МКОУ БАЗАРНОСЫЗГАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО БИОЛОГИИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(VII вид)
УЧИТЕЛЬ: ВИРЯСКИНА О.П.
2014- 2015 уч. год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа составлена на основе
·
Федеральный
закон "Об образовании в РФ";
·
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
и детьми- инвалидами»;
·
Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена 04 февраля 2010 года,
Пр-271);
·
Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 06.04.2004 № 26/188-6и «О
дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей-инвалидов с
отклонениями в умственном развитии»
·
Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в ОУ
·
Федерального
Государственного стандарта,
·
Примерной
программы основного общего образования по биологии и Программы курса «Животные»
для 7-го класса авторов В.М. Константинова, В.С. Кучменко, И.Н. Пономаревой
// Биология в основной школе: Программы. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 72 с.,
отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими
требования к уровню подготовки обучающихся.
В
соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных
учреждений РФ на изучение биологии в 7 классе отводится 70 часов. Данная рабочая
программа рассчитана на 17 часов (0,5 часов в неделю), в соответствии с
учебным планом ОУ по индивидуальному обучению, 7 вид.
Рабочая
программа адресована учащимся с ОВЗ (7 вид ) 7 класса средней общеобразовательной
школы и является логическим продолжением линии освоения биологических
дисциплин.
Рабочая
программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего
образования:
• нормализация
учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и
психическое здоровье;
• соответствие
содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их
особенностям и возможностям;
• личностная
ориентация содержания образования;
• деятельностный
характер образования, направленность содержания образования на формирование
общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной,
коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися
опыта этой деятельности;
• усиление
воспитывающего потенциала;
• формирование
ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания,
умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
Рабочая программа
включает следующие структурные элементы: пояснительную записку;
учебно-тематический план; основное содержание перечнем лабораторных и
практических работ, экскурсий; требования к уровню подготовки выпускников;
перечень учебно-методического обеспечения; список литературы; приложения к программе.
Принципы отбора
основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, а также путей
формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и
социализации учащихся. Тем самым рабочая программа содействует сохранению
единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы
учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к
построению учебного предмета.
Концептуальной
основой раздела биологии 7 класса являются идеи интеграции учебных предметов;
преемственности начального и основного общего образования; гуманизации
образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям
развития учащихся; личностной ориентации содержания образования;
деятельностного характера образования и направленности содержания на
формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной,
практической, творческой деятельности; формирования у учащихся готовности
использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни
для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились
базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.
Актуальность
данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет
вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой
природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 7 классе направлен
на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой
природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для
формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных
способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное
внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с
методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них
самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации. На это сориентирована и система уроков,
представленная в рабочей программе.
В связи с этим
рабочая программа направлена на реализацию основных целей:
·
обеспечение
условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного
образования;
·
организация
качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными
формами отклонений в развитии; сохранение и укрепление здоровья обучающихся с
ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
·
создание
благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных
способностей обучающихся с ОВЗ;
• формирование
целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях,
навыках и способах деятельности;
• приобретение
опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта
познания и самопознания;
• подготовка к
осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории.
Изучение биологии
в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
• освоение
знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
• овладение
умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений
живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;
• развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;
• воспитание
позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и
здоровью других людей; культуры поведения в природе;
• иcпользование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними
животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и
окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний.
• Рабочая
программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
• навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего
образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ,
оценка.
ПРИЛОЖЕНИЕ К ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКЕ
реализация образовательных
программ, адаптированных к особенностям детей с задержкой психического развития
по предмету биология
1. Особенности детей с задержкой психического
развития. Понятие “задержка психического развития” (ЗПР) употребляется по
отношению к детям с минимальными органическими или функциональными
повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в
условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость
эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что
делает невозможным овладение программой первого класса массовой школы.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с
незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной
недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией
движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно
сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании,
письме. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса
знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и
необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе. Негрубое недоразвитие
речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной
дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико- грамматических
конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность
фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти. Нарушения
эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых
установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной
возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости,
апатичности. Характерным признаком семилетних детей с ЗПР является
недостаточная готовность к школе. Дети с задержкой психического развития
составляют неоднородную группу, т.к. различными являются причины и степень
выраженности отставания в их развитии. В связи с этим трудно построить
психолого-педагогическую классификацию детей с ЗПР. Общим для детей данной
категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти,
замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения.
