Адаптированная рабочая программа зпр 7.1 для 3 класса

Адаптированная рабочая программа

по Изобразительному искусству (Вариант 7.1)

 для ученицы 3в класса

,,,,,,,

 начального общего образования

(базовый уровень)

УМК «Школа России»

1 час в неделю (всего 34 часа)

Срок реализации 2019-2020 учебный год

, 2019 год

Пояснительная записка

к рабочей программе по Изобразительному искусству 3 класс

             Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству для учащегося 3 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающего по программе с задержкой психического развития (ЗПР)(вариант 7.1) составлена  в соответствии с: 

-  Федеральным законом от 29 декабря 2012 года, №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 9, п. 22, ст. 28, п. 3, пп. 6, п. 7) (в редакции от 29 июля 2017 года);

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года,  № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября, 2010 года, № 1241, от 22 сентября 2011 года, № 2357, от 18 декабря 2012 года, № 1060, от 29 декабря 2014 года, №1643, от 16 июня 2015 года, №507, от 31 декабря 2015 года, № 1576 (для 1-4 классов);

- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2015 г. № 08-1786» «О рабочих программах учебных предметов»;

-Примерной программы основного общего образования по русскому языку;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) (Вариант 7.1.) по предмету « Русский язык» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) (Вариант 7.1.) предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений авторы  курса Б. М. Неменского «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Сборник рабочих программ «Школа России» 1 - 4 классы: пособие для учителей  общеобразовательных учреждений - Москва, «Просвещение», 2015 г. , которая имеет гриф «Рекомендовано» Министерством образования Российской Федерации и учебник «Изобразительное искусство. 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России»).

- Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ №8;

-Положения «О рабочей программе по учебному предмету, курсу и курсу внеурочной деятельности», разработанного в МКОУ СОШ №8.

- Учебного плана МКОУ СОШ №8 на 2019-2020 уч. год.

- Методическими рекомендациями СКИРО ПК И ПРО для руководящих и педагогических работников образовательных организаций Ставропольского края по организации образовательной деятельности в 2019-2020 учебном году.

Учебно-методический комплект содержит:

-  Горяева Н. А, Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 3 класс: пособие для обучающихся общеобразоват. организаций / Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2016;

-  Горяева Н. А, Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2017.

Описание места учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане:

На изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» в 3 классе отводится 1 час в неделю, 34 часа в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Планируемые  результаты освоения учебного предмета

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО¹.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

Личностные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Метапредметные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1) способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

2) способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

3) способность к наблюдательности, умение замечать новое;

4) овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

5) стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

6) умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

Предметные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

-  знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

-  знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

-  понимание образной природы искусства;

-  эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

-  применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

-  способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

-  умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах; 

-  усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

-  умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

-  способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;  

-  способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

-  умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

-  освоение умений применять в художественно-творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;

-  овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа; 

-  умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

-  умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

-  изображение в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

-  умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;

-  способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

-  умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;

-  выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

-  умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Направление и содержание программы коррекционной работы

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.

Критерии  и нормы  оценки знаний   учащихся по изобразительному искусству

            Оценка "5"

• учащийся  полностью справляется с поставленной целью урока;
• правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные  знания на практике;
• верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между  собой все компоненты изображения;
• умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка "4"

• учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;
• гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
• умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.

Оценка "3"

• учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
• допускает неточность в изложении изученного материала.

Оценка "2"

• учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
• не справляется с поставленной целью урока;

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

1. Активность участия.

2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.

3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.

4. Самостоятельность.

5. Оригинальность суждений.

Оценка работ по изобразительному искусству

        При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».

«5» - без ошибок

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки

«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 4 и более негрубых

«2» - 5 и более грубые ошибки

Грубыми ошибками считаются:

- неправильно передано и определено пространственное положение объекта на листе;

- не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;

- неверная передача цвета;

- выход за линии при нанесении цвета;

-неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.

Негрубыми ошибками считаются:

- несоблюдение последовательности выполнения рисунка;

- не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;

- неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;

- неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;

- неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.

Критерии и система оценки творческой работы.

       Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

1. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

2. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

     Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы учащегося.

        Коррекционная работа.

       При изучении курса «Окружающий мир» решаются следующие основные задачи:

- Расширение кругозора детей;

- Повышение адаптивных возможностей детей благодаря их социальной ориентировки;

- Обогащение жизненного опыта детей путём организации предметно-практической деятельности;

- Уточнение, расширение и активизация лексического запаса;

- Улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти;

- Развитие устной монологической речи.

Содержание учебного предмета

 (34 часа)

Тема 3 класса – «Искусство вокруг нас». Показано присут­ствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искус­ства и каким образом они воздействуют на нас дома, на ули­це, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике – везде, где люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.

Искусство вокруг нас

        Искусство в твоем доме (8ч)     В каждой вещи, в каждом предмете, которые наполняют наш дом, заложен труд художника. В чем со­стоит эта работа художника? Вещи бывают нарядными, праздничными или тихими, уютными, или деловыми. Одни подходят для работы, другие – для отдыха; одни служат детям, другие – взрослым. Как вы­глядеть вещи, решает художник и тем самым создает пространственный и предметный мир вокруг нас, в котором отражаются наши представления о жизни. Каждый человек тоже бывает в роли художника.

Твои игрушки.

Посуда у тебя дома.

Обои и шторы у тебя дома.

Мамин платок.

Твои книжки.

Открытки.

Труд художника для твоего дома (обобщение темы).

Искусство на улицах твоего города (7ч)

Деятельность художника на улице города (или села). Знакомство с искусством начинается с родного по­рога: родной улицы, родного города (села), без которых не может возникнуть чувство Родины.

Разнообразные проявления деятельности художника и его верных помощников Братьев-Мастеров в соз­дании облика города (села), в украшении улиц, скверов, площадей. Красота старинной архитектуры – па­мятников культуры.

Атрибуты современной жизни города: витрины, парки, скверы, ажурные ограды, фонари, разнообразный транспорт. Их образное решение.

Единство красоты и целесообразности. Роль выдумки и фантазии в творчестве художника, создающего художественный облик города.

Памятники архитектуры.

Парки, скверы, бульвары.

Ажурные ограды.

Волшебные фонари.

Витрины.

Удивительный транспорт.

Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы).

Художник и зрелище (11ч)

Художник необходим в театре, цирке, на любом празднике. Жанрово-видовое разнообразие зрелищных искусств.

Театрально-зрелищное искусство, его игровая природа. Изобразительное искусство – необходимая со­ставная часть зрелища.

Деятельность художника в театре в зависимости от вида зрелища или особенностей работы (плакат, де­корация, занавес). Взаимодействие в работе театрального художника разных видов деятельности: конструк­тивной (постройка), декоративной (украшение), изобразительной (изображение).

Создание театрализованного представления или спектакля с использованием творческих работ детей

Художник в цирке.

Художник в театре.

Театр кукол.

Маски.

Афиша и плакат.

Праздник в городе.

Школьный карнавал (обобщение темы).

Художник и музей (8ч)

Музей в жизни города.

Картина – особый мир. Картина-пейзаж.

Картина-портрет.

      Картина-натюрморт.

      Картины исторические и бытовые.

Скульптура в музее и на улице.

Художественная выставка (обобщение темы).

Тематическое планирование

Тематическое планирование курса Изобразительному искусству 3  класс

№ п/п	Разделы программы	Количество часов	Количество контрольных работ	Количество практических работ
1	Искусство в твоем доме.	8 часов
2	Искусство на улицах твоего города.	7 часов
3	Художник и зрелище.	11 часов
4	Художник и музей.	8 часов	1
итого		34 часа	1

Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству, 3 класс УМК  «Школа России»

Учебник: «Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас» 3 класс, Москва: Просвещение, 2017 г.        

Авторы: Н. А. Горяева, Л.А. Неменская и др.

Дата	№ п/п	Тема урока	Виды деятельности	Кол-во часов	Страница учебника
1 четверть  8 часов
Искусство в твоем доме  8 ч.
	1	Воплощение замысла в искусстве. «Мои впечатления о лете»	- работа в парах и малых группах; - работа с информационными источниками (альбомы репродукций, ТПО, учебник); -сюжетно-ролевые игры; -дидактические игры «Что лишнее?», «Да -Нет»	1	с.6-10
	2	Твои игрушки. Игрушки из пластилина и глины.		1	с.12-17
	3	Посуда у тебя дома. Праздничный сервиз.		1	с.18-25
	4	Роль художника в создании обоев и штор. Изображение «Обои и шторы у нас дома».		1	с.26-29
	5	Цвет и ритм узора. Эскиз «Платок для своей мамы»		1	с.30-33
	6	Роль художника в создании книг. Обложка для книжки-игрушки.		1	с.34-39
	7	Создание художником поздравительных открыток. Эскиз открытки.		1	с.40-42
	8	Роль художника в создании всех предметов в доме. Предметы быта  в доме.		1	с.43
2 четверть  8 часов
Искусство на улицах твоего города 7 ч.
	9	Памятники архитектуры. Изображение архитектурного здания.	- работа в парах и малых группах; - работа с информационными источниками (альбомы репродукций, ТПО, учебник); -сюжетно-ролевые игры; -дидактические игры «Что лишнее?», «Да –Нет»	1	с.46-51
	10	Парки, скверы, бульвары. «Пустынный парк»		1	с.52-55
	11	Ажурные ограды. Изготовление из бумаги ажурных оград.		1	с.56-59
	12	Волшебные фонари. Фонарь из бумаги.		1	с.60-63
	13	Витрины. Плоский  эскиз  витрины.		1	с.64-67
	14	Удивительный транспорт. Иллюстрация «Фантастическая машина».		1	с.68-72
	15	Труд  художника на улицах города. Коллективное  панно «Наше село».		1	с.73
Художник и зрелище 11 часов
	16	Художник в цирке.  «Цирковое представление»	- работа в парах и малых группах; - работа с информационными источниками (альбомы репродукций, ТПО, учебник); -сюжетно-ролевые игры; -дидактические игры «Что лишнее?», «Да –Нет»		с.77-79
3 четверть  10 часов
	17	Художник в театре. Картонный  макет  для игры в спектакль.		1	с.80-87
	18	Декорации  для игры в спектакль.		1	с.80-87
	19	Художник в театре. Персонажи сказки в спектакле.		1	с.80-87
	20	Театр кукол. Эскиз куклы к куколь­ному спектаклю.		1	с.88-93
	21	Театр кукол. Изготовление головы куклы.		1	с.88-93
	22	Театр кукол. Изготовление костюма куклы.		1	с.88-93
	23	Театральные маски. Эскиз  маски.		1	с.94-97
	24	Афиша и плакат. Эскиз плаката к спектаклю.		1	с.98-101
	25	Роль художника в создании праздничного облика города. Изображение «Праздник в селе»		1	с.102-103
	26	Место художника в зрелищных искусствах.		1	с.104-105
4 четверть 8 часов
Художник и музей  8 часов
	27	Музеи в жизни города и села.	- работа в парах и малых группах; - работа с информационными источниками (альбомы репродукций, ТПО, учебник); -сюжетно-ролевые игры; -дидактические игры «Что лишнее?», «Да –Нет»	1	с.108-113
	28	Картина - особый мир. Картина-пейзаж «Весна пришла».		1	с.114-119
	29	Картина-портрет. Изображение «Мама».		1	с.121-125
	30	Картина-натюрморт.  «Праздничный стол»		1	с.126-129
	31	Итоговый контроль		1	с.130-131
	32	Скульптура в музее и на улице. Скульптура человека.		1	с.132-137
	33	Музеи народного декоративно-прикладного искусства.		1	с.138
	34	Выставка творческих работ.		1
Итого: 34 часа

Приложение

Итоговый контроль

Вариант 1

Фамилия, имя_______________________________ Класс _____ Дата__________

1. Из какого материала  сделана эта посуда:

             _________________________________          ___________________________________

2. Какой из предметов находится в чайном сервизе?  

А)чайник                               В ) фужеры

Б)кастрюля    Г) сковорода

3. Как называется картина, на которой изображается природа?

____________________

4. Найдите соответствие:

1)      Изображение человека                                 А)Архитектура

2)      Изображение природы                                 Б)Натюрморт

3)      Проекты зданий                                            В)   Портрет

4)      Изображение «неживой природы»             Г) Пейзаж

5)      Украшение предметов                          Д)Скульптура

5. Что такое цветовой круг.

А) расположение цветов по порядку

Б) размещение кисточек.

В) смешение красок.

6. Изображение лица человека это –_________________________
7. Музеи изобразительного искусства:

А) Эрмитаж        В) Третьяковская галерея       Д) Кинотеатр,

Б) Цирк                   Г) Лувр                                    Е) Русский музей

8. Как  называется картина, составленная из маленьких цветных квадратиков особого стекла (смальты)?

А) аппликация          Б) мозаика

В) гравюра                Г) репродукция

9. В какой росписи используются только белая и синяя краски?

А) Хохломская          В) Гжель

Б) Городецкая           Г) Дымковская

10. При смешивании красной и синей красок получается:

А) красный    В ) желтый

Б )фиолетовый         Г ) зеленый

11. Картины, изображающие , различные предметы обихода, снедь, фрукты, цветы.

А) пейзаж                  Б) портрет

В) этюд                      Г) натюрморт           

12. Из чего можно сделать игрушку?

А) вата, солома, глобус

Б) картон, принтер, мех

В) тряпка, вата, солома

Вариант 2

Фамилия, имя_______________________________ Класс _____ Дата__________

1. Из какого материала  сделана эта посуда:

           
___________________________        ____________________________

2. Какой из предметов не находится в чайном сервизе?  

             А) чайник                   В ) блюдца

Б ) сахарница                          Г) сковорода

3. Как называется картина, на которой изображаются фрукты?

____________________

4.      Найдите соответствие:                                        

1)      Изображение человека                                 АПортрет

2)      Изображение природы                                 БАрхитектура

3)      Проекты зданий                                          В  Скульптура

4)      Изображение «неживой природы»             Г Пейзаж

5)      Украшение предметов                          ДНатюрморт

5. Что такое цветовой круг.

А) расположение цветов по порядку

Б) размещение кисточек.

В) смешение красок.

6. Изображение лица человека это –_________________________
7. Музеи изобразительного искусства:

А) Эрмитаж        В) Третьяковская галерея       Д) Кинотеатр,

Б) Цирк                   Г) Лувр                                    Е) Русский музей

8. Как называется композиция из разноцветного стекла, пропускающего свет и встроенного в оконный проём?

А) живопись            В) мозаика

Б) витраж                  Г) скульптура

9. В какой росписи используется белая и синяя краски?

А) Хохломская          Б) Городецкая

Г) Дымковская          В) Гжель

10. При смешивании красной и желтой красок получается:

А)красный

Б) зеленый

В )оранжевый

Г )желтый

11. Картины, изображающие , различные предметы обихода, снедь, фрукты, цветы.

А) пейзаж      Б) портрет

В) этюд          Г) натюрморт

12. Из чего нельзя сделать игрушку?

А) вата, солома, глобус

Б) картон, пух, мех

В) тряпка, вата, солома

                                                     Ключи к тестированию.

№ задания	Вариант 1		Вариант 2
	Дерево, стекло	2б	Железо, пластмасса	2б
	А	1б	Г	1б
	Пейзаж	1б	Натюрморт	1б
	1-В; 2-Г; 3-А; 4-Б; 5- Д;	5б	1-А; 2-Г; 3-Б; 4-Е; 5-В;	5б
	А	1б	А	1б
	Портрет	1б	Портрет	1б
	А; В; Е;	3б	А; В; Е;	3б
	Б	1б	Б	1б
	В	1б	В	1б
	Б	1б	В	1б
	Г	1б	Г	1б
	В	1б	А	1б
	Итого баллов	19б		19б

За выполнение тестовой работы учащиеся получают отметки по пятибалльной шкале.

Перевод тестовых баллов в школьные отметки

Тестовый балл	Школьная отметка
0-7	«2»
7-13	«3»
14-16	«4»
17-19 б	«5»

Адаптированная рабочая программа

по литературному чтению на родном языке (Вариант 7.1)

для ученицы 3 в класса

……..

начального общего образования

0,5 часа (всего 17 часов)

срок реализации 2019 - 2020 учебный год

Пояснительная записка

к рабочей программе по Литературному чтению на родном языке 3 класс

             Адаптированная рабочая программа по «Литературному чтению на родном языке» для учащегося 3 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающего по программе с задержкой психического развития (ЗПР)(вариант 7.1) составлена  в соответствии с: 

-  Федеральным законом от 29 декабря 2012 года, №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 9, п. 22, ст. 28, п. 3, пп. 6, п. 7) (в редакции от 29 июля 2017 года);

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года,  № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября, 2010 года, № 1241, от 22 сентября 2011 года, № 2357, от 18 декабря 2012 года, № 1060, от 29 декабря 2014 года, №1643, от 16 июня 2015 года, №507, от 31 декабря 2015 года, № 1576 (для 1-4 классов);

- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2015 г. № 08-1786» «О рабочих программах учебных предметов»;

-Примерной программы основного общего образования по русскому языку;

- Программа (далее – программа) разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576) к результатам освоения основной образовательной программы начального общего  образования по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке (русском)», входящему в образовательную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».

- Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ №8;

-Положения «О рабочей программе по учебному предмету, курсу и курсу внеурочной деятельности», разработанного в МКОУ СОШ №8.

- Учебного плана МКОУ СОШ №8 на 2019-2020 уч. год.

- Методическими рекомендациями СКИРО ПК И ПРО для руководящих и педагогических работников образовательных организаций Ставропольского края по организации образовательной деятельности в 2019-2020 учебном году.

Описание места учебного предмета «Литературное чтение на родном языке» в учебном плане:

На изучение учебного предмета « Литературное чтение» в 3 классе отводится 0,5 часа, 17 часов в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Планируемые  результаты освоения учебного предмета

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО¹.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

Личностные результаты:

1.         Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2.         Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3.         Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4.         Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6.         Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7.         Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8.         Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9.         Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10.       Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1.         Овладение способностью принимать  и сохранять  цели и задачи учебной  деятельности,  поиска средств  еѐ осуществления.

2.         Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3.         Использование знаково-символических средств представления информации.

4.         Активное использование речевых средств и средств для решения  коммуникативных и познавательных задач.

5.         Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6.         Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7.         Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

8.         Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

9.         Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

10.       Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебным и моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Литературное чтение на родном языке».

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

«Литературное чтение на родном (русском) языке»:

1)         понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей: воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова); соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино); иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического пространства республики Российской Федерации; находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов Российской Федерации, народов мира;

2)         освоение смыслового чтения; понимание смысла и значения элементарных понятий теории литературы: владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушающими); владеть техникой смыслового чтения про себя — понимание смысла и основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной интерпретацией текста; различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорньте жанры, сказки, легенды, мифы); понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песенки и др. своего народа (других народов); сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль, герои); сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, об истории, о детях, о добре и зле и т.д.); различать жанры небольших художественных произведений представителей детской литературы своего народа (других народов) — стихотворение, рассказ, басня; анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную мысль, последовательность действия, средства художественной выразительности; отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения);

3)         приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах; формировать читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся: определять цели чтения различных текстов (художественных, научно-популярных, справочных); удовлетворение читательского интереса, поиск информации, расширение кругозора; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) для решения учебных и практических задач; ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений; проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге; читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации; участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить доказательства своей точки зрения; выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Направление и содержание программы коррекционной работы

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.

Критерии  и нормы  оценки знаний   учащихся по литературному чтению на родном языке (русском)

Во 2-4 классах отметки выставляются по пятибалльной шкале. В 1-4 классах в конце года предусматривается выполнение итоговой контрольной работы.

Особенности организации контроля по литературному чтению

Контроль за уровнем достижений обучающихся по литературному чтению в основном проводится в форме устной оценки. В конце изучения каждого раздела обучающиеся выполняют тестовые задания в рабочей тетради по предмету в блоке «Проверим себя и оценим свои достижения» и в пособии «Итоговая аттестация». Содержание заданий тестов соответствует блокам изучения курса по литературному чтению. Тесты составлены таким образом, что показывают уровень сформированности учебных умений – воспринимать и выполнять учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания. На выполнение тестовой работы отводится 1 урок.

Оценивание тестов:

Для обработки тестов учитель может пользоваться пятибалльной системой оценки.

Исправления¸ сделанные ребёнком, ошибкой не считаются.

Особенностью проведения тестовых работ является полная самостоятельность учащихся. Учитель не должен помогать учащимся выполнять тестовые задания. Если учитель видит, что ученик затрудняется в выполнении какого – либо задания, нужно предложить ему перейти к следующему заданию.

«5» - за правильное выполнение всех заданий с 1 по 11.

«4» - за правильное выполнение 8-10 заданий.

«3» - за правильное выполнение 5-8 заданий.

«2» - за правильное выполнение 4- и менее заданий.

            Задание 12-ое имеет творческий характер, оценивается отдельно только правильный ответ отметкой «5».

Нормы оценивания техники чтения в начальной школе.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы и классов расширенного обучения.

Классы	Входной контроль	1 полугодие	2 полугодие
1	-	-	20 (30)
2	30 (40)	40 (50)	50(60)
3	50(60)	60 (70)	70 (80)
4	70(80)	80 (90)	90-100 (100- 120)

Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более двух);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

         В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:

1. способ чтения – чтение целыми словами;
2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3. скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.

О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.

Коррекционная работа:

• Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся;
• Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
• Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;
• Выполнение письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

      Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Содержание учебного предмета

(17 ч)

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин-формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Со-ставление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самосто-ятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и    многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

 Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и  различных форм одного и того же слова. Различение од покоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов г омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Умение слушать (аудирование): Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание еѐ особенностей.

 Работа с разными видами текста Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.Умение самостоятельно составить аннотацию Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал.Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.

 Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Тематическое планирование

Тематическое планирование курса Литературное чтение на родном языке 3  класс

№ п/п	Разделы программы	Количество часов	Количество контрольных работ	Количество практических работ
1	«Россия - наша Родина»	2 часа
2	«Фольклор нашего народа»	5 часов
3	«О братьях наших меньших»	5 часов
4	«Времена года»	5 часов	1
итого		17 часов	1

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению на родном языке, 3 класс

Дата	№ п/п	Тема урока	Виды деятельности	Кол-во часов
Раздел 1 «Россия - наша Родина» (2 часа)
	1	З. Александрова «Родина»/ А.Пришелец «Наш край»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником по литературному чтению.	1
	2	П.  Алешковский «Как новгородцы на Югру ходили» (о Новгородцах XII века — смелых мореплавателях) (выборочно рассказы)	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - диалог с автором; - составление рассказа по опорным картинкам; - озаглавливание частей - комментированное чтение; - чтение с комментированием; - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - чтение по ролям; - устные рассказы детей; - контроль техники чтения	1
Раздел 2 «Фольклор нашего народа» (5 часов)
	3	Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши.		1
	4	В. И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа.	- беседа; - выразительное чтение; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - диалог с автором; - составление рассказа по опорным картинкам; - озаглавливание частей - заучивание стихов, песен - чтение с комментированием; - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - чтение по ролям; - устные рассказы детей;	1
	5	Собиратели русских народных сказок: А. Н.Афанасьев, В. И. Даль		1
	6	Народные сказки, присказка, сказочные предметы. Русская народная сказка « Баба Яга».  Русская народная сказка «Летучий корабль». Русская народная сказка «Хаврошечка». Русская народная сказка «Белая уточка». Русская народная сказка «По щучьему веленью».		1
	7	Проект «Мои первые народные сказки»		1
Раздел 3 «О братьях наших меньших» (5 часов)			- беседа; - выразительное чтение; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - диалог с автором; - составление рассказа по опорным картинкам; - озаглавливание частей; - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - чтение с комментированием; - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - чтение по ролям; - устные рассказы детей; - контроль выразительности и правильности  чтения.
	8	К.Г. Паустовский. Жильцы старого дома.		1
	9	Г.А. Скребицкий. Сиротка.		1
	10	Н.И. Сладков. Непослушные Малыши		1
	11	Б.С. Житков. Охотник и собаки.		1
	12	И.П. Токмакова. Котята. Выставка книг о животных.		1
Раздел 4 «Времена года» (5 часов)			- беседа; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - диалог с автором; - составление рассказа по опорным картинкам; - озаглавливание частей - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - чтение по ролям; - устные рассказы детей; - контроль выразительности и правильности  чтения
	13	Самые интересные книги, прочитанные летом. (Тема осень) «Очей очарованье»: осень в стихах и музыке. К.Паустовский «Какие бывают дожди»		1
	14	А.Толстой. Сугробы. Н.Асеев. Лыжи.		1
	15	К.Паустовский. Скрипучие половицы.		1
	16	Итоговый контроль		1
	17	И. Соколов-Микитов. Русские сказки о природе.		1
Итого				17ч

Приложение

Итоговый контроль

Проект:  Коллективное чтение стихотворения наизусть М. Матусовский «С чего начинается Родина?

М. Матусовский

С чего начинается родина?

С картинки в твоём букваре.

С хороших и верных товарищей,

Живущих в соседнем дворе.

А может, она начинается

С той песни, что пела нам мать,

С того, что в любых испытаниях

У нас никому не отнять.

С чего начинается родина?

С заветной скамьи у ворот,

С той самой берёзки, что во поле,

Под ветром склоняясь, растёт.

А может, она начинается

С весенней запевки скворца.

И с этой дороги просёлочной,

Которой не видно конца.

С чего начинается родина?

С окошек, горящих вдали.

Со старой отцовской будёновки,

Что где-то в шкафу мы нашли.

А может, она начинается

Со стука вагонных колёс.

И с клятвы, которую в юности

Ты ей в своём сердце принёс.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Контрольная проверка навыка чтения наизусть оценивается по следующим критериям:      беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Чтение наизусть

Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.
Оценка  "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Адаптированная рабочая программа

по литературному чтению (Вариант 7.1)

для ученицы 3 в класса

….

начального общего образования

УМК «Школа России»

4 часа в неделю (всего 136 часов)

срок реализации 2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

к рабочей программе по Литературному чтению 3 класс

             Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для учащегося 3 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающего по программе с задержкой психического развития (ЗПР)(вариант 7.1) составлена  в соответствии с: 

-  Федеральным законом от 29 декабря 2012 года, №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 9, п. 22, ст. 28, п. 3, пп. 6, п. 7) (в редакции от 29 июля 2017 года);

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года,  № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября, 2010 года, № 1241, от 22 сентября 2011 года, № 2357, от 18 декабря 2012 года, № 1060, от 29 декабря 2014 года, №1643, от 16 июня 2015 года, №507, от 31 декабря 2015 года, № 1576 (для 1-4 классов);

- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2015 г. № 08-1786» «О рабочих программах учебных предметов»;

-Примерной программы основного общего образования по русскому языку;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) (Вариант 7.1.) по предмету « Русский язык» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) (Вариант 7.1.) предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений авторы  Л.Ф.Климановой, М.В. Бойкиной «Литературное чтение. 1-4 классы» Сборник рабочих программ «Школа России» 1 - 4 классы: пособие для учителей  общеобразовательных учреждений - Москва, «Просвещение», 2014 г., которая имеет гриф «Рекомендовано» Министерством образования Российской Федерации и учебник «Литературное чтение. 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России»).

- Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ №8;

-Положения «О рабочей программе по учебному предмету, курсу и курсу внеурочной деятельности», разработанного в МКОУ СОШ №8.

- Учебного плана МКОУ СОШ №8 на 2019-2020 уч. год.

- Методическими рекомендациями СКИРО ПК И ПРО для руководящих и педагогических работников образовательных организаций Ставропольского края по организации образовательной деятельности в 2019-2020 учебном году.

Учебно-методический комплект содержит:

-        Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. Литературное чтение. 3 класс:

       учебник в 2  ч. М.: Просвещение, 2016.

-        М.В.Бойкина, Л.А. Виноградская. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс.

      Учебное пособие для общеобразовательных организаций. 6-е издание. Москва,  

      «Просвещение», 2017 г.

-        Литературное чтение: электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, В.Г.

Горецкого (CD).

Описание места учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане:

На изучение учебного предмета « Литературное чтение» в 3 классе отводится 4 часа в неделю, 136 часов в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Планируемые  результаты освоения учебного предмета

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО¹.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

Личностные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Метапредметные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1) способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

2) способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

3) способность к наблюдательности, умение замечать новое;

4) овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

5) стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

6) умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

Предметные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

Виды речевой и читательской деятельности

-           понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);

-           читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;

-           ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;

-           просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;

-           осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;

-           распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;

-           соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-           понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

-           выбирать при выразительном чтении интонацию, темп,  логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

-           читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;

-           пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;

-           участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;

-           формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственное мнение о проблеме;

-           делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;

-           находить в произведениях средства художественной выразительности; готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в библиотеке;

-           пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения.

