Инфоурок Другое Рабочие программыАдаптированная работая программа по истории 7 класс

Адаптированная работая программа по истории 7 класс

Скачать материал

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Туношенская средняя школа имени Героя России Селезнева А.А.»

Ярославского муниципального района

 

 

 

«Согласовано»                                                                                                                                                   «Утверждаю»                                                                                                                                                                                                        

Протокол № ___ от «___» _____________2022г.                                                                                                Приказ № _______ от «___» __________2022г.                                                                                               

Руководитель ШМО _________________                                                                                                       Директор школы ________________                                           

Гильфанова Ю.Р.                                                                                                                                               Балкова С.Е.                                                                   

 

 

 

 

 

Адаптированная программа  по истории

           для обучающихся с ОВЗ

для 7 класса

на 2022-2023 учебный год

 

 

 

 

 

Составила

учитель истории и обществознания

Гурова Наталья Валерьевна

 

 

 

 

 

2022 год


Пояснительная записка

     Программа разработана на основе примерной программы по истории федерального государственного образовательного стандарта общего образования и авторской программы История России А.А.Данилов, Л.Г. Косулина и Всеобщая история. А.Я. Юдовская, А.А. Баранова, разработана исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу общего образования, в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей школьников с ОВЗ.

Рабочая программа по предмету «История» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

  • Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
  • Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
  • Примерной основной образовательной программы МОУ Туношенской СШ им.Героя России Селезнева А.А.;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 10.04.2002 г. 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
  • Положение об организации обучения детей с ОВЗ адаптированной образовательной программе.
  • Положение об адаптированной образовательной программе для детей с   ОВЗ, обучающихся в интегрированных классах начальной школы.
  • Рабочая программа воспитания муниципального общеобразовательного учреждения «Туношёнская средняя школа имени Героя России Селезнёва А.А.» Ярославского муниципального района на 2020-2025 гг.

       Преподавание курса истории для детей с ограниченными возможностями здоровья, занимающихся по адаптированным образовательным программам, носит характер морально-этической и политико-правовой пропедевтики. Учебный предмет дает и закрепляет лишь основы знаний в этих областях, уделяя преобладающее внимание практико-ориентированной составляющей содержания. Несмотря на то, что содержание предмета носит элементарный характер, оно сохраняет структурную целостность, присущую данным областям исторического цикла.

     Цель данного учебного предмета – создание условий для социальной адаптации учащихся, с ограниченными возможностями здоровья, путем повышения их правовой и этической грамотности. Формирование интереса и положительной мотивации учащихся с ОВЗ к изучению предметов гуманитарного цикла.

Данная программа ставит следующие цели:

  • изучение исторического материала;
  • овладение знаниями и умениями;
  • коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика с ОВЗ;
  • формирование личностных качеств гражданина;
  • подготовка подростка с ОВЗ к жизни,

Адаптированная образовательная программа призвана решать ряд задач: образовательных, воспитательных, коррекционно – развивающих.

Образовательные задачи: усвоить важнейшие факты истории; создать исторические представления, отражающие основные явления прошлого; усвоить доступные для учащихся с ОВЗ исторические понятия, понимание некоторых закономерностей общественного развития; овладеть умением применять знания по истории в жизни; выработать умения и навыки самостоятельной работы с историческим материалом.

Воспитательные задачи: гражданское воспитание учащихся; патриотическое воспитание; воспитание уважительного отношения к народам разных национальностей; нравственное воспитание; эстетическое воспитание; трудовое воспитание; экологическое воспитание; правовое воспитание; формирование мировоззрения учащихся.

Коррекционно – развивающие задачи: развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы.

Таким образом, основной целью курса является формирование целостного представления об историческом пути развития России и судьбах населяющих ее народов, об основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях как отечественной, так и всемирной истории.

Общая характеристика учебного предмета «История»

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся с ОВЗ, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и поликонфессиональное сообщество.

В процессе обучения у учащихся, а также у учащихся с ОВЗ формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Отбор содержания курса истории производится с учетом психологических и социально-возрастных потребностей детей с ОВЗ, обучающихся по адаптированным образовательным программам. Упрощены наиболее сложные для понимания темы, сокращен объем изучаемого материала и снижены требования к знаниям и умениям учащихся.