Однако стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи
позволяет выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз
превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей того же возраста.
Поэтому дети с ЗПР, при создании им определенных образовательных условий,
способны овладеть программой основной общеобразовательной школы и в большинстве
случаев продолжить образование.
2. Организация и содержание обучения школьников с
задержкой психического развития Вместе с тем, практика показывает, что обучение
детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися
сверстниками дает хороший эффект в отношении личностного развития и
социализации и той, и другой категории учащихся, а также соответствует нормам
международного права и российского законодательства. Таким образом,
интегрированное обучение детей с отклонениями в развитии при соответствующем
обеспечении следует признать оптимальной формой организации
учебно-воспитательного процесса. Обучение детей с отклонениями в развитии,
независимо от формы организации специального образования, должно проводиться в
строгом соответствии с заключениями соответствующего лечебно-профилактического
учреждения и/или ПМПК о форме обучения и рекомендованными образовательными
программами. Существует три вида образовательных программ для детей с
отклонениями в развитии: для умственно отсталых в степени дебильности -
программа вспомогательной школы (специального (коррекционного) образовательного
учреждения VIII вида); для детей с задержкой психического развития (ЗПР) -
программы для детей с ЗПР; для всех остальных детей - программы массовой школы.
3. Требования к качеству обучения школьников с
задержкой психического развития. Требования к уровню подготовки детей с ЗПР
соответствуют требованиям, предъявляемым к учащимся общеобразовательной школы.
При выполнении этих требований к обязательному уровню образования необходимо
учитывать особенности развития детей с ЗПР, а также их возможности в овладении
знаниями, умениями, навыками по каждому предмету. Параметры измерителей учебных
достижений учащихся школы (школы-интерната) для детей с ЗПР аналогичны
параметрам для детей, обучающихся в общеобразовательной школе. Конкретные
задания, разрабатываются педагогами, работающими с детьми, с учетом
клинико-психологических особенностей детей с ЗПР и их возможностей в получении
образования. Целесообразно применение заданий тестового характера с выбором
ответов. В связи с недостатками памяти детей с ЗПР текущие проверки овладения
знаниями должны проводиться чаще, чем в школе общего назначения.
Пояснения к адаптированным программам для обучения
школьников с задержкой психического развития
БИОЛОГИЯ
По
отдельным темам предлагаемых проектов программ внесены изменения в количество
часов, отводимых на их изучение, последовательность изучения материала,
количество и содержание лабораторных и практических работ, требования к знаниям
и умениям учащихся.
7
класс Животные
1.
Общие сведения о мире животных. Строение тела животных (2 часа)
Зоология
– наука о царстве Животные. Отличие животных от растений. Многообразие
животных, их распространение. Дикие и домашние животные.
Среды
жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Животные
растительноядные, хищные, падалееды, паразиты. Место и роль животных в
природных сообществах. Трофические связи в природных сообществах (цепи
питания). Экологические ниши. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме.
Преобладающие экологические системы рассматриваются обзорно.
Зависимость
жизни животных от человека. Негативное и позитивное отношение к животным.
Охрана животного мира. Роль организаций в сохранении природных богатств. Редкие
и исчезающие виды животных. Красная книга.
Классификация
животных. Основные систематические группы животных: царство, подцарство, тип,
класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Значение классификации животных.
Животный
организм как биосистема. Клетка как структурная единица организма. Особенности
животных клеток и тканей. Органы и системы органов организмов. Регуляция
деятельности органов, систем органов и целостного организма рассматриваются обзорно.
Краткая
история развития зоологии. Достижения современной зоологии.