Творческая деятельность:

Обучающиеся научатся:

-           сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;

-           писать небольшие по объёму сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека по пословице, по аналоги и с прочитанным текстом –  повествованием;

-           пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;

-           сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-           составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

-           подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмысливать их, возводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях.

-           писать отзыв на прочитанную книгу.

Литературоведческая пропедевтика:

Обучающиеся научатся:

-           понимать особенности стихотворения: расположение строк,рифму, ритм;

-           определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;

-           понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательства этому в тексте;

-           осмысливать специфику народной и литературной сказки,рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства сходства и различия;

-           находить в произведении средства художественной выразительности.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-           сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

-           определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

-           создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

В результате изучения литературного чтения обучающийся должен

знать/понимать:

-           наизусть не менее 15 стихотворений;

-           названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

-           элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

-           уметь:

-           повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

-           соблюдать паузы  и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

-           определять тему и главную мысль произведения;

-           воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;

-           подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;

-           отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;

-           раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова соответствующие им;

-           делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;

-           сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте: различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;

-           ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;

-           читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

-           различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

-           приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).

-           овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75  слов в минуту.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Направление и содержание программы коррекционной работы

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.

Критерии  и нормы  оценки знаний   учащихся по литературному чтению

Во 2-4 классах отметки выставляются по пятибалльной шкале. В 1-4 классах в конце года предусматривается выполнение комплексных контрольных работ.

Особенности организации контроля по литературному чтению

Контроль за уровнем достижений обучающихся по литературному чтению в основном проводится в форме устной оценки. В конце изучения каждого раздела обучающиеся выполняют тестовые задания в рабочей тетради по предмету в блоке «Проверим себя и оценим свои достижения» и в пособии «Итоговая аттестация». Содержание заданий тестов соответствует блокам изучения курса по литературному чтению. Тесты составлены таким образом, что показывают уровень сформированности учебных умений – воспринимать и выполнять учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания. На выполнение тестовой работы отводится 1 урок.

Оценивание тестов:

Для обработки тестов учитель может пользоваться пятибалльной системой оценки.

Исправления¸ сделанные ребёнком, ошибкой не считаются.

Особенностью проведения тестовых работ является полная самостоятельность учащихся. Учитель не должен помогать учащимся выполнять тестовые задания. Если учитель видит, что ученик затрудняется в выполнении какого – либо задания, нужно предложить ему перейти к следующему заданию.

«5» - за правильное выполнение всех заданий с 1 по 11.

«4» - за правильное выполнение 8-10 заданий.

«3» - за правильное выполнение 5-8 заданий.

«2» - за правильное выполнение 4- и менее заданий.

            Задание 12-ое имеет творческий характер, оценивается отдельно только правильный ответ отметкой «5».

Нормы оценивания техники чтения в начальной школе.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы и классов расширенного обучения.

Классы	Входной контроль	1 полугодие	2 полугодие
1	-	-	20 (30)
2	30 (40)	40 (50)	50(60)
3	50(60)	60 (70)	70 (80)
4	70(80)	80 (90)	90-100 (100- 120)

Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более двух);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

         В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:

1. способ чтения – чтение целыми словами;
2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3. скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.

О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.

Коррекционная работа:

• Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся;
• Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
• Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;
• Выполнение письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

      Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Содержание учебного предмета

(136 ч)

Вводный урок (1 ч) 

Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём

Самое великое чудо на свете (3 ч) 

Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.

Устное народное творчество (14 ч)

Русские народные песни. Лирические народные песни. Шуточные народные песни.

Докучные сказки.

Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.

Русские народные сказки. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,  «Иван-Царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка». Иллюстрации к сказке В.Васнецова и И.Билибина.

Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)  

Русские поэты 19-20 века.  Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». Олицетворение. Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».

А.А.Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…», Картины природы. Эпитеты.

И.С.Никитин «Полно, степь моя…», «Встреча зимы».Заголовок стихотворения.

И.З. Суриков. «Детство», «Зима». Сравнение.

Великие  русские писатели (24 ч)

А.С.Пушкин. Лирические стихотворения. Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. Приём контраста как средство создания картин.

«Сказка о царе Салтане…» Сравнение народной и литературной сказок. Особенности волшебной сказки. Рисунки И.Билибина  к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение.

И.А.Крылов. Басни. Мораль басни. Нравственный урок читателю. Герои басни. Характеристика героев на основе их поступков. Инсценирование басни.

М.Ю.Лермонтов. Лирические стихотворения. Настроение стихотворения. Подбор музыкального сопровождения к лирическому стихотворению. Сравнение лирического текста и произведения живописи.

Л.Н.Толстой. Детство Толстого. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. Тема и главная мысль рассказа. Составление различных вариантов плана. Сравнение рассказов (тема, главная мысль, события, герои). Рассказ-описание. Текст-рассуждение. Сравнение текста-рассуждения и текста-описания.

Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

Н.А.Некрасов. Стихотворения о природе. Настроение стихотворений. Картины природы. Средства художественной выразительности.

К.Д.Бальмонт. И.А.Бунин. Выразительное чтение стихотворений. Создание словесных картин.

Литературные сказки (8 ч)

Д.Н.Мамин-Сибиряк  «Алёнушкины сказки», Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок. Нравственный смысл сказки.

В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки. Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки.

В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки.  Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ сказки.

Были-небылицы (10ч)

М. Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения. Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.

К.Г.Паустовский «Растрёпанный воробей». Герои произведения. Характеристика героев.

А.И.Куприн «Слон». Основные события произведения. Составление различных вариантов плана. Пересказ.

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

Саша Чёрный. Стихи о животных.

А.А.Блок. Картины зимних забав. Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему.

С.А.Есенин. Средства художественной выразительности для создания картин цветущей черёмухи.

Люби живое (16 ч)

М.Пришвин. «Моя родина». Заголовок – «входная дверь» в текст. Основная мысль текста. Сочинение на основе художественного текста.

И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек». Жанр произведения. Листопадничек – главный герой произведения.  Творческий пересказ: дополнение пересказа текста.

В.И.Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». Озаглавливание текста. Главные герои рассказа.

В.В.Бианки. «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав. Рассказ о герое произведения.

Б.С.Житков «Про обезьяну». Герои произведения. Пересказ. Краткий пересказ.

В.П.Астафьев «Капалуха». Герои произведения.

В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.

Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)  

С.Я.Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной…» Заголовок стихотворения.

А.Л.Барто «Разлука». «В театре».

С.В.Михалков «Если». Е.А.Благинина «Кукушка». «Котёнок»

Проект: «Праздник поэзии».

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12 ч)

Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Соотнесение пословицы и содержания произведения.

А.П.Платонов. «Цветок на земле». «Ещё мама». Герои рассказа. Особенности речи героев. Чтение по ролям.

М.М.Зощенко. «Золотые слова». «Великие путешественники». Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка произведений.

Н.Н.Носов «Федина задача». «Телефон». «Друг детства». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка. Сборник юмористических рассказов Н.Носова.

По страницам детских журналов (8 ч)

«Мурзилка»  и «Весёлые картинки» - самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей.

Ю.Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию. Пересказ.

Г.Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды». Что такое легенда. Пересказ. Легенды своей семьи, своего города, своего дома.

Р.Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение.

Зарубежная литература (9 ч)  

Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ.

Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к сказке.

Региональный компонент по курсу:

региональный компонент составляет не менее 10% от общего количества часов по курсу за год.

Тематическое планирование

Тематическое планирование курса Литературное чтение 3  класс

№ п/п	Разделы программы	Количество часов	Количество проверочных работ	Количество контрольных работ
1	Вводный урок	1 час
2	Самое великое чудо на свете	3 часа	1
3	Устное народное творчество	14 часов	1	1
4	Поэтическая тетрадь 1	11 часов	1
5	Великие  русские писатели	24 часа	1
6	Поэтическая тетрадь 2	6 часов	1	1
	Литературные сказки	4 часов	1
	Были – небылицы	10 часов	1
7	Поэтическая тетрадь 2	6 часов	1
8	Люби все живое	16 часов	1
	Поэтическая тетрадь 2	8 часов	1
	Собирай по ягодке – наберешь кузовок	12 часов	1
	По страницам детских журналов	12 часов	1
9	Зарубежная литература	9 часов	1	1
Итого		136 часов	13	3

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению, 3 класс

УМК «Школа России»

Учебник: «Литературное чтение» 3 класс, Москва: Просвещение, 2016 г. Авторы: Л. Ф Климанова, В. Г. Горецкий и др.

Дата	№ п/п	Тема урока	Виды деятельности	Кол-во часов	Страница учебника
I четверть. 32 часа
	1	Книга – великое чудо. Содержание учебника. Система условных обозначений.	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью по литературному чтению.	1	С. 4-5
	2	Рукописные книги Древней Руси.	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью по литературному чтению; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - диалог с автором; - составление рассказа по опорным картинкам; - озаглавливание частей - комментированное чтение; - чтение с комментированием; - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - чтение по ролям; - устные рассказы детей; - контроль техники чтения	1	С.6-7, вопросы
	3	Первопечатник Иван Фёдоров.		1	С.8-12, вопросы
	4	Проверочная работа № 1  по теме «Самое великое чудо на свете»		1	С.12 вопросы
	5	Устное народное творчество. Русские народные песни. р/к  Народные песни Ставрополья.	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью по литературному чтению; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - диалог с автором; - составление рассказа по опорным картинкам; - озаглавливание частей - заучивание стихов, песен - чтение с комментированием; - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - чтение по ролям; - устные рассказы детей;	1	С. 14-16, выразительное чтение
	6	Вводный контроль		1	С.17, наизусть
	7	Чтение наизусть. Докучные сказки. р/к А. Е. Екимцев «Полёт багряного листа»		1	С.18-19, выразительное чтение
	8	Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.		1	С.20-21, читать
	9	Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью по литературному чтению; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - диалог с автором; - составление рассказа по опорным картинкам; - озаглавливание частей - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - чтение с комментированием; - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - чтение по ролям; - устные рассказы детей; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.22-27, пересказ
	10	Картинный план к русской народной сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».		1	С.22-27,  деление текста на части
	11	Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью по литературному чтению; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - диалог с автором; - составление рассказа по опорным картинкам; - озаглавливание частей - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - чтение с комментированием; - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - чтение по ролям; - устные рассказы детей; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С. 28-39, читать
	12	Картинный план к русской народной сказке «Иван-царевич и серый волк».		1	С. 28-39, вопросы 1-6
	13	Характеристика героев сказки «Иван-царевич и серый волк».		1	С. 28-39, вопросы 7-15
	14	Русская народная сказка «Сивка – бурка». р/к  «Сказки писателей  Ставрополья»	- беседа; - работа с учебником и тетрадью по чтению; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - диалог с автором; - составление рассказа по опорным картинкам; - озаглавливание частей - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - чтение по ролям; - устные рассказы детей; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.40-49, читать
	15	Картинный план к русской народной сказке «Сивка-бурка».		1	С.40-49, придумать вопросы
	16	Особенности волшебной сказки «Сивка – бурка».	- чтение произведения с комментированием; - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - игры в рифмы; - сочинение стихов; - чтение по ролям; -групповая работа; -проверочная работа; - выставка рисунков; - устные рассказы детей; - контроль техники чтения.	1	С.40-49, пересказ
	17	Проверочная работа№ 2 по теме «Устное народное творчество»		1	С. 51-57, подготовить кроссворд по теме «Устное народное творчество»
	18	Проект «Сочиняем волшебную сказку»		1	С. 58, проект
	19	Картины природы в стихах. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью по литературному чтению; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - диалог с автором; - составление рассказа по опорным картинкам; - озаглавливание частей - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - чтение по ролям; - устные рассказы детей; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С. 60-62, наизусть
	20	Чтение наизусть. Средства художественной выразительности. Ф. И. Тютчев «Листья»		1	С.63, выразит. чтение, вопрос №4.
	21	Понятие рифма. А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…» р/к  Л.Ф.Епанешников «Живой  значок»		1	С.64-65, выразитель-ное чтение, вопрос №3.
	22	Поэтическое изображение лета в стихах А.А.Фета «Зреет рожь над жаркой нивой…»		1	С.65, выразитель-ное чтение
	23	Картины природы в стихотворении И. С. Никитина «Полно, степь моя, спать беспробудно …»		1	С.66-67, вопрос 4
	24	Зимние картины природы в стихотворении И. С. Никитина «Встреча зимы»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью по литературному чтению; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - диалог с автором; - составление рассказа по опорным картинкам; - озаглавливание частей - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - чтение по ролям; - устные рассказы детей; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С. 68-71, вопрос 5
	25	Главная мысль произведения. И. З. Суриков «Детство»		1	С.72-75, читать
	26	Главный герой произведения. И.З.Суриков «Детство»		1	С.72-75, наизусть отрывок
	27	Чтение наизусть. Приёмы для создания образов. И. З. Суриков «Зима»		1	С.76-77, вопрос 5
	28	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 1»		1	С.60-77, вопросы
	29	Проверочная работа № 3  по теме «Поэтическая тетрадь 1»		1	Нарисовать рисунок к понравивше муся произ-ведению.
	30	Лирические стихотворения А. С. Пушкина.Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение.	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью по литературному чтению; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - чтение по ролям; - устные рассказы детей; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.84-85, читать
25.10	31	А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…»  р/к  А.Е Екимцева  «Пожелтела длинная трава».		1	С. 86-87, наизусть по выбору
	32	Чтение наизусть. А.С.Пушкин «Опрятней модного паркета…»		1	С. 87, выразительное чтение
	33	Картины зимней природы.А.С.Пушкин «Зимнее утро»		1	С.88-89,  вопросы 1-3
	34	Олицетворение в стихотворении А. С.Пушкина «Зимний вечер»		1	С.90-91, выразительное чтение
	35	Главные герои произведения. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане …»	- беседа; - выразительное чтение; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - заучивание стихов - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С. 92-128, читать
	36	Авторская сказка. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане …»		1	С.92-128, вопросы
	37	Особенности волшебной сказки.А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане …»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью по литературному чтению; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - чтение по ролям; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.92-128, вопросы
	38	Крылатые выражения. И. А. Крылов «Мартышка и очки»		1	С. 132-135, наизусть
	39	Чтение наизусть. Мораль в басне И. А. Крылова «Зеркало и Обезьяна»		1	С.136-137, вопрос 7
	40	Характеристика главного героя. И. А. Крылов «Ворона и Лисица»		1	С.137-139,  наизусть
	41	Чтение наизусть. М. Ю. Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…»		1	С.142-144, читать
	42	Олицетворение в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Утёс»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - чтение по ролям; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.146 , вопросы
	43	Осенние картины природы в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Осень»		1	С. 147, наизусть
	44	Чтение наизусть. Детство Л. Н. Толстого. р/к  А. Е. Екимцев «Туча»		1	С. 150-151, читать
	45	Особенности сюжета рассказа.Л. Н. Толстого «Акула»		1	С. 152-155, составить план
	46	Рассказ Л. Н. Толстого «Акула»		1	С.152-155, пересказ по плану
	47	Основная мысль рассказа Л.Н.Толстого «Прыжок» р/к «Рассказы писателей СК о детях»		1	С.156-159, читать
	48	Характеристика героев на основе поступка. Л.Н.Толстой «Прыжок»		1	С.156-159, вопрос 6
	49	Главные герои произведения. Л.Н.Толстой «Лев и собачка»		1	С. 160-161, пересказ
	50	Рассказ-описание. Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; -комментированное чтение; - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - творческая работа; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.162, вопросы
	51	Научно-познавательный текст.Л.Н.Толстой «Куда девается вода из моря?»		1	С. 163, вопрос 5
	52	Обобщение по разделу «Великие русские писатели»		1	С. 84-163, вопросы
	53	Проверочная работа № 4 по теме «Великие русские писатели»		1	С.166, вопрос 16
	54	Чтение наизусть. Картины природы в стихотворении Н.А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…», «Славная осень!»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - чтение по ролям; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.168 наизусть
	55	Промежуточный контроль		1	С.169-170 выразительное чтение
	56	Главный герой произведения. Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - чтение по ролям; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.170-172,  вопросы 1-3
	57	Времена года в стихотворении К.Д.Бальмонта «Золотое слово»		1	С. 173, выразительное чтение
	58	И.А.Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги…»		1	С.174-177, вопрос 4
	59	Проверочная работа № 5 по теме «Поэтическая тетрадь 2»		1	С. 178, вопрос 8
	60	Присказка. Д. Н. Мамин - Сибиряк  «Алёнушкины сказки»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - чтение по ролям; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.180-182, читать
	61	Главный герой сказки. Д. Н. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца …»		1	С. 183-187, пересказ
	62	Авторская сказка. В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница»		1	С.188-195, составить план
3 четверть       41 час
	63	Нравственный смысл сказки. В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - чтение по ролям; - пересказ с опорой на план	1	С.188-195, вопрос 5-7
	64	Герои сказки. В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович» р/к Г. К. Баев «Встреча».		1	С.196-207,  вопрос 10
	65	Характеристика героев произведения. В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»	- беседа; - выразительное чтение; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - чтение по ролям	1	С.196-207, пересказ
	66	Обобщение по разделу «Литературные сказки»		1	С. 180-207, вопросы
	67	Проверочная работа № 6 по теме «Литературные сказки».		1	Составить кроссворд по теме «Литературные сказки».
	68	Приём сравнения – основной приём описания подводного царства. М. Горький «Случай с Евсейкой»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - чтение по ролям; - пересказ с опорой на план - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.4-11, пересказ
	69	Главный герой произведения. М. Горький  «Случай с Евсейкой»		1	С.4-11, чтение по ролям
	70	Нравственный смысл поступков. М. Горький  «Случай с Евсейкой»		1	С.4-11, вопрос 5
	71	Тема заботы о животных. К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»		1	С.12-24, читать
	72	Герои произведения. К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»		1	С.12-24, вопрос 5
	73	Характер героев произведения. К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»		1	С.12-24, вопросы 6-7
	74	Забота  животных.  А. Куприн «Слон» р/к «Писатели и поэты Ставрополья о животных»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - чтение по ролям; - пересказ с опорой на план	1	С.25-40, читать
	75	Основные события произведения. А. Куприн «Слон»		1	С.25-40, составить план и пересказать
	76	Герои произведения. А. Куприн «Слон»		1	С.25-40, сделать рисунок к произведению
	77	Проверочная работа № 7 по теме «Были – небылицы».		1	С.42 в.7
	78	Средства  художественной выразительности. Саша Черный «Что ты тискаешь утёнка?»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; -комментированное чтение; - заучивание стихов - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.46-47, чтение наизусть
	79	Чтение наизусть. Стихи о животных. Саша Черный «Воробей»,  «Слон»		1	С.47-49, вопрос 3,4
	80	Картины зимы в стихотворении А. Блока «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона» р/к «Поэты Ставрополья о зиме»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; -комментированное чтение; - заучивание стихов - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.50-54, чтение наизусть,  вопрос 4
	81	Чтение наизусть. Поэтическое изображение черёмухи. С. А. Есенин «Черёмуха»		1	С.55-56, вопрос 6
	82	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 1»		1	С. 46-56, вопросы
	83	Проверочная работа № 8 по теме «Поэтическая тетрадь 1»		1	С. 56
	84	Основная мысль текста. М. М. Пришвин «Моя Родина». р/к В. И. Сляднева «Любить мне Россию».	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - заучивание стихов - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - чтение по ролям; - пересказ с опорой на план - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.58-59, вопрос 6
	85	Характеристика героя произведения. И. Соколов-Микитов «Листопадничек»		1	С.60-67, читать
	86	Тема и главная  мысль текста.И. Соколов-Микитов «Листопадничек»		1	С.60-67, вопрос 11
	87	Рассказ о герое. И. Соколов-Микитов «Листопадничек»		1	С. 60-67, пересказ
	88	Главные герои произведения. В. И. Белов «Малька провинилась»		1	С.68-70, вопрос 3
	89	Характеристика героев произведения. В. И. Белов «Ещё про Мальку»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - пересказ с опорой на план - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.70-72, с.72 в.3
	90	Произведения о животных. В. В. Бианки «Мышонок Пик»		1	С.73-81, читать
	91	Рассказ о герое произведения.В. В. Бианки «Мышонок Пик» р/к Е. Л. Иванова «Кот и мышонок»		1	С.73-81, с. 82  з. 10
	92	Тема и главная мысль текста.В. В. Бианки «Мышонок Пик»		1	С.73-81, пересказ
	93	Рассказы о животных. Б. Житков «Про обезьянку».	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - чтение по ролям; - пересказ с опорой на план - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.83-97, читать
	94	Характер главного героя.Б. Житков «Про обезьянку»		1	С.83-97, пересказ
07.03	95	Основная мысль произведения.Б. Житков «Про обезьянку»		1	С.83-97, вопрос 8
	96	Главные герои произведения.В. П. Астафьев «Капалуха»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - чтение по ролям; - пересказ с опорой на план -контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.98-102, вопросы
	97	Нравственный смысл рассказа. В. Ю. Драгунский «Он живой и светится»		1	С.102-106, пересказ
	98	Обобщение по разделу «Люби живое»		1	С.108 з.6
	99	Проверочная работа № 9 по теме «Люби живое»		1	С.108 з.12
	100	С. Я. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…»	- беседа; - работа с информационными источниками; -творческая  работа - словесное рисование, - выборочное чтение, -выразительное чтение; -фронтальная беседа,   -устная дискуссия - контроль выразительности и правильности  чтения.	1	С.110-111, выразительное чтение
	101	Поступки детей. А. Л. Барто «Разлука»		1	С.112-113, вопрос 3
	102	Нравственно-этические поступки. А.Л. Барто «В театре»	- беседа; - работа с информационными источниками; -творческая  работа - словесное рисование, - выборочное чтение, -выразительное чтение; -фронтальная беседа,   -устная дискуссия - контроль выразительности и правильности  чтения.	1	С.113-115, вопрос 4
	103	Детские фантазии. С. В. Михалков «Если»		1	С.116-117, выразительное чтение
4 четверть  33 часа
	104	Е. А. Благинина «Кукушка», «Котёнок» р/к  «Поэты Ставрополья о весне».		1	С.118-119, вопросы
	105	Обобщение  по теме «Поэтическая тетрадь 2».		1	С.122 з.4
	106	Проект «Праздник поэзии»		1	С. 120-121
	107	Проверочная работа № 10  по теме «Поэтическая тетрадь 2»		1	С.122 з.6
	108	Основная мысль произведения. Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - чтение по ролям; - пересказ с опорой на план - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.124-128, вопросы
	109	Взаимоотношения детей и взрослых. А. П. Платонов «Цветок на земле»		1	С.129-135, читать
	110	Герои рассказа. А. П. Платонов «Цветок на земле» р/к Рассказ  М. В. Усова  «Напрасные страхи»		1	С.129-135, чтение по ролям
	111	Основная мысль произведения.А. П. Платонов «Ещё мама»		1	С.137-143, пересказ
	112	Особенности юмористического рассказа.М. М. Зощенко «Золотые слова»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - чтение по ролям; - пересказ с опорой на план - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.144-153, вопрос 8
	113	Общение и поступки детей. М. М. Зощенко «Золотые слова»		1	С.144-153, чтение по ролям
	114	Характеры главных героев.М. М. Зощенко «Великие путешественники»		1	С.154-163, вопрос 7
	115	Смысл названия рассказа.М. М. Зощенко «Великие путешественники»		1	С.154-163, составить план
	116	Особенность юмористического рассказа. Н. Н. Носов «Федина задача»		1	С.164-169, пересказ
	117	Я и мои друзья. Н. Н. Носов «Телефон»	- беседа; - выразительное чтение; - работа с учебником и тетрадью; - чтение по ролям; -комментированное чтение; - озаглавливание частей - составление картинного или словесного плана - ответы на вопросы; - парно-групповая работа; - чтение по ролям; - пересказ с опорой на план - контроль выразительности и правильности  чтения	1	С.170-172, вопросы
	118	Обобщение  по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».		1	С. 124-172, вопросы
	119	Проверочная работа № 11  по теме «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»		1	С.172
	120	Детские журналы.  Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»	- беседа; - конкурс стихов; - работа с серией рисунков; - выразительное чтение; - составление устного рассказа по картинкам; - комментированное чтение; - «диалог с автором» - работа с учебником; - проверочная работа - подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова; - устные рассказы детей	1	С.175-176, читать
	121	Произведения из детских журналов. Ю. И. Ермолаев «Проговорился».		1	С.179-181, вопрос 3
	122	Главные герои в произведении.  Ю. И. Ермолаев «Воспитатели»		1	С.181-183, вопрос
	123	Сборник добрых советов Г. Остера.Г. Б. Остер «Вредные советы»		1	С.183-184, вопрос
	124	Г. Б. Остер «Как получаются легенды». р/к «Периодическая  печать на Ставрополье»	- беседа; - конкурс стихов; - работа с серией рисунков; - выразительное чтение; - составление устного рассказа по картинкам; - комментированное чтение; - «диалог с автором» - работа с учебником; - проверочная работа - подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова; - устные рассказы детей	1	С. 184-186, вопрос 2
	125	По страницам журналов для детей. Р. С. Сеф «Весёлые стихи».		1	С.186-188, выразительно читать
	126	Обобщение по разделу  «По страницам детских журналов».		1	С. 175-188, вопросы
	127	Проверочная работа № 12 по теме «По страницам детских журналов»		1	С.188 з.4
	128	Миф  Древней Греции «Храбрый Персей»	- беседа; - работа с серией рисунков; - выразительное чтение; - составление устного рассказа по картинкам; - комментированное чтение; - «диалог с автором» - работа с учебником; - проверочная работа - подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова; - устные рассказы детей	1	С.190-199, читать
	129	Древнегреческий миф «Храбрый Персей»		1	С.190-199, составить план
	130	Мифологические герои и их поступки. «Храбрый Персей»		1	С.190-199, пересказ
	131	Авторская сказка.Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок». р/к  Смысл сказки С. П. Бойко «Красная шапочка»		1	С.200-214,читать
	132	Итоговый контроль		1
	133	Характеристика героев сказки. Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок».		1	С.200-214, разделить текст на части, озаглавить
	134	Нравственный смысл сказки.Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок».		1	С.200-214, нарисовать иллюстрацию к сказке.
	135	Проверочная работа № 13 по теме «Зарубежная литература»		1	С. 215
	136	Обобщение по разделу  «Зарубежная литература».		1	С. 190-214, вопросы

Приложение

Вводный контроль

Контрольная работа по литературному чтению 3 класс

Прочитай текст и остановись по сигналу учителя, отметь карандашом.. Выполни задания. Если надо, перечитай текст.

Как Алёшке учиться надоело.

Исполнилось Алёшке семь лет. Пошёл он в школу, чтобы научиться читать и писать, как следует. Школьный год ещё не кончился, зима только-только наступает, а Алёшка уже и читать, и писать ,и даже считать умеет. Книжку может прочесть, если

она крупными буквами напечатана, слова на бумаге

написать, цифры сложить. Сидел он раз на уроке, в окно смотрел, а солнце прямо Алёшке в лицо светило. И вдруг он подумал, что ему надоело учиться. Алёшка поднялся с парты, портфель взял и пошёл к выходу.

– Ты куда? – спросила учительница.

– Домой! – ответил Алёшка. – До свидания!

И ушёл домой.

Пришёл и говорит матери:

– Я больше в школу не пойду!

– Что же ты будешь делать?

– Ну,… работать буду.

– Кем?

– Ну, как ты, например…

А мать у Алёшки врачом работала.

– Хорошо, – согласилась мать. – Вот тогда тебе небольшое поручение. Выпиши лекарство больному, у которого грипп.

И мать дала Алёшке маленький листок бумаги.

– А какое лекарство нужно? – спросил Алёшка.

– Какое лекарство, ты сам должен знать. Ты же врач!

Алёшка подумал и сказал:

– Мне эта работа что-то не очень нравится.

Я лучше, как папа, работать буду.

Вернулся домой отец. Алёшка – к нему.

– Я больше в школу не пойду, – говорит.

– А что же ты будешь делать?

– Работать буду.

– Кем?

– Как ты, – сказал Алёшка.

А отец у Алёшки мастером работает на заводе, где ≪Москвичи≫ делают.

– Очень хорошо, – сказал отец. – Давай работать вместе. Начнём с самого лёгкого. Достал он большой лист бумаги и сказал:

– Вот чертёж новой машины. В нём есть ошибки. Посмотри какие и мне скажи!

Алёшка посмотрел на чертёж. Ничего здесь не разберёшь!

– Я это не умею! – признался Алёшка.

– Тогда я сам поработаю, – сказал отец, а ты отдохни!