Особенности психического развития детей, занимающихся по адаптированным образовательным программам, прежде всего, недостаточная сформированность мыслительных операций. Все это обуславливает дополнительные коррекционные задачи, направленные на развитие познавательной активности обучающихся с ОВЗ, на создание условий для осмысления выполняемой работы. Логика и структура курса при этом остаются неизменными. Последовательность изучения разделов и тем остается прежней, переработано только их содержание.

При изучении курса реализуется опора на уже имеющиеся знания учеников. Учитывается, что уровень возрастных и познавательных возможностей учащихся основного звена позволяет сформировать целостную картину развития нашей страны на современном этапе развития.

Адаптированная программа направлена на всестороннее развитие личности воспитанников с ОВЗ, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, эстетическое, нравственное воспитание. Содержание обучения имеет практическую направленность.

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников с ОВЗ специфических нарушений, используя принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Методы:

  • Словесные - рассказ, объяснение, беседа;
  • Наглядные - наблюдение, демонстрация;
  • Практические – упражнения;
  • Методы изложения новых знаний;
  • Методы повторения, закрепления знаний;
  • Методы применения знаний;
  • Методы контроля.

Занятия проводятся в классно-урочной, индивидуально-коррекционной и индивидуально группоповой формах.

Типы уроков:

  • Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала);
  • Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок);
  • Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);
  • Комбинированный урок;
  • Применяются ИКТ: фрагменты кино (видео, DVD), мультимедиа, презентации.
  • Для контроля ЗУНов учащихся применяются тестовые работы.

При этом как на ступени основного общего образования изучение истории должно быть ориентировано, прежде всего, на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.

Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в ней в виде двух курсов - «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края. Данный курс дает представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох - от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

Место учебного предмета в учебном плане школы

В соответствии с Федеральный базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, для обязательного изучения учебного предмета «История», на этапе основного общего образования, в том числе в 5, 6, 7, 8, 9 классах, отводится 350 часов. Что соответствует 70 часам на каждый класс соответственно, из расчета 2 учебных часа в неделю.

Основные содержательные линии программы в 5-9 классах реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории», которые изучаются в 6-9 классах раздельно. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала.

С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся, требований межпредметной интеграции, на основе примерной программы устанавливается примерное распределение учебного времени в рамках трех этапов (5-6, 7-8 и 9 классы) и крупных тематических блоков.

Планируемые результаты освоения истории в 5 классе

В результате изучения истории учащиеся с ОВЗ должны:

Знать/понимать

• основные этапы и ключевые события истории Древнего мира; выдающихся деятелей этого периода;

• выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

• изученные виды исторических источников.

Уметь

• соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; ---определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

• высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

• объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

• использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Планируемые результаты освоения истории в 6 классе

В результате изучения истории средних веков учащиеся с ОВЗ должны:

Называть:

  • хронологические рамки Средневековья.
  • имена наиболее известных правителей; общественных и религиозных деятелей; первооткрывателей, ученых, представителей духовной, художественной культуры средневековья;
  • участников и результаты наиболее значительных социальных, религиозных движений в средние века.

Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира.

Описывать занятия и образ жизни людей в средневековых обществах Европы и Востока.

Составлять описание средневековых памятников: жилых и общественных зданий, храмов; предметов быта; произведений искусства.

Называть характерные, существенные особенности:

  • политического устройства средневековых обществ в Европе и на Востоке;
  • социального положения людей в средние века (правителей, знати, подданных; свободных и зависимых);
  • представлений средневекового человека о мире; религиозных воззрений, господствовавших в средневековых обществах.

Объяснять значение понятий: аграрное общество, натуральное хозяйство, община, феодальные отношения, сословие, иерархия (феодальная, церковная), монархия, политическая раздробленность, централизованное государство, Возрождение, гуманизм.

В результате изучения истории России учащиеся с ОВЗ должны:

Указывать: хронологические рамки существования Древнерусского государства; даты крещения Руси, сражений русских воинов против завоевателей, становления Русского государства.

Называть: место, обстоятельства, участников событий; князей, политических, общественных и военных деятелей; наиболее значительных представителей и памятники культуры древней и средневековой Руси.

Называть, показывать на исторической карте:

  • территории расселения восточнославянских племен;
  • основные древнерусские города;
  • крупнейшие русские земли периода политической раздробленности;
  • основные центры собирания русских земель;
  • территорию Русского государства в XV —XVI вв.