Тема
2. Подцарство Простейшие (1 час)
Общая
характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие простейших
в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в кишечнике
животных.
Болезнетворные
простейшие: дизентерийная амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения
дизентерийной амебой. Районы распространения малярии. Борьба с малярией.
Вакцинация людей, выезжающих далеко за пределы не рассматривается.
Значение
простейших в природе и жизни человека рассматривается обзорно
Лабораторная
работа
Изучение
строения инфузории-туфельки иллюстративно.
Тема
3. Подцарство Многоклеточные животные.Тип кишечнополостные (1 ч)
Общая
характеристика типа кишечнополостных. Пресноводная гидра. Внешний вид и
поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Экто- и энтодерма. Разнообразие
клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация.
Значение в природе.
Морские
кишечнополостные. Их многообразие и значение рассматривается обзорно.
Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека выносится за рамки урока.
Тема
4. Типы; Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (2 часа)
Разнообразие
червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей.
Среда обитания червей.
Плоские
черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний
вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы
чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация.
Свиной
(бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей. Особенности
строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев.
Круглые
черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа круглых червей. Их
строение, жизнедеятельность. Значение для человека и животных. Предохранение от
заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных.
Понятие
паразитизм и его биологический смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина.
Значение паразитических червей в природе и жизни человека рассматривается
обзорно
Кольчатые
черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и внутреннее
строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение,
выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в
биогеоценозах не рассматривается
Значение
червей и их место в истории развития животного мира рассматривается обзорно.
Лабораторные
работы:
1.Наблюдение
за поведением дождевого червя: его передвижение, ответы на раздражение
выносится за рамки урока.
Изучение
внешнего строения дождевого червя.
Тема
5. Тип Моллюски (2 часа)
Общая
характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения,
связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль раковины.
Класс
Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и голый слизень. Их
приспособленность к среде обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и
развитие. Роль в природе и практическое значение.
Класс
Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места обитания.
Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в
биоценозах и практическое значение.
Класс
Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности их
строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое
значение рассматриваются обзорно.
Лабораторные
работы:
Изучение
и сравнение внешнего строения моллюсков.
Изучение
раковин различных пресноводных и морских моллюсков выносится за рамки урока.
Тип
членистоногие (1 ч). Исключаются вопросы: «Изучение внутреннего строения
ракообразных, насекомых», «Размножение ракообразных».
Тип
хордовые (7ч). Класс рыбы. При изучении вопроса «Особенности строения систем
внутренних органов» рассматриваются дыхательная, кровеносная и нервная системы.
Изучение вопроса «Обмен веществ» исключено. Не рассматриваются задачи
продовольственной программы. Особенности строения и жизнедеятельности рыб как
водных позвоночных, их охрану целесообразно не изучать на отдельном уроке, а
включать этот аспект в каждый урок данной темы. Следует исключить лабораторную
работу по темам «Внутреннее строение рыбы», «Скелет рыб» (дается
ознакомительно).
Класс
земноводные. Не изучаются нервная система и органы чувств земноводных. Из
систем внутренних органов рассматриваются только кровеносная и дыхательная
системы. Тема «Скелет лягушки» дается только ознакомительно.
Класс
птицы. Из систем внутренних органов изучаются только системы органов дыхания и
кровообращения. Не рассматривается тема «Обмен веществ». Вопрос «Усложнение
нервной системы, органов чувств, поведения птиц» выносится на факультативные
занятия. Строение перьев птиц изучается только в процессе лабораторной работы.
Не проводятся лабораторные работы по темам «Строение скелета птиц» и «Внешнее
строение птиц». Рекомендуется демонстрировать не только модель яйца птицы, но и
настоящее куриное яйцо.
Класс
млекопитающие. Предлагается из систем внутренних органов рассматривать только
системы органов дыхания и кровообращения, не изучать обмен веществ. Вопрос «Усложнение
нервной системы, органов чувств, поведения» выносится на факультативные
занятия. Не проводятся демонстрация модели головного мозгам млекопитающего, и
обобщающий урок по теме «Особенности строения и жизнедеятельности хордовых, их
роль в природе и народном хозяйстве».
