2)  выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

3)  выражать сомнение;

4)  выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося:

1)  обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

2)  дать совет и принять/не принять его;

3)  пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие. Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося.

Монологическая речь

Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает овладение следующими умениями:

Обучающиеся научатся:

1) кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; 2) передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; Обучающиеся получат возможность научиться:

1) делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. Объем монологического высказывания – до 5-6 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Обучающиеся научатся:

1)  выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

2)  выбирать главные факты, опуская второстепенные;

3)  выборочно понимать необходимую информацию в  сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Обучающиеся получат возможность научиться:

1)использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.

Чтение

Обучающиеся научатся:

1) читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Обучающиеся получат возможность научиться:

1)  определять тему, содержание текста по заголовку;

2)  выделять основную мысль;

3)  выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

4)  устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах. Формируются и отрабатываются умения:

1) полно и точно понимать содержание текста на основе его  информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря); 2) выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся.

Письменная речь Обучающиеся научатся:

1)  делать выписки из текста;

2)  писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

3)  заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); Обучающиеся получат возможность научиться:

1) писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес).

2. Социокультурные знания и умения

Использование немецкого языка как средства социокультурного развития обучающихся на данном этапе включает знакомство с:

1)  фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

2)  оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

3)  иноязычными сказками и легендами, рассказами;

4)  с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);

5)  с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;

6)  словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого языка.

Обучающиеся научатся:

1)  пользоваться отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга»;

2)  писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;

3)  правильно оформлять адрес на немецком языке.

Обучающиеся получат возможность научиться:

1) описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и СанктПетербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут обучающиеся.

3. Графика и орфография

Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их употребления в речи. Фонетическая сторона речи Обучающиеся научатся:

1) навыкам адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка;   2) соблюдению правильного ударения в словах и фразах. Обучающиеся получат возможность научиться:

1)  членению предложений на смысловые группы;

2)  соблюдению интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и реплики-клише речевого этикета, отражающих культуру немецкоязычных стран.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Обучающиеся научатся:

1) основным способам словообразования:

- аффиксации:

1)  существительных с суффиксами –ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Musik)

2)  прилагательных с суффиксами –ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

3)  существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglück, unglücklich)

4)  глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа: fernsehen;

-словосложения:

1)  существительное + существительное ( das Klassenzimmer)

2)  прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot)

3)  прилагательное + существительное (die Fremdsprache)

4)  глагол + существительное (der Springbrunnen)

-конверсии (переход одной части речи в другую):

1) существительные от прилагательных (das Grün, der Kranke) 2) существительные от глаголов (das Schreiben, das Rechnen) Обучающиеся получат возможность научиться: 

1)распознавать и использовать  интернациональные слова (der Computer)

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями.

Обучающиеся научатся:

1)  распознавать и употреблять нераспространенные и распространенные предложения;

2)  распознавать и употреблять безличные предложения (Es ist kalt. Es ist Winter);

3)  распознавать и употреблять предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос ―Wohin?‖; 4) распознавать и употреблять предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv c zu;

5)  распознавать и употреблять побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen!;

6)  распознавать и употреблять все виды вопросительных предложений;

7)  распознавать и употреблять предложения с неопределенно-личным местоимением ―man‖;

8)  распознавать и употреблять предложения с инфинитивной группой um … zu;

9)  распознавать и употреблять сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb; 10) распознавать и употреблять сложноподчиненные предложения с придаточными:

дополнительными – с союзами daβ, ob и др., причины – с союзами weil, da, условными – с союзом wenn.

Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи:

1)  сильных глаголов в Präsens, отобранных для данного этапа обучения, 

2)  слабых и сильных глаголов с вспомогательными глаголами haben в Perfekt; 

3)  сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, sehen); 

4)  Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;  5) глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum; Futurum (aufstehen, besuchen);

6) возвратных глаголов в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum (sichwashen).