Описывать занятия, образ жизни населения древней и средневековой Руси.

Составлять описание памятников древнерусской культуры: а) жилых построек, храмов; б) предметов труда и быта; в) произведений искусства.

Соотносить факты и общие процессы борьбы русского народа против захватчиков; становления и развития Русского государства, закрепощения крестьян.

Называть характерные, существенные особенности:

  • экономических и социальных отношений в древней и средневековой Руси;
  • социальные положения разных групп населения;
  • развития русских земель под властью Орды;
  • политического устройства Древнерусского государства и Московского государства, внутренней и внешней политики русских самодержцев.

Называть:

  • хронологические рамки Средневековья.
  • имена наиболее известных а) правителей; б) общественных и религиозных деятелей; в) первооткрывателей, ученых, представителей духовной, художественной культуры средневековья;
  • участников и результаты наиболее значительных социальных, религиозных движений в средние века.

Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира.

Описывать занятия и образ жизни людей в средневековых обществах Европы и Востока.

Составлять описание средневековых памятников:

а) жилых и общественных зданий, храмов; б) предметов быта; в) произведений искусства.

Называть характерные, существенные особенности:

  • политического устройства средневековых обществ в Европе и на Востоке;
  • социального положения людей в средние века (правителей, знати, подданных; свободных и зависимых);
  • представлений средневекового человека о мире; религиозных воззрений, господствовавших в средневековых обществах.

Объяснять значение понятий: аграрное общество, натуральное хозяйство, община, феодальные отношения, сословие, иерархия (феодальная, церковная), монархия, политическая раздробленность, централизованное государство, Возрождение, гуманизм.

Планируемые результаты освоения истории в 7 классе

В результате изучения истории России и Всеобщей истории учащиеся с ОВЗ должны:

Знать:

  • даты основных событий;
  • термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников,
  • результаты и итоги событий XVI - XVIII вв.;
  • важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся к XVIII в.;
  • изученные виды исторических источников.

Уметь:

  • сравнивать исторические явления и события;
  • объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
  • анализировать исторический источник;
  • самостоятельно давать оценку историческим явлениям;
  • читать историческую карту;
  • группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному признаку;
  • осуществлять перенос знаний, решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;
  • определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
  • обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами; писать рецензии;
  • уметь участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;
  • определять цели своей деятельности и уметь представить свои результаты;
  • уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
  • осуществлять самоконтроль и самооценку

Планируемые результаты освоения истории в 8 классе

В результате изучения истории России и Всеобщей истории учащиеся с ОВЗ должны:

Знать/понимать:

  • основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
  • периодизацию всемирной и отечественной истории;
  • современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
  • историческую обусловленность современных общественных процессов;
  • особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.

Уметь:

  • проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
  • критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
  • анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
  • различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
  • устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
  • участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

Планируемые результаты освоения истории в 9 классе

В результате изучения истории России и Всеобщей истории учащиеся с ОВЗ должны:

Знать/понимать:

  • основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
  • периодизацию всемирной и отечественной истории;
  • современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
  • историческую обусловленность современных общественных процессов;
  • особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.

Уметь:

  • проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
  • критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
  • составлять хронологические и синхронистические таблицы;
  • анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
  • называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
  • использовать данные исторической карты для характеристики политического и экономического развития стран и регионов мира в отдельные периоды истории;
  • высказывать суждение о назначении, ценности источника;
  • характеризовать позиции, взгляды автора (составителя) источника;
  • сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия;
  • различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
  • устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
  • участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.

Нормы оценки знаний, умений и навыков, учащихся с ОВЗ по предмету «История»

  • Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни;
  • Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности;
  • Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается несистематизированно; отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки;
  • Оценка «2»- основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет;
  • Оценка «1» - материал не усвоен, ответ по существу отсутствует.

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.XVI-XVII вв. От абсолютизма к парламентаризму. Первые буржуазные революции

Европа в конце ХV— начале XVII в.

Европа в конце ХV— начале XVII в.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—начале ХVIII в.

Страны Востока в XVI—начале XVIII вв

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ

Россия в XVI веке

Смута в России

Россия в XVII веке

Культурное пространство

Региональный компонент

 

 

Основное содержание предмета  (ПООП ООО 8 апреля 2015 г. протокол № 1/15)

Содержание программы учебного курса истории для 7 класса

Содержание программы «Всеобщая история»

Глава I. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация.