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся
должны знать: - особенности внешнего строения животных в связи со
средой; - строение скелета рыбы, птицы, млекопитающего; - поведение рыб, птиц,
млекопитающих; - общую характеристику изучаемых типов и классов; - взаимосвязь
животных, растений и факторов неживой природы в природном сообществе (на
местном материале); - значение животных в природе, жизни и хозяйственной
деятельности человека, основные меры охраны животных. Учащиеся должны
уметь: узнавать основных изученных животных (в коллекции, природе); -
выявлять приспособленность организмов к совместному обитанию в природном
сообществе, составлять цепи питания; - проводить наблюдения за поведёнием
аквариумных рыб, птиц, домашних животных; - соблюдать правила поведения в
природе; - составлять план изучаемого материала, использовать рисунки и текст
как руководство к лабораторным работам, находить в тексте сведения для
составления таблиц и схем.
Не
следует требовать от учащихся знания формулировок об
усложнении строения кровеносной, дыхательной и нервной систем млекопитающих,
запоминания основных этапов и доказательств эволюции животного мира, умения
сравнивать животных основных типов, делать вывод об их родстве.
Учебно-тематический
план
Тема
программы
|
Количество
часов
|
1.
Общие сведения о мире животных. Строение тела животных
|
2
|
2.
Подцарство Простейшие, или одноклеточные животные
|
1
|
3.
Подцарство Многоклеточные животные: тип Кишечнополостные
|
1
|
4.
Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви
|
2
|
5.
Тип Моллюски
|
2
|
6.
Тип Членистоногие
|
1
|
7.
Тип Хордовые
|
7
|
8.
Развитие животного мира на Земле
|
1
|
Календарно
- тематическое планирование
Наименование
предмета: биология
Класс: 7
Общее количество
часов по учебному плану: 17 ч , 0,5 часа в неделю
Календарно
тематическое планирование составлено на основании учебной программы:
Авторы программы В.М. Константинов,
В.С. Кучменко, И.Н. Пономаревой // Биология в основной школе: Программы. – М.:
Вентана-Граф, 2005. – 72 с.,
Курс: Животные
Учебник: В.М.
Константинов, В.С. Кучменко, И.Н. Пономарева. Животные: Учебник для учащихся 7
класса общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2011.
№
|
Тема урока.
Содержание темы.
|
Кол-во
час.
|
Целевой блок
урока
|
Д/з
|
Планируемые
сроки проведения
|
Факт. Дата
проведения
|
|
Общие сведения о
мире животных. Строение
тела животных
|
2 ч.
|
|
|
|
|
1
2
|
Зоология – наука
о животных. Животные и окружающая среда. Классификация
животных. Основные систематические группы. Влияние человека на животных. Краткая
история развития зоологии. Обобщение знаний по теме «Общие сведения о мире
животных».
Клетка. Ткани. Органы и
системы органов. Обобщение темы «Строение тела животных»
|
1
1 ч
|
Сформировать
у учащихся общие представления о многообразии животного мира, интерес к
изучению зоологии; ознакомит с основными компонентами учебника и правилами
работы с ним.
Формировать
понятие о средах обитания и местах обитания животных; раскрыть сложные
взаимосвязи и взаимозависимость животных в природе; показать влияние
деятельности человека на природные сообщества. Сформировать
знания о единстве органического мира на основе учения о клетке, о сходстве и
различии растительной и животной клеток, о взаимосвязи функций всех тканей
организма.
|
Пар.1-5
Пар.6-8
|
11.09
25.09
|
|
|
Подцарство
Простейшие,
или
одноклеточные животные
|
1 ч.