Обучающиеся получат возможность научиться:

1)  распознавать и употреблять определенный, неопределенный, нулевой артикль;

2)  распознавать и употреблять склонение существительных нарицательных;

3)  распознавать и употреблять склонение прилагательных;

4)распознавать и употреблять степени сравнения прилагательных и наречий;

5)распознавать и употреблять предлоги, имеющие двойное управление: требующих

Dativ на вопрос “Wo?” и Akkusativ на вопрос “Wohin?”; 6) распознавать и употреблять предлоги, требующих Dativ; 7) распознавать и употреблять предлоги, требующие Akkusativ.

8)распознавать и употреблять местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).

  9)количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.

8 – 9 классы

1. Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Развитие у обучающихся диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Обучающиеся научатся:

1)  начать, поддержать и закончить разговор;

2)  поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; 3) вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого обучающегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

1) запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; 2) целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 5-6 реплик со стороны каждого обучающегося. 

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

1)  обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

2)  дать совет и принять/не принять его;

3)  пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие; 4) сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого обучающегося.

Обучающиеся получат возможность научиться:

1)  выражать свою точку зрения;

2)  выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

3)  выражать сомнение;

4)  выражать чувства, эмоции (радость, огорчение);

5)  выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 5 реплик со стороны каждого обучающегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях обучающиеся решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь Обучающиеся научатся:

1) кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения; Обучающиеся получат возможность научиться:

1) передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; 2) делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

3) выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному. Объем монологического высказывания – до 6-8 фраз.

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Обучающиеся научатся:

1)  выбирать главные факты, опуская второстепенные;

2)  выборочно понимать необходимую информацию в  сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст

Обучающиеся получат возможность научиться:

1)  прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

2)  игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Обучающиеся научатся:

1)  определять тему, содержание текста по заголовку;

2)  выделять основную мысль;

3)  выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

4)  устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Обучающиеся получат возможность научиться:

1)  полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки

(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

2)  оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

3)  прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте. Объем текста – до 400 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся.

Письменная речь Обучающиеся научатся:

1)  делать выписки из текста;

2)  писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 20-30 слов, включая написание адреса); Обучающиеся получат возможность научиться:

1)  заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

2)  писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма до 60 слов, включая адрес).

Успешное овладение немецким языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению. 2. Социокультурные знания и умения Обучающиеся научатся:

1)  осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

2)  овладевать знаниями о значении немецкого языка в современном мире;

3)  овладевать знаниями о наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания); 4) овладевать знаниями о социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка;

5) овладевать знаниями о речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Обучающиеся получат возможность научиться:

1)  представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

2)  оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

3. Компенсаторные умения Обучающиеся научатся:

1) выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, при говорении.

Обучающиеся получат возможность научиться:

1) использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении; 2) тематическому прогнозированию содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

3. Специальные учебные умения Обучающиеся научатся:

1) осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму; 2) пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными; Обучающиеся получат возможность:

1) участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

4. Графика и орфография

Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения. Фонетическая сторона речи Обучающиеся научатся:

1)навыкам  адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка;

2)  соблюдению правильного ударения в словах и фразах;

3)  членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. 

Обучающиеся получат возможность научиться:

1) дальнейшему совершенствованию слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема рецептивного и продуктивного словаря за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным ранее, добавляется около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру немецкоязычных стран.

Обучающиеся научатся:   

1) узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы.

Обучающиеся получат возможность научиться:

1) расширению потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами:

-  суффиксами существительных: - e (die Sorge); -ler (der Sportler), -ie (die Autonomie)

-  суффиксами прилагательных: -sam (sparsam), - bar (wunderbar);

-  префиксами существительных и глаголов: vor- (das Vorbild, vorkommen); mit- (die Mitverantwortung,  mitmachen).

Грамматическая сторона речи Обучающиеся научатся: 

1)оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями          и          морфологическими   формами         немецкого      языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте; 2) распознавать и употреблять в речи:

— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме); Обучающиеся получат возможность научиться:

1) распознавать сложноподчинѐнные предложения с

-  придаточными времени с союзами wenn, als, nachdem;

-  придаточными определительными предложениями с относительными местоимениями (die, deren, dessen);

-  придаточными цели с союзом damit;

2) овладеть всеми временными формами в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt и Futurum Passiv) рецептивно; местоименными наречиями (worüber? darüber, womit? damit);

3)распознавать и употреблять в речи все типы простого предложения (систематизация); предложений с инфинитивными группами: statt …zu, ohne … zu;

4)                  распознавать структуры предложения по формальным признакам, а именно: по наличию придаточных предложений, по наличию инфинитивных оборотов: um … zu + Inf., statt … zu + Inf., ohne … zu + Inf.