Что изучает Новая история. Хронологические границы и эта­пы Нового времени. Новые изобретения и усовершенствования. Книго­печатание. Выход к Мировому океану. Великие географические открытия и их последствия. Создание первых колониальных империй. Складывание абсолютизма в политике управления евро­пейских государств. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Мануфактура. Рождение капитализма.

Новые социальные группы европейского обще­ства, их облик. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Европейский город Нового времени, его роль в куль­турной жизни общества. От раннего к высокому Возрождению. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Эпоха Возрождения и её характерные черты. Уильям Шекспир, Мигель Сервантес, Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти, Питер Брейгель Старший, Альбрехт Дюрер. Научные открытия, определившие новую картину мира. Николай Коперник, Джордано Бруно, Галилео Галилей, Исаак Ньютон, Рене Декарт, Фрэнсис Бэкон.

Причины Реформации и широкого её рас­пространения в Европе. «Спасение верой» - суть учения Мартина Лютера. Протестантство и лю­теранская церковь в Германии. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Контрреформация: Тридентский собор. Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. «Золотой век Елизаветы I» - укрепление англиканской церкви и государства. Французы - кальвинисты-гугеноты. Франция - сильнейшее государство на европейском континенте.

Глава II. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях).

Нидерландская ре­волюция и рождение свободной Республики Голландии. Англия - первая страна в Европе с конституционной парла­ментской монархией. Реформы английского парламента. Кромвель - пожизненный лорд-протектор Английской респу­блики. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Причины международных конфликтов в Европе в XVI- ХVIII вв. Тридцатилетняя война. Влияние европейских войн на международные от­ношения.

Глава III. Традиционные общества Востока. Начало Европейской колонизации.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.

 

Россия в XVI – XVII вв.:

ПООП ООО 8 апреля 2015 г. № 1/15

Историко-культурный стандарт

А.А.Данилов, О.Н. Журавлева, И.Е Барыкина

Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.

Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.

Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.

Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.

Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.

Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Смута в России

Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.

Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.

Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.

Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

Россия в XVII веке

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.

Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.

Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.

Культурное пространство

Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.

Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.

Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.

Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.

Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.

Региональный компонент

Наш регион в XVIXVII вв.

 

Россия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.

Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь. Церковные иммунитеты.

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Речью Посполитой.

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Судебник 1550 г. Стоглавый собор и принятие «Стоглава». Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Неудачи русской армии. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

Социальная структура российского общества. Служилые и неслужилые люди. Государев двора. Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.

Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы, народы Поволжья после присоединения к России. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.

Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.

Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей в Диком поле. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.

Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.

Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.

Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Особенности налоговой политики в отношении разоренных Смутой городов. Усиление закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.

Царь Алексей Михайлович Тишайший. Укрепление самодержавия и оформление абсолютизма. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум, формирование идеологии старообрядчества. Старообрядцы и никониане. Конфликт между «священством» и царством.

Царь Федор Алексеевич. Преобразования в дворцовом быте. Отмена местничества.

Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Внешняя торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север как регион, свободный от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.

Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с ЗапорожскойСечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Война между Россией Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликт с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» с Османской империей. Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.

Культурное пространство.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева и открытие пролива между Азией и Америкой. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.

Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Сочетание религии и суеверий в сознании русского человека. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны.

Архитектура. Храмовый комплекс Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Ростовский, Астраханский и Смоленский кремли. Федор Конь. Деревянное зодчество.

Живопись. Дионисий. Симон Ушаков. Ярославская школа живописи. Парсунная живопись.

Летописание и начало книгопечатания. Домострой. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в. «Вести-Куранты» - первая русская рукописная газета.

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иоанна Гизеля - первое учебное пособие по истории.

 

Россия в XVI в.

Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов.

Специфика сословного представительства в России. Отмена

кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.

Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.

Экономическое развитие единого государства. Создание

единой денежной системы. Начало закрепощения кре-

стьянства.

Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.

Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Ка-

занского и Астраханского ханств, Западной Сибири как

факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.

Полиэтнический характер населения Московского царства.

Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.

Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.

Культурное пространство

Культура народов России в XVI в.

Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны,

в городах и сельской местности. Быт основных сословий.

Россия в XVII в.

Россия и Европа в начале XVII в.

Смутное время, дискуссия о его причинах.

Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борь-

ба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные

ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в раз-

витии сословно-представительской системы. Избрание на

царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного

времени.

Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович,

Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление

экономики страны. Система государственного управления:

развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г.

Юридическое оформление крепостного права и территория

его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.

Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского

рынка и возникновение первых мануфактур.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под

предводительством Степана Разина.

Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада.

Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной

Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.

Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.

Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной

церкви. Культурное пространство

Культура народов России в XVII в. Архитектура и жи-

вопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени.

Возникновение светского начала в культуре. Немецкая

слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты».

Русские географические открытия XVII в.

Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.

Планируемые  результаты изучения истории учащимися включают:

- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Учащиеся должны знать:

-  хронологию, работу с хронологией;

- исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

- Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике

- Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей , на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание.

- Различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты , называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; 

Уметь:

- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; - - работать с учебной и внешкольной литературой, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,

- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий

- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,

- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории

 

Литература

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Новая история 1500 -1800. 7 кл. – М.2021

Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Поурочные разработки по Новой истории 1500 -1800. 7 кл. – М.2021

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по Новой истории 1500 -1800. 7 кл. – М.2021

Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по новой истории. 7 кл. – М., 2016.

Грибов В.С. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по Новой истории 7 – 8 классы.

Данилов А.А., Косулина Л.Г.  История России. 7 кл. - М.: Просвещение, 2016

Колесниченко Н.Ю. .История России конец XVI- XVIII вв..

Поурочные планы по учебнику А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной.– Волгоград, 2016

Майков А.Н.Методические рекомендации по курсу «История России с древнейших времен до конца XVIII века» 6-7 кл. - М. Просвещение 2001.

Серов Б.Н., Гаркуша А.М., Лескинен М.В. Поурочные разработки по истории России 7 класс. Борзова Л.П. Игры на уроках истории. Методическое пособие для учителя. – М.2001.

Казиев С.Ш., Бурдина Е.Н. История России (в таблицах и схемах) для школьников. – М. 1997.

Орлов А.С. и др. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. – М, 1999.

Яковер Л.Б. Справочник по истории Отечества. – М.1998.

Реализация воспитательного потенциала урока истории в 7 классах.

Реализация воспитательного потенциала урока истории в 7 классах предполагает следующее:

·          использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через  

1.        подбор соответствующих документов для чтения (сочинения великих гуманистов Европы — Э. Роттердамского, Ф. Рабле, произведения У. Шекспира, Леонардо да Винчи, «Домострой»),

2.        проблемных ситуаций для обсуждения в классе (проблемы воспитания в Европе; проблема образования в России в XVI в. и т.д.);

3.        дополнения к домашнему заданию в виде - написать развёрнутый ответ на тему «Мои мысли о…», в зависимости от темы – милосердии, цене жизни, предательстве, Родине, самопожертвовании, верности, чести, добре, зле и т.д. («Мои мысли о воспитании и образовании в Европе в XVII веке», «Мои мысли о реформах Ивана Грозного для всех отдельных категорий граждан», «Мои мысли о значении Ливонской войны в жизни населения страны» и т.д.);

4.        использование документальных и художественных фильмов для дискуссий (У. Шекспир, Леонардо да Винчи; детство Ивана Грозного, биография Ивана III);

5.        написание эссе на темы, например: «Всегда в России было две напасти – Внизу – власть тьмы, Вверху – тьма власти».

6.        - уроки самоопределения и самореализации. Например, в проблемный урок “В чем историческая мудрость правителя?”. Рассмотрение деятельности российских правителей XVI-XVII века периода расцвета государства. Основная задача - от первичных эмоциональных представлений о жизни и деятельности правителей подвести учащихся к взвешенным выводам, аргументированным убеждениям в необходимости правителям государства обладать определенными моральными и личностными качествами. Данные уроки завершают тематический блок, подводятся итоги изучения темы на личностно-ориентированном уровне.

·           применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:  возможностей применения на уроке интеллектуальных игр (например, по типу «Своя игра» по пройденной теме, урок-конференция), стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми); 

·          инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов на такую тематику, как «Великие гуманисты Европы», «Личностное становление российских правителей в XVI-XVII веках»  и т.д.


Планирование. Всеобщая история  Новое время

Тема урока

Основные виды деятельности ученика

Д/з

1. Новое время: понятие и хронологические рамки.