|
|
|
|
|
3
|
Тип Саркодовые и
Жгутиконосцы. Класс Саркодовые. Класс Жгутиконосцы. Тип
Инфузории, или Ресничные. Лабораторная работа № 1 «Изучение строения
Инфузории-туфельки. Многообразие простейших. Обобщение
знаний по теме «Подцарство Простейшие, или одноклеточные животные»
|
1
|
Сформировать
знания об особенностях строения и жизнедеятельности различных представителей
одноклеточных животных. Закрепить знания о многообразии и
классификации одноклеточных животных, о мерах борьбы и профилактики заражения
паразитическими одноклеточными животными, о роли одноклеточных животных в
природе и жизни человека.
|
Пар.9-12
|
09.10
|
|
|
Подцарство
Многоклеточные животные: тип Кишечнополостные
|
1ч.
|
|
|
|
|
4
|
Тип
Кишечнополостные. Общая характеристика. Пресноводная гидра. Морские
кишечнополостные. Обобщение знаний по теме: «Подцарство Многоклеточные
животные: тип Кишечнополостные»
|
1
|
Изучить
особенности внешнего строения и образа жизни кишечнополостных в связи со
средой их обитания. Сформировать знания о многообразии,
классификации и происхождении современных кишечнополостных животных, их роли
в природе; обобщить, систематизировать и закрепить знания и умения по
материалам темы «Тип Кишечнополостные»
|
Пар.13-14
|
23.10
|
|
|
Типы: Плоские
черви, Круглые черви, Кольчатые черви
|
2ч.
|
|
|
|
|
5
|
Тип Плоские
черви. Белая планария. Разнообразие плоских червей:
сосальщики и цепни. Тип Круглые черви. Класс Нематоды.
|
1
|
Раскрыть
особенности внешнего строения свободноживущих и паразитических плоских и
круглых червей и процессов жизнедеятельности в связи с их образом жизни и
средой обитания.
|
Пар.15-17
|
13.11
|
|
6
|
Тип Кольчатые
черви. Класс Многощетинковые черви.
|
1
|
Сформировать
знания об особенностях строения представителей типа Кольчатые черви; о
характерных чертах строения и жизнедеятельности многощетинковых червей, их
образе жизни; об эволюции животного мира на примере представителей этого
класса.
|
Пар.18-19
|
27.11
|
|
|
Тип Моллюски
|
2ч.
|
|
|
|
|
7
|
Общая
характеристика типа Моллюски. Класс Брюхоногие моллюски
|
1
|
Раскрыть
особенности внешнего и внутреннего строения, а также процессов
жизнедеятельности и образа жизни моллюсков в связи с обитанием в наземно-воздушной
и водной среде.
Сформировать
знания об особенностях строения и жизнедеятельности брюхоногих моллюсков, их
многообразии и роли в природе.
|
Пар.20-21
|
11.12
|
|
8
|
Класс
Двустворчатые моллюски. Класс Головоногие моллюски.
|
1
|
Сформировать
знания об основных классах типа Моллюски, о происхождении современных
моллюсков и их значении; обобщить, систематизировать и проверить знания
учащихся.
|
Пар.22-23
|
25.12
|
|
|
Тип Членистоногие
|
1ч.
|
|
|
|
|
9
|
Класс
Ракообразные.
Класс
Паукообразные.
Класс
Насекомые.
Типы
развития насекомых.
|
1
|
Раскрыть
особенности внешнего строения членистоногих в связи сих образом жизни и
средой обитания; показать многообразие ракообразных, особенности их строения,
обусловленные водным образом жизни. Сформировать
знания об особенностях строения и жизнедеятельности паукообразных, насекомых
в связи со средой их обитания; раскрыть значение паукообразных и насекомых в
природе и жизни человека.
|
Пар.24-29
|
22.01
|
|
|
Тип Хордовые
|
7 ч.
|
|
|
|
|
|
Подтип
Бесчерепные. Подтип Черепные
|
|
|
|
|
|
10
|
Общие признаки
хордовых животных. Подтип Бесчерепные. Подтип Черепные.