5)                  различать некоторые омонимичные явления – предлогов, союзов (zu, als, wenn). 6) узнавать по формальным признакам Plusquamperfekt и употреблять его в речи при согласовании времен;

7)распознавать  прямую и косвенную речь.

Особенности детей, обучающихся в классе

5 класс

В  5 «б» классе обучается 3 ребенка по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для обучающихся с  задержкой психического развития.  Особенности психо-физиологического развития первого ребѐнка: сниженный темп деятельности, неустойчивость эмоционально-волевой сферы, трудности самостоятельного принятия и переработки вербальной инструкции, недостаточность самоконтроля, неустойчивость внимания, ограниченная осведомленность, сниженная прочность запоминания.

 Ресурсные возможности обучающегося контактность, доброжелательность, направленность на взаимодействие, принятие любой помощи со стороны педагога

Особенности психо-физиологического развития второго ребѐнка: трудности самостоятельного принятия и переработки информации, недостаточная прочность запоминания, истощаемость психической деятельности, дефицит активного внимания.

Ресурсные возможности обучающегося: доброта, принятие направляющей, обучающей и эмоционально-регулирующей помощи со стороны педагога, зрительная механическая память может компенсировать недостатки слухоречевой

Особенности психо-физиологического развития третьего ребѐнка: сниженный темп деятельности, трудности самостоятельного принятия и переработки учебной цели, недостаточность самоконтроля, неустойчивость внимания, недостаточная прочность слухо-речевого запоминания. 

Ресурсные возможности обучающегося: доброта, направленность на взаимодействие, контактность, принятие любой   помощи со стороны педагога.

Организация учебного процесса на уроке  с учетом психофизиологических особенностей обучающихся: 

-  маркером выделяются отдельные части текста для ознакомления ребенка с содержанием; - текст разделяется на небольшие смысловые части:

-  уменьшается объем выполняемой обучающимися работы;

-  предлагаются четкие алгоритмы для работы;

-  обязательное используются наглядные средства;

-  задание формулируются как в устном, так и в письменном виде;

-  задание формулируется краткое, конкретное, с одним глаголом;

-  оказывается индивидуальная помощь в случае затруднений;

-  устанавливаются референтные отношения;

-  отслеживается эмоциональный комфорт в ходе урока;

-  присутствуют поддержка и похвала, мотивация к активности;

-  учитывается необходимость одобрения взрослым;

-  своевременно оказывается направляющая помощь вспомнить задание, найти ошибку;

-  находятся способы повышения и поддержания ощущения успешности в школе; при выполнении самостоятельных заданий, требующих повышенной собранности и внимательности, предоставляется больше времени на их выполнение, в ходе работы задаются уточняющие и наводящие вопросы с просьбой повторить задание своими словами;

-  при выполнении заданий по хорошо отработанным темам максимально активизируются способности,  ребенок рассказывает, как выполнять нужные действия, демонстрирует свои навыки, умения, тем самым закрепляется его активность на занятиях в целом;

-  отрабатываются алгоритмы решения орфографических задач сначала на легком речевом материале:  вставка букв, выделение орфограмм, письмо под орфографическую диктовку, выбор верного варианта написания, постепенно переходя к более сложному;

-  предлагаются сокращенные тексты, направленные на отработку правописания, что нацеливает на самостоятельный поиск ошибок, при проверке письменных работ учит подчеркивать слово, в котором допущена ошибка, в случае затруднения приводится верная запись слова на полях или с указанием правильной буквы;

-  регулярно в течение урока обращаются с просьбой перепроверить свою работу и дать отчет об найденных и исправленных ошибках;

-  в случае самостоятельного обнаружения допущенных ошибок, оценка не снижается. Это стимулирует внимательнее проводить проверку и повышает желание выполнять работу более качественно;

-  при необходимости предоставляется дополнительное время на завершение работы и проведение итоговой проверки;

-  при работе с текстовым материалом акцентируется внимание ребенка на цели задания. Ребенок должен четко осознавать, что необходимо узнать из прочитанного текста;

-обеспечивается эмоциональное благополучие и удовлетворение жизненно важных социальных потребностей ребѐнка в условиях ОО;

-  ребенку создаѐтся ситуация успеха, в которой он может проявить себя на уроке;

-  ребенок постепенно привлекается к коллективной деятельности (работа в парах, группах и т.д.). - работа ребѐнка  продумывается и организуется так, чтобы представлять из себя чѐткую последовательность конкретных действий;

-домашнее задание не планируется на конец урока - его нужно прокомментировать, дать инструкции по оформлению;

-отслеживается уровень эмоционального комфорта ребенка в ходе урока;

-поддерживается направленность ребѐнка на сотрудничество со взрослыми и сверстниками;  ребенок обучается действиям, связанным с планированием своей деятельности;

-закрепляется способность ребѐнка взаимодействовать с другими людьми, осмысливать и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом;

-осуществляется дифференцированное, «пошаговое» обучение;

-  осуществляется реализация индивидуального подхода;

-  учебный материал предъявляется с опорой на зрительные образы (иллюстрации, модели, схемы);

-формируются  пространственно-временные представления;

-  учитывается замедленный темп деятельности: дается время на обдумывание вопроса - не торопить с ответом;

-используются все виды помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая); 

-  чередуются виды и методы деятельности;

-внимания ребѐнка переключается при помощи специальных приѐмов: тактильных, наглядных, слуховых, двигательных, игровых;

-  осуществляется постоянная поддержка познавательного интереса;

-  используются преимущественно позитивные средства стимуляции деятельности и поведения детей, демонстрирующее доброжелательное и уважительное к ним отношение;

-  на определенный отрезок времени дается лишь одно задание, если оно (задание) является обширным, то оно предоставляется в виде последовательных частей (причем, следующую часть дается только после полного завершения предыдущей), а учителем периодически контролируется ход работы над каждой из частей, вносятся необходимые коррективы;

-  в течение урока тактильно, зрительно и при необходимости словесно возвращается внимание ребенка к процессу урока и непосредственно к заданию; используется достаточное количество типовых заданий, выполняются аналогичные задания до момента доведения умения работать с ним до автоматизма;

-  педагогический процесс организуется с учетом темпа и работоспособности обучающегося; -уделяется внимание развитию личностных компонентов познавательной деятельности: познавательной активности, самостоятельности, произвольности;

-  не планируются упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению);

-  за ребѐнком закрепляется осознание имеющихся у него достижений и успехов.

Осуществляется дифференцированный подход к оценке достижений образовательных результатов освоения АОП (ЗПР), а также 2 вариант с учѐтом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающегося:

-специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации: привычная обстановка в классе, присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающегося мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий;

-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

-  адаптирование инструкции: упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; - увеличение времени на выполнение заданий.

6 класс

В  6 «б» классе обучается один ребенок по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.  Особенности психофизиологического развития  ребенка:  сниженный темп деятельности, недостаточный самоконтроль, трудности принятия и переработки учебной цели.

 Ресурсные возможности обучающегося: контактность, принятие помощи со стороны педагога, направленность на взаимодействие.

Организация учебного процесса на уроке  с учетом психофизиологических особенностей обучающегося:

ü  предъявляются    учебные          материалы      с          обязательной опорой            на        зрительные       образы

(иллюстрации, моде, схемы и т.д.);

ü  большое задание выполняется последовательно в виде частей, контролируется ход работы над каждой из них с внесением необходимых коррективов;

ü  на уроке предъявляются лаконичные и четко сформулированные инструкции;

ü  предоставляется дополнительное время по необходимости;

ü  оказывается помощь обучающемуся в планировании его деятельности на уроке, дополнительно даются инструкции в ходе учебной деятельности; 

ü  используются карточки для индивидуальной работы;

ü  обеспечивается практическая направленность изучаемого материала (от практики к теории); ü  на уроке создается ситуация успеха, предъявляется посильный материал с постоянным усложнением, обеспечивается путь выполнения заданий с помощью памяток, схем, опор и других средств, наглядно стимулируется деятельность обучающегося, поддерживается похвалой, одобрением выполняемого действия или работы в целом;

ü  формируется умение адекватно оценивать свою работу,  продвижение, наглядно отражаются успехи (например, графиком), определяется обучающемуся конечный результат, который ему следует достичь, и время его достижения. Ребенок видит, к чему он идѐт, видит, как улучшаются его успехи;

ü  домашнее задание разъясняется обязательно, ребенок получает конкретные инструкции его выполнению, устанавливаются референтные отношения с мальчиком;

ü  отрабатывается навык самоконтроля в ходе выполнения заданий;

ü  перед подачей инструкции используются способы привлечения внимания с просьбой повторить задание своими словами;

ü  предлагаются сокращенные тексты, направленные на отработку правописания;

ü  при необходимости предоставляется дополнительное время для завершения работы и проведение проверки;

ü  при оценивании письменных работ  учитываются имеющиеся речевые трудности:

ü  ошибки дисграфического характера отмечаются другим цветом, оценка за них не снижается, ведется подсчет количества специфических ошибок в динамике; 

ü  перед проверочными слуховыми диктантами обязательно проводится предварительная работа:

разбираются слова, содержащие звуки, трудные для произнесения и восприятия с опорой на четкое проговаривание педагога;

ü  на доску или индивидуальный лист выписываются наиболее сложные слова, упомянутые в тексте диктанта (одновременное нахождение двух конфликтных звуков в слове: например:

«пейзаж»;

ü  при проведении работы над ошибками, особое внимание уделяется ошибкам речевого характера;

ü  регулярно в течение урока обращаются к ребенку перепроверить свою работу и дать отчет об найденных и исправленных ошибках;

ü  обеспечивается эмоциональное благополучие и удовлетворение жизненно-важных социальных потребностей ребенка в условиях ОО;

ü  поддерживается направленность ребѐнка на сотрудничество со взрослыми и сверстниками; ü закрепляется способность ребѐнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом.

Осуществляется дифференцированный подход к оценке достижений образовательных результатов освоения AOП,  с  учѐтом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающегося:

ü  специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации: привычная обстановка в  классе, присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающегося мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий;

ü  присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

ü  адаптирование инструкции: упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлении  упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие

смысловые единицы, задают поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

ü  увеличивается время на выполнение заданий.

7 класс

В  7 классе обучаются два ребенка по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования. Один обучающийся  с  задержкой психического развития (ЗПР), второй с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА). 

Особенности психо-физиологического развития обучающегося с ЗПР: ограниченная осведомленность, недостаточность мотивации, сниженный темп деятельности, трудности самостоятельного принятия и переработки учебной цели, отсутствие либо недостаточность самоконтроля, неустойчивость внимания, отсутствие волевого усилия и направленности на конечный результат деятельности, легкое когнитивное снижение, соматическая ослабленность самоконтроля, трудности удержания вербальной инструкции.

Ресурсные возможности обучающегося: доминирование зрительного канала восприятия контактность, принятие направляющей помощи со стороны педагога.

Организация учебного процесса на уроке  с учетом психофизиологических особенностей обучающегося: 

-во время уроков ограничиваются до минимума отвлекающие факторы;

 -предъявляются учебные материалы с обязательной опорой на зрительные образы (иллюстрации, модели, схемы и т.д.);

  -большое задание выполняется последовательно в виде частей, контролируется ход работы над каждой из них с внесением необходимых коррективов;

  -чередуются виды деятельности каждые 7-10 мин.;

  -форма подачи информация алгоритмичная, четкая. Соблюдается лаконичность формулировок, оформления, иллюстраций (ничего лишнего, незначащего, отвлекающего); предоставляется дополнительное время по необходимости;

  -предоставляются все виды помощи;

 -перед началом работы проговаривается алгоритм действий;

-устанавливаются доверительные, референтные отношения;

 -замечаются успехи ребѐнка, часто используются мотивирующие и побуждающие к

взаимодействию фразы (например, «Я думаю, что ты справишься», «Давай попробуем разобраться вместе» и т.д.;

 -наиболее важные или проблемные моменты выписываются на доску или оформляются в виде карточек;

  -находятся способы повышения мотивации ребѐнка (ситуации успеха, просьбы о помощи, приемы привлечения внимания и т.д.);

 -отслеживается состояние работоспособности, своевременно проводится профилактика утомления;

  -учитывается необходимость постоянной тонизации внимания и интереса обучающегося в ходе урока.

- задания, вызывающие затруднения, включаются в классные и домашние работы;

-предоставляется больше времени для завершения работы;

-предлагаются сокращенные тексты, направленные на отработку правописания;

 -при проверке письменных работ подчеркивается слово, в котором есть ошибка;     

  -регулярно в течение урока озвучивается просьба перепроверить свою работу и дать отчет об найденных и исправленных ошибках;

  -в случае самостоятельного обнаружения ошибок оценка за работу не снижается;

 -обеспечивается эмоциональное благополучие и удовлетворение жизненно важных социальных потребностей в условиях ОО;

 -поддерживается направленность ребѐнка на сотрудничество со взрослыми и сверстниками; -в общении с ребѐнком обращается внимание на формирование умения получать и уточнять информацию от собеседника;

 -закрепляется способность ребѐнка взаимодействовать с другими людьми, осмысливать и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом; - обучающемуся предлагается примерный план ответа;

-  задания разбиваются на этапы, части;

-  напоминается об аналогичных заданиях выполненных ранее;

-обучается анализу образца: целенаправленному рассмотрению с вычленением существенных признаков;

-обучается умению ориентироваться в задании, полному и самостоятельному описанию образца с указанием всех необходимых его признаков;

-  используются приемы, направленные на тренировку навыков самоконтроля;

--учитываются биоритмы умственной деятельности; 

-отрабатывается навык самоконтроля в ходе выполнения заданий;

-  отрабатываются алгоритмы решения орфографических задач сначала на легком речевом материале: вставка букв, выделение орфограмм, письмо под орфографическую диктовку, выбор верного варианта написания.

Особенности психо-физиологического развития обучающегося с НОДА: легкое когнитивное снижение соматическая ослабленность, недостаточность самоконтроля, трудности удержания вербальной инструкции.

Ресурсные возможности обучающегося: контактность, общительность, направленность на взаимодействие, принятие любой помощи со стороны педагога.

Организация учебного процесса с учетом психо-физиологических особенностей обучающегося:

-  предлагается обучающемуся примерный план ответа;

-  разбиваются задания на этапы, части;

-  напоминается об аналогичных заданиях  выполненных ранее;

-обучается анализу образца: целенаправленному рассмотрению с вычленением существенных признаков;

-  обучается умению ориентироваться в задании, полному и самостоятельному описанию образца с указанием всех необходимых его признаков;

-во время урока ограничиваются до минимума отвлекающие факторы;

-  используются приемы, направленные на тренировку навыков самоконтроля;

-  высокая утомляемость при физической и психической нагрузке требует согласования активной работы и отдыха, своевременного перехода к другой деятельности, до наступления утомления;

-  снижается темп подачи материала и усвоения учебных знаний;

-учитываются биоритмы умственной деятельности; 

-устанавливаются референтные отношения с мальчиком; 

-отрабатывается навык самоконтроля в ходе выполнения заданий;

-перед подачей инструкции используются способы привлечения внимания с просьбой повторить задание своими словами;

-всѐ, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания с подчеркиванием, выделением ошибкоопасных мест. Важно отчетливо проговаривать конец слова; - отрабатываются алгоритмы решения орфографических задач сначала на легком речевом материале: вставка букв, выделение орфограмм, письмо под орфографическую диктовку, выбор верного варианта написания.

Осуществляется дифференцированный подход к оценке достижений образовательных результатов освоения AOП,  с  учѐтом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающегося: специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации: привычная обстановка в классе, присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающегося мнестических. опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий;    -присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

  -адаптирование инструкции: упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;  -увеличение времени на выполнение заданий.

8 класс

В  8 классе обучается три ребенка по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для обучающихся с  задержкой психического развития.  

Особенности психо-физиологического развития первого ребѐнка: неустойчивость эмоциональноволевой сферы, сниженный темп деятельности, сниженный самоконтроль, трудности самостоятельного приема и переработки инструкции. 

Ресурсные возможности: принятие направляющей, обучающей и эмоционально-регулирующей помощи со стороны педагога; зрительная память может компенсировать недостатки слухо-речевой.

Особенности психо-физиологического развития второго ребѐнка: неустойчивость эмоциональноволевой сферы, сниженная работоспособность, недостаточность регуляторной сферы, повышенная истощаемость, утомляемость, неустойчивость внимания, сниженная учебно-познавательная мотивация. Ресурсные возможности:  повышение сосредоточенности и мотивации при ощущении собственной успешности, принятие направляющей помощи со стороны педагога, зрительная память может компенсировать недостатки слухо-речевой.

Особенности психо-физиологического развития третьего ребѐнка: неустойчивость внимания, сниженный темп деятельности. 

Ресурсные возможности:  контактность, принятие помощи со стороны педагога, повышение результативности выполнения после прохождения врабатываемости в деятельность и при использовании мультисенсорного подхода.

Организация учебного процесса на уроке  с учетом психо-физиологических особенностей обучающихся:

ü  делается акцент на главных, ключевых моментах при краткости и простоте формулирования правил и выводов;

ü  напоминается  чтение текста  2-3 раза для лучшего понимания смысла. Для пояснения  используются наглядные действия или чертеж;

ü  оказывается помощь ребенку при изучении правила через опорные таблицы с выделением ключевых слов; 

ü  стимулируется к преодолению стеснительности, стремлению самому оказывать помощь; ü на определенный отрезок времени дается лишь одно задание, если оно (задание) является обширным, то предоставляется оно в виде последовательных частей;

ü  повторяется инструкция к заданию, чтобы убедиться, что ребѐнок знает, чего от него ждут;

ü  устанавливаются референтные отношения, создаются ситуации успеха, даются задания прочитать предложение и показать соответствующую картинку; прочитать слово и выполнить соответствующее действие; прочитать слово и ответить на вопрос;

ü  задаются вопросы по прочитанному ребенком тексту;

ü  выбирается из текста предложение, соответствующее сюжетной картинке;

ü  для усвоения в ограниченный промежуток времени не дается большой и сложный материал; ü развивается самоконтроль, дается возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей;

ü  для концентрации рассеянного внимания делаются паузы перед зданиями, меняется интонация и приемы неожиданности (стук, хлопки);

ü  отслеживается  положительная динамика и сообщается об успехах;

ü  учитывается выбор места за партой — в центре класса, напротив доски;

ü  при построении урока учитывается, что из-за недостатков внимания и дезорганизованности системы саморегуляции ребенок нуждается в постоянном контроле со стороны взрослых;

ü  отслеживается проявление заинтересованности ребенка каким-либо делом и используется по максимуму этот ресурс;

ü  меняется режим урока в соответствии с уровнем работоспособности ребенка;

ü  осуществляется обязательный учет продолжительности работоспособности ребенка (приблизительно 7-10 минут);

ü  избегаются ситуации немедленного ответа на сложный вопрос, категорические замечания, а больше отдаются предпочтения  всевозможным способом укрепления референтных отношений; ü замечаются успехи детей, часто используются мотивирующие и побуждающие к

взаимодействию фразы (например, «Я думаю, что ты справишься», «Давай попробуем разобраться вместе» и т.д.;

ü  наиболее важные или проблемные моменты выписываются на доску или оформляются в виде карточек;

ü  находятся способы повышения мотивации детей (ситуации успеха, просьбы о помощи, приемы привлечения внимания и т.д.); ü поддерживается зрительный контакт; 

ü  максимально исключаются отвлекающие факторы;

ü  повышается интерес ребенка к занятиям, как через применение способов привлечения внимания, так и создание ощущения своей успешности;

ü  проводятся индивидуальные беседы для обсуждения достижений и пробелов ребѐнка; ü используется наглядность в обучении;

Осуществляется дифференцированный подход к оценке достижений образовательных результатов освоения AOП,  с  учѐтом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающегося:

специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации: привычная обстановка в классе, присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающегося мнестических. опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий;

  -присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

  -адаптирование инструкции: упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;  -увеличение времени на выполнение заданий.

9 класс  

В  9 классе обучается один ребенок по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для обучающихся с  задержкой психического развития.  Особенности психо-физиологического развития: сниженный мотивационный аспект деятельности, недостаточность регулятивной сферы, дефицит активного внимания.  Ресурсные возможности обучающегося: принятие направляющей и обучающей помощи, зрительная память может компенсировать недостатки слухо-речевой.

Организация учебного процесса на уроке  с учетом психофизиологических особенностей обучающегося:

ü поддерживается уверенность в своих силах. Трудность заданий возрастает постепенно; на каждом уроке обязательно вводится организационный момент;

ü обязательно дается некоторое время для обдумывания;

ü не дается для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, а дается постепенно;

ü не требуется от ребѐнка изменения неудачного ответа, просьба ответить его через некоторое время;

ü развивается самоконтроль, дается возможность ребѐнку самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делается это тактично, используя игровые приемы;

ü на уроке не дается более двух новых понятий. В работе активизируется не столько механическая, сколько смысловая память;

ü для концентрации рассеянного внимания  делаются паузы перед зданиями, установка на интонацию и приемы неожиданности (стук, хлопки, музыкальные инструменты и т.п.): ü создается максимально комфортная обстановка в классе (поддержка, помощь, похвала);  ü привлекается внимание ребенка к предлагаемой вербальной инструкции, при помощи изменения интонации темпа речи, обращения к ребенку по имени, тактильных ощущений, выписывания основных моментов на доске или на карточках, повторения, упрощения, дробления инструкции, которая должна быть как можно короче и точнее;

ü при необходимости обращение к ребенку с просьбой повторить задание своими словами; при смене вида деятельности  убедиться, что ребѐнок удержал учебную цель; избегание ситуаций резкой смены вида деятельности в ходе занятия.

Осуществляется дифференцированный подход к оценке достижений образовательных результатов освоения AOП,  с  учѐтом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающегося:

специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации: привычная обстановка в классе, присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающегося мнестических. опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий;

   -присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

  -адаптирование инструкции: упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

 -увеличение времени на выполнение заданий.

Содержание учебного предмета ( см. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета «Немецкий язык» для основного общего образования с 5 - 9 класс МКОУ Доволенской СОШ №1)

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы в 5-9 классах ( см. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

предмета «Немецкий язык» для основного общего образования с 5 - 9 класс МКОУ Доволенской СОШ №1)

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка «5» за вид деятельности – говорение - в том случае, если:

•               объем высказывания не менее 5 фраз, правильно оформленных грамматически и отвечающих поставленной коммуникативной задаче;

•               темп речи соответствует экспрессивной устной речи обучающегося на его родном языке;  высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.

Оценка «4» ставится в том случае, если:

•               объем высказывания не менее 5 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушается;  присутствует логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения; Оценка «3» ставится, если:

•               объем высказывания составляет 4-5 реплик, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации частично нарушается

•               логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не отвечает нормам. Оценка «2» ставится, если:

•               объем высказывания составляет 2-3 фразы, не имеет смысловой завершенности;  языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.

Чтение

Оценка «5» ставится, когда коммуникативная задача решена, при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, обучающиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «3» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям. Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена –обучающиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение обучающихся не соответствовало программным требованиям.

Письмо

Оценивание письменной речи учащихся (по И. Л. Бим)

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Обучающийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящие за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Обучающийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста. 

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Обучающийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются ошибки, орфографические и пунктуационные, которые могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Обучающийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Краткое описание документа:

Рабочая программа адаптирована для обучения детей с ОВЗ (ЗПР, ТНР, НОДА) составлена с учетом рекомендаций ПМПК и особенностей психического развития обучающихся с планируемыми результатами освоения учебного предмета «Иностранный язык (немецкий)».