Объяснять значение понятия Новое время

Называть источники, рассказывающие о Новом времени

 

2. Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.

3. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.

Показывать на карте маршруты мореплавателей, открывших Новый Свет и колониальные владения европейцев

Называть экономические и социальные последствия Великих географических открытий для Европы и стран Нового света.

П. 1, изобретения (знать)

§П. 2, документы, доклады,  стр. 28

4. Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика.

5. Образование национальных государств в Европе.

Рассказывать, используя карту, о процессах  формирования централизованных государств в Европе.

Называть, что способствовало формированию централизованных государств в Европе

П. 3

 

 

П. 3 пересказ всего параграфа

6-7. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Раскрывать значение понятий: мануфактура, «новое дворянство», расслоение крестьянства, капитализм

Называть предпосылки формирования и сущность капиталистического производства

П. 4 (записи)

 

П. 4, стр. 50 (составьте рассказ)

8-9. Европейская культура XVI—XVII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели.

 

Раскрывать значение понятий Гуманизм, Реформация, протестантизм, лютеранство, кальвинизм, контрреформация

Рассказывать о крупнейших деятелях европейской Реформации

Называть основные положения протестантских учений

Излагать основные события и итоги религиозных войн

 

П. 5  доклады

 

П. 5 (записи), стр. 58 вопр. 1 полностью, доклады

 

10-11 Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII

П. 6, до стр. 85 (доклады)

 

П. 6, до конца, с

12. Начало Реформации в Европе.

Стр.94-102

13-14. Распространение Реформации в Европе.  Контрреформация

П. 7 (записи), стр. 112 работа с документом (устно)

 

П. 7 весьП. 13, стр. 123 вопр. (устно), доклады

15-16. Англия в XVI веке

Рассказывать, используя карту, о процессах  формирования централизованных государств в Европе

Называть, что способствовало формированию централизованных государств в Европе

П. 13, стр. 123 вопр. (устно)

17-18. Франция в  XVI – первой половине XVII вв.

П. 10 (записи), подготовиться к контрольной работе

19. Контрольно-обобщающий урок.

Выполнять само­стоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории

 

20-21. Нидерландская революция

Называть значение Нидерландской революции для истории страны и европейской истории

П. 11 пересказ

22-23 Английская революция XVII в.

 

Знать основные события  по истории Английской революции. Называть позиции участников революции,

Давать характеристики известных участников событий, высказывая свои оценки. Называть  значение Английской революции для истории страны и европейской истории

П. 12 пересказ

 

П. 13, доклады, вопр. После параграфа устно,  подготовиться к самостоятельной работе

24. Международные отношения  в XVIIXVIIIвв.

Называть причины военных конфликтов между европейскими державами в раннее Новое время.

Описывать  масштабы и последствия военных конфликтов.

П. 14, вопросы устно

25. Латинская Америка. Колониальное общест­во

Показывать на карте территории крупнейших государств Азии

Раскрывать основные черты экономической и политической жизни в рассматриваемый период

П. 15 доклады

26-27. Страны Востока в XVIIXVIIIвв

П. 16, доклады, подготовка к самостоятельной работе

28. Повт-обобщ.урок

Выполнять само­стоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории

 

 

ИСТОРИЯ РОССИИ 40ч

Тема урока

Основные виды деятельности учащихся.

Д/з

Тема I. Россия в XVI в. (18 ч)

1. Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий

Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода.  Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником. Уметь разделять исторические источники по группам.

Определять особенности исторического источника. Показывать на карте и описывать границы территории, маршруты первооткрывателей России XV — начала XVI в. Называть значимость географических открытий

П. 1 читать

2. Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.

Использовать карту как источник информации.

Приводить примеры, как труд влиял на развитие человека.

Самостоятельно извлекать информацию из исторических источников (фольклор), аргументировать выводы примерами из собственного жизненного опыта.

Прояснять смысл исторического явления.

Описывать структуру городского самоуправления в русских городах в начале XVI в.

§ 2 пересказ

3. Формирование единых государств в Европе и России. Укрепление великокняжеской власти.

Описывать исторический процесс — формирование единого государства. Объяснять понятия: натуральное хозяйство, централизация, единое государство, деспотия. Описывать  хозяйственную деятельность человека. Использовать карту как источник информации. Систематизировать информацию в виде плана.

Использовать иллюстрации учебника при доказательстве своих суждений.