Общая характеристика. Рыбы. Общая характеристика Внутреннее
строение костной рыбы. Основные систематические группы
рыб. Классы Хрящевые рыбы и Костные Рыбы.
|
1
|
Сформировать
знания об эволюции животных как о процессе усложнения их организации от
беспозвоночных к хордовым (на примере ланцетника). Раскрыть
особенности строения представителей подтипа Черепные, или Позвоночные;
особенности строения представителей надкласса Рыбы в связи с обитанием в
водной среде.
|
Пар.30-35
|
05.02
|
|
|
Класс
Земноводные, или Амфибии
|
|
|
|
|
|
11
|
Места обитания и
внешнее строение земноводных. Внутреннее строение земноводных на примере
лягушки. Строение и деятельность систем внутренних органов. Годовой
цикл жизни земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие
земноводных.
|
1
|
Раскрыть
особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры земноводных в связи со
средой их обитания и образом жизни. Раскрыть
особенности строения и жизнедеятельности систем внутренних органов в связи с
жизнью земноводных на суше и в воде.
|
Пар.36-39
|
19.02
|
|
|
Класс
Пресмыкающиеся, или Рептилии
|
|
|
|
|
|
12
|
Особенности
внешнего строения и скелета пресмыкающихся (на примере ящерицы). Особенности
внутреннего строения и жизнедеятельности пресмыкающихся. Многообразие
пресмыкающихся.
Роль
пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся. Древние
пресмыкающиеся.
|
1
|
Раскрыть
образ жизни и особенности внешнего строения пресмыкающихся, связанные с
наземным образом жизни. Раскрыть особенности внутреннего
строения и процессов жизнедеятельности пресмыкающихся как наземных животных.
|
Пар.40-43
|
05.03
|
|
|
Класс Птицы
|
|
|
|
|
|
13
|
Общая
характеристика класса. Среда обитания. Внешнее строение птиц. Опорно-двигательная
система. Скелет и мышцы птиц
|
1
|
Раскрыть
особенности внешнего строения птиц в связи с полетом Раскрыть особенности
строения скелета и мускулатуры птиц в связи с полетом.
Раскрыть
особенности строения систем внутренних органов птиц в связи с полетом.
|
Пар.44-46
|
19.03
|
|
14
|
Внутреннее
строение птиц: пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
выделительная системы. Размножение и развитие птиц.
Годовой жизненный цикл. Сезонные явления в жизни птиц.
|
1
|
Раскрыть
особенности размножения и развития птиц. Раскрыть
особенности жизнедеятельности птиц в различные сезоны года.
|
Пар.47-50
|
09.04
|
|
|
Класс
Млекопитающие, или Звери
|
|
|
|
|
|
15
|
Общая
характеристика. Внешнее строение. Среды жизни и места обитания млекопитающих. Внутреннее
строение млекопитающих: опорно-двигательная и нервная системы. Внутреннее
строение млекопитающих: пищеварительная, дыхательная, кровеносная, и
выделительная системы
|
1
|
Изучить
общие черты класса Млекопитающие; сформировать знания особенностей внешнего
строения млекопитающих и мест их обитания. Сформировать
знания особенностей строения скелета, мускулатуры и нервной системы
млекопитающих.
Раскрыть
особенности внутреннего строения млекопитающих как высокоорганизованных
позвоночных животных.
|
Пар.51-53
|
23.04
|
|
16
|
Размножение и
развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл. Происхождение и многообразие
млекопитающих.
Высшие,
или Плацентарные звери. Отряды: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны.
Зайцеобразные, Хищные. Отряды: Ластоногие, Китообразные,
Парнокопытные, Непарнокопытные, Хоботные. Отряд
Приматы. Экологические группы млекопитающих.
|
1
|
Раскрыть
особенности размножения и развития млекопитающих. Ознакомить
учащихся с современными представлениями о происхождении млекопитающих и
биологических особенностях первозверей и сумчатых Сформировать
знания о многообразии млекопитающих
|
Пар.54-59
|
14.05
|
|
|
Развитие
животного мира на Земле
|
|
|
|
|
|
17
|
Доказательства
эволюции животного мира. Основные этапы развития животного
мира.
Обобщение,
систематизация и контроль знаний по материалу курса биологии 7 класса.
|
1
|
Сформировать
представления об