Алёшка подумал, подумал и сказал:

– Я завтра опять в школу пойду.

(289 слов) По С. Баруздину

Основная часть

1.      Отметь крестиком правильный ответ. Алёшка решил, что ему не нужно больше учиться, потому что:

_ 1) он проучился уже почти целый учебный год

_ 2) он научился читать, писать и считать

_ 3) он был ленивым

_ 4) ему было плохо в школе

2.       Найди в тексте предложение и впиши пропущенные слова.

Выпиши лекарство __________________ , у которого ___________.

3.      Выпиши из текста, что сказал Алёшка матери, вернувшись из школы.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4.     Подумай, как к поступку Алёшки отнеслась учительница.      Запиши свой ответ.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5.     Отметь крестиком правильный ответ. Как отреагировала мать на поступок сына?

_ 1) стала ругать

_ 2) наказала

_ 3) совершенно спокойно

_ 4) отправила обратно в школу

6.      Найди в тексте предложение и впиши пропущенные слова.

Книжку может прочесть,_____________________________________________ __________________________________, слова  на бумаге написать,

_________________________________________________________________.

7.     Вспомни, какое задание дал Алёшке папа. Запиши свой ответ.

Объясни, что он хотел показать сыну.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

8.      Найди в тексте предложение, которое помогло автору объяснить решение Алёшки уйти из школы.

Выпиши его. Объясни, как ты его понимаешь.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

9.      Отметь крестиком правильный ответ. Выражение научиться читать и писать, как следует, означает, что необходимо:

_  1) выучить все правила чтения и письма, правильно применять их

_  2) научиться читать целыми словами

_  3) научиться красиво, писать

_  4) выучить все буквы

10.  Подумай, почему Алёшка не смог выполнить задание мамы. Запиши свой ответ. Объясни, почему ты так думаешь.

_______________________________________________________________________________________________________________________________.

Дополнительная часть

11.  Вспомни, что предложил папа сыну, после того как Алёшка признался, что не сможет выполнить его задание. Запиши свой ответ.

___________________________________________________________________________________________________________________________________.

12. Укажи последовательность событий в тексте. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2, 3, 4, 5.

_  мать попросила Алёшку выписать рецепт

_  Алёшка собрался опять пойти в школу

_  Алёшка решил, что всему уже научился

_  отец предложил Алёшке работать вместе

_  Алёшка ушёл домой

13.  Запиши, как вёл себя Алёшка в начале рассказа. Объясни свой ответ.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

13.  Подумай, какими людьми были родители Алёшки. Запиши одну черту их характера. Приведи два объяснения своего ответа.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

14.  Подумай, почему никто из взрослых не заставил Алёшку идти в школу учиться, а все согласились с его решением. Запиши свой ответ.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание	Ответ	Колич. баллов
Основная часть
1. Отметь крестиком правильный ответ. Алёшка решил, что ему не нужно больше учиться, потому что:	верный ответ (2)	1
2. Найди в тексте предложение и впиши пропущенные слова.	верный ответ (больному, грипп)	1
3. Выпиши из текста, что сказал Алёшка матери, вернувшись из школы.	верный ответ (Я больше в школу не пойду!)	1
4. Подумай, как к поступку Алёшки отнеслась учительница.      Запиши свой ответ.	верный ответ (Удивилась, была огорчена его поступком.)	1
5. Отметь крестиком правильный ответ. Как отреагировала мать на поступок сына?	верный ответ (3)	1
6. Найди в тексте предложение и впиши пропущенные слова.	верный ответ (если она крупными буквами напечатана , слова на бумаге написать, цифры сложить)	1
7. Вспомни, какое задание дал Алёшке папа. Запиши свой ответ. Объясни, что он хотел показать сыну. (Папа попросил Алёшку найти ошибки в чертеже. Он хотел показать, что его работе надо учиться.)	если дан верный ответ и приведены правильные объяснения	2
	если приведён неполный верный ответ (нет объяснений или они не соответствуют содержанию текста)	1
8. Найди в тексте предложение, которое помогло автору объяснить решение Алёшки уйти из школы.	верный ответ (Сидел он раз на уроке, в окно смотрел, а солнце прямо Алёшке в лицо светило. Ему на уроке было скучно, так как он ничего не делал.)	1
9. Отметь крестиком правильный ответ. Выражение научиться читать и писать, как следует, означает, что необходимо:	верный ответ (1)	1
10.Подумай, почему Алёшка не смог выполнить задание мамы. Запиши свой ответ. Объясни, почему ты так думаешь. ( У Алёшки не было нужных знаний. Чтобы стать врачом, надо учиться.)	если дан верный ответ и приведены правильные объяснения	2
	если приведён неполный верный ответ (нет объяснений или они не соответствуют содержанию текста)	1
Дополнительная часть
11. Вспомни, что предложил папа сыну, после того как Алёшка признался, что не сможет выполнить его задание. Запиши свой ответ.	верный ответ (Папа предложил Алёшке отдохнуть)	1
12. Укажи последовательность событий в тексте. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2, 3, 4, 5.	верный ответ (3,5,1,4,2)	1
13. Запиши, как вёл себя Алёшка в начале рассказа. Объясни свой ответ. (Алёшка вёл себя невежливо. Он встал во время урока и пошёл домой. Он не объяснил учителю причины своего поступка.)	ответ соответствует содержанию текста, приведено правильное объяснение	2
	ответ соответствует содержанию текста, но объяснение отсутствует или оно нелогично, свидетельствует о непонимании смысла текста;	1
	неверный ответ	0
14. Подумай, какими людьми были родители Алёшки. Запиши одну черту их характера. Приведи два объяснения своего ответа. (Мудрые. 1. Они спокойно выслушали Алёшку, не ругали его. 2. Каждый постарался на примере показать Алёшке важность знаний.)	верный полный ответ (примеры или объяснения соответствуют содержанию текста)	2
	неполный верный ответ (приведено только одно правильное объяснение или пример)	1
	не приведено правильных объяснений или примеров	0
15. Подумай, почему никто из взрослых не заставил Алёшку идти в школу учиться, а все согласились с его решением. Запиши свой ответ.	верный ответ (Потому что Алёшка сам должен был принять решение учиться.)	1

Ответы и критерии оценивания

Базовый уровень («3») минимум 10 баллов

Повышенный уровень:

Оценка «5» - 7 баллов

Оценка «4» -  5 баллов

За всю работу

Оценка «5» - 17-21 б.

Оценка «4» -  15-16 б.

Оценка «3» - 10-14 б.

Оценка «2» -  менее 10 б.

Промежуточный  контроль

Структура работы и характеристика заданий

Работа содержит три группы заданий.

1 группа (А1-А10) — задания базового уровня сложности.

2 группа ( В1-В3) — задания среднего уровня сложности.

3 группа (С1-С2) — задания повышенной сложности

Уровни сложности заданий: А– базовый, В- средний, П – повышенный.

Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – с развернутым ответом.

Распределение заданий по содержанию, проверяемым умениям и способам деятельности. Распределение заданий по уровням сложности.

В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в работе. Дана информация о каждом задании: его содержание, объект оценивания, уровень сложности, тип и максимальный балл.

Условные обозначения

Уровень сложности: Б — базовый, П — повышенный. Тип задания ВО — с выбором ответа, КО — с кратким ответом, РО – с развернутым ответом.

Таблица 1.

№ задания	Объект оценивания	Уровень сложности	Тип задания	Максимальный балл за выполнение
А 1.- А10.	Понимание литературы как явления культуры .Осознание значимости чтения. Представление о родине, её людях, культуре. Использование различных видов чтения.	Б	ВО	1
В 1. –В 3.	Восприятие развития действия как одного из средств развития сюжета. Объяснение лексического значения слова.	В	ВО РО	2
С 1. – С2.	Построение письменного ответа на вопрос. Пользование справочными источниками для получения дополнительной информации.	П	ВО РО	3
Всего: 15		Количество баллов:			22

Время и способ выполнения работы

Общее время выполнения работы – 40 минут.

Каждый ученик получает бланк с текстом работы, в котором отмечает или записывает свои ответы на задания.

Критерий оценивания контрольной работы:

 18 – 22 балла – «5»

13 – 17 баллов – «4»

8 – 12 балов – «3»

7 баллов и менее– «2»

Промежуточный контроль

Структура работы и характеристика заданий

Работа содержит три группы заданий.

1 группа (А1-А10) — задания базового уровня сложности.

2 группа ( В1-В3) — задания среднего уровня сложности.

3 группа (С1-С2) — задания повышенной сложности

Уровни сложности заданий: А– базовый, В- средний, П – повышенный.

Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – с развернутым ответом.

Распределение заданий по содержанию, проверяемым умениям и способам деятельности. Распределение заданий по уровням сложности.

В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в работе. Дана информация о каждом задании: его содержание, объект оценивания, уровень сложности, тип и максимальный балл.

Условные обозначения

Уровень сложности: Б — базовый, П — повышенный. Тип задания ВО — с выбором ответа, КО — с кратким ответом, РО – с развернутым ответом.

Таблица 1.

№ задания	Объект оценивания	Уровень сложности	Тип задания	Максимальный балл за выполнение
А 1.- А10.	Понимание литературы как явления культуры .Осознание значимости чтения. Представление о родине, её людях, культуре. Использование различных видов чтения.	Б	ВО	1
В 1. –В 3.	Восприятие развития действия как одного из средств развития сюжета. Объяснение лексического значения слова.	В	ВО РО	2
С 1. – С2.	Построение письменного ответа на вопрос. Пользование справочными источниками для получения дополнительной информации.	П	ВО РО	3
Всего: 15		Количество баллов:			22

Время и способ выполнения работы

Общее время выполнения работы – 40 минут.

Каждый ученик получает бланк с текстом работы, в котором отмечает или записывает свои ответы на задания.

Критерий оценивания контрольной работы:

 18 – 22 балла – «5»

13 – 17 баллов – «4»

8 – 12 балов – «3»

7 баллов и менее– «2»

Промежуточная аттестация по литературному чтению  3 класса

Дата:____________________

Ф.И. учащегося__________________________________________________

Прочитай текст и выполни задания. Если возникнут затруднения, перечитай текст.

Когда в России появились железные дороги.

Россия – огромная страна, но долгое время передвигаться по её бескрайним просторам люди могли только на лошадях. При таком способе передвижения очень много времени уходило на дорогу. А если ещё вспомнить, что дороги весной и осенью становились непроходимыми из-за грязи… А если к этому прибавить трескучие русские морозы… В общем, ясно, в те времена в далёкие путешествия человек пускался только в случае очень большой необходимости.

В 1834 году в России появилась железная дорога. Правда, перевозили по ней не людей, а медную руду на Нижне – Тагильском заводе (на Урале). Вагонетки с рудой тянул паровоз, созданный талантливыми крепостными механиками – отцом и сыном Черепановыми.

А первая пассажирская железная дорога появилась в России в 1837 году. 4 октября этого года первый пассажирский поезд прибыл из Санкт-Петербурга в Царское село. Затем трассу продлили до Павловска.

Первый поезд мало был похож на современный. Вагончики, больше напоминали кареты, тянул паровоз на высоких колёсах с тонкими спицами. Машинист вёл поезд «под открытым небом» - даже будки на паровозе не было. Зато было специальное устройство – «органчик». Органчик всё время, пока поезд находился в пути, издавал громкие пронзительные звуки. Эта «музыка» предупреждала всех, что приближается поезд.

Шло время. Была построена железная дорога между Петербургом и Москвой. Затем сеть железных дорог покрыла всю страну. Появились поезда самые разные – пассажирские, грузовые, ремонтные, даже бронепоезда… менялась конструкция паровозов. Потом их сменили тепловозы и электровозы…

А вот первый поезд с вагонами, похожими на кареты, и паровозиком с именем «Проворный» и сейчас стоит там, откуда начал свой путь, - на Царскосельском (сейчас Витебском) вокзале в Петербурге. (252 слова)

Часть 1

Отметьте знаком (V) правильный вариант ответа.

А 1. Что было основным средством передвижения в России до XIX века?

1) поезд 2) лошадь 3) автомобиль

А 2. В каком году появилась первая железная дорога?

1) в 1934 году 2) в 1837 году 3) в 1834 году

А3. В каком году появилась первая пассажирская железная дорога?

1) в 1837году 2) в 1934 году 3) в 1834 году

А 4. Что было создано отцом и сыном Черепановыми?

1) первая железная дорога 2) первый паровоз 3) вагонетка

А5. Что перевозили по первой железной дороге?

1) медную руду 2) людей 3) каменный уголь

А 6. Какое событие произошло 4 октября 1837 года?

1) первый пассажирский поезд прибыл из Санкт – Петербурга в Павловск

2) первый пассажирский поезд прибыл из Санкт – Петербурга в Москву

3) первый пассажирский поезд прибыл из Санкт – Петербурга

в Царское Село

А7. Что напоминали вагончики первого поезда?

1) телеги 2) кареты 3) вагонетки

А8. Как называется профессия человека, управляющего поездом?

1) водитель 2) машинист 3) капитан

А9. Как называлось специальное устройство, издававшее громкий пронзительный звук?

1) звонок 2) клаксон 3) органчик

А10. В каком городе сейчас стоит первый поезд?

1) в Петербурге 2) Москве 3) Царском Селе

Часть 2

В1. Выпиши из первого абзаца текста причины, по которым в старину русский человек путешествовал очень редко.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В2. Восстанови текст.

Шло время. Была построена ___________________________________________________между _________________________________. Затем сеть железных дорог покрыла всю страну. Появились поезда самые разные __________________________________.Менялась _____________________________________________________________________ паровозов. Потом их сменили ____________________________________________________.

В3. Установи последовательность возникновения пассажирских железных дорог в России.

Санкт – Петербург - Павловск

Петербург - Москва

Санкт – Петербург – Царское Село

Часть 3

С1. Опиши, как выглядел первый поезд.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С2. Выбери незнакомое тебе слово и объясни его значение, пользуясь толковым словарём.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель:______________/_________________/

Ассистент: ______________/_________________/

Ответы к контрольной работе:

№ задания	Ответы	Количество баллов:
А 1	2	1
А 2	3	1
А 3	1	1
А 4	2	1
А 5	1	1
А 6	3	1
А 7	2	1
А 8	2	1
А 9	3	1
А 10	1	1
В 1	Очень много времени уходило на дорогу. Трескучие русские морозы, дороги весной и осенью становились непроходимыми из – за грязи.	2
В 2	Шло время. Была построена железная дорога между Петербургом и Москвой. Затем сеть железных дорог покрыла всю страну. Появились поезда самые разные – пассажирские, грузовые, ремонтные, даже бронепоезда… Менялась конструкция паровозов. Потом их сменили тепловозы и электровозы…	2
В 3	2.Санкт – Петербург - Павловск 3.Петербург - Москва 1.Санкт – Петербург – Царское Село	2
С 1	Первый поезд мало был похож на современный. Вагончики, больше напоминали кареты, тянул паровоз на высоких колёсах с тонкими спицами. Машинист вёл поезд «под открытым небом» - даже будки на паровозе не было. Зато было специальное устройство – «органчик». Органчик всё время, пока поезд находился в пути, издавал громкие пронзительные звуки. Эта «музыка» предупреждала всех, что приближается поезд.	3

Итоговый контроль

Структура итоговой  контрольной работы.

Работа по литературному чтению представляет собой текст, который состоит из художественного текста объемом 304 слова для чтения и 14 заданий к нему.

8 из 14 заданий к тексту – задания с выбором единственного правильного ответа из 2-4 предложенных (ВО), 3 задания с кратким ответом (КО), 3 задания с развернутым ответом (РО), требующее аргументации в письменной форме личного мнения с привлечением прочитанного текста.

Все вопросы и задания разделены на 2 уровня сложности: уровень А – базовый, уровень Б – средней сложности.

Рекомендуемое время для выполнения работы 40 минут.

Распределение заданий по содержанию и видам деятельности.

Распределение заданий по основным содержательным линиям учебного предмета «Литературное чтение» представлено в таблице 1.

При разработке содержания тестовой работы учитывается необходимость проверки усвоения элементов знаний, поверки овладения умениями по предмету «литературное чтение». Распределение заданий по основным элементам содержания, уровням сложности, типам заданий представлены в плане тестовой работы (таблица 2)

Распределение заданий по основным содержательным линиям учебного предмета «Литературное чтение»

Таблица 1

№ п/п	Содержательные линии	Число заданий
1	Техника чтения и понимание прочитанного	7
2	Читательский кругозор	2
3	Литературоведческая пропедевтика	3
4	Речевое развитие	2

План тестовой работы

Таблица 2

№ задания	Содержательная линия	Контролируемые умения	Тип задания	Уровень сложности	Максимальный балл
Блок А
1	Техника чтения и понимание прочитанного	Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде (ответы на прямые вопросы к тексту)	ВО	Базовый уровень	1
2	Техника чтения и понимание прочитанного	Умение выделять существенную информацию из литературного текста.	ВО	Базовый уровень	1
3	Литературоведческая пропедевтика	Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	ВО	Базовый уровень	1
4	Техника чтения и понимание прочитанного	Умение осуществлять поиск информации, фактов, заданных в тексте в неявном виде.	ВО	Базовый уровень	1
5	Техника чтения и понимание прочитанного	Умение выделять главную мысль текста, и выражать ее через народные пословицы и поговорки.	ВО	Базовый уровень	1
6	Техника чтения и понимание прочитанного	Умение сопоставлять заголовок текста с темой и главной мыслью произведения.	ВО	Базовый уровень	1
7	Литературоведческая пропедевтика	Умение определять жанровое своеобразие предложенного текста.	ВО	Базовый уровень	1
8	Читательский кругозор	Умение сопоставлять главную мысль произведения с другими произведениями художественной литературы. Знание содержания предложенных в задании произведений художественной литературы.	ВО	Базовый уровень	1
Блок Б
1	Техника чтения и понимание прочитанного	Умение называть героев произведений.	КО	Базовый уровень	1
2	Речевое развитие	Умение устанавливать причинно-следственные связи; умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей	РО	Средней сложности	1
3	Литературоведческая пропедевтика	Умение понимать и объяснять образные слова и выражения, приведенные в тексте.	КО	Базовый уровень	1
4	Техника чтения и понимание прочитанного	Умение восстанавливать последовательность пунктов простого плана.	РО	Базовый уровень	1
5	Речевое развитие	Умение определять цель создания текста, подтверждая свое	РО	Средней сложности	1
6	Читательский кругозор	Демонстрировать знания произведений художественной литературы по данной тематике.	РО	Базовый уровень	1

Используемые обозначения:

ВО – задание с выбором одного верного ответа из числа предложенных.

КО – задание с кратким ответом, самостоятельно формулируемым учащимся.

РО – задание с развернутым ответом, самостоятельно формулируемым учащимся.

Ключи к работе по литературному чтению

Блок А

Номер задания	Ответ	Номер задания	Ответ	Номер задания	Ответ	Номер задания	Ответ
А1.	В	А3.	А	А5.	А	А7.	А
А2.	А	А4.	Б	А6.	Б	А8	А

Блок Б

Номер задания	Ответ
Б1.	Птицы, птицелов.
Б2.	Нет, так как скворцы на зиму улетают в теплые страны.
Б3.	Удивился.
Б4.	Г, Б, В, Д, А
Б5.	Автор хотел сказать нам о том, что любое дело нужно выполнять сообща, дружно. Он пишет: «Когда дружба врозь, работа на лад не идет».
Б6.	Свободный ответ.

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.

За верное выполнение каждого из заданий №1-14 ученик получает 1 балл. Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший все задания, - 14 баллов. Число выставленных баллов определяется с учетом полноты и правильности выполнения задания, а также его формы.

За выполнение заданий с выбором ответа (ВО) ученик получает 1 балл. Если выбрано более одного ответа, включая и правильный, то задание считается выполненным неверно (выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует, независимо от типа заданий, то ставится 0 баллов.

За выполнение заданий с кратким ответом (КО) может быть выставлено 0 или 1 балл.

За выполнение заданий с развернутым ответом (РО) может быть выставлено 0 или 1 балл. Оценка выполнения заданий со свободным развернутым ответом ведется с соблюдением следующих общих правил. Если наряду с верным ответом дан и неверный ответ, то задание считается выполненным неверно.

Критерии оценивания заданий Б2, Б5, Б6. № задания	Правильный ответ или критерии оценивания
Б2	1 балл: дан однозначный ответ, содержащий правильное объяснение (например: «Нет, так как скворцы на зиму улетают в теплые страны») 0 баллов: ученик не сумел проследить причинно-следственные связи, не объяснил свой ответ и/или не смог построить связное высказывание, ответ состоит из отдельных слов и словосочетаний или выписан отрывок текста.
Б5	1 балл: выполнены обе части задания; дано связное монологическое высказывание, в котором учащийся правильно выделяет главную мысль текста, подтверждая свое высказывание словами автора. 0 баллов: ученик ответил неверно или частично выполнил задание (например: «Когда дружба врозь, работа на лад не идет»)
Б6	1 балл: записано название произведения, в котором главными героями являются птицы. 0 баллов: произведение не соответствует заданию или ответ отсутствует.

Уровни оценивания

100% - 85% - оптимальный уровень - 12-14 баллов – оценка «5»

84% - 75% - допустимый уровень – 11баллов – оценка «4»

74% - 50% - критический уровень – 7 – 10 баллов – оценка «3»

ниже 50% - недопустимый уровень – 1-6 балл – оценка «2»

Итоговая  аттестация по литературному чтению

Прочитай текст.

Ссора птиц

Один птицелов расстелил в лесу сеть, и в неё попались разные птицы. Стали они говорить:

- Соблазнила нас приманка, вот мы и попались, - сказали вороны.

- Давайте подумаем, как нам вырваться на волю, - предложили скворцы. - Будем стараться все как один, может, и освободимся.

 Думали птицы, думали и придумали.

- Давайте, - заговорили голуби, - все разом взмахнём крыльями, может, взлетим, поднимем сеть?

- Верно, - подхватили остальные птицы. - Может, поднимем сеть, если дружно возьмёмся.

Дружно взмахнули все птицы крыльями, подняли сеть и полетели. Увидел птицелов, что сеть с птицами летит, - диву дался и бросился вдогонку.

Наверху летят птицы вместе с сетью, внизу бежит за ним птицелов. Бежит, глаз не спускает со своей сети, а как подбежал поближе и разглядел птиц, так и подумал: «Птицы-то в сеть попались разные!.. Может, перессорятся? Тогда они так быстро лететь не смогут, и сеть потянет их к земле! Тут-то я их и поймаю...»

И действительно, некоторое время все птицы дружно махали крыльями, а потом вороны закаркали:

- Никто так не старается, как мы, вороны! Если бы мы так ленились, как все, сеть давно бы упала на землю!

Услышали это голуби и рассердились:

- Будет вам бахвалиться! Мы стараемся не меньше вас!

Теперь пришла очередь обидеться скворцам. Вступили в спор и они.

Начали все птицы браниться, друг друга упрекать... Крыльями они уже махали еле-еле, и сеть тянула их к земле всё сильнее и сильнее.

Вскоре они летели совсем низко, но не замечали этого. Когда дружба врозь, работа на лад не идёт. Как только птицелов смог дотянуться до верёвки, он крепко ухватился за неё и притянул сеть к земле. Унёс птицелов птиц да в клетки их пересажал.

(304 слова)

Блок А

При выполнении заданий этой части (задания 1—8) выбери ответ к каждому заданию и запиши в бланк ответов.

А1. Где происходят события, описанные в начале текста?

А) в деревне

Б) в поле

В) в лесу

А2. Почему попались птицы в сеть?

А) соблазнились приманкой

Б) любопытно было узнать, что внутри

В) захотели попасть в клетку

А3. Выбери верный вариант значения выражения «все как один».

А) дружно

Б) весело

В) быстро

А4. Что помогло птицелову поймать птиц во второй раз?

А) птицы выбились из сил

Б) птицы затеяли вздорную ссору и потеряли высоту

В) птицы запутались в сети

А5. Какое образное выражение помогает понять главную мысль текста?

А) Дружно не грузно, а врозь хоть брось

Б) Друзья познаются в беде

В) Долг платежом красен

А6. Подумай, что вынесено в заглавие текста?

А) основная мысль

Б) тема

А7. В какой сборник можно поместить это произведение?

А) сборник сказок

Б) сборник басен

В) сборник былин

Г) сборник рассказов

А8. Главная мысль какой басни созвучна с главной мыслью этого произведения?

А) И. Крылов «Лебедь, рак и щука»

Б) И. Крылов «Мартышка и очки»

В) И. Крылов «Кот и повар»

Блок Б

При выполнении заданий этой части (задания 1—6) кратко запиши ответ.

Б1. Назови героев произведения.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б2. Могут ли происходить события, описанные в тексте, зимой? Докажи - почему.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б3. Объясни значение выражения «диву дался».

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б4. Восстанови верную последовательность пунктов плана прочитанного текста.

А) Снова в неволе

Б) Птицы держат совет: как вырваться на волю

В) Дружный полёт

Г) Соблазнившись приманкой, птицы попадают в сеть

Д) Вздорная ссора птиц

Б5. О чём главном хотел сказать нам автор, аргументируй свой ответ словами из текста.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б6. Вспомни названия произведений (1—2), героями которых тоже являются птицы.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Адаптированная рабочая программа

по математике (Вариант 7.1)

для ученицы 3в класса

……

начального общего образования

(базовый уровень)

УМК «Школа России»

4 часа в неделю (всего 136 часов)

Срок реализации 2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

к рабочей программе по Математике 3 класс

                               Адаптированная рабочая программа по математике для учащегося 3 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающего по программе с задержкой психического развития (ЗПР)(вариант 7.1) составлена  в соответствии с: 

-  Федеральным законом от 29 декабря 2012 года, №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 9, п. 22, ст. 28, п. 3, пп. 6, п. 7) (в редакции от 29 июля 2017 года);

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года,  № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября, 2010 года, № 1241, от 22 сентября 2011 года, № 2357, от 18 декабря 2012 года, № 1060, от 29 декабря 2014 года, №1643, от 16 июня 2015 года, №507, от 31 декабря 2015 года, № 1576 (для 1-4 классов);

- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2015 г. № 08-1786» «О рабочих программах учебных предметов»;

-Примерной программы основного общего образования по русскому языку;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) (Вариант 7.1.) по предмету « Русский язык» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) (Вариант 7.1.) предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений авторы  М. И. Моро,  М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика. 1-4 классы». Сборник рабочих программ «Школа России» 1 - 4 классы: пособие для учителей  общеобразовательных учреждений - Москва, «Просвещение», 2014 г., которая имеет гриф «Рекомендовано» Министерством образования Российской Федерации и учебник «Математика. 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России»).

- Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ №8;

-Положения «О рабочей программе по учебному предмету, курсу и курсу внеурочной деятельности», разработанного в МКОУ СОШ №8.

- Учебного плана МКОУ СОШ №8 на 2019-2020 уч. год.

- Методическими рекомендациями СКИРО ПК И ПРО для руководящих и педагогических работников образовательных организаций Ставропольского края по организации образовательной деятельности в 2019-2020 учебном году.

Учебно-методический комплект содержит:

-     М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова, учебник

    «Математика» 3 класс,  в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2016 г.

-     С. И. Волкова, рабочая тетрадь «Математика»: 3 класс, в 2-х частях – М.: Просвещение,

     2017 г.

-     С. И. Волкова, проверочные работы «Математика»: 3 класс, – М.: Просвещение, 2017 г.

-     С. И. Волкова, контрольные работы «Математика»:1-4 класс, –М.: Просвещение, 2015г.

-     М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В.  Бельтюкова, С. И. Волкова, С.  В. Степанова,

    электронное приложение к учебнику «Математика» 3 класс.

Описание места учебного предмета "Математика" в учебном плане:

  На изучение учебного предмета «Математика» в 3 классе отводится 4 часа в неделю, 136 часов в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Планируемые  результаты освоения учебного предмета

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО¹.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

Личностные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Метапредметные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1) способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

2) способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

3) способность к наблюдательности, умение замечать новое;

4) овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

5) стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

6) умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

Предметные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

Числа и величины.

Обучающийся научится:

-        образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;

-        сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения, упорядочивать заданные числа, заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых, уметь заменять мелкие единицы счета крупными и наоборот;

-        устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз), продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа;

-        читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать объекты по массе;

-        читать, записывать и сравнивать значения времени, используя изученные единицы измерения этой величины (сутки, месяц, год) и соотношения между ними: 1 год = 12 мес. и 1 сут. = 24 ч.

Обучающийся получит возможность научиться:

-     классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;

-     самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как площадь, масса, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.

Арифметические действия.

Обучающийся научится:

-        выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида: а : а,  0 : а;

-        выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять проверку арифметических действий умножения и деления;

-        выполнять письменно действия сложения, вычитания, умножения и деления на однозначное число в пределах 1 000;

-        вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без скобок).

Обучающийся получит возможность научиться:

-         использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

-         вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв;

-        решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.

Работа с текстовыми задачами.

Обучающийся научится:

-        анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных  видах:  в  таблице,  на  схематическом  рисунке,  на  схематическом чертеже;

-        составлять план решения задачи в два–три действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;

-        преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие или вопрос;

-        составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;

Обучающийся получит возможность научиться:

-        сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах;

-        дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;

-        находить разные способы решения одной и той же задачи,  сравнивать их и выбирать наиболее рациональный;

-        решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;

-        решать  задачи  практического  содержания,  в  том  числе  задачи-расчеты.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Обучающийся научится:

-        обозначать геометрические фигуры буквами;

-        различать круг и окружность;

-        чертить окружность заданного радиуса с помощью циркуля.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        различать треугольники по соотношению длин сторон, по видам углов;

-         изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;

-         читать план участка (комнаты, сада и др.).

Геометрические величины.

Обучающийся научится:

-        измерять длину отрезка;

-        вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;

-        выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), используя соотношения между ними.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной ситуации;

-        вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.

Работа с информацией.

Обучающийся научится:

-        анализировать готовые таблицы, использовать их  для выполнения заданных действий, для построения вывода;

-        устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими элементами;

-        выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

-         читать несложные готовые таблицы;

-         понимать высказывания, содержащие логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый», «все» и др.), определять «верно» или «неверно» приведенное высказывание о числах, результатах действиях, геометрических фигурах.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Направление и содержание программы коррекционной работы

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.

Критерии  и нормы  оценки знаний   учащихся по математике

Во 2-4 классах отметки выставляются по пятибалльной шкале. В 1-4 классах в конце года предусматривается выполнение комплексных контрольных работ.

Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного опроса, текущих и итоговых письменных работ, тестов.

Оценка устных ответов.

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.

Оценка"5" ставится ученику, если он:
- при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и умеет им самостоятельно пользоваться;
- производит вычисления правильно и достаточно быстро;
- умеет самостоятельно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи);
- правильно выполняет практические задания.

Оценка "4"ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но:
- ученик допускает отдельные неточности в формулировках;
- не всегда использует рациональные приемы вычислений.
При этом ученик легко исправляет эти недочеты сам при указании на них учителем.

Оценка "3" ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более половины изученных вопросов, допускает ошибки в вычислениях и решении задач, но исправляет их с помощью учителя.

Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже с помощью учителя.

Письменная проверка знаний, умений и навыков.

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

При оценке работ, включающих в себя проверку вычислительных навыков, ставятся следующие оценки:
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4"ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка и 1-2 недочета;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 ошибки и 1-2 недочета;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 6 и более ошибок;

При оценке работ, состоящих только из задач:
Оценка "5" ставится, если задачи решены без ошибок;
Оценка "4" ставится, если допущены 1-3 ошибки;
Оценка "3" ставится, если допущены 1-4 ошибки и 3-4 недочета;
Оценка "2" ставится, если допущены 5 и более ошибок;

При оценке комбинированных работ:
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-3 ошибки и 1-2 недочета, при этом ошибки не должно быть в задаче;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 4-5 ошибок и 3-4 недочета;
Оценка "2" ставится, если в работе допущены 6 ошибок;

При оценке работ, включающих в себя решение выражений на порядок действий:
считается ошибкой неправильно выбранный порядок действий, неправильно выполненное арифметическое действие;
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-3 ошибка;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 4 ошибки;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 5 и более ошибок;

При оценке работ, включающих в себя решение уравнений:
считается ошибкой неверный ход решения, неправильно выполненное действие, а также, если не выполнена проверка;
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-3 ошибка;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 4 ошибки;

Оценка "2" ставится, если в работе допущено 5 и более ошибок;

При оценке заданий, связанных с геометрическим материалом:
считается ошибкой, если ученик неверно построил геометрическую фигуру, если не соблюдал размеры, неверно перевел одни единицы измерения в другие, если не умеет использовать чертежный инструмент для измерения или построения геометрических фигур;

Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-3 ошибка;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 4 ошибки;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 5 и более ошибок;

Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

Оценивание тестов.

Успешность выполнения тестов учащимся можно оценить, используя следующие критерии:

Оценка "5" ставится, если правильно выполнены все задания;
Оценка "4" ставится, если правильно выполнены 10-12 заданий;
Оценка "3" ставится, если правильно выполнены 8-10 заданий;
Оценка "2" ставится, если выполнено заданий меньше;

Если в тесте присутствуют исправления, сделанные учащимся, они не являются ошибкой.

 Контрольный устный счет:

Отметка "5" – без ошибок.

Отметка "4" – 1-3 ошибки.

Отметка "3" – 3-5 ошибки.

Отметка "2" – 6 и более ошибок.

Грубые ошибки:

1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2.Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).

4. Не решена до конца задача или пример.

5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1.  Нерациональный прием вычислений.

2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3. Неверно сформулированный ответ задачи.

4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).

5. Не доведение до конца преобразований.

Математический диктант

Оценка "5"- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Оценка "4"- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.

Оценка "3" не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.

Оценка "2" не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.

Коррекционная работа:

• Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся;
• Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
• Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;
• Выполнение письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

      Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Содержание учебного предмета

3 класс (136 ч)

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 100.

Сложение и вычитание (продолжение) (10 ч).

Устные и письменные приёмы  сложения и вычитания.

Умножение и деление чисел в пределах 100 (87 ч).

Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Дробные числа.

Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.

Числа от 1 до 1 000.

Нумерация (14ч)

Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.

Сложение и вычитание чисел (12 ч).

Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.

Умножение и деление чисел в пределах 1000 (13 ч).

Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».

Величины и их измерение.

Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.

Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.

Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.

Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.

Текстовые задачи.

Решение простых и составных текстовых задач.

Элементы алгебры.

Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с±b; а ∙ х = с±b; а : х = с ∙ b  и т.д.

Занимательные и нестандартные задачи.

Логические задачи.

Тематическое планирование

Тематическое планирование курса Математика 3  класс

№ п/п	Разделы программы	Количество часов	Количество контрольных работ	Количество проверочных работ
1	Числа от 1 до 100 Сложение и вычитание (продолжение)	10 часа	1	2
2	Числа от 1 до 100       Умножение и деление           (продолжение)	46 часов	2	9
3	Доли	9часов	1	2
4	Числа от 1 до 100       Умножение и деление          (продолжение)	28 часов	2	4
5	Числа от 1 до 1000                Нумерация	11 часов	1	3
6	Числа от 1 до 1000 Сложение и вычитание	10 часов	1	2
7	Числа от 1 до 1000 Умножение и деление	22 часов	3	3
итого		136 часов	11	25

Календарно-тематическое планирование по математике, 3 класс

УМК «Школа России»

Учебник: «Математика» 3 класс, Москва: Просвещение, 2017 г.           Авторы: М. И. Моро и др.

Дата	№ п/п	Тема урока	Характеристика основных видов деятельности ученика	Кол-во часов	Страница учебника
1 четверть    32 часа
	1	Повторение. Нумерация чисел.	- дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками                          -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - построение отрезков; - практическая работа по построению суммы и разности отрезков, - решение проблемных ситуаций.	1	С. 4
	2	Устные и письменные приёмы сложения и вычитания. Проверочная работа  № 1 по теме «Сложение и вычитание»		1	С. 5 Т. с. 4-5
	3	Выражения с переменной		1	С. 6
	4	Уравнения с неизвестным слагаемым		1	С. 7
	5	Уравнения с неизвестным уменьшаемым		1	С. 8
	6	Уравнения с неизвестным вычитаемым. Проверочная работа  № 2 по теме «Уравнение»		1	С. 9 Т. с. 6-7
	7	Обозначение геометрических фигур буквами.		1	С. 10
	8	Арифметические действия над числами.		1	С. 14-15
	9	Текстовые задачи. Тест № 1 по теме «Сложение и вычитание».		1	С. 16 Т. с. 8-9
	10	Вводный контроль		1
	11	Анализ контрольной работы. Связь умножения и деления.	- дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками                          -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - построение отрезков; - практическая работа по построению суммы и разности отрезков, - решение проблемных ситуаций - соотнесение предметных, графических и символических моделей	1	С. 18-19
	12	Чётные и нечётные числа.		1	С. 20
	13	Таблица умножения и деления с числами  2 и 3		1	С. 21
	14	Задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»		1	С. 22
	15	Задачи с понятием «масса» и «количество»		1	С. 23
	16	Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.		1	С. 24-25
	17	Арифметические действия над числами. Проверочная работа  № 3 по теме «Порядок действий»		1	С. 26 Т. с. 10-11
	18	Порядок действий в выражениях.		1	С. 27
	19	Порядок выполнения действий.		1	С. 29
	20	Текстовые задачи. Тест № 2 по теме «Порядок действий»		1	С. 30-31 Т. с. 12-13
	21	Таблица умножения и деления на  4.		1	С. 34
	22	Таблица умножения на 2, 3, 4 Проверочная работа  № 4 по теме «Умножение и деление на 2, 3, 4»		1	С. 35 Т. с. 14-15
	23	Задачи на увеличение числа в несколько раз.		1	С. 36
	24	Задачи и схематический чертёж.		1	С. 37
	25	Задачи на уменьшение числа в несколько раз.		1	С. 38
	26	Текстовые задачи.		1	С. 39
	27	Таблица умножения и деления на  5. Проверочная работа  № 5 по теме «Умножение и деление чисел»		1	С.40 Т. с. 16-17
	28	Задачи на кратное сравнение чисел.		1	С. 41
	29	Задачи на сравнение. Проверочная работа  № 6  по теме «Задачи на увеличение и уменьшение чисел в несколько раз»		1	С. 42 Т. с. 18-19
	30	Обратные  задачи. Тест № 3 по теме «Увеличение и уменьшение чисел в несколько раз»		1	С. 43 Т. с. 20-23
	31	Контрольная работа  № 1 по теме «Умножение и деление»		1
	32	Таблица умножения и деления на  6		1	С. 44
2 четверть 32 часа
	33	Задачи и схематический чертёж.	- дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками                          -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - практическая работа по построению суммы и разности отрезков,- - практическая работа по построению геометрических фигур - решение проблемных ситуаций - соотнесение предметных, графических и символических моделей	1	С. 45
	34	Анализ контрольной работы. Задачи на нахождение четвёртого пропорционального.		1	С. 46-47
	35	Таблица умножения и деления на  7 Проверочная работа  № 7  по теме «Задачи»		1	С. 48 Т. с. 24-25
	36	Проект «Математические сказки»		1	С. 50-51
	37	Порядок действий в выражениях.		1	С. 52-53
	38	Арифметические действия над числами. Тест № 4 по теме «Умножение и деление»		1	С. 54-55 Т. с. 26-29
	39	Площадь. Способы сравнения фигур по площади.		1	С. 56-57
	40	Единицы площади: квадратный сантиметр.		1	С. 58-59
	41	Площадь прямоугольника. Проверочная работа  № 8 по теме «Площадь прямоугольника»		1	С. 60-61 Т. с. 30-31
	42	Таблица умножения и деления на  8		1	С. 62
	43	Порядок действий в выражениях. Проверочная работа  № 9 по теме «Умножение и деление на 8»		1	С. 63 Т. с. 34-35
	44	Арифметические действия над числами.		1	С. 64
	45	Таблица умножения и деления с числом  9.		1	С. 65
	46	Единицы площади: квадратный дециметр.		1	С. 66-67
	47	Таблица умножения. Проверочная работа  № 10 по теме «Площадь и периметр прямоугольника»		1	С. 68-69 Т. с. 32-33
	48	Контрольная работа  № 2 по теме «Табличное умножение и деление»		1
	49	Анализ контрольной работы. Единицы площади: квадратный метр.		1	С. 70-71
	50	Задачи на нахождение цены, количества, стоимости.		1	С. 72
	51	Арифметические действия над числами. Тест № 5  по теме «Умножение и деление»		1	С. 76-77 С. 80-81
	52	Текстовые задачи.		1	С. 78-79
	53	Умножение числа  на 1		1	С. 82
	54	Умножение числа на 0 Проверочная работа  № 11 по теме «Умножение на 1 и на 0»		1	С. 83 Т. с. 36-37
	55	Деление вида а : а, 0 : а при а не равно 0		1	С. 84, 87
	56	Деление нуля на число.		1	С. 85, 86
	57	Доли. Проверочная работа № 13 по теме «Доли»		1	С. 92-93 Т. с. 38-39
	58	Окружность. Круг.		1	С. 94-95
	59	Промежуточный   контроль		1
	60	Анализ контрольной работы. Диаметр окружности (круга).		1	С. 96
	61	Текстовые задачи. Тест № 6 по теме «Единицы площади»		1	С. 97 Т. с. 42-45
	62	Единицы времени: год, месяц.		1	С. 98-99
	63	Единицы времени: сутки. Проверочная работа № 14 по теме «Единицы времени»		1	С. 100 Т. с. 40-41
	64	Арифметические действия над числами.		1	С. 104-105
3 четверть   41 час
	65	Составные задачи		1	С. 106-108
	66	Умножение и деление круглых чисел.	- дидактические игры; - овладение практическими умениями и навыками; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с информационными источниками (учебником, таблицами; соотнесение предметных, графических и символических моделей.	1	С. 4
	67	Случаи деления вида 80:20		1	С. 5
	68	Умножение суммы на число.		1	С. 6-7
	69	Умножение вида 23 × 4, 4 × 23		1	С. 8
	70	Умножение двузначного числа на однозначное.		1	С. 9
	71	Текстовые задачи в два действия. Проверочная работа № 15 по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»		1	С. 10 Т. с. 46-47
	72	Выражения с переменной.		1	С. 11
	73	Деление суммы на число.		1	С. 13-14
	74	Деление двузначного числа на однозначное.		1	С. 15
	75	Делимое, делитель, частное. Проверочная работа № 16 по теме «Деление двузначного числа на однозначное»		1	С. 16 Т. с. 48-49
	76	Проверка деления		1	С. 17
	77	Случаи деления вида                87 : 29, 66 : 22		1	С. 18
	78	Проверка умножения Проверочная работа  № 17 по теме «Задача»		1	С. 19 Т. с. 50-51
	79	Уравнения и их  проверка.		1	С. 20
	80	Уравнения. Тест № 7 по теме «Уравнения»		1	С. 21 Т. с. 52-55
	81	Арифметические действия над числами.		1	С. 24-25
	82	Контрольная работа  № 3 по теме «Уравнения»		1
	83	Анализ контрольной работы. Деление с остатком.		1	С. 26
	84	Частное и остаток Проверочная работа  № 18 по теме «Деление с остатком»		1	С. 27 Т. с. 56-57
	85	Задачи на деление с остатком		1	С. 28
	86	Случаи деления, когда делитель больше делимого		1	С. 29
	87	Проверка деления умножением		1	С. 30
	88	Задачи на деление. Тест  № 8 по теме «Деление на однозначное число»		1	С. 31 Т. с. 58-59
	89	Проверка деления с остатком		1	С. 32
	90	Деление с остатком. Тест № 9 по теме «Деление с остатком»		1	С. 33 Т. с. 60-61
	91	Арифметические действия над числами. Проект «Задачи-расчёты»		1	С. 34 С. 36-37
	92	Контрольная работа  № 4 по теме  «Деление с остатком»		1
	93	Анализ контрольной работы. Тест  № 10 по теме «Деление».		1	С. 35 С. 38-39
	94	Устная и письменная нумерация. Тысяча	- дидактические игры; - овладение практическими умениями и навыками; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками (учебником, таблицами; - соотнесение предметных, графических и символических моделей	1	С. 42
	95	Образование и название трёхзначных чисел		1	С. 43
	96	Разряды счётных единиц. Проверочная работа № 19 по теме «Трёхзначные числа»		1	С. 44-45 Т. с. 62-63
	97	Натуральная последовательность трёхзначных чисел.		1	С. 46
	98	Увеличение и уменьшение чисел в 10 раз, в 100 раз Проверочная работа  № 20 по теме «Разрядные слагаемые»		1	С. 47 Т. с. 64-65
	99	Замена трёхзначного числа суммой  разрядных слагаемых.		1	С. 48-49
	100	Сравнение трёхзначных чисел. Проверочная работа № 21 по теме «Задача»		1	С. 50 Т. с. 66-67
	101	Определение общего числа единиц, десятков, сотен в числе. Тест             № 11 по теме «Тысяча»		1	С. 51 Т. с. 68-71
	102	Контрольная работа  № 5 по теме «Нумерация в пределах 1000»		1
	103	Анализ контрольной работы. Единицы массы. Грамм.		1	С. 54, 58-59
	104	Закрепление по теме «Тысяча». Тест № 12 по теме «Нумерация в пределах 1000»		1	С. 60-61 С. 62-63
	105	Приёмы устных вычислений	- дидактические игры; - овладение практическими умениями и навыками;	1	С. 66
4 четверть 31 час
	106	Приёмы устных вычислений вида 450+30, 620-200	- дидактические игры; - овладение практическими умениями и навыками; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками (учебником, таблицами; - соотнесение предметных, графических и символических моделей.	1	С. 67
	107	Приёмы устных вычислений вида 470+80, 560-90, 260+310, 670-140		1	С. 68-69
	108	Приёмы письменных вычислений Проверочная работа  № 22 по теме «Приёмы устных вычислений»		1	С. 70 Т. с. 72-73
	109	Алгоритм сложения трёхзначных чисел		1	С. 71
	110	Алгоритм вычитания трёхзначных чисел		1	С. 72
	111	Виды треугольников. Проверочная работа  № 23 по теме «Сложение и вычитание трёхзначных чисел»		1	С. 73-74 Т. с. 74-75
	112	Составные задачи. Тест № 13 по теме «Сложение и вычитание»		1	С. 76-77 Т. с. 76-79
	113	Порядок действий в выражениях.		1	С. 78-79
	114	Контрольная работа  № 6 по теме «Сложение и вычитание»		1
	115	Анализ контрольной работы. Приёмы устных вычислений.	- дидактические игры; - овладение практическими умениями и навыками; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками (учебником, таблицами; - соотнесение предметных, графических и символических моделей	1	С. 82
	116	Умножение и деление суммы на число.		1	С. 83
	117	Деление двузначного числа на двузначное. Проверочная работа  № 24 по теме «Умножение и деление»		1	С. 84 Т. с. 80-81
	118	Виды треугольников.		1	С. 85-86
	119	Приёмы письменных вычислений. Проверочная работа  № 25 по теме «Умножение трёхзначного числа на однозначное»		1	С. 88 Т. с. 82-83
	120	Алгоритм письменного умножения трёхзначного числа на однозначное		1	С. 89
	121	Приёмы письменного умножения  и деления в пределах 1000		1	С. 90-91
	122	Алгоритм деления трёхзначного числа на однозначное.		1	С. 92-94
	123	Контрольная работа  № 7 по теме «Умножение и деление»		1
	124	Анализ контрольной работы. Проверка деления умножением. Проверочная работа  № 26 по теме «Деление с остатком»		1	С. 95-96 Т. с. 84-85
	125	Знакомство с калькулятором. Тест № 14 по теме «Умножение и деление»		1	С.97-98
	126	Арифметические действия над числами.		1	С. 99 Т. с. 86-87
	127	Нумерация.	- дидактические игры; - овладение практическими умениями и навыками; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками (учебником, таблицами; - соотнесение предметных, графических и символических моделей	1	С. 103, 100
	128	Сложение и вычитание.		1	С. 103-104
	129	Умножение и деление Тест № 15 по теме «Умножение и деление»		1	С. 105-106 Т. с. 88-89
	130	Задачи. Тест   № 16 по теме «Задача»		1	С. 107, 101
	131	Итоговый  контроль		1
	132	Итоговая комплексная контрольная работа		1
	133	Анализ контрольной работы. Порядок выполнения действий.		1	С. 107-108 Т. с. 90-91
	134	Геометрические фигуры.		1
	135	Величины.		1	С. 109
	136	Арифметические действия над числами.		1	С. 109

Приложение

Вводный контроль

Контрольная работа

Цель: проверить знания по курсу математики за 2 класс.

1 вариант

1. Решите задачу.

Под  одной яблоней было 14 яблок, под другой – 23 яблока. Ёжик утащил 12 яблок. Сколько яблок осталось?

2. Геометрическая задача.

Длина одного отрезка 5 см, а другого 12 см. На сколько сантиметров длина второго отрезка больше, чем длина первого?

3. Решите примеры, записывая их столбиком.

93 – 15               48 + 19                  62 – 37               

80 -24                 16 + 84                  34 + 17

4. Решите уравнение

65 – х = 58

5. Сравните ( поставьте знак <, >, =)

               28 + 7 * 41 – 7                           4 см 2 мм * 40 мм

               7 + 7 + 7 * 7 + 7                         3 см 6 мм * 4 см

6. Задача на смекалку.

В болоте жила- была лягушка Квакушка и её мама Кваквакушка. На обед Кваквакушка съедала 16 комаров, а Квакушка на 7 меньше, на ужин 15 комаров, а Квакушка на 5 меньше. Сколько комаров нужно лягушкам в день, если они не завтракают?

2 вариант

1.         Решите задачу.

            В магазин в первый день прислали 45 курток, а во второй 35 курток. Продали 29 курток. Сколько курток  осталось продать?

2.         Геометрическая задача.

            Длина одного куска провода 8 м, а другого 17 м. На сколько метров  меньше длина первого куска, чем второго?

3.         Решите примеры, записывая их столбиком.

              52 – 27               48 + 36                  94 – 69               

              80 -18                 37 + 63                  66 + 38

4.         Решите уравнение

            х - 14 = 50

5.         Сравните ( поставьте знак <, >, =)

               31- 5 * 19 + 8                          5 см 1 мм * 50 мм

9        + 9 + 9 * 9 + 9                         2 см 8 мм * 3 см

6.Задача на смекалку.

Мышка – норушка и 2 лягушки – квакушки весят столько же, сколько 2 мышки – норушки и одна лягушка квакушка. Кто тяжелей: мышка или лягушка?

Критерии оценивания  контрольной  работы

«5» — без ошибок
«4» — 1-2 ошибки, но не в задачах
«3» — 2-3 ошибки, 3-4 негрубые ошибки, но ход решения задач верен
«2» — не решена задача или более 4 грубых ошибок

1.    вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2.    ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3.    неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия)

4.    нерешенная до конца задача или пример.

5.    невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1.    нерациональный прием вычислений.

2.    неправильное пояснение к действию при решении задачи.

3.    неверно сформулированный ответ в задаче.

4.    неправильное списывание данных (чисел, знаков)

5.    не доведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на балл, но не ниже «3»

  Промежуточный контроль

                                                                           Контрольная работа

                                                                                    1 вариант

1.      Выполни вычисления:

32 : 8 × 6                42 : ( 28 : 4)           (15 – 8) × 9                54 : (13 -7)

2.      Запиши такие пропущенные числа, чтобы стали верными равенства:

32 : 4 =       : 6                          3 ×        = 100 -73

63 : 9 =       : 8                          6 ×         = 15 – 9

3.      У портнихи 27 катушек с цветными нитками, а катушек с белыми нитками в 3 раза меньше. Сколько всего катушек с нитками у портнихи?

4.      Найди периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 2 см.

5.      ^* Если к тем яблокам, которые лежат на тарелке, положить ещё 6, то яблок станет в 2 раза больше, чем было. Сколько яблок было на тарелке сначала?

            Запиши только ответ.

2        вариант

1. Выполни вычисления:

                  3× 8 : 6                48 : ( 40 : 5)           (23 + 40) : 9                8 × (16 -9)

2. Запиши такие пропущенные числа, чтобы стали верными равенства:

54 :         =  72 : 8                          7×        = 19 + 23

63 : 9 =       : 8                              4 ×         = 90 – 70

3        У мальчика 8 больших наклеек, а маленьких в 4 раза больше. Сколько всего больших и маленьких наклеек у мальчика?

4        Найди периметр прямоугольника со сторонами 5 см и 3 см.

5        ^* Если из тех слив, которые есть на тарелке, взять 8 слив, то на тарелке останется в 2 раза меньше слив, чем было. Сколько слив было на тарелке сначала?

             Запиши только ответ.

Критерии оценивания контрольной  работы

«5» — без ошибок
«4» — 1-2 ошибки, но не в задачах
«3» — 2-3 ошибки, 3-4 негрубые ошибки, но ход решения задач верен
«2» — не решена задача или более 4 грубых ошибок

1.        вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2.ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

 3.неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия)

4.нерешенная до конца задача или пример.

5.невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1.нерациональный прием вычислений.

2.неправильное пояснение к действию при решении задачи.

3.неверно сформулированный ответ в задаче.

4.неправильное списывание данных (чисел, знаков)

5.не доведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на балл, но не ниже «3»

Итоговый контроль 

                                                                                                  Контрольная работа

I вариант 

1. Решите задачу.

С одного участка собрали 36 кг картофеля, а с другого в 3 раза меньше. Весь картофель расфасовали в пакеты по 4 кг. Сколько получилось пакетов?

2. Решите примеры столбиком. 
138 + 567                                         152 • 6 
447 – 189                                          396:3

3. Найдите значение выражений. 
18 + 36:9 + 6 • 8  
 (80 + 180:3) + 60 

4. Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см. Найдите его площадь и периметр. 

5. Переведите. 
125 см = … м … дм … см 
847 дм = … м … дм 
7 м 3 см = … см 

6.* Решите задачу.
Доктор прописал семерым гномам принимать каждому по 3 таблетки в день в течение недели и дал им 9 упаковок лекарства по 20 таблеток в каждой. Хватит ли гномам пилюль? 

                                                                                                    II вариант 
1. Решите задачу.

В одном мешке 27 кг крупы. А в другом в 3 раза меньше. Всю крупу расфасовали в пакеты по 2 кг. Сколько пакетов получилось?

 
2. Решите примеры столбиком. 
523 + 197                                         279 • 3 
831 – 369                                         792:2 

3. Найдите значение выражений. 
(18 + 36): 9 + 6 • 8  
720:(2 + 7) + 120 

4. Начертите прямоугольник со сторонами 6 см и 2 см. Найдите его площадь и периметр. 

5. Переведите. 
8 м 4 см = … см 
275 см = … м … дм … см 
631 дм = … м … дм 

6.* Решите задачу: 
Винни-Пух, Братец Кролик и Пятачок вместе съели 7 банок сгущенки. Пятачок съел в два раза меньше Братца Кролика, а Братец Кролик - в два раза меньше Винни-Пуха. Кто сколько сгущенки съел? 

Критерии оценивания контрольной  работы

«5» — без ошибок
«4» — 1-2 ошибки, но не в задачах
«3» — 2-3 ошибки, 3-4 негрубые ошибки, но ход решения задач верен
«2» — не решена задача или более 4 грубых ошибок

1.вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2.ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3.неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия)

4.нерешенная до конца задача или пример.

5.невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1.нерациональный прием вычислений.

2.неправильное пояснение к действию при решении задачи.

3.неверно сформулированный ответ в задаче.

4.неправильное списывание данных (чисел, знаков)

5.не доведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на балл, но не ниже «3»

Адаптированная рабочая программа

по музыке (Вариант 7.1)

 для ученицы  3в класса

….

начального общего образования

(базовый уровень)

УМК «Школа России»

1 час в неделю (всего 34 часа)

Срок реализации 2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

к рабочей программе по Музыке 3 класс

             Адаптированная рабочая программа по музыке для учащегося 3 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающего по программе с задержкой психического развития (ЗПР)(вариант 7.1) составлена  в соответствии с: 

-  Федеральным законом от 29 декабря 2012 года, №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 9, п. 22, ст. 28, п. 3, пп. 6, п. 7) (в редакции от 29 июля 2017 года);

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года,  № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября, 2010 года, № 1241, от 22 сентября 2011 года, № 2357, от 18 декабря 2012 года, № 1060, от 29 декабря 2014 года, №1643, от 16 июня 2015 года, №507, от 31 декабря 2015 года, № 1576 (для 1-4 классов);

- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2015 г. № 08-1786» «О рабочих программах учебных предметов»;

-Примерной программы основного общего образования по русскому языку;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) (Вариант 7.1.) по предмету « Русский язык» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) (Вариант 7.1.) предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений авторы  Сергеевой, Г. П. Музыка. Рабочие программы. 1–4 классы. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2014, которая имеет гриф «Рекомендовано» Министерством образования Российской Федерации и учебник «Музыка. 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России»).

- Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ №8;

-Положения «О рабочей программе по учебному предмету, курсу и курсу внеурочной деятельности», разработанного в МКОУ СОШ №8.

- Учебного плана МКОУ СОШ №8 на 2019-2020 уч. год.

- Методическими рекомендациями СКИРО ПК И ПРО для руководящих и педагогических работников образовательных организаций Ставропольского края по организации образовательной деятельности в 2019-2020 учебном году.

Учебно-методический комплект содержит:

-       Критская, Е. Д. Музыка. 3 класс: учеб.  для общеобразовательных организаций / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2014.

-       Критская, Е.  Д.  Музыка.  3  класс:  рабочая  тетрадь: пособие для обучающихся общеобразовательных организаций  /  Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2015.

Описание места учебного предмета "Музыка" в учебном плане:

На изучение учебного предмета «Музыка» в 3 классе отводится 1 часа в неделю, 34 часа в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Планируемые  результаты освоения учебного предмета

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО¹.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

Личностные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Метапредметные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1) способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

2) способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

3) способность к наблюдательности, умение замечать новое;

4) овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

5) стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

6) умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

Предметные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

-       формирование представления о роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;

-       формирование общего представления о музыкальной картине мира;

-       знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

-       формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

-       формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

-       умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным произведениям;

-       умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной, понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

-       умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Обучающийся к концу 3 класса научится:

-       воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

-       ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края;

-       сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;

-       воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, движении, играх, действах и др.);

-       воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

-       наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов;

-       распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

-       общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;

-       исполнять музыкальные произведения разных форм (пение, драматизация, музыкально-пластические движения, инструментальное музицировании, импровизация);

-       определять виды музыки;

-       сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

-       развивать художественный вкус, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

получит возможность научиться:

-       реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

-       организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;

-       реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

-       использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Направление и содержание программы коррекционной работы

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.

Критерии  и нормы  оценки знаний   учащихся по музыке

         Функция оценки - учет знаний.

Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции).

Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.

Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка 5 ставится:

-если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);

-умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;

-проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка 4 ставится:

-если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);

-проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;

-умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.

Отметка 3 ставится:

-проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);

или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;

или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Содержание учебного предмета

 (34 часа)

Россия  - Родина моя (5 ч)

Музыка в жизни человека (1 час) 

       Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Основные образно-эмоциональные сферы музыки и многообразие музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Песенность музыки русских композиторов. Образы родной природы в романсах русских композиторов. Лирические образы вокальной музыки. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки: кантате, народной песне, канте, опере, симфонии. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.

Основные закономерности музыкального искусства (3 часа)

     Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Основные средства музыкальной выразительности. Развитие музыки. Основные приёмы музыкального развития. Формы построения.

Музыкальная картина мира (1 час)

      Различные виды музыки. Певческие голоса. Хоры. Музыкальные инструменты. Оркестры. Региональные исторически сложившиеся традиции.

День, полный событий (4 ч)

Музыка в жизни человека (1 час) 

      Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, игры-драматизации. Сочинения отечественных композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства (2 часа)

      Интонации музыкальные т речевые. Сходство и различия. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.

Музыкальная картина мира (1 час)

      Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы. Вокальная и симфоническая музыка. Певческие голоса. Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр. Профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

О России петь – что стремиться в храм (4 ч)

Музыка в жизни человека (1 час) 

      Истоки возникновения музыки. Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Отечественные народные музыкальные традиции. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образы Богородицы, Девы Марии в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Праздники Русской православной церкви. Песнопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.

Основные закономерности музыкального искусства (2 часа)

     Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Основные средства музыкальной выразительности. Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель.

Музыкальная картина мира (1 час)

    Интонационное богатство музыкального мира. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Хоры. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций.

Гори, гори ясно, чтобы не погасло (3ч )

Музыка в жизни человека (1 час) 

    Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцов-музыкантов (Лель).

Основные закономерности музыкального искусства (2 часа)

    Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности. Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Развитие музыки. Повтор и контраст. Формы построения музыки. Народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании симфонического оркестра.

Музыкальная картина мира (1 час)

     Музыкальные театры. Различные виды музыки: хоровая, сольная, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

В музыкальном театре ( 6 ч )

Музыка в жизни человека (1 час) 

     Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Отечественные народные музыкальные традиции Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка.

Основные закономерности музыкального искусства (3 часа)

      Выразительность и изобразительность в музыке. Основные средства музыкальной выразительности. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов. Сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки. Опера, балет, мюзикл.

Музыкальная картина мира ( 1час)

     Интонационное богатство музыкального мира. Музыкальные театры. Различные виды музыки. Певческие голоса. Хоры. Музыкальные инструменты. Оркестры. Народное и профессиональное творчество разных стран мира.

В концертном зале (6 часов)

Музыка в жизни человека (1 час) 

      Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песенность, танцевальность, маршевость. Симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Народная и профессиональная музыка.

Основные закономерности музыкального искусства (3 часа)

      Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Развитие музыки – сопоставление и столкновение музыкальных тем, художественных образов. Повтор и контраст. Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведения. Форма двух, трёхчастная, вариационная. Контрастные образы программной сюиты, симфонии.

Музыкальная картина мира (2 часа)

      Интонационное богатство музыкального мира. Музыка для детей: радио – и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (СD, DVD). Различные виды музыки. Музыкальные инструменты: флейта, скрипка, их выразительные возможности. Оркестры. Профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (6 ч)

Музыка в жизни человека (1 час) 

       Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Сочинение отечественных композиторов о Родине.

Основные закономерности музыкального искусства (4 часа)

       Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Симфония, сюита, кантата, мюзикл. Народная и профессиональная музыка. Основные средства музыкальной выразительности. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись. Развитие музыки. Основные приёмы музыкального развития. Формы построения музыки. Формы одно- , двух- и трёхчастные, вариации, рондо. Сходство и различия музыкальной речи разных композиторов.

Музыкальная картина мира (1 час)

      Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы. Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Певческие голоса. Музыкальные инструменты.

Тематическое планирование

Тематическое планирование курса музыка 3 класс

№ п/п	Разделы программы	Количество часов	Количество контрольных работ
1	Россия  - Родина моя	5
3	День, полный событий	4
4	О России петь – что стремиться в храм	4
5	Гори, гори ясно, чтобы не погасло	3
6	В музыкальном театре	7
7	В концертном зале	6
8	Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье	6	1
Итого		34 часов	1

Календарно-тематическое планирование по музыке, 3 класс

УМК «Школа России»

Учебник: «Музыка» 3 класс, Москва: Просвещение, 2014 г.        Авторы: Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина

Дата	№ п/п	Тема урока	Виды деятельности	Кол-во часов	Страница учебника
1 четверть  8 часов
	1	Мелодия – душа музыки. Композитор П. Чайковский	- слушание музыки; - разучивание и исполнение произведений; - музицирование; - сочинение и импровизация произведений; - танцевальные импровизации; - инсценирование песен, танцев; -  игры-драматизации	1	С.5-7
	2	Природа и музыка. Лирические образы русских романсов.		1	С.8-11
	3	Образы защитников Отечества в музыке.		1	С.12-15
	4	Кантата «Александр Невский» С. Прокофьева.		1	С.16-17
	5	Особенности оперы «Иван Сусанин»  М. И. Глинки.		1	С.18-21
	6	Образы утренней природы в музыке. П.Чайковский, Э.Григ.	- слушание музыки; - разучивание и исполнение произведений; - музицирование; - сочинение и импровизация произведений; - танцевальные импровизации; - инсценирование песен, танцев; -  игры-драматизации	1	С.24-25
	7	Портрет в музыке. Детские образы в музыке С.Прокофьева		1	С.26-29
	8	Детские образы М. Мусоргского и  П. Чайковского		1	С.30-35
2 четверть   8 часов
	9	Образы вечерней природы.		1	С.36-37
	10	Музыкальные обращения к Богородице.	- танцевальные импровизации; - инсценирование песен, танцев; -  игры-драматизации - индивидуальная работа; -работа в парах и по группам;  -работа с информационными источниками	1	С.40-43
	11	Образ матери в музыке, поэзии, живописи. Древнейшая песнь материнства.		1	С.44-47
	12	Образ праздника в искусстве: Вербное Воскресение.		1	С.48-51
	13	Святые земли Русской: княгиня Ольга, князь Владимир. Баллады.		1	С.52-53
	14	Былина как древний жанр русского песенного фольклора.	- слушание музыки; - разучивание и исполнение произведений; - музицирование; - сочинение и импровизация произведений; - танцевальные импровизации; -работа с информационными источниками	1	С.56-57
	15	Образы народных сказителей в русских операх.		1	С.58-63
	16	Масленица – праздник русского народа.		1	С.64-67
3 четверть 10 часов
	17	Опера «Руслан и Людмила» М.Глинки. Образы Руслана, Людмилы, Черномора.	- слушание музыки; - разучивание и исполнение произведений; - музицирование; - сочинение и импровизация произведений; - танцевальные импровизации; - инсценирование песен, танцев; -  игры-драматизации - индивидуальная работа;	1	С.69-71
	18	Опера «Руслан и Людмила» М.Глинки.  Образы Фарлафа, Наины. Увертюра.		1	С.72-75
	19	Опера «Орфей и Эвридика» К.Глюка. Контраст образов.		1	С.76-79
	20	Образы природы в музыке Н. Римского-Корсакова		1	С.80-87
	21	Образы добра и зла в балете «Спящая красавица» П. Чайковского.		1	С.88-91
	22	Жанр инструментального концерта.	- слушание музыки; - разучивание и исполнение произведений; -  игры-драматизации - индивидуальная работа; -работа в парах и по группам;  -работа с информационными источниками	1	С.94-97
	23	Музыкальные инструменты – флейта, скрипка.		1	С.98-101
	24	Сюита Э.Грига «Пер Гюнт» из музыки к драме Г.Ибсена.		1	С.102-105
	25	Особенности интонационно-образного развития образов.		1	С.106-107
	26	Симфония № 3 «Героическая» Л.Бетховена		1	с.108-109
4 четверть 8 часов
	27	Мир Бетховена: выявление особенностей музыкального языка композитора		1	С.110-113
	28	Музыка в жизни человека. Песни о чудодейственной силе музыки.	- слушание музыки; - разучивание и исполнение произведений; - музицирование; - сочинение и импровизация произведений; - танцевальные импровизации; - инсценирование песен, танцев; -  игры-драматизации - работа с информационными источниками	1	С.116-117
	29	Джаз – одно из направлений современной музыки.		1	С.118-119
	30	Мир композитора. Г.Свиридов «Маленькие кантаты»		1	С.120-121
	31	С.Прокофьев «Шествие солнца», особенности стиля композитора.			С.122-123
	32	Итоговый контроль		1	С.124-127
	33	Особенности музыкального языка разных композиторов: Э.Григ, П.Чайковский		1	С.128
	34	Призыв к радости  из Симфонии № 9 Л.Бетховена.		1
		Урок – концерт

Приложение

Итоговый контроль

Итоговая аттестация по музыке проводится в виде теста.

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися 3-х классов предметного содержания курса музыки по программе начальной школы и выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

Задачи:

-       выявление уровня овладения знаниями, умениями, навыками, предусмотренными стандартом по музыке;

-       выявление уровня сформированности учебных действий;

-       выявление уровня сформированности навыков самоконтроля при выполнении учебных заданий

Состоит из одного варианта. Вариант теста состоит из 16 заданий:  задания А 1- А 9 с выбором одного верного ответа из четырех предложенных,  задания В 1 и В 2 на знание музыкальных терминов, ответ - слово, задание В 3 соединить между собой цепочки авторов и музыкальных произведений, ответ - слово,  задание В 4  определить жанры, ответ- слово, задание В 5 - запись слов,  задание В 6- написать названия музыкальных инструментов, задание В 7 - написать название предмета, изображенного на рисунке.  В  варианте представлены как задания базового уровня сложности, так и задания повышенного  уровня сложности. Структура теста: 2 раздела - А и В.  Раздел А содержит 9 заданий с выбором ответа (из четырёх вариантов ответа,  среди которых,  только один является верным. Раздел В содержит 7 заданий, в которых ответом будут служить развернутые ответы. Содержание теста охватывает учебный материал по музыке,  изученный в 3 классе.

Рекомендуемое время для выполнения теста 15 минут.

Распределение заданий диагностической работы по содержанию и проверяемым умениям

Проверочные материалы включают основные элементы содержания курса музыки начальной школы.

Распределение заданий по основным содержательным блокам учебного курса представлено в таблице:

№	Содержательные блоки	Число заданий в варианте
1	Элементарные сведения о музыке	3
2	Средства музыкальной выразительности	1
3	Музыкальные инструменты	4
4	Музыкальные жанры	1
5	Музыкальная форма	1
6	Музыкальный образ	1
7	Характер музыки	1
8	Интонационно-образная природа музыки	1
9	Стилевая основа музыки	1
10	Возможности музыкальных форм в воплощении музыкального образа и его развития	1
11	Характерные черты различных направлений в музыке	2

Перечень проверяемых умений представлен в таблице

№	Блоки проверяемых умений
1	Знание музыкальных инструментов, их тембров и выразительных возможностей
2	Знание музыкальных жанров
3	Знание музыкальных форм
4	Знание средств музыкальной выразительности
5	Умение анализировать и характеризовать музыкальный образ
6	Умение находить соответствие содержания музыки и её выразительных средств
7	Уметь производить целостный анализ музыкального произведения
8	Уметь создавать в воображении музыкальные композиции
9	Знание произведений русской и зарубежной классики

Проверяемые элементы содержания диагностической работы по музыке                          

  для 3-х классов

Код	Проверяемые элементы содержания
1)   В 4 В 7 В  В 1	Элементарные сведения о музыке
1.    А 8	Средства музыкальной выразительности
1.    А 1 2.    А 2 3.    В 6 4.    В 2	Музыкальные инструменты
1.    В 5	Музыкальные жанры
1.    А 9	Музыкальная форма
1.    А 3	Музыкальный образ
1.    А 7	Характер музыки
1.    В 5	Интонационно-образная природа музыки
А 4	Стилевая основа музыки
А 5	Возможности музыкальных форм в воплощении музыкального образа и его развития
В 3 А 6	Характерные черты различных направлений в музыке

Распределение заданий по основным содержательным блокам представлено в таблице

Кодификатор

№	Декомпозиция содержания	Позиция задания в тексте	Количество заданий
1	«Россия - Родина моя»
	Мелодия  - душа музыки.	В 4	1
	Природа и музыка.	В 5	1
	Виват, Россия! (кант). Наша слава - русская держава.
	Кантата «Александр Невский».
	Опера «Иван Сусанин».	А 7	1
2	День, полный событий.
	Утро.
	Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.	В 1	1
	«В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер.		1
	Обобщающий урок.
3	«О России петь – что стремиться в храм»
	Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся!
	Древнейшая песнь материнства. нрк. Образ матери у ненцев.
	Вербное Воскресение. Вербочки. нрк. Ненецкие праздники.
	Святые земли Русской. Княгиня Ольга и  князь Владимир.
4	«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
	Настрою гусли на старинный лад… (былины). Былина о Садко и Морском царе	А 8	1
	Певцы русской старины. Лель.	А 3	1
	Звучащие картины. Прощание с Масленицей.
5	«В музыкальном театре»
	Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. Фарлаф.	А 5	1
	Опера «Орфей и Эвридика».	В 3	1
	Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы.	А 9	1
	«Океан – море синее».
	Балет «Спящая красавица».
	В современных ритмах (мюзикл).
6	«В концертном зале»
	Музыкальное состязание (концерт).
	Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины.	А 1;  А 2	2
	Музыкальные инструменты (скрипка).	В 6;  В2	2
	Обобщающий урок 3 четверти.
	Сюита «Пер Гюнт».
	«Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть, финал.
	Мир Бетховена.
7	«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
	Чудо музыка. Острый ритм – джаза.	В 5	1
	Мир Прокофьева.	А 6	1
	Певцы родной природы.  нрк. Образ природы в творчестве ямальских композиторов.	А 4	1
	Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет.	В 7	1
	Обобщающий урок.

Система оценивания  заданий и теста в целом

Задания А1 - А 9 с выбором ответа оцениваются в 0 или 1 балл. Задания с развернутым ответом  В 1 - В 2 оцениваются в 0 или 2 балла, а задания с развернутым ответом В 3 - В 7 оцениваются в 0 или 4 балла. Максимальный тестовый балл за выполнение всей работы –33  балла.

Ответы на тест

Часть А

А 1	А 2	А 3	А 4	А 5	А 6	А 7	А 8	А 9
б	а	а	а	г	г	г	г	а

  Часть В

В 1	В 2	В 3	В 4	В 5	В 6	В7
пиано-тихо форте- громко	Фортепиано	М. И. Глинка опера «Руслан и Людмила», П. И. Чайковский «Детский альбом» Н. А. Римский – Корсаков  опера «Снегурочка»	Песня. Марш. Танец	Доля, река, дом, крекет, доска, доктор, ремонт, рельсы	Балалайка, гитара, рояль, арфа	Скрипичный ключ

За выполнение тестовой работы учащиеся получают отметки по пятибалльной шкале.

Перевод тестовых баллов в школьные отметки

Тестовый балл	Школьная отметка
0-7	«2»
7-15	«3»
16-25	«4»
26-33	«5»

За каждое верно выполненное задание из I  части ставится 1 балл,  за каждое верно выполненное задание из II части - В1, В2 ставится 2 балла,  а в заданиях В3 -  В7  ставится  4 балла, при допущении ошибки- 0 баллов.

Промежуточная аттестация по музыке

за 2019 – 2020 учебный год

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Прочитай внимательно задание, выбери ответ из нескольких предложенных и обведи ручкой букву, стоящую рядом с ответом, который ты считаешь верным. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни квадрат и обведи верный ответ.

      А 1. Инструмент симфонического оркестра:

             а) ложки, б) флейта, в) баян, г) бубен

       А 2.   Инструмент русского народного оркестра:

             а) балалайка, б) гобой, в) валторна, г) флейта.

      А 3.  Значок, с помощью которого записывают музыку:

            а) нота, б) рондо, в) баритон, г) романс.

      А 4.  Музыкальный спектакль, в котором персонажи танцуют под музыку оркестра:

           а) опера, б) увертюра, в) балет, г) соната.

       А 5.  Музыкальный спектакль, в котором персонажи  поют и танцуют под музыку оркестра:

           а) балет, б) вальс, в) опера, г) увертюра.

     А 6. Сочинитель музыки

            а) актёр, б) слушатель, в) певец, г) композитор

            А 7. Руководитель оркестра

             а) солист, б) слушатель, в) скрипач, г) дирижёр

      А 8.  Главный герой этой оперы – новгородский купец и путешественник, гусляр:

            а) «Снегурочка», б) «Руслан и Людмила», в) «Иван Сусанин»,

г) «Садко»

   А 9. Этот музыкальный термин переводится как «начало», «открытие»

          а) увертюра, б) лад, в) мелодия, г) ритм

В 1. Что обозначает слово:

         а)    «пиано»  ____________                  б)   «форте» ________________       

В 2. Как называется инструмент, состоящий из двух слов  «пиано»  и «форте»

В 3. Установите соответствие между композиторами и их произведениями

а) М.И Глинка                                                    «Снегурочка»

б) П.И. Чайковский                                            «Руслан и Людмила»

в) Н.А.Римский-Корсаков                                «Детский альбом»

В 4. Определите  музыкальные  жанры   (танец, марш и песня).   

                                                   

                                       1.                      2.                         3.

__________________________________________________________________

В 5. Придумай и запиши  слова,  в которых встречаются  ноты:

     «РЕ», «ЛЯ», «ДО»     

                       _______________________________________________________

В 6. Подпишите названия музыкальных инструментов.      

                          

       1.              2.               3.                       4.

__________________________________________________________________

 В 7. Что это?

Адаптированная рабочая программа

по окружающему миру (Вариант 7.1)

 для ученицы 3в класса

…..

начального общего образования

(базовый уровень)

УМК «Школа России»

2 часа в неделю (всего 68 часов)

Срок реализации 2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

к рабочей программе по Окружающему миру 3 класс

             Адаптированная рабочая программа по окружающему миру для учащегося 2 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающего по программе с задержкой психического развития (ЗПР)(вариант 7.1) составлена  в соответствии с: 

-  Федеральным законом от 29 декабря 2012 года, №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 9, п. 22, ст. 28, п. 3, пп. 6, п. 7) (в редакции от 29 июля 2017 года);

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года,  № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября, 2010 года, № 1241, от 22 сентября 2011 года, № 2357, от 18 декабря 2012 года, № 1060, от 29 декабря 2014 года, №1643, от 16 июня 2015 года, №507, от 31 декабря 2015 года, № 1576 (для 1-4 классов);

- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2015 г. № 08-1786» «О рабочих программах учебных предметов»;

-Примерной программы основного общего образования по русскому языку;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) (Вариант 7.1.) по предмету « Русский язык» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) (Вариант 7.1.) предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений авторы  А. А. Плешакова «Окружающий мир. 1-4 классы» Сборник рабочих программ «Школа России» 1 - 4 классы: пособие для учителей  общеобразовательных учреждений -  (Москва, «Просвещение», 2014 г.), которая имеет гриф «Рекомендовано» Министерством образования Российской Федерации и учебник «Окружающий мир. 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России»).

- Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ №8;

-Положения «О рабочей программе по учебному предмету, курсу и курсу внеурочной деятельности», разработанного в МКОУ СОШ №8.

- Учебного плана МКОУ СОШ №8 на 2019-2020 уч. год.

- Методическими рекомендациями СКИРО ПК И ПРО для руководящих и педагогических работников образовательных организаций Ставропольского края по организации образовательной деятельности в 2019-2020 учебном году.

Учебно-методический комплект содержит:

-              Плешаков, А. А. Окружающий мир. 3 класс: учебник в 2  ч. М.: Просвещение, 2014.

-              Плешаков, А. А. Окружающий мир. 2 класс: рабочая тетрадь: в 2 ч.  – М.: Просвещение, 2017.

-              Плешаков, А. А. Окружающий мир.  2 класс. Тесты: пособие для обучающихся   общеобразовательных учреждений– М.: Просвещение,  2017.

-              Плешаков, А. А. От земли до неба: атлас-определитель для начальной школы – М.: Просвещение, 2014.

-              Плешаков, А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: кн. для обучающихся начальных классов– М.: Просвещение, 2014.

-              Плешаков, А. А. Зелёные страницы: кн. для обучающихся начальных классов – М.: Просвещение, 2014.

-              Окружающий мир: электронное приложение к учебнику А. А. Плешакова (CD).

Описание места учебного предмета "Окружающий  мир" в учебном плане:

На изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 3 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Планируемые  результаты освоения учебного предмета

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО¹.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

Личностные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Метапредметные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1) способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

2) способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

3) способность к наблюдательности, умение замечать новое;

4) овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

5) стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

6) умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

Предметные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

Обучающийся научится:

-              находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов;

-              осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры;

-              находить на карте страны – соседи России и их столицы;

-              определять и кратко характеризовать место человека в окружающем мире;

-              осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответственного отношения к природе;

-              различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;

-              различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;

-              проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование;

-              исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды, состав почвы, моделировать круговорот воды в природе;

-              классифицировать объекты живой природы, относя их к определённым царствам и другим изученным группам;

-              пользоваться атласом-определителем для распознавания природных объектов;

-              обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

-              приводить примеры растений и животных из Красной книги России;

-              использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о природе;

-              устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем органов человека;

-              использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;

-              оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

-              вырабатывать правильную осанку;

-              выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней;

-              понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила;

-              правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;

-              соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям;

-              понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую опасность и избегать её;

-              соблюдать правила безопасного поведения в природе;

-              понимать, что такое экологическая безопасность, соблюдать правила экологической безопасности в повседневной жизни;

-              раскрывать роль экономики в нашей жизни;

-              осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам;

-              различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;

-              понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;

-              объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов гражданами страны;

-              понимать, как ведётся хозяйство семьи;

-              обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие экологические прогнозы;

-              рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти сведения информацией из других источников (таблица, текст и иллюстрации учебника);

-              приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважительные, добрососедские отношения между странами и народами;

-              использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе.

К концу 3 класса обучающиеся должны знать:

-              человек– часть природы и общества;

-              что такое тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;

-              основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе;

-              основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы;

-              взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными);

-              взаимосвязи между природой и человеком (значение при­роды для человека, отрицательное и положительное воздей­ствие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе);

-              строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;

-              правила гигиены; основы здорового образа жизни;

-              правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств);

-              правила безопасного поведения в быту и на улице, основ­ные дорожные знаки; правила противопожарной безопаснос­ти, основы экологической безопасности;

-              потребности людей; товары и услуги;

-              роль природных богатств в экономике; основные отрасли сельского хозяйства и промышленности; роль денег в эконо­мике, основы семейного бюджета;

-              некоторые города России, их главные достопримечатель­ности; страны, граничащие с Россией (с опорой на карту); страны зарубежной Европы, их столицы (с опорой на карту).

Обучающиеся должны уметь:

-              распознавать природные объекты с помощью атласа-опре­делителя; различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;

-              проводить наблюдения природных тел и явлений, прос­тейшие опыты и практические работы, фиксировать их ре­зультаты;

-              объяснять в пределах требований программы взаимосвя­зи в природе и между природой и человеком;

-              соблюдать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств);

-              выполнять правила личного поведения в природе, обос­новывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;

-              выполнять правила личной гигиены и безопасности, ока­зывать первую помощь при небольших повреждениях кожи; обращаться с бытовым фильтром для очистки воды;

-              владеть элементарными приемами чтения карты;

-              приводить примеры городов России, стран – соседей Рос­сии, стран зарубежной Европы и их столиц.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Направление и содержание программы коррекционной работы

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.

Критерии  и нормы  оценки знаний   учащихся по окружающему миру

         Во 2-4 классах отметки выставляются по пятибалльной шкале. В целях проверки уровня достижений планируемых результатов проводятся текущие проверочные и итоговые контрольные работы. Текущие проверочные работы проводятся сразу после изучения важных и крупных тем программы. Итоговые контрольные работы являются способом проверки достигнутых планируемых результатов, обеспечивающих дальнейшее обучение по предмету.

В 1-4 классах в конце года предусматривается выполнение комплексных контрольных работ.

Особенности организации контроля по окружающему миру

Специфичность содержания предмета "Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Контроль за уровнем достижений обучающихся по окружающему миру проводится в форме устной оценки и письменных работ: контрольных и проверочных работ, тестовых заданий.

Контрольные и проверочные работы направлены на контроль и проверку сформированности знаний, умений и навыков. Тексты работ подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Задания повышенной сложности оцениваются отдельно и только положительной отметкой.

            Тесты в области метапредметных умений дают возможность проверять овладение обучающимися такими универсальными способами деятельности, как наблюдение, сравнение, выбор способа решения учебной задачи (верного варианта ответа), контроль и коррекция, оценка, распознавание природных объектов, определение истинности утверждений и умение делать вывод на основе анализа конкретной учебной ситуации.

Учёт ошибок и оценка устных ответов, письменных и практических работ

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:

Грубые ошибки:

- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Негрубые ошибки:

- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

- неточности при нахождении объекта на карте.              

Оценка "5" - ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка "4"-  ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка "3" - ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка "2" - ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Тест

Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий

Оценка "4" ставится за 70% правильно выполненных заданий

Оценка "3" ставится за 50% правильно выполненных заданий

Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 40% заданий

 Оценивание тестов

    Для обработки тестов учитель может пользоваться пятибалльной системой оценки.

За правильное выполнение всех заданий (с первого по десятое) ставится отметка «5»,

за правильное выполнение 9-7 заданий ставится отметка «4»,

за правильное выполнение 6-7 ставится отметка «3»,

если выполнено заданий меньше 8 – отметка «2».

Задание 11 оценивается отдельно и только отметка «5» за правильное выполнение задания.

Исправления, сделанные ребёнком, ошибкой не считаются.

Особенностью проведения тестовых работ является полная самостоятельность учащихся. Учитель не должен помогать учащимся выполнять тестовые задания. Если учитель видит, что ученик затрудняется в выполнении какого – либо задания, нужно предложить ему перейти к следующему заданию.

Пересказ (устный опрос)

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-4 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

 Оценка проектов

1.      Актуальность темы, практическая направленность и значимость работы

2.      Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, предлагаемых решений

3.      Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов

4.      Объем и полнота разработок, законченность

5.      Сложность и трудоемкость выполнения (изготовления)

6.      Применение новых информационно-конструкторских технологий

7.      Культура оформления (соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков)

8.    Качество защиты (презентации).

Оценка

Каждый из критериев оценивается по 0,1,2, 3 балла

средняя арифметическая величина:

77-81 балл - «отлично»

61-76 баллов - «хорошо»

39-60 баллов - «удовлетворительно»

Менее 38 баллов - «неудовлетворительно»

Тест

Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий

Оценка "4" ставится за 70 -90 %- правильно выполненных заданий

Оценка "3" ставится за 50 – 70 % правильно выполненных заданий

Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 40% заданий

        Тематическое планирование  уроков  для детей с ЗПР соответствует планированию, составленному в рабочей программе начального общего образования, с использованием комплекта учебников, принятого школой для работы на уроках.

        Коррекционная работа.

       При изучении курса «Окружающий мир» решаются следующие основные задачи:

- Расширение кругозора детей;

- Повышение адаптивных возможностей детей благодаря их социальной ориентировки;

- Обогащение жизненного опыта детей путём организации предметно-практической деятельности;

- Уточнение, расширение и активизация лексического запаса;

- Улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти;

- Развитие устной монологической речи.

Содержание учебного предмета

3 класс (68 ч)

Как устроен мир (6 ч)

Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. д.). Роль природы в жизни людей.

Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира.

Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества. Человечество.

Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы.

Экскурсия: Что нас окружает?

Эта удивительная природа (18 + 1 ч)

Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.

Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений. Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.

Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.

Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.

Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.) Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.

Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.

Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.

Экскурсии: Разнообразие растений: экскурсия в краеведческий музей. Разнообразие животных: экскурсия в краеведческий музей. Практические работы: Тела, вещества, частицы. Состав и свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды. Состав почвы. Размножение и развитие растений.

Мы и наше здоровье (10 ч)

Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена. Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании. Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц. Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания. Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме. Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики – враги здоровья.

Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.

Наша безопасность (7 + 1ч)

Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке газа. Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств). Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме – источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза – опасное явление природы. Как вести себя во время грозы. Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой. Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.

Экскурсия: Дорожные знаки в окрестностях школы.

Чему учит экономика (12 ч)

Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги. Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей. Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др. Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.

Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги. Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики – одна из важнейших задач общества в XXI веке.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями. Знакомство с различными монетами.

Путешествие по городам и странам (15 - 2 ч)

Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.

Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран. Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего общества и каждого человека.

ОБЖ в курсе «Окружающий мир»

В рамках учебного  плана стандарта 2011 года материал по ОБЖ включён в  Окружающий мир. Поскольку он входит в минимум содержания, то автоматически он изучается в рамках самого предмета «Окружающий мир».

ПДД в курсе « Окружающий мир»

Согласно приказу Министерства образования Ставропольского края от 19 августа 2010 №576-пр.  «О введении с 2010-2011 учебного года интегрированного курса по изучению правил дорожного движения» и программы Министерства  образования Ставропольского края ГОУ ДПО  «Ставропольского краевого института  повышения квалификации работников образования» по изучению правил дорожного движения и профилактике дорожно-транспортного травматизма в 1-11 классах (г. Ставрополь, 2010 г., Программа подготовлена на кафедре физической культуры и здоровьесбережения ГОУ ДПО «Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования»)  проводится интегрированный курс по изучению правил дорожного движения.

Региональный компонент по курсу: региональный компонент составляет не менее 10% от общего количества часов по курсу за год.

Тематическое планирование

Тематическое планирование курса Окружающий мир 3  класс

№ п/п	Разделы программы	Количество часов	Количество контрольных работ	Количество проверочных работ
1	Как устроен мир	6 часа		1
2	Эта удивительная природа	20 часов		1
3	Мы и наше здоровье	9 часов		1
4	Наша  безопасность	8 часов		1
5	Чему учит экономика	12 часов		1
6	Путешествие по городам и странам	13 часов	1	1
Итого		68 часов	1	6

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру, 3 класс

УМК «Школа России»

Учебник: «Окружающий мир» 3 класс, Москва: Просвещение, 2017 г.                                          Автор: А.А Плешаков

Дата	№ п/п	Тема урока	Характеристика основных видов деятельности ученика	Кол-во часов	Страница учебника
I четверть. 16 часов
	1	Природа. Разнообразие природы.	- дидактические игры; - работа с учебником и дополнительными  информационными источниками, КИМ, электронным приложением; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - работа с плакатами: - описание свойств вещества; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с картами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разно уровневых заданий; - выполнение практических заданий, наблюдений и опытов; - работа с демонстрационным материалом, - работа с таблицами, схемами, иллюстрациями учебника	1	4-9
	2	Человек – часть природы. Проект «Богатства, отданные людям»		1	10-17
	3	Общество. Человек как член общества. ПДД «Перекрёстки и опасные повороты»		1	18-23
	4	Экология. Экологические связи, их разнообразие. р/к «Экологическая обстановка в крае»		1	24-28
	5	Охрана природы. Заповедники и национальные парки.		1	29-34
	6	Вводный контроль		1	154-159
	7	Проверочная работа № 1 по разделу «Как устроен мир» Тела, вещества, частицы. ПДД «Причины несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах»	- дидактические игры; - работа с учебником и дополнительными  информационными источниками, КИМ, электронным приложением; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - работа с плакатами: - описание свойств вещества; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с картами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разно уровневых заданий; - выполнение практических заданий, наблюдений и опытов; - работа с демонстрационным материалом, - работа с таблицами, схемами, иллюстрациями учебника	1	154-159 36-40
	8	Разнообразие веществ. Практическая работа № 1 по теме «Крахмал в продуктах питания»		1	41-45
	9	Воздух и его охрана.		1	46-50
	10	Вода. Свойства воды. Практическая работа № 2 по теме «Свойства воды»		1	51-54
	11	Три состояния воды. Круговорот воды в природе.		1	55-58
	12	Использование воды человеком. Источники загрязнения воды. р/к «Водные ресурсы края»		1	59-63
	13	Процесс разрушения горных пород в природе, причины и последствия.		1	59-63
	14	Почва. Практическая работа № 3 по теме «Свойств почвы».		1	64-68
	15	Разнообразие растений. р/к «Растительный покров края»		1	69-73
	16	Роль растений в жизни животных и  человека. ПДД «Информационно-указательные знаки»		1	74-77
2 четверть. 15 часов
	17	Размножение и развитие растений. Практическая работа № 4 по теме «Плоды».	- дидактические игры; - работа с учебником и дополнительными  информационными источниками, КИМ, электронным приложением; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - работа с плакатами: - описание свойств вещества; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с картами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разно уровневых заданий; - выполнение практических заданий, наблюдений и опытов; - работа с демонстрационным материалом, - работа с таблицами, схемами, иллюстрациями учебника	1	78-81
	18	Охрана растений. р/к «Охрана растений  края»		1	82-86
	19	Разнообразие животных.		1	87-93
	20	Классификация животных по способу питания. Проект «Разнообразие природы родного края»		1	94-99
	21	Размножение и развитие животных. ПДД «Правила перехода улиц и дорог»		1	100-105
	22	Охрана животных. р/к «Охрана животных края. Красная книга Ставрополья»		1	106-111
	23	Разнообразие грибов. ПДД «Безопасность на улицах и дорогах»		1	112-117
	24	Круговорот веществ.		1	118-120
	25	Проверочная работа № 2 по разделу «Эта удивительная природа»		1	160-165
	26	Организм человека. Практическая работа № 5 по теме «Рост и масса тела человека».	- дидактические игры; - работа с учебником и дополнительными  информационными источниками, КИМ, электронным приложением; - работа в парах и группах; - работа с плакатами: - описание свойств вещества; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с картами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разно уровневых заданий; - выполнение практических заданий, наблюдений и опытов; - работа с демонстрационным материалом, - работа с таблицами, схемами, иллюстрациями учебника	1	122-125
	27	Органы чувств. Гигиена органов чувств.		1	126-129
	28	Кожа. Практическая работа № 6 по теме «Свойства кожи».		1	130-133
	29	Опорно – двигательная система, её роль в организме человека.		1	134-137
	30	Пищеварительная система. Практическая работа № 7 по теме «Питательные вещества». Проект «Школа кулинаров».		1	138-143
	31	Дыхание и кровообращение. Практическая работа № 8 по теме «Пульс».		1	144-146
	32	Закаливание.  Способы закаливания организма.		1	147-149
	33	Здоровый образ жизни. ПДД «Правила безопасного перехода железнодорожного переезда»	- дидактические игры; - работа в парах и группах; - работа с плакатами: - описание свойств вещества; - индивидуальные задания; - работа с картами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разно уровневых заданий; - выполнение практических заданий, наблюдений и опытов; - работа с демонстрационным материалом, - работа с таблицами, иллюстрациями схемами  учебника, электронным приложением	1	150-153
	34	Промежуточный контроль		1
	35	Проверочная работа № 3 по разделу «Мы и наше здоровье» Презентация проектов «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров».		1	166-170Рабочая тетрадь, проекты
	36	Огонь, вода и газ.	- дидактические игры; - работа с учебником и дополнительными  информационными источниками, КИМ, электронным приложением; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - работа с плакатами: - описание свойств вещества; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с картами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разно уровневых заданий; - выполнение практических заданий, наблюдений и опытов; - работа с демонстрационным материалом, - работа с таблицами, схемами, иллюстрациями учебника	1	4-7
	37	Правила поведения по дороге в школу. р/к «На улицах Ставрополья»		1	8-13
	38	Дорожные знаки. ПДД «Правила езды на велосипеде»		1	14-19
	39	Знаки предупреждающие и запрещающие.		1	14-19
	40	Опасные места. ПДД «Правила перехода улиц и дорог»		1	20-24
	41	Природа и наша безопасность. р/к « Опасные животные, живущие на Ставрополье»		1	25-30
	42	Экологическая безопасность. Практическая работа № 9 по теме «Очистка воды с помощью бытового фильтра».		1	31-36
	43	Проверочная работа № 4 по разделу «Наша безопасность»		1	154-158
	44	Потребности людей. Товары и услуги. р/к  «Сельское хозяйство в крае»	- дидактические игры; - работа с учебником и дополнительными  информационными источниками, КИМ, электронным приложением ; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - работа с плакатами: - описание свойств вещества; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с картами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разно уровневых заданий; - выполнение практических заданий, наблюдений и опытов; - работа с демонстрационным материалом, - работа с таблицами, схемами, иллюстрациями учебника	1	38-41
	45	Природные богатства и труд людей – основа экономики		1	42-45
	46	Полезные ископаемые. Практическая работа № 10 по теме «Свойства полезного ископаемого»		1	46-50
	47	Растениеводство. Практическая работа № 11 по теме «Культурное растение»		1	51-55
	48	Животноводство. ПДД «Безопасность пассажиров»		1	56-59
	49	Промышленность как составная часть экономики. Проект «Экономика родного края»		1	60-65
	50	Роль денег в экономике. Виды денежных знаков. Практическая работа № 11 по теме «Российские монеты»		1	66-70
	51	Государственный бюджет.		1	71-74
	52	Семейный бюджет.		1	75-78
	53	Экономика и экология.	- дидактические игры; - работа с учебником и другими источниками информации, КИМ, электронным приложением; - работа в парах и группах; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с картами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разно уровневых заданий; - выполнение практических заданий, наблюдений и опытов; - работа с таблицами, иллюстрациями схемами, учебника	1	79-84
	54	Экологические прогнозы, их влияние на экономику.		1	79-84
	55	Проверочная работа № 5 по разделу «Чему учит экономика»		1
	56	Золотое кольцо России. ПДД  Экскурсия «Я – пешеход»	- игра «Угадай героя»; «Угадай флаг страны»; - ролевая игра «Путешествие по странам»; - работа с контурными картами, физической, политической картами, картой полушарий; -групповая работа, - работа с иллюстрациями учебника, с разрезными карточками; - работа с учебником и рабочей тетрадью; - выступления с докладами; - работа над проектами - составление и отгадывание кроссвордов; - просмотр видеофильмов о городах Золотого кольца,  странах Европы; - работа с энциклопедиями, Интернет – ресурсами, электронным приложением; - наблюдения в природе	1	86-97
	57	Города Золотого кольца, их достопримечательности р/к «Достопримечательности края»		1	86-97
	58	Бережное отношение к памятникам истории и культуры. Проект « «Музей путешествий»		1	86-99
	59	Наши ближайшие соседи.		1	100-107
	60	Страны севера Европы.		1	108-117
	61	Страны Бенилюкса.		1	118-124
	62	Страны центра Европы, их столицы.		1	125-131
	63	Франция и Великобритания, их местоположение на карте.		1	132-141
	64	Греция и Италия, их географическое положение.		1	142-148
	65	Знаменитые места мира. Памятники архитектуры. р/к  «Памятники архитектуры в крае»		1	149-153
	66	Итоговый контроль		1	138-141
	67	Проверочная работа № 6 по разделу «Путешествие по городам и странам»		1	164-170
	68	Презентация проектов «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий».		1

Приложение

Вводный  контроль

ВАРИАНТ 1.

Часть 1

1.Укажи,что относится к живой природе.

А) почва           Б) рыбы         В) человек

Г) растения      Д)осадки       Е)воздух

2.Укажи транспорт, который не является специальным.

1)скорая машина              2) пожарная машина

3)трамвай                          4)милицейская машина

3.Укажи культурное растение.

1)незабудка      2)крыжовник     3)берёза      4)крапива

4.Укажи растение, которые относятся к кустарникам.

1) Растения, у которых от корня отходит один толстый стебель — ствол.

2) Растения, у которых стебли мягкие и сочные.

3) Растения, у которых один стебель твёрдый и одревесневший.

4) Растения, у которых несколько довольно тонких стеблей-стволиков.

5.Укажи место, где река впадает в другой водоём.

1)устье 2)приток 3)исток 4) русло

6.Укажи внутренний орган, который всё время сжимается и разжимается, при этом непрерывно гонит в сосуды кровь.

1)кишечник  2) лёгкие  3)сердце  4)мозг

7.Укажи профессию, которая относится к торговле.

1)кассир   2) шофёр    3)пчеловод    4)кузнец

Часть 2

8.Какая птичка достаёт себе пищу подо льдом?

Ответ:______________________________________________

9.Как называется граница горизонта,   где небо как бы сходится с земной поверхностью?

Ответ:______________________________________________

Часть 3

Определи, о каком времени года идёт речь.

Солнце уже высоко не поднимается, дни становятся короче, а ночи длиннее. Вот уже и реки, озёра, пруды сковал лёд, замёрзла почва. Вся земля покрыта мягким, воздушным, снежным одеялом. Почти каждый день дуют холодные ветры. Часто можно наблюдать снегопады и метели. Погода стоит морозная.

Ответ:________________________________________________

Критерии оценивания.

Верный ответ на задания Части 1 оценивается по 1 баллу, Части 2 оценивается – 2 балла (в зависимости от полноты ответов), Части 3 оцениваются по 3 балла (в зависимости от полноты ответов).

Всего 14 баллов.

12 - 14 баллов - «5»,                9 - 11  баллов - «4»,

6 – 8 баллов - «3»,                    0 - 5 баллов -  «2».

Промежуточный контроль

1 вариант

1. Как называется наука, изучающая живую природу?

1)      астрономия     2) биология     3) экология           4) филология

2. Что относится к живой природе?

      1)  микробы           2)  ручей          3) гора                  4) снег

3. Что такое окружающая среда?

     1) неживая природа     2) живая природа     3)  все, что окружает живое существо.

4. Укажи культурное травянистое растение.

    1)  петрушка       2) крапива        3) одуванчик         4) лебеда

5. Какой газ выделяют при дыхании живые существа?

    1) кислород      2) водород      3) азот       4) углекислый газ

6.  Укажи свойства воды.

    1) прозрачна         2) бесцветна       3) не имеет запаха       4) текучая

7. Что дает растениям почва?

    1) углекислый газ    2) воду с минеральными солями      3) энергию         4) свет

8. Что относится к веществам?

     1) комета       2) муравей      3) вода         4)  гвоздь

9. Какое животное относится к группе насекомых?

     1) паук      2) дождевой червь     3) стрекоза     4) рак

10. Органом какой системы являются легкие?

   1) пищеварительной    2) дыхательной     3) кровеносной      4) опорно-двигательной

11. Как называли людей, поклонявшихся различным богам природы?

    1) бояре         2) дворяне     3) язычники       4) народ

12. Первый император России?

     1)  Петр I         2) Рюрик        3) Екатерина II              4) князь Олег

13. Что обозначает слово империя?

     1) мир        2) власть            3) война            4) государство

14. Кто является первым космонавтом?

      1) Г.С. Титов        2)   Ю.А. Гагарин       3)В. Терешкова       4) Гречко Н.Р.

15. Глава нашего государства?

      1) Царь          2) Президент        3) Губернатор          4)  Мэр

16 В каком году распался СССР?

      1) 1917            2) 1991         3) 1920             4) не распадался

17. Назовите потомков восточных славян:

   1) русские      2) поляки     3) украинцы   4) белорусы   5.немцы

18. Почему славяне стали объединяться?

1)легче жить   2)легче трудиться   3)защищать свои земли  4)легче гулять

19. 1. Что называется материком?

    1) Большой водоём.     2) Крупный участок суши, окружённый водой.

     3) Изображённая на плоскости поверхность Земли, где объекты обозначаются условными обозначениями.

20. Вставь в предложение  числа.

   На планете Земля ____ материков и ____ океанов.

21. Модель планеты Земля – это…  

       1)  карта       2) глобус       3) план местности         4) макет

22. Что такое фауна?

1) мир растений      2) мир животных       3) мир неживой природы

Критерии оценивания.

Верный ответ на задания 1 - 22 оценивается по 1 баллу.

Всего 22 балла.

20 - 22 баллов - «5»,                17 - 19  баллов - «4»,

14 – 16 баллов - «3»,                0 -  13   баллов -  «2».

Итоговый  контроль

Вариант I

1.Если в квартире возник пожар, необходимо:

1) Звонить по телефону 01;

     2) Звонить по телефону 04;

3) Ждать, когда он сам погаснет.

2. К неживой природе относятся:

1)      человек, животные, растения, грибы и микробы;

2)      солнце, воздух, вода, человек и все то, что сделано его руками;

3)      небо, облака, камни, вода, дождь, снег.

3. В какой строчке указаны только тела?

1)      кастрюля, сковорода, чайник, кран, вода;

2)      парта, доска, стол, стул, лампа;

3)      карандаш, ручка, чернила, пенал, сахар.

4. Какие вещества входят в состав воздуха:

1)      азот;

2)      кислород;

3)      углекислый газ.

5. Что растения получают из почвы:

1)      перегной, песок, глину;

2)      остатки растений и животных;

3)      воздух, воду и соли.

6. Какие органы образуют дыхательную систему?

1)       носовая полость, трахея, бронхи, лёгкие;

2)      скелет, мышцы;

3)      головной мозг, спинной мозг, нервы;

4)      почки, мочеточники, мочевой пузырь;

7. Если в подъезде дым, что ты должен сделать?

1)      нужно выйти и посмотреть, где и что горит;

2)      закрыть дверь и заткнуть щели мокрыми тряпками;

3)      не обращать внимания – ведь горит не в твоей квартире.

8. Как выглядят запрещающие знаки?

1)      знак в виде красного круга;

2)      знак в виде синего круга;

3)      знак в виде красного треугольника.

9. Какие из полезных ископаемых используются для строительства:

1)      песок, глина;

2)      гранит, торф;

3)      каменный уголь, поваренная соль.

10. Из чего складывается бюджет?

1)      из зарплаты и стипендии;

2)      из денег;

3)      из доходов и расходов.

11. Найдите  и отметьте на картинках товары, которые производит  пищевая промышленность:

12.Назови столицу Великобритании.

Ответ:_________________________________________________________________

Критерии оценивания.

Верный ответ на задания 1 - 12 оценивается по 1 баллу.

Всего 12 баллов.

11 - 12 баллов - «5»,                9 - 10  баллов - «4»,

6 –  8 баллов - «3»,                  0 -  5   баллов -  «2».

Адаптированная рабочая программа

по предмету родной язык (русский) (Вариант 7.1)

для  ученицы 3в класса

……

начального общего образования

0,5 часа в неделю (всего 17 часов)

срок реализации 2019 - 2020 учебный год

Пояснительная записка

к рабочей программе по Родной язык (русский) 3 класс

             Адаптированная рабочая программа по Родной язык (русский) для учащегося 3 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающего по программе с задержкой психического развития (ЗПР)(вариант 7.1) составлена  в соответствии с:

-              Федеральным законом от 29 декабря 2012 года, №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 9, п. 22, ст. 28, п. 3, пп. 6, п. 7) (в редакции от 29 июля 2017 года);

-              Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года,  № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября, 2010 года, № 1241, от 22 сентября 2011 года, № 2357, от 18 декабря 2012 года, № 1060, от 29 декабря 2014 года, №1643, от 16 июня 2015 года, №507, от 31 декабря 2015 года, № 1576 (для 1-4 классов);

-              Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2015 г. № 08-1786» «О рабочих программах учебных предметов»;

-              -Примерной программы основного общего образования по  родному русскому языку;

-              Программа (далее – программа) разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576) к результатам освоения основной образовательной программы начального общего  образования по учебному предмету «Родной язык (русский)», входящему в образовательную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».

-              Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ №8;

-              Положения «О рабочей программе по учебному предмету, курсу и курсу внеурочной деятельности», разработанного в МКОУ СОШ №8.

-              Учебного плана МКОУ СОШ №8 на 2019-2020 уч. год;

-              Методическими рекомендациями СКИРО ПК И ПРО для руководящих и педагогических работников образовательных организаций Ставропольского края по организации образовательной деятельности в 2019-2020 учебном году.

Описание места учебного предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане:

На изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в 3 классе отводится 0,5 часа в неделю, 17 часов в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Планируемые  результаты освоения учебного предмета

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО¹.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

Личностные результаты:

У учащихся будут сформированы:

·        формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;

·        воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

·        развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;

·        формирование духовных и эстетических потребностей;

·        воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;

·        отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

·        Проговаривать последовательность действий на уроке.

·        Учиться работать по предложенному учителем плану.

·        Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

·        Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

·        Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

·        Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

·        Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.

·        Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД

Обучающиеся научатся:

·        Уметь донести свою позицию до собеседника;

·        Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

·        Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

·        Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

·        Учиться согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе; б) учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты:

Обучающиеся научатся:

·        изобразительно-выразительные средства языка: метафора, антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;

·        типы текстов: рассуждение, повествование, описание;

·        стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный);

·        структуру текста рассуждения

уметь:

·        распознавать и понимать значение устаревших слов по указанной тематике;

·        использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;

·        понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;

·        произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);

·        определять тему текста и основную мысль;

• распознавать типы текстов;
• устанавливать связь предложений в тексте;
• выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте;
• определять грамматические значения заимствованных слов;
• строить словообразовательные цепочки.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Направление и содержание программы коррекционной работы

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.

Критерии  и нормы  оценки знаний   учащихся по русскому языку

Во 2-4 классах отметки выставляются по пятибалльной шкале. В целях проверки уровня достижений планируемых результатов проводятся итоговая контрольная работа. Итоговые контрольные работы являются способом проверки достигнутых планируемых результатов, обеспечивающих дальнейшее обучение по предмету.

Особенности организации контроля по русскому языку

 Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, контрольные, словарные и т.д.), тесты, обучающие изложения и сочинения.

Количество слов в текстах, предназначенных для контроль­ных диктантов:

1класс, в конце года (контрольное списывание) - 12-15слов;

      2класс, в конце первого полугодия -25-30слов;

      3класс, в конце года - 35- 50 слов:

      4класс, в конце года 55 -65слов.

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15- 20 слов.

Оценки за диктант:

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущено 1-3 ошибки.

«З» - за работу, в которой допущено 4-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 6 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«З» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/3 заданий.

Оценки за контрольное списывание;

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 2 ошибки или 1-3 исправления.

«З» - за работу, в которой допущены 3-4 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 5 и более ошибок.

Критерии оценки работ творческого характера.

            К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится. Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание ( вариант 7.2).

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.   

 Примечание: Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Коррекционная работа:

• Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся;
• Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
• Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;
• Выполнение письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

      Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Содержание учебного предмета

(17 ч)

          Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (4ч)

История в слове. Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, описывающие город (например, конка, карета, городовой, фонарщик, лавка, купец, приказчик, полицмейстер, мастеровой);

2) слова, называющие то, во что раньше одевались, элементы женского русского костюма (например, кафтан, зипун, армяк,  навершник, душегрея, салоп,  кушак, понева, передник, кокошник, кичка, сорока, позатыльник).

Пословицы и поговорки, фразеологизмы,  возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта (например, работать спустя рукава,  один салопчик да и тот подбит ветром).

Проектное задание: «Русский народный костюм»

         Раздел 2. Язык в действии (6ч)

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.

Фразеологизмы. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.

Заимствованные слова. Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.

       Раздел 3. Секреты речи и текста (7ч)

Тема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.

Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание  предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.

Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.

Тематическое планирование:

 Тематическое планирование курса родной язык (русский) 3 класс

№ п/п	Разделы программы	Количество часов	Количество контрольных работ
1	Русский язык: прошлое и настоящее	4
2	Язык в действии	6
3	Секреты речи и текста	7	1
Итого		136 часов	1

Календарно-тематическое планирование по родному языку (русский), 3 класс

Дата	№ п/п	Тема урока	Виды деятельности	Кол-во часов
Раздел 1.Русский язык: прошлое и настоящее (4ч)
		История в слове. Экскурсия по старому городу. Слова, описывающие город.	- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;                       - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - выявлять скрытый смысл пословиц и поговорок; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, - работа со словарем фразеологизмов	1
		История в слове. Русский народный костюм. Элементы женского русского костюма.		1
		Пословицы и поговорки, Фразеологизмы  возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта		1
		Проектное задание  «Русский народный костюм»		1
Раздел 2. «Язык в действии» (6ч)
		Как правильно произносить слова. Пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи	- работа с памятками; - работа по произношению слов; - работа с демонстрационным материалом, - работа со словарем фразеологизмов - чтение энциклопедических словарей - находить в тексте и предложении фразеологизмы, объяснять их значение - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -различать однокоренные слова и формы одного и того же слова - выделять в словах основу - подбирать примеры однокоренных слов - разбирать слова по составу	1
		Изобразительно - выразительные средства языка: метафора, эпитет.		1
		Изобразительно - выразительные средства языка:  сравнение, олицетворение		1
		Фразеологизмы и крылатые слова		1
		Откуда приходят слова. Заимствованные слова. Грамматические значения заимствованных слов.		1
		Как растет слово. Секреты словообразования		1
Раздел 3 «Секреты речи и текста» (7ч)
		Типы текстов. Основная мысль и тема текста. Опорные слова.	- дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - составлять план текста совместно с учителем; - различать виды текстов; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, - работать по плану , сверять свои действия с целью, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями	1
		Сочинение – повествование с элементами описания на тему: «Мой родной город»		1
		Рассуждение. Структура текста рассуждения.		1
		Рассуждение в художественном и научном стилях.		1
		Итоговый контроль		1
		Культура общения. Исследовать правила речевого этикета во время спора, дискуссии.		1
		Стили речи: разговорный и книжный,   (художественный и научный).		1
		Итого		17

Приложение

Итоговый контроль

Инструкция для учащихся

по выполнению итоговой работы по Родному русскому языку

На выполнение работы по  промежуточной аттестации по предмету «Родной русский язык»   даётся 40 минут. Работа включает в себя 10  заданий.

Ответы на задания записывай  после каждого задания. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.

При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, другими справочными материалами.

При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Все задания  обязательны для выполнения. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

Работа предназначена для проведения итоговой аттестации учащихся 3 класса по учебному предмету «Родной русский язык».

Основной целью работы является проверка и оценка способности третьеклассников применять полученные в процессе изучения родного русского языка знаний для решения разнообразных задач учебного и практического характера.

Полнота проверки обеспечивается за счёт включения заданий, составленных на материале основных разделов курса родного русского языка:  морфемика, морфология, синтаксис, лексика, орфография и пунктуация, развитие речи. Содержание заданий итоговой работы позволяет обеспечить полноту проверки подготовки учащихся на базовом уровне. За счёт включения задания повышенного уровня сложности работа дает возможность осуществить более тонкую дифференциацию учащихся по уровню подготовки и зафиксировать достижение третьеклассником обязательных для овладения планируемых результатов не только на базовом, но и на повышенном уровне.

В работе используются  два вида  заданий:  с кратким ответом, с развёрнутым ответом.

 После проверки работ заполняется таблица  «Результаты итоговой работы по родному русскому    языку в 3 классе». Выводится общая сумма баллов, которая переводится в отметку.

Кодификатор  проверяемых требований (умений).

№ задания	Блок содержания	Контролируемое знание/умение	Уровень сложности	Балл
1	Морфемика	Разбирать слова по составу	Б	1
2	Морфология	Находить существительное с заданными грамматическими признаками	Б	1
3	Развитие речи	Подбирать слова, которые подходят по смыслу к заданному слову	Б	1
4	Синтаксис и пунктуация	Правильно расставлять знаки препинания внутри предложения и выделять однородные члены	Б	1
5	Фразеология	Подбирать подходящее по смыслу слово в устойчивое выражение	Б	1
6	Лексика	Подбирать антонимы / синонимы	Б	1
7	Фразеология	Подбирать анатомические или синонимические пары к выражениям	Б	1
8	Орфография	Применять на практике теоретические знания правил	Б	1
9	Развитие речи	Подбирать концовку к заданным пословицам	П	2
10	Орфография	Определять и группировать изученные орфограммы	П	2

Условные обозначения:

Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности, П – повышенный уровень.

Вариант 1

Базовый уровень

1. Разбери слова  по составу: вазочка, северный, переходы.

2.Подчеркни словосочетание, в котором имя существительное употреблено в родительном  падеже: лететь через лес, ловить рыбу, жил у сестры, удивляться красоте.

3.Подбери и запиши  три прилагательных, которые подходят по смыслу  к существительному  семья. 

___________________________________________________________________________________

4.Поставь знаки препинания в предложении. Подчеркни одной чертой однородные члены предложения: На земле лежат прошлогодние  листья сухие травинки 

5. Какое прилагательное надо вставить в словосочетание «Как  за  …  стеной», чтобы получилось устойчивое выражение? __________________________

6. Подбери и запиши по одному антониму к каждому слову:

 Холодный- ____________________

 Смелый- _______________________

 Защищать- ________________________

7.Выберите из приведённых фразеологизмов антонимические пары, обозначь каждую пару определённым цветом:

    Кот наплакал, попасть в точку, слова не вытянешь, куры не клюют, рта не закрывает, олух царя    небесного,  ходить вокруг да около, брать быка за рога, семи пядей во лбу.

8.   Вставь, где требуется, непроизносимую согласную букву: учас..ник, чудес..ный, вкус..ный, окрес..ный.

Повышенный уровень                      

9.* Допиши  пословицу:

        Слово - не воробей, ...                    

        Слышит звон, ...

10*.Запиши слова в три столбика в зависимости от того, какая орфограмма в корне:

Поздний, смешной, книжка, тропинка, травка, честный, мясной, редкий, звёздный, окно.

Вариант 2

Базовый уровень

    1. Разбери слова по составу: козочка, цветной, походка

2.Подчеркни  словосочетание, в котором имя существительное употреблено в родительном падеже: встречать сестру, радоваться дождю, смотреть на картинку, бежать от волка.

3.Подбери и запиши три прилагательных, которые подходят по смыслу к существительному облако:

_____________________________________________________________________________________

4. Поставь знаки препинания в предложении. Подчеркни одной чертой однородные члены предложения: Почтальон доставляет письма журналы газеты

5.Какое слово нужно вставить в словосочетание «Как   …   наплакал», чтобы получилось устойчивое выражение? __________________________

6.Подбери и запиши по одному синониму к каждому слову:

     Болезнь- __________________________

 Очи- _________________________

 Пламя- _____________________

7.Запиши, что обозначают фразеологизмы:

Зарубить себе на носу _________________________________________________

Бить баклуши _______________________________________________________

Жить на широкую ногу__________________________________________________________

Перемывать косточки ___________________________________________________________

8. Вставь, где требуется, непроизносимую согласную букву: наез..ник,  чудес..ный,  тес..ный,  прекрас..ный, прелес..ный.

Повышенный уровень

9.* Допиши пословицу:

У семи нянек….

Дружба дружбой…

        Вставь, где требуется, непроизносимую согласную букву: наез..ник,  чудес..ный,  тес..ный,  прекрас..ный, прелес..ный.

10*. Запиши данные слова в три столбика в зависимости от того, какая орфограмма в корне:

Вершина, сердце, грядка, поздно, дрожать, блузка, грустный, ножки, угощение.

 Система оценивания промежуточной аттестации  по родному русскому языку.

 3 класс.

Задания	Ключи ответов	Баллы
1	1вариант-ваз (корень), очк (суффикс), а (окончание), вазочк (основа); север (корень), н (суффикс), ый (окончание), северн (основа);ход (корень), пере (приставка), ы (окончание), переход (основа);	1
	2 вариант-коз (корень), очк (суффикс), а (окончание), козочк (основа); цвет (корень), н (суффикс), ой (окончание), цветн (основа); ход (корень), по (приставка), к (суффикс), а (окончание), походк (основа);	1
2	1 вариант - жил у сестры	1
	2 вариант- бежать от волка	1
3	1 вариант- дружная, крепкая, большая	1
	2 вариант- воздушное, белое, низкое	1
4	1 вариант- На земле лежат прошлогодние листья, сухие травинки.	1
	2 вариант-Почтальон доставляет письма, журналы, газеты.	1
		1
5	1 вариант 1- каменной	1
	2 вариант 2- кот	1
6	1 вариант 1 - горячий, трусливый, обвинять	1
	2 вариант 2 - недуг, глаза, огонь	1
7	1 вариант 1 -кот наплакал- куры не клюют                        слова не вытянешь- рта не закрывает                        семи пядей во лбу- олух царя небесного                        ходить вокруг да около- попасть в точку	1
	2 вариант 2 – запомнить                         тут не ядствовать, ничего не делать                         жить богато, жить шикарно                         сплетничать	1
8	1 вариант 1- участник, чудесный, вкусный, окрестный	1
	2 вариант 2 - наездник, тесный, прекрасный, прелестный	1
9*	1 вариант 1 - Слово не воробей, вылетит- не поймаешь.                      Слышал звон, да не знает- где он.	2
	2 вариант 2 - У семи нянек дитя без присмотра.                      Дружба- дружбой, а служба- службой.	2
10*	1 вариант 1 - смешной, тропинка, мясной, окно                      поздний, звёздный, честный                      книжка, травка, редкий	2
	2 вариант  2 - вершина, дрожать, угощение                      сердце, поздно, грустный                      грядка, блузка, ножки	2

Максимальное количество баллов- 12. За каждое верно выполненное задание базового  уровня ученик получает 1 балл. За правильно выполненные задания повышенного уровня- по 2 балла. За частично выполненное задание повышенного уровня – 1 балл. Если задание не выполнено или ученик не приступил к выполнению заданий повышенного уровня – 0 баллов.

«5»	«4»	«3»	«2»
12-11 баллов	10-9 баллов	8-7 баллов	6-0 баллов
		ОВЗ (8-6 баллов)	ОВЗ (5-0 баллов)

Адаптированная рабочая программа

по русскому языку (Вариант 7.1)

 для  ученицы 3в класса

…..

начального общего образования

УМК «Школа России»

5 часов в неделю (всего 170 часов)

срок реализации 2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

к рабочей программе по Русскому языку 3 класс

             Адаптированная рабочая программа по русскому языку для учащегося 3 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающего по программе с задержкой психического развития (ЗПР)(вариант 7.1) составлена  в соответствии с:

-  Федеральным законом от 29 декабря 2012 года, №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 9, п. 22, ст. 28, п. 3, пп. 6, п. 7) (в редакции от 29 июля 2017 года);

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года,  № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября, 2010 года, № 1241, от 22 сентября 2011 года, № 2357, от 18 декабря 2012 года, № 1060, от 29 декабря 2014 года, №1643, от 16 июня 2015 года, №507, от 31 декабря 2015 года, № 1576 (для 1-4 классов);

- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2015 г. № 08-1786» «О рабочих программах учебных предметов»;

-Примерной программы основного общего образования по русскому языку;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) (Вариант 7.1.) по предмету « Русский язык» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) (Вариант 7.1.) предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений авторы В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого, М.В. Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.Ф. Стефаненко « Русский язык»; «Школа России», Концепция и программы для нач. кл. в 2 ч. Ч.1/[ В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и др.]. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014-2016, которая имеет гриф «Рекомендовано» Министерством образования Российской Федерации и учебник «Русский язык.. 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России»). Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, от 6 октября 2009 г. № 373 и приказом № 2357 от 22.09.11 Минобрнауки РФ.

- Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ №8;

-Положения «О рабочей программе по учебному предмету, курсу и курсу внеурочной деятельности», разработанного в МКОУ СОШ №8.

- Учебного плана МКОУ СОШ №8 на 2019-2020 уч. год.

- Методическими рекомендациями СКИРО ПК И ПРО для руководящих и педагогических работников образовательных организаций Ставропольского края по организации образовательной деятельности в 2019-2020 учебном году.

Учебно-методический комплект содержит:

-     Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык. 3 класс: учебник в 2  ч. М.: Просвещение,

    2017.

-     Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс: рабочая тетрадь : в 2 ч.  – М.:

     Просвещение, 2017.

-     Канакина В. П,. Щеголева Г. С. Русский язык: 1–4 классы: сборник диктантов и

    самостоятельных работ: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /. – М.:  

     Просвещение, 2015.

-     Русский язык: электронное приложение к учебнику В.П. Канакина, В.Г. Горецкий(CD).

Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане:

На изучение учебного предмета «Русский язык» в 3 классе отводится 5 часов в неделю, 170 часов в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Планируемые  результаты освоения учебного предмета

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО¹.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

Личностные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Метапредметные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1) способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

2) способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

3) способность к наблюдательности, умение замечать новое;

4) овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

5) стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

6) умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

Предметные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

Филология

Русский язык. Родной язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4) овладение основами грамотного письма;

5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Направление и содержание программы коррекционной работы

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

-       участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;

-       осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

-       применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

-       анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

-       строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;

-       понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;

-       понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;

-       восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;

-       распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;

-       замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

-       знакомиться с жанрами объявления, письма;

-       строить монологическое высказывание на определённую тему,по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Обучающийся получит возможность научиться:

-       определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;

-       пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;

-       письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;

-       составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;

-       использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;

-       пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;

-       находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;

-       проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

-       характеризовать звуки русского языка: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);

-       определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;

-       устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;

-       осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;

-       произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);

-       использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;

-       применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;

-       пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.

Обучающийся получит возможность научиться:

-       осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;

-       оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;

-       соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников(в объёме орфоэпического словаря учебника);

-       пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

-       находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;

-       наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;

-       иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;

-       иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;

-       наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;

-       распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

-       иметь представление о некоторых устаревших словах иих использовании в речи;

-       пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

-       осознавать, что понимание значения слова – одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;

-       замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);

-       оценивать уместность использования слов в тексте;

-       подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

-       выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;

-       размышлять над этимологией некоторых слов-названий;

-       приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

-       владеть опознавательными признаками однокоренных слов;

-       различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;

-       различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

-       находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;

-       выделять нулевое окончание;

-       подбирать слова с заданной морфемой;

-       образовывать слова с помощью приставки (или суффикса),осознавать значение новых слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

-       находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;

-       различать изменяемые и неизменяемые слова;

-       узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.),выделять в них корни; находить соединительные гласные(интерфиксы) в сложных словах;

-       сравнивать, классифицировать слова по их составу;

-       соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;

-       осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);

-       наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);

-       разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;

-       подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.

Морфология

Обучающийся научится:

-       распознавать части речи на основе усвоенных признаков(в объёме программы);

-       распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;

-       распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);

-       распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глагола – форму времени, число, род (в прошедшем времени);

-       распознавать личные местоимения (в начальной форме),определять грамматические признаки: лицо, число, род(у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

-       узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;

-       устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не;

-       узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;

-       подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

-       производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;

-       наблюдать за словообразованием частей речи;

-       замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис

Обучающийся научится:

-       различать предложение, словосочетание и слово;

-       выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

-       определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;

-       различать понятия «члены предложения» и «части речи»;

-       находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

-       устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

-       соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

-       различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;

-       отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;

-       разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

Обучающийся получит возможность научиться:

-       устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;

-       выделять в предложении основу и словосочетания;

-       находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);

-       опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;

-       выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а) применять ранее изученные правила правописания,

а также:

-       непроизносимые согласные;

-       разделительный твёрдый знак (ъ);

-       непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

-       гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

-       мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);

-       безударные родовые окончания имён прилагательных;

-       раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;

-       раздельное написание частицы не с глаголами;

б) подбирать примеры с определённой орфограммой;

в) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);

г) определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

д) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

е) безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65-70 слов);

ж) писать под диктовку текст (объёмом 55-60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;

з) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

а) применять правила правописания:

-       соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

-       е и и в суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);

-       запятая при обращении;

-       запятая между частями в сложном предложении;

-       безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;

б) при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).

Критерии  и нормы  оценки знаний   учащихся по русскому языку

Во 2-4 классах отметки выставляются по пятибалльной шкале. В целях проверки уровня достижений планируемых результатов проводятся текущие и итоговые контрольные работы. Текущие контрольные работы проводятся сразу после изучения важных и крупных тем программы. Итоговые контрольные работы являются способом проверки достигнутых планируемых результатов, обеспечивающих дальнейшее обучение по предмету.

В 1-4 классах в конце года предусматривается выполнение комплексных контрольных работ.

Особенности организации контроля по русскому языку

 Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, контрольные, словарные и т.д.), тесты, обучающие изложения и сочинения.

Количество слов в текстах, предназначенных для контроль­ных диктантов:

1класс, в конце года (контрольное списывание) - 12-15слов;

      2класс, в конце первого полугодия -25-30слов;

      3класс, в конце года - 35- 50 слов:

      4класс, в конце года 55 -65слов.

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15- 20 слов.

Оценки за диктант:

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущено 1-3 ошибки.

«З» - за работу, в которой допущено 4-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 6 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

 Примечание:

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку(за исключением такого вида работ, как контрольное списывание).

         Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

         При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«З» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/3 заданий.

Оценки за контрольное списывание;

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 2 ошибки или 1-3 исправления.

«З» - за работу, в которой допущены 3-4 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 5 и более ошибок.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

            Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в  месяц с целью осуществления текущего контроля.

Примерное количество слов для словарных диктантов:

2        класс - 8 - 10 слов;

3        класс – 10-12 слов;

4класс - 12 - 15 слов.

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - 3 ошибки и 1 исправление.

«З» - 4 ошибки и 1 исправление.

«2» - 5 ошибок.

ТЕСТ

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«З» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Критерии оценки работ творческого характера.

            К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится.

ИЗЛОЖЕНИЕ

Оценки

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-3 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-4) фактические и речевые неточности, 1-4 орфографические ошибки, 1-4 исправления.

«З» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-5 предложений, беден словарь, 3-8 орфографических ошибки и 4 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь,  более 8-9 орфографических ошибок, 6-7 исправлений.

Объём изложений.

      Объём текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объёма текстов диктантов.

СОЧИНЕНИЕ

Оценки

«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-3 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-3) фактические и речевые неточности, 1-3 орфографические ошибки, 1-3 исправления.

«З» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-4 предложений, беден словарь, 3-7 орфографических ошибки и 1-3 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, более 8 орфографических ошибок, 3-6 исправлений.

Критерии оценки работ творческого характера.

            К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится. Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание ( вариант 7.2).

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.   

 Примечание: Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Коррекционная работа:

• Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся;
• Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
• Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;
• Выполнение письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

      Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Содержание учебного предмета

 (170 ч.)

Язык и речь (2 ч)

Виды речи. Речь, её назначение. Речь – отражение культуры человека.

Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.

Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.

Текст, предложение, словосочетание (16ч)

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные)

Знаки препинания в конце предложений.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Слово в языке и речи (20 ч)                         

Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.

Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).

Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости слов с изученными орфограммами. Перенос слов.

Состав согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слова (16 ч)

Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых час­тях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюде­ния над изменением формы слова с помощью окончаний и обра­зованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-.

Правописание частей слова (42ч)

Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание пар­ных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непрове­ряемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку- печь, лицо - личный, бег - бежать, верх - вершина, вязать - вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Части речи (81 ч)

Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопро­сы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нари­цательные. Заглавная буква в собственных именах существитель­ных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существитель­ных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопро­сы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и про­тивоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в пред­ложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовер­шенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (ан­тонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выра­жения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

Повторение изученного за год (9ч)

Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. 

Тематическое планирование

Тематическое планирование курса русский язык 3  класс

№ п/п	Разделы программы	Количество часов	Количество контрольных работ	Количество практических работ
1	Язык и речь.	2 часа
2	Текст. Предложение. Словосочетание.	16 часов	2	1
3	Слово в языке и речи.	20 часов	1	1
4	Состав слова. Правописание частей слова.	42 часов	2	2
5	Части речи. Общее понятие.	2 часа
6	Имя существительное.	34 часа	4	1
7	Имя прилагательное	20 часов	1	1
8	Местоимение.	5 часов		1
9	Глагол.	20 часов	2	1
10	Повторение.	9 часов	2
итого		170 часов	14	8

   Календарно-тематическое планирование по русскому языку, 3 класс

УМК «Школа России»

Учебник: «Русский язык» 3 класс, Москва: Просвещение, 2017 г. Авторы: В. П. Канакина, В.Г. Горецкий

Дата	№ п/п	Тема урока	Характеристика основных видов деятельности ученика	Кол-во часов	Страница учебника
1 четверть 40 часов
	1	Виды речи. Речь, её назначение.	- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;                       - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками	1	Учебник: упр. 1-4. С. 6-7 «Рабочая тетрадь»: упр-3
	2	Наша речь и наш язык.		1	Учебник: упр. 5-10,с.8-9 рубрика «Проверь себя», с. 10. РТ: упр. 4-6
	3	Текст. Признаки текста.	- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;                       - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, - работа с таблицей «Опасные при письме места»	1	Учебник: упр. 11- 13. с.12-13. РТ: упр. 7-10
	4	Типы текстов: повествование, описание, рассуж­дение.		1	Учебник: упр. 14-16; «Проверь себя», задание 1, с. 38. РТ: упр. 11, 12
	5	Предложение.		1	Учебник: упр. 17-19. РТ: упр. 13-18
	6	Виды предложений по цели высказывания.		1	Учебник: упр. 20-25
	7	Обучающее сочинение  по картине К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»		1	Учебник: упр. 26
	8	Виды предложений по интонации.		1	Учебник: упр. 27-33. РТ: упр. 22-24
	9	Предложения с обращением. Словарный  диктант № 1		1	Учебник: упр. 34-36; «Проверь себя», задание 4
	10	Контрольное списывание № 1 по теме «Предложение»		1
	11	Анализ контрольного списывания. Главные и второстепенные члены предложения.			Учебник: упр. 37-41. РТ: упр. 27-30
	12	Распространённые и нераспространённые предложения.		1	Учебник: упр. 42-47, с. 144. РТ: упр. 31, 32
	13	Вводный контроль		1	Ким С.54
	14	Анализ контрольной работы. Простое и сложное предложения		1	Учебник: упр. 48
	15	Запятая внутри сложного предложения.		1	Учебник: упр. 53-56. РТ: упр. 35-37
	16	Словосочетание. Связь слов в словосочетании.		1	Учебник: упр. 57- 62. РТ: упр. 38-41
	17	Сочинение по репродукции картины В. Д. Поленова «Золо­тая осень»		1	Учебник: упр. 63. РТ: упр. 40
	18	Проверочная работа №1 по теме «Текст. Предложение»		1	Учебник: с. 38
	19	Лексическое значение слова.	- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;                       - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, таблицами	1	Учебник: упр. 64-67. РТ: упр. 42-48
	20	Синонимы и антонимы.		1	Учебник: упр. 68-74; «Проверь себя», задание 2, с. 71. РТ: упр. 49-56
	21	Омонимы.		1	Учебник: упр. 75-78; рубрика «Проверь себя», задание 3, с. 71. РТ: упр. 57-62
	22	Слово и словосочетание. Словарный диктант № 2		1	Учебник: упр. 79-82. РТ: упр. 63, 64
	23	Фразеологизмы.		1	Учебник: упр. 83-87, РТ: упр. 65-68
	24	Обучающее  изложение с языко­вым анализом текста.		1	Учебник: упр. 88, РТ: упр. 69, 70
	25	Части речи. Имя существительное.		1	Учебник: упр. 89-91. РТ: упр. 71
	26	Сочинение по картине И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».		1	Учебник: упр. 92
	27	Части речи. Имя прилагательное.		1	Учебник: упр. 93-97. РТ: упр. 72-74
	28	Части речи. Глагол.		1	Учебник: упр. 98-102. РТ: упр. 75-77
	29	Имя числительное.		1	Учебник: упр. 103-106; «Проверь себя», задание 4, с. 71. РТ: упр. 78-80
	30	Проверочная работа №2 по теме «Слово и его лексическое значение»		1	КИМ с. 58
	31	Однокоренные слова.		1	Учебник: упр. 107-111; «Проверь себя», задание 5, с. 71. РТ: упр. 81-84
	32	Слово  и слог, звуки и буквы. Словарный диктант № 3		1	Учебник: упр. 112 -116. РТ: упр. 85-89
	33	Согласные звуки.		1	Учебник: упр. 117-121, РТ: упр. 90, 91
	34	Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласным в корне.		1	Учебник: упр. 122-124. РТ: упр. 92, 93, 96
	35	Разделительный мягкий знак (ь).		1	Учебник: упр. 125-128, рубрика «Проверь себя», задание 6, 7, с. 71. РТ: упр. 95, 97
	36	Изложение повествовательного текста по вопросам.		1	Учебник: упр. 129
	37	Контрольный диктант № 1 по теме «Слово и слог. Звуки и буквы»		1
	38	Анализ диктанта. Проект «Рассказ о слове»		1	Учебник: рубрика «Наши проекты», с. 72
	39	Корень слова.	- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;                       - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, таблицами	1	Учебник: упр. 130- 137. РТ: упр. 102
	40	Сложные слова. Правописание сложных слов.		1	Учебник: упр. 138-141. РТ: упр. 101, 103
2 четверть 39 часов
	41	Формы слова. Окончание.		1	Учебник: упр. 142-146. РТ: упр. 104
	42	Окончание в слове.		1	Учебник: упр. 147-152. РТ: упр. 105- 108
	43	Приставка.		1	Учебник: упр. 153-156. РТ: упр. 110-112
	44	Приставка как значимая часть слова.		1	Учебник: упр. 157-163. РТ: упр.  113- 114
	45	Суффикс. Словарный диктант № 4		1	Учебник: упр. 164-167. РТ: упр. 115,116
	46	Суффикс – значимая часть слова.		1	Учебник: упр. 168-172. РТ: упр. 119
	47	Значение суффикса в слове.		1	Учебник: упр. 173-176. РТ: упр. 117, 118, 120.
	48	Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом просторе».		1	Учебник: упр. 177
	49	Основа слова.		1	Учебник: 10.11упр. 178-185. РТ:  упр. 121-125.
	50	Изменяемые и неизменяемые слова. Разбор слова по составу.		1	Учебник: упр. 186-190. РТ: упр. 126, 127.
	51	Изложение повествова­тельного текста с языковым анализом.		1	Учебник: упр. 191
	52	Проверочная работа №3 по теме «Состав слова»		1	Учебник: с. 100Ким  С.59
	53	Проект  «Семья слов».		1	«Наши проекты», с. 101. РТ: упр. 128
	54	Контрольный диктант № 2 по теме «Состав слова».		1
	55	Анализ диктанта. Правописание слов с орфограммами в значимых частях слова.	- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;                       - дидактические игры; - работа в парах и РФОпах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками; - работа с РФО материалом, таблицами	1	Учебник: упр. 192, 193. РТ: упр. 130-132
	56	Правописание слов с безударными гласными в корне.		1	Учебник: упр. 194-196. РТ: упр. 130-134
	57	Слова с безударными гласными в корне.		1	Учебник: упр. 197-200. РТ: упр. 138, 139
	58	Проверочные и проверяемые слова.		1	Учебник: упр. 201-204. РТ: упр. 135-137
	59	Правописание слов с безударными гласными в корне.		1	Учебник: упр. 205-207, РТ: упр. 140,141
	60	Правописание слов с парными по глухости- звонкости согласными звуками.		1	Учебник: упр. 208-212. РТ: упр. 142, 143, 145
	61	Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне		1	Учебник: упр. 213-217. РТ: упр. 144, 147
	62	Слова с парными по глухости-звонкости согласными звуками.		1	Учебник: упр. 218-222. РТ: упр. 148-152
	63	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.		1	Учебник: упр. 223-227. РТ: упр. 153- 157
	64	Правописание слов с непроизносимым  согласным звуком  в корне.		1	Учебник: упр. 228-232. РТ: упр. 154, 156, 158
	65	Правописание слов с удвоенными согласными. Словарный диктант № 5		1	Учебник: упр. 233-237. РТ: упр. 161-163
	66	Сочинение по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка»		1	Учебник: упр. 238
	67	Правописание суффиксов и приставок.		1	Учебник: упр. 239-241. РТ: упр. 166-170
	68	Правописание суффиксов -ик, -ек.		1	Учебник: упр. 242-244. РТ: упр. 171-173
	69	Правописание суффиксов -ок, -оньк, -еньк.		1	Учебник: упр. 245-249. РТ: упр. 172, 174, 175
	70	Правописание суффиксов и приставок.		1	Учебник: упр. 250-256. РТ: упр. 176-178
	71	Правописание приставок и предлогов.		1	Учебник: упр. 257-260. РТ: упр. 179-181
	72	Промежуточный контроль		1
	73	Анализ диктанта.  Приставки и предлоги.		1	Учебник: упр. 261-263. РТ: упр. 182-185
	74	Проверочная работа № 4 по теме «Правописание частей слова»		1
	75	Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ).		1	Учебник: упр. 264-267. РТ: упр. 187,188
	76	Разделительный твёрдый знак.		1	Учебник: упр. 268-272. РТ: упр. 189,190
	77	Перенос слов с разделительным ъ знаком		1	Учебник: упр. 273
	78	Изложение повествовательного деформирован­ного текста по самостоятельно составленному плану.		1	Учебник: упр. 278
	79	Проект «Составляем орфографический словарь»		1	Учебник: рубрика «Наши проекты», с. 142
3 четверть 51 час
	80	Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.		1	Учебник: упр. 276, 277, 279; «Проверь себя», с. 141. РТ: упр. 193-195
	81	Части речи. Словарный диктант № 6	- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;                       - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, таблицами	1	Учебник: упр. 1- 4. РТ: упр. 1-5.
	82	Слова различных частей речи.		1	Учебник: упр. 5-7
	83	Имя существительное.	- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;                       - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, таблицами	1	Учебник: упр. 8-10. РТ: упр. 6-9
	84	Значение и употребление имен существительных в речи.		1	Учебник: упр. 11-14. РТ: упр. 10-12
	85	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные		1	Учебник: упр. 15-20. РТ: упр. 13-20
	86	Изложение текста по самостоятельно составленному плану.		1	Учебник: упр. 21
	87	Собственные и нарицательные имена существительные.		1	Учебник: упр. 22-27.  РТ: упр. 21-26
	88	Проект «Тайна имени».		1	Учебник: рубрика «Наши проекты», с. 18-19 РТ: упр. 27-31
	89	Число имён существительных.		1	Учебник: упр. 28-32; РТ: упр. 32-34
	90	Изменение имён существительных по числам.		1	Учебник: упр. 33-36; с. 24. РТ: упр. 35-38
	91	Имена существительные, имеющие форму одного числа.		1	Учебник: упр. 37-38. РТ: упр. 39-42
	92	Род имён существительных.		1	Учебник: упр. 39-42. РТ: упр. 39-42
	93	Имена существительные общего рода. Словарный диктант № 7		1	Учебник: упр. 43-46. РТ: упр. 43-46
	94	Имена существительные мужского, женского и среднего рода.		1	Учебник: упр. 47-50. РТ: упр. 47, 48
	95	Контрольный диктант № 4 по теме «Число имён существительных»		1
	96	Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода.	- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;                       - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, таблицами	1	Учебник: упр. 51-55. РТ: упр. 49-52
	97	Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.		1	Учебник: упр. 56-61. РТ: упр. 53-58
	98	Изложение повествовательного текста.		1	Учебник: упр. 62, 63
	99	Изменение имён существительных по падежам.		1	Учебник: упр. 64-67. РТ: упр. 59-61
	100	Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.		1	Учебник: упр. 68-72. РТ: упр. 62, 63
	101	Сочинение  по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».		1	Учебник: упр. 73
	102	Контрольное списывание № 2 по теме «Имя существительное»		1
	103	Именительный падеж имён существительных.		1	Учебник: упр. 74-76. РТ: упр. 64-68
	104	Родительный падеж имён существительных.		1	Учебник: упр. 77-81. РТ: упр. 69-72.
	105	Дательный падеж имён существительных.		1	Учебник: упр. 82-85. РТ: упр. 73-76
	106	Винительный падеж имён существительных.		1	Учебник: упр. 86-89. РТ: упр. 77-80
	107	Именительный, родительный, винительный падежи.		1	Учебник: упр. 90-93.
	108	Творительный падеж имён существительных.		1	Учебник: упр. 94-96. РТ: упр. 81-85
	109	Предложный падеж  имён существительных. Словарный диктант № 8		1	Учебник: упр. 97-100. РТ: упр. 86-90
	110	Изложение текста повествовательного типа.		1	Учебник: упр. 101
	111	Начальная форма имени существительного.		1	Учебник: упр. 102-104. РТ: упр. 91- 94
	112	Морфологический разбор имени существитель­ного		1	Учебник: упр. 105-107
	113	Проверочная работа № 5 по теме «Падеж имён существительных»		1
	114	Сочинение по репродукции картины К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»		1	Учебник: упр. 108;
	115	Проект «Зимняя страничка»		1	Рубрика «Наши проекты», с. 60-61
	116	Контрольный  диктант № 5  по теме: «Имя существительное».		1
	117	Анализ диктанта. Имя прилагательное.	- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;                       - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, таблицами	1	Учебник: упр. 109-112. РТ: упр. 95-98
	118	Сложные имена прилагательные.		1	Учебник: упр. 113-117. РТ: упр. 99-102
	119	Роль имён прилагательных в тексте.		1	Учебник: упр. 118-120
	120	Текст-описание. Художественное и научное описания.		1	Учебник: упр. 121.
	121	Содержание и выразительные средства в искусствоведческом тексте и в репродукции   картины  Врубеля «Царевна-Лебедь»		1	Учебник: упр. 122, 123
	122	Род имён прилагательных.		1	Учебник: упр. 124-126. РТ: упр. 103-105
	123	Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе.		1	Учебник: упр. 127-130. РТ: упр. 106, 107
	124	Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.		1	Учебник: упр. 131-133. РТ: упр. 108, 109.
	125	Контрольный диктант № 6  по теме «Род имён прилагательных»
	126	Анализ диктанта. Родовые окончания имён прилагательных  (-ый, -ой, -ая, -яя)		1	Учебник: упр. 134, 155, 142
	127	Число имён прилагательных. Словарный диктант № 9		1	Учебник: упр. 135-137; РТ: упр. 110-113
	128	Изменение имён прилагательных по числам.		1	Учебник: упр. 138-141. РТ: упр. 114-116
	129	Изменение имён прилагательных по падежам.		1	Учебник: упр. 143-146. РТ: упр. 117, 118
	130	Начальная форма имени прилагательного.		1	Учебник: упр. 147-149. РТ: упр. 119, 120
4 четверть 40 часов
	131	Морфологический разбор имени прилагательного.	- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;                       - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, таблицами	1	Учебник: упр. 150-151
	132	Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного.		1	Учебник: упр. 152-153 РТ: упр. 121-123
	133	Сочинение  по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками».		1	Учебник: упр. 154.
	134	Проверочная работа № 6 по теме «Имя прилагательное»		1	Учебник: рубрика «Проверь себя», с. 89;
	135	Контрольный диктант №7 по теме «Падеж имён прилагательных»		1
	136	Проект «Имена прилагательные в загадках»		1	Учебник: рубрика «Наши проекты», с. 90
	137	Личные местоимения 1, 2, 3-го лица.	- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;                       - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, таблицами	1	Учебник: упр. 156-158. РТ: упр. 124-127
	138	Личные местоимения единственного и множественного числа.		1	Учебник: упр. 159-162. РТ: упр. 128-131
	139	Род личных местоимений третьего лица  единственного числа.		1	Учебник: упр. 163-165; рубрика «Страничка для любознательных», с. 98; рубрика «Проверь себя», с. 98. РТ: упр. 132-134
	140	Проверочная работа  № 7 по теме «Местоимение»		1	Учебник: с. 98
	141	Морфологический разбор местоимений.		1	Учебник: упр. 166-168. РТ: упр. 135
	142	Глагол. Словарный диктант № 10	- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;                       - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, таблицами	1	Учебник: упр. 169-172. РТ: упр. 136, 137 Учебник: упр. 172-176. РТ: упр. 138-141
	143	Глагол  как часть речи.		1	Учебник: упр. 173-176 РТ: упр. 142—146.
	144	Значение и употребление глаголов в речи.		1	Учебник: упр. 177-180
	145	Начальная (неопределённая) форма глагола.		1	Учебник: упр. 181-185.
	146	Глагольные вопросы  что делать? и что сделать?		1	Учебник: упр. 186-188. РТ: упр. 147-151
	147	Число глаголов.		1	Учебник: упр. 189-191. РТ: упр. 152-154
	148	Изменение глаголов по числам.		1	Учебник: упр. 192-194. РТ: упр. 155, 156
	149	Контрольное списывание № 3 по теме «Глагол»		1
	150	Времена глаголов.		1	Учебник: упр. 195-199. РТ: упр. 157, 158
	151	Глаголы с окончаниями - ешь, - ишь.		1	Учебник: упр. 200-204. РТ: упр. 159
	152	Изменение глаголов по временам.		1	Учебник: упр. 205-208. РТ: упр. 160,161
	153	Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.		1	Учебник: упр. 209-212. РТ: упр. 162, 163
	154	Изложе­ние повествовательного текста по опорным сло­вам и самостоятельно составленному плану.		1	Учебник: упр. 213.
	155	Род глаголов в прошедшем времени.		1	Учебник: упр. 214-218. РТ: упр. 164, 165.
	156	Родовые окончания глаголов (-а, -о). Словарный диктант № 11		1	Учебник: упр. 219-222. РТ: упр. 166,167
	157	Правописание частицы не с глаголами.		1	Учебник: упр. 223-227. РТ: упр. 168,169
	158	Правописание частицы не с глаголами		1	Учебник: упр. 228-232. РТ: упр. 170.
	159	Проверочная работа № 8 по теме  «Глагол»		1	Учебник: рубрика «Проверь себя», с. 130
	160	Морфологический разбор глагола.		1	Учебник: упр. 233-236. РТ: упр. 171-173
	161	Контрольный диктант № 9  по теме  «Глагол»		1
	162	Анализ диктанта. Части речи: самостоятельные и служебные	- работа с информационными источниками, таблицами, словарями;                       - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -  самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, таблицами	1	Учебник: упр. 237-241. РТ: упр. 174
	163	Изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану.		1	Учебник: упр. 242
	164	Итоговая комплексная контрольная работа.		1
	165	Предложения по цели высказывания и по интонации.		1	Учебник: упр. 243-248. РТ: упр. 175, 176
	166	Итоговый контроль		1
	167	Виды текстов. Словарный диктант № 12		1	Учебник: упр. 249-252
	168	Анализ диктанта. Правописание безударных гласных в корне слова.		1	Учебник: упр. 253- 257
	169	Слово и его лексическое значение. Словосочетание.		1	Учебник: упр. 258-264. РТ: упр. 177
	170	Знаки препинания в конце предложения.		1	Учебник: упр. 265-268. РТ: упр. 178, 179

Приложение

Вводный контроль

Диктант

Вороны.

Вот и наступила весна. Всюду слышны голоса птиц. Вот важно по мокрой дороге шагает ворона. У вороны сильные ноги и крепкий клюв. Перья у неё серые или чёрные. Вороны живут в лесах, горах, пустынях. Много ворон живёт в сёлах и городах. (42 слова)

Слова для справок: голоса, чёрные.

Критерии оценивания, шкала выставления отметок.

0 шибок  – оценка «5»

1-2 ошибки и 2 исправления - оценка «4»

3-5 ошибок  - оценка «3»

Более 5 ошибок - оценка «2»

         Грамматические  задания.

1. Подчеркни главные члены предложения и обозначь части речи.

1 вариант - Лёгкие облака плывут по небу.

2 вариант – На лесных озёрах треснул лёд.

2. Выпиши из теста по одному слову, обозначающему:

-      предмет

-      признак предмета

-      действие предмета

            3. Укажи в словах количество букв и звуков.

 1 вариант –  тополь - … б., …зв., яма - … б., …зв., сказка - … б., …зв.

 2 вариант –  коньки - … б., …зв., ёлка - … б., …зв., берёзка - … б., …зв.

              4.  Запиши к данным словам однокоренные слова.

               1 вариант Поездка, сильный.

             2 вариант Пересадка, зимний.

          Критерии оценивания, шкала выставления отметок.

Без ошибок – оценка «5»

Правильно выполнено 3 задания - оценка «4»

Правильно выполнено 1 задание - оценка «3»

Ни одного выполненного задания - оценка «2»

Промежуточный контроль

Диктант

В зимнем лесу.

Солнце осветило окрестность. Тихо в зимнем лесу. Пушистым снежком покрыты ветви елей. Тонкая ветка молодой березки хрустнула под тяжестью снега. Вот простучал дятел. Тихо шуршат по пушистому снегу лыжи. Вдруг лесную тишину нарушили радостные птичьи голоса. Это стайка клестов пронеслась над головой. Как прекрасны эти птички! (47 слов)

Критерии оценивания, шкала выставления отметок.

0        ошибок  – оценка «5»

1-2  ошибки и 2 исправления - оценка «4»

3-5 ошибок  - оценка «3»

Более 5 ошибок - оценка «2»

Грамматические  задания.

1. Подчеркни главные члены предложения и обозначь части речи. Напиши характеристику предложения и выпиши все словосочетания.

1 вариант – Пушистым снежком покрыты ветви елей.

2 вариант – Тихо шуршат по пушистому снегу лыжи.

2. Спиши слова и раздели  по составу.

1 вариант – Ленивый, запахи, матушка, снежок.

2 вариант – Катушка, запросто, кружок, игривый.

3.  Запиши и сделай звуко-буквенный разбор слова.

               1 вариант -  Коньки.

             2 вариант -  Колька.

 Критерии оценивания, шкала выставления отметок.

Без ошибок – оценка «5»

Правильно выполнено 3 задания - оценка «4»

Правильно выполнено 1 задание - оценка «3»

Ни одного выполненного задания - оценка «2»

Итоговый контроль

Диктант.

Лето.

Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики. Всюду проснулась жизнь. На зелёный лужок прилетели пчёлы. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели.

К лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе их радостные песенки. Прибегают на полянку лесные зверьки. Слышны разные звуки, шорохи, голоса. Вот белочка в рыжей шубке сделала лёгкий прыжок и оказалась на вершинке сосенки. Ёжик пробежал в своё жилище. Хлопочут усердные муравьи.                                                                                               (68 слов)

Слова для справок: торопятся, опушка, звенят, шорохи.

Критерии оценивания, шкала выставления отметок.

          0тошибок  – оценка «5»

1-2ошибки и 2 исправления - оценка «4»

3-5 ошибок  - оценка «3»

Более 5 ошибок - оценка «2»

Грамматические задания.

1 вар.

№	Задание	Балл
1	Списать первое предложение 2-го абзаца	1б.
	Разобрать его по членам	1б
	Определить падеж существительных в предложении	1б.
	Подчеркнуть волнистой линией прилагательные	1 б
2	Разобрать слова по составу Летняя	1 б
	ветерок	1 б

2 вар.

№	Задание	Балл
1	Списать третье предложение 2-го абзаца	1б.
	Разобрать его по членам	1б
	Определить падеж существительных в предложении	1б.
	Подчеркнуть волнистой линией прилагательные	1 б
2	Разобрать слова по составу Лёгкий	1 б
	листики	1 б

Критерии оценивания, шкала выставления отметок.

Без ошибок – оценка «5»

Правильно выполнено 3 задания - оценка «4»

Правильно выполнено 1 задание - оценка «3»

Ни одного выполненного задания - оценка «2»

Адаптированная рабочая программа

по технологии (Вариант 7.1)

 для ученицы  3в класса

…..

начального общего образования

(базовый уровень)

УМК «Школа России»

1 час в неделю (всего 34 часа)

Срок реализации 2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

к рабочей программе по Технология 3 класс

             Адаптированная рабочая программа по технологии для учащегося 3 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающего по программе с задержкой психического развития (ЗПР)(вариант 7.1) составлена  в соответствии с: 

-  Федеральным законом от 29 декабря 2012 года, №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 9, п. 22, ст. 28, п. 3, пп. 6, п. 7) (в редакции от 29 июля 2017 года);

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года,  № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября, 2010 года, № 1241, от 22 сентября 2011 года, № 2357, от 18 декабря 2012 года, № 1060, от 29 декабря 2014 года, №1643, от 16 июня 2015 года, №507, от 31 декабря 2015 года, № 1576 (для 1-4 классов);

- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2015 г. № 08-1786» «О рабочих программах учебных предметов»;

-Примерной программы основного общего образования по русскому языку;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) (Вариант 7.1.) по предмету « Русский язык» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) (Вариант 7.1.) предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений авторы  Л.Ф.Климановой, М.В. Бойкиной «Литературное чтение. 1-4 классы» Сборник рабочих программ «Школа России» 1 - 4 классы: пособие для учителей  общеобразовательных учреждений - Москва, «Просвещение»,2014г., которая имеет гриф «Рекомендовано» Министерством образования Российской Федерации и учебник «Технология. 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России»).

- Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ №8;

-Положения «О рабочей программе по учебному предмету, курсу и курсу внеурочной деятельности», разработанного в МКОУ СОШ №8.

- Учебного плана МКОУ СОШ №8 на 2019-2020 уч. год.

- Методическими рекомендациями СКИРО ПК И ПРО для руководящих и педагогических работников образовательных организаций Ставропольского края по организации образовательной деятельности в 2019-2020 учебном году.

Учебно-методический комплект содержит:

-       Лутцева Е. А, Зуева Т. П. Технология. 3 класс: учеб. для общеобразовательных организаций – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. (Школа России);

-       Лутцева Е. А, Зуева Т. П. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь: учеб. пособие для общеобразовательных организаций – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2016. (Школа России).

Описание места учебного предмета «Технология» в учебном плане:

На изучение учебного предмета «Технология» в 3 классе отводится 1 часа в неделю, 34 часа в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Планируемые  результаты освоения учебного предмета

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО¹.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

Личностные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Метапредметные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1) способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

2) способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

3) способность к наблюдательности, умение замечать новое;

4) овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

5) стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

6) умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

Предметные результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.

Обучающийся будет знать:

-       о характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства;

-       профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).

Обучающийся будет уметь:

-       узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространенные в крае ремесла;

-       соблюдать правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками, звонками, теле- и радиоаппаратурой).

2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической деятельности.

Обучающийся будет знать:

-       названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани);

-       последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью чертежных инструментов;

-       линии чертежа (осевая и центровая);

-       правила безопасной работы канцелярским ножом;

-       косую строчку, ее варианты, назначение;

-       несколько названий видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся).

Обучающийся будет иметь представление:

-       о композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме;

-       традициях канонов декоративно-прикладного искусства в изделиях.

Обучающийся будет уметь (под контролем учителя):

-       читать простейший чертеж (эскиз) разверток;

-       выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов с опорой на чертеж (эскиз);

-       подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;

-       выполнять рицовку;

-       оформлять изделия и соединять детали строчкой косого стежка и ее вариантами;

3. Конструирование и моделирование.

Обучающийся будет знать:

-       простейшие способы достижения прочности конструкций.

Обучающийся будет уметь:

-       конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;

-       изменять конструкцию изделия по заданным условиям;

4. Практика работы на компьютере.

Обучающийся будет знать:

-       названия и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;

-       основные правила безопасной работы на компьютере.

Обучающийся будет иметь общее представление:

-       о назначении клавиатуры, приемах пользования мышью.

Обучающийся будет уметь (с помощью учителя):

-       включать и выключать компьютер;

-       пользоваться клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого задания);

-       выполнять простейшие операции над готовыми файлами и папками (открывать, читать);

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Направление и содержание программы коррекционной работы

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.

Критерии  и нормы  оценки знаний   учащихся по технологии

Во 2-4 классах отметки выставляются по пятибалльной шкале. В конце  урока проводится выставка и обсуждение творческих работ обучающихся. Раз в год обучающиеся по желанию принимают участие в выставке декоративно-прикладного творчества на школьном  уровне.

Особенности организации контроля по технологии

Контроль за уровнем достижений обучающихся по технологии проводится в форме устной оценки за выполненную работу. Контрольных работ и промежуточного контроля по предмету «Технология» нет. Итоговая четвертная (годовая) оценка складывается из учета текущих отметок.

Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий

- Четкость, полнота и правильность ответа.

- Соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным образцам.

- Аккуратность выполнения изделия, экономность в использовании средств.

- Целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесение творческих элементов в изделие.

- В заданиях проектного характера умение детей сотрудничать в группе, принимать поставленную задачу, искать, отбирать необходимую информацию, изготавливать изделие по заданным параметрам и оформлять выступление, защищать проект.

Проверка и оценка устного опроса

 Оценка «5» ставится, если учащийся: полностью освоил учебный материал;

умеет изложить его своими словами; самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Допустимы 1-2 недочёта .

Оценка «4» ставится, если учащийся: в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки(3)  при его     изложении своими словами; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «3» ставится, если учащийся: не усвоил существенную часть учебного материала; допускает значительные ошибки(4-5 или 4-6 недочётов)  при его изложении своими словами;

затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами ; слабо отвечает на дополнительные вопросы.

Оценка «2» ставится, если учащийся: почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами; не может подтвердить ответ конкретными примерами;

не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

 Проверка и оценка практической работы учащихся

«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески; Допустимы 1-2 недочёта в работе.

«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения (2-3 ошибки); общий вид изделия аккуратный;

«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок; допустимы 4-5 ошибок.

«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.

Оценка работ по технологии

      При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».

«5» - без ошибок

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки

«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 4 и более негрубых

«2» - 5 и более грубые ошибки

Грубыми ошибками считаются:

- неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов (бумаги, картона, ткани);

- неправильная сборка изделия;

- несоблюдение пропорций деталей изделия;

- незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, циркулем);

- неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнять всю работу;

- несоблюдение правил безопасного труда при работе с колющими и режущими инструментами.

Негрубыми ошибками считаются:

- некоторые неточности при разметке будущего изделия;

- затруднения при определении названия детали и материала, из которого она изготовлена;

- неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;

- неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.

Содержание учебного предмета

(34 часа)

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания (6ч).

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и др. разных народов России и мира).

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии, традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание помощи младшим, сверстникам и взрослым.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты(14ч).

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), знание и соблюдение правил их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка (на глаз, по шаблону, лекалу, копированием; с помощью линейки, угольника, циркуля), обработка материала (отрывание, резание ножницами и канцелярским ножом, сгибание, складывание), сборка и соединение деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение читать инструкционную и технологическую карты и изготавливать изделие с опорой на неё.

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений, чертежа. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование (10ч).

Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способов их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего

оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, модели, рисунку, простейшему чертежу и по заданным условиям (конструкторско-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и др.).

4. Практика работы на компьютере (4ч).

Информация, её отбор и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЭОР (электронными образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СD/DVD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок), их преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера. Освоение программ Word, Power Point.

Разделы программы

Раздел I. Информационная мастерская (3 ч)

Вспомним и обсудим! Знакомимся с компьюте­ром. Компьютер – твой помощник.

Проверочная работа по разделу «Информационная ма­стерская».

Раздел II. Мастерская скульптора (5 ч)

Как работает скульптор? Скульптуры разных времен и народов. Статуэтки. Рельеф и его виды. Как придать поверхности фактуру и объем? Конструиру­ем из фольги.

Проверочная работа по разделу «Мастерская скульптора».

Раздел III. Мастерская рукодельниц (10 ч)

Вышивка и вышивание. Строчка петельного стежка. Пришивание пуговиц. Подарок малышам. История швейной машины. Секреты швейной ма­шины. Футляры.

Проекты «Подвеска», «Волшебное дерево».

Проверочная работа по разделу «Мастерская рукодельниц».

Раздел IV. Мастерская инженера, конструктора, строителя, декоратора (11ч)

Строительство и украшение дома. Объем и объ­емные формы. Развертка. Подарочные упаков­ки. Декорирование (украшение) готовых форм. Конструирование из сложных разверток. Модели и конструкции. Наша родная армия. Художник-де­коратор. Филигрань и квилинг. Изонить. Художест­венные техники из креповой бумаги.

Проект «Парад военной техники».

Проверочная работа по разделу «Мастерская инженера, конструктора, строителя, декоратора».

Раздел V. Мастерская кукольника (4 ч)

Может ли игрушка быть полезной? Театральные куклы. Марионетки. Игрушка из носка. Игрушка-неваляшка. Что узнали, чему научились.

Проверочная работа по разделу «Мастерская куколь­ника».

Итоговый контроль (1ч)

Тематическое планирование

Тематическое планирование курса технология 3 класс

№ п/п	Разделы программы	Количество часов	Количество контрольных работ	Количество проверочных работ
1	Информационная мастерская	3 часа
2	Мастерская скульптора	5 часов		1
3	Мастерская рукодельниц	10 часов		1
4	Мастерская инженера, конструктора, строителя, декоратора	11 часов		1
5	Мастерская кукольника	4 часа		1
6	Итоговый урок	1 час	1
итого		34 часа	1	4

Календарно-тематическое планирование по технологии, 3 класс  УМК «Школа России»

Учебник: «Технология» 3 класс, Москва: Просвещение, 2014 г.             Авторы: Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева

Дата	№ п/п	Тема урока	Виды деятельности	Кол-во часов	Страница учебника
1 четверть   8 часов
	1	Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Изделие из природного материала.	Беседа; работа с учебником; работа с технологической картой, работа в парах, индивидуальная работа, групповая работа	1	с. 4-9
	2	Компьютер как техническое средство. Практическое знакомство с возможностями компьютера		1	с. 10-13
	3	Компьютер – твой помощник. Проверочная работа по разделу «Информационная мастерская».		1	с. 14-16
	4	Скульптура разных времён и народов. Скульптурное изделие из пластичных материалов	Беседа; работа с учебником; работа с технологической картой, работа в парах, индивидуальная работа, групповая работа	1	с. 18-21
	5	Статуэтки. Изделие в технике намазывания пластилина на пластиковую заготовку		1	с. 22-25
	6	Отображение жизни народа в сюжетах статуэток. Отделка деталей одежды.		1	с.26-27
	7	Рельеф. Приёмы получения рельефных изображений. Изделие с рельефной отделкой		1	с. 28-31
	8	Фольга. Свойства фольги. Проверочная работа по разделу «Мастерская скульптора».		1	с. 32-35
2 четверть 8 часов
	9	Вышивка и вышивание. Вышивка «Болгарский  крест» - вариант строчки косого стежка.	Беседа; работа с учебником; работа с технологической картой, работа в парах, индивидуальная работа, групповая работа	1	с. 38-41
	10	Строчка петельного стежка. Изделие «Сердечко»		1	с.42-43
	11	Виды пуговиц. Изделие «Браслет» с отделкой пуговицами.		1	с. 44-47
	12	Проект « Подарок малышам «Волшебное дерево»»		1	с. 48-49
	13	История швейной машины. Изделие «Бабочка» из тонкого трикотажа.		1	с. 50-53
	14	Секреты швейной машины. Изделие «Бабочка» из тонкого трикотажа.		1	с. 54-55
	15	Футляры. Назначение футляров. Изделие  «Футляр – ключница».		1	с. 56-59
	16	Футляры. Украшение футляра аппликацией		1	с. 56-59
3 четверть 11 часов
	17	Проект « Подвеска».	Беседа; работа с учебником; работа с технологической картой,	1	с. 60-61
	18	Проверочная работа по разделу «Мастерская рукодельниц».		1	с.62
	19	Строительство и украшение дома. Изделие «Изба» с элементами декора.	Беседа; работа с учебником; работа с технологической картой, работа в парах, индивидуальная работа, групповая работа	1	с. 64-67
	20	Объём и объёмные формы. Развёртка. Изделие кубической формы на основе развёртки.		1	с. 68-71
	21	Подарочные упаковки.Коробочка для подарка		1	с. 72-75
	22	Наша родная армия. Поздравительная открытка		1	с.86-89
	23	Декорирование (украшение) готовых форм. Декорирование коробок-упаковок		1	с. 76-77
	24	Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг. Цветок к 8 марта.		1	с.91-95
	25	Конструирование из сложных развёрток. Модель автомобиля.		1	с. 78-79
	26	Модели и конструкции. Виды соединения деталей конструкции.		1	с. 80-83
	27	Проект «Парад военной техники».		1	с. 84-85
4 четверть 7 часов
	28	Изонить. Изделие в художественной технике «изонить»	работа в парах, индивидуальная работа,	1	с.96-99
	29	Художественные техники из креповой бумаги. Проверочная работа по разделу «Мастерская инженера, конструктора, строителя, декоратора».		1	с.100-102
	30	История игрушки. Особенности современных игрушек. Игрушка из прищепки.	Беседа; работа с учебником; работа с технологической картой, работа в парах, индивидуальная работа,	1	с. 104-107
	31	Театральные куклы. Кукла-марионетка.		1	с. 108-111
	32	Вторичное использование предметов одежды. Проверочная работа по разделу «Мастерская куколь­ника».		1	с. 112-113
	33	Итоговая контрольная работа по курсу «Технология»		1
	34	Конструктивные особенности неваляшки.		1	с. 114-118

Приложение

Итоговый контроль

Итоговая  аттестация по технологии

1 часть

Запиши правильный ответ на вопрос теста:

А1. Аппликация из цветной бумаги. 

а) детали склеиваются 

б) детали сшиваются 

в) детали сколачиваются гвоздями 

А2. Что можно сделать из соломы? 

а) накрыть крышу 

б) сделать метлу  

в) сделать поделку 

А3. Выбери правильную последовательность действий на уроке технологии:

1.    Убери рабочее место.

2.    По шаблону вырежи из бумаги детали для аппликации.

3.    Организуй свое рабочее место.

4.    Составь композицию. Приклей детали.

                        а) 1,2,3,4

            б) 2,3,4,1

                        в) 3, 2,4,1

А4. Швы для вышивания.

            а) «вперёд иголка»

 б) «назад иголка»

в) « иголка в сторону» 

А5. Что такое игольница? 

 а) подушечка

            б) ежиха  

в) кактус

А6. Как можно размягчить пластилин? 

а) разогреть на батарее

б) разогреть на солнце

            в) разогреть теплом своих рук 

А7. Как правильно передавать ножницы? 

а) кольцами вперед 

б) кольцами к себе

А8. Установите правильную последовательность выполнения изделия в технике аппликации:

Разметить детали по шаблону

Составить композицию

Вырезать детали

Наклеить на фон

А9. Установите соответствие:

Инструмент	Назначение инструмента
Фальцовка	Вязание
Циркуль	Шитье
Пяльцы	Проглаживание линий сгиба
Крючок	Лепка
Иголка	Построение окружности
Линейка	Вышивание
Стека	Измерение длины

2 часть Практическая работа.

Выполни аппликацию, работая в группе.

Распределение заданий по разделам курса технологии

Разделы курса Технологии	Число заданий	Максимальный балл
Основы культуры труда, самообслуживания.	2	2
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты	7	7
Практическая часть Конструирование и моделирование	1	9
Итого	10	18

Распределение заданий по разделам курса технологии

Основные умения и виды деятельности	Число заданий
Требования:  «знать/понимать»
навыки самообслуживания;	1
технологические приемы ручной обработки материалов;	7
правила техники безопасности;	1
Требования:  «уметь»
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу); при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;	1

Ключи к теоретической части

А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8
А	в	в	а,б	а	в	А	2,1,3,4

А9.

Инструмент	Назначение инструмента
Фальцовка  1	Вязание             4
Циркуль     2	Шитье          5
Пяльцы      3	Проглаживание линий сгиба1
Крючок       4	Лепка                  7
Иголка        5	Построение окружности  2
Линейка     6	Вышивание            3
Стека        7	Измерение длины           6

Система оценивания  заданий в целом

1. Задания с выбором ответа считаются выполненным верно, если выбранный учащимся номер ответа совпадает с эталоном.

2. Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ совпадает с эталоном.

3.Номера верных ответов для заданий с выбором ответа, предлагаются к каждому заданию работы.

Выполнение учащимся теоретической части определяется суммарным баллом, полученным им по результатам выполнения всех заданий тестовой  работы.

 Максимальный  балл теоретической части составляет – 9 баллов

Критерии оценивания практической работы:

Сюжет аппликации соответствует теме – 1 балл

Использование  в рисунке линии горизонта – 2 балла

Соблюдены пропорции – 2 балла

Рисунок распределен по всей поверхности листа – 1 балл

Верное цветовое решение – 1 балл

Использование разных техник аппликации – 2 балла

Максимальный  балл работы составляет – 9 баллов

Выполнение учащимся работы в целом определяется суммарным баллом, полученным им по результатам выполнения 1 и 2 части работы.

Максимальный  балл работы составляет – 18 баллов,

на «5» - 17-18 баллов на «4» - 14- 16 баллов на «3» - 9-13 баллов.

Перевод тестовых баллов в школьные отметки

Тестовый балл	Школьная отметка
0-8	«2»
9-13	«3»
14-16	«4»
17-18	«5»