§ 3, стр. 26 вопр. 4 письменно

4. Российское государство в

первой трети XVI в. Регентство Елены Глинской.

Раскрывать (под руководством учителя) связь между социально-экономическим и политическим развитием государства. Показывать на карте и называть объекты. Давать определение понятиям, проясняя их смысл с помощью словарей, Интернета.

П. 4 доклады

5. Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI .

Работать с информацией  на основе учебника, карты и дополнительных источников Оценивать поведение людей, их деятельность.

Участвовать в обсуждении, задавать вопросы по теме урока.

Представлять результат изучения темы .

§ 5, стр. 41 работа с документом

6. Начало правления Ивана IV.

7. Реформы Избранной рады

Формулировать выводы, суждения на основе дополнительных сведений, жизненного опыта Определять по карте и словесно описывать границы государства. Применять ранее полученные знания в историческом контексте. Находить информацию из разных исторических источников.

. Участвовать в работе группы. Планировать распределение функций в совместной деятельности. Применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач.

§ 6, стр. 48 работа с документом

8-9. Внешняя политика

России во второй половине XVI в.

Находить на карте изучаемые объекты. Применять ранее полученные знания.

Составлять план рассказа.

Использовать в рассказе сведения, представленные в разных знаковых системах (текст, карта, схема, визуальный ряд).

Употреблять эмоционально-окрашенные атрибуты речи. Выражать собственное отношение при оценке поступков людей. Находить на карте изучаемые объекты, делать выводы на основе сравнения. Рассказывать об историческом событии, раскрывать его значение. Сравнивать причины и итоги исторических событий, выделяя общее и различное. Описывать с опорой на карту ход и итоги военных действий

§ 7-8 пересказ, вопросы устно

10. Народы Поволжья после присоединения к России.

Понимать, что Российское государство складывалось на многонациональной основе. Определять основную и второстепенную информацию.

Составлять иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему. Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

Стр. 76-81 читать, пересказывать

11. Российское общество

XVI в.: «служилые» и «тяглые»

Определять особенности исторического объекта, явления.

Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений.

Давать определение понятию на основе выделенных существенных признаков. Использовать сведения из исторических источников, словаря для выявления особенностей устройства российского общества XVI в.

 

§ 9, доклады

12. Опричнина

Определять происхождение термина, понятие.

Определять мотивы и поступки людей, давать им оценку с гуманистических позиций. Определять по карте исторические объекты, делать обобщающие выводы. Определять позицию авторов исторических источников.

Называть значение деятельности правителя, положительные и отрицательные последствия

§ 10 стр. 87 вопр.6 письменно

13. Россия в конце XVI в.

Называть  основные направления деятельности и итоги правления. Сравнивать и оценивать итоги деятельности правителей  Давать оценку поступков людей в соответствии с нравственными гуманистическими ориентирами. Аргументировать точку зрения с помощью примеров.Определять последствия деятельности правителя.

§ 11, стр. 94 работа с документом

14. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь в XVI в.

Раскрывать роль Церкви в средневековом обществе.

Находить на карте исторические и культурные объекты.

Сравнивать явления и процессы, излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями, с помощью учителя.

Раскрывать значение деятельности церкви

§ 12, пересказ

15-16. Культура и повседневная жизнь народов России

в XVI в.

 Связывать историю культуры страны, её народов с историческими особенностями развития государства.

Называть характерные черты развития культуры страны (в форме тезисов)

Определять особенности, историческое и культурное значение памятников культуры. Публично представлять результаты проектной деятельности..

Стр. 100 — 11 доклады

17. Ярославский край в XVI в.

Социально-экономическое, политическое, клуьтурное развитие Ярославского края в XVI в.

 

18. Повторительно-обобщающий урок

Сравнивать явления и процессы, излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями, с помощью учителя.

Раскрывать значение деятельности социальных институтов.

 

Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых (20ч)

19. Россия и Европа в начале XVII в. Политика Бориса Годунова.

 

Определять мотивы, цели политической деятельности. Анализировать исторический источник, выделять информацию о событии. отбирать информацию по теме, представлять результаты познавательной деятельности в классе. Называть главные причинно-следственные связи событий и процессов. Называть  главные направления политики. Рассказывать об отношениях России с соседними государствами, давать сравнительную характеристику.

§ 13,стр. 8 вопр.4 письменно

20. Смута в Российском

Государстве. Самозванцы и самозванство.

21. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.

Определять мотивы, цели и последствия деятельности исторических персоналий.

Составлять рассказ по теме, использовать памятку (алгоритм) и дополнительные источники информации.

Определять мотивы, цели деятельности социальных групп.

Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

§ 14—15,стр. 7 письменно

22. Ярославль в годы Смуты

Политическое, культурное, социально-экономическое развитие Ярославского края в годы Смуты.

доклады

23. Окончание Смутного времени

Составлять рассказ по теме, использовать дополнительные источники информации, карту.

С помощью учителя извлекать и комментировать информацию из исторических источников.  Различать достоверную и вымышленную информацию

Раскрывать роль РПЦ в укреплении Русского государства. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Раскрывать историческое значение события.

§ 16, стр. 28 документ, вопр.5 письменно

24. Восстановление экономического потенциала страны. 25. Экономическое развитие России в XVII в.

Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

Аргументировать вывод на основе материалов параграфа.

На основе анализа текста выявлять тенденции экономического развития страны на примере регионов. Выделять основные черты явления, процесса, конкретизировать их примерами. Определять причинно-следственные связи, последствия событий и процессов.

§ 17, доклады

26-28. Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

Определять причинно-следственные связи событий и процессов.

Давать оценку деятельности исторической персоны.

На основе анализа документа выделять необходимую информацию.

Давать оценку мерам, предпринимаемым властью.

Называть основные проблемы политического развития страны на основе обобщения материалов темы

§ 18,  пересказ

29. Изменения в социальной

структуре российского общества

Составлять схему (с помощью учителя), анализировать произошедшие изменения в сравнении с предыдущим периодом

Рассказывать о формировании сословной структуры российского общества, выделять различия.

Представлять результаты познавательной деятельности в классе.

§ 19, вопросы устно

30. Социальные движения XVII в.

 

Называть причины, особенности исторических событий.

Определять мотивы поступков, цели деятельности исторической персоналии.

Составлять рассказ на основе источников информации, используя памятку. Участвовать в обсуждении оценок исторических процессов и явлений. называть причины и особенности исторических событий и процессов.

§ 20,  вопрс.3,

31. Внешняя политика России в XVII в

Находить на карте изучаемые объекты. Определять значение исторических событий. Использовать сведения из исторической карты. Аргументировать ответ на основе материалов параграфа  Давать оценку результатам проводимой политики

§ 21—22, стр. 66 вопр. 6 письменно

32. Вхождение Украины

в состав России

Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Раскрывать роль Церкви в жизни народов и государства. Оценивать мнения и позиции представителей разных социальных групп. Рассказывать о войне на основе памятки. Определять главные причинно-следственные связи событий и процессов.

§ 23, вопросы устно

33. Русская православная цер-

ковь в XVII в. Реформа патриарха

Никона и раскол

Определять главные причинно-следственные связи событий и процессов. Иллюстрировать примерами мнение, позицию.

Высказывать и аргументировать оценку деятельности исторического лица.

§ 24, стр. 80 вопр. 4 письменно,

34. Русские путешественники

и первопроходцы XVII в.

Извлекать из карты сведения в контексте изучения темы

Заполнять контурную карту. Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

 

§ 25, доклады

35. Архитектура. Изобразительное искусство. Развитие образования и научных знаний Культура народов России

в XVII в.

Выражать личностное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре всех народов России, мира. Устанавливать причины развития культуры, приводить примеры взаимодействия культур, в том числе на краеведческом материале.

Определять нравственные и культурные ценности людей прошлого и выражать отношение к ним с позиций личного опыта. Выявлять особенности и закономерности в развитии культуры народов

 

§ 26, доклады

36. Изменения в картине мира человека в XVII вв. и повседневная жизнь.

Определять основную и второстепенную информацию.

Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему. Контролировать процесс подготовки и презентации проекта. Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т.д. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов.

записи в тетради пересказ

37- 38. Ярославский край в период нового времени

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Определять основную и второстепенную информацию.

Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему.

Повторить все записи в тетради

39—40. Повторительно-

обобщающие уроки

Выполнять само­стоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 938 162 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 23.06.2022 37
    • DOCX 237.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Гурова Наталья Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Гурова Наталья Валерьевна
    Гурова Наталья Валерьевна
    • На сайте: 2 года и 6 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 14510
    • Всего материалов: 65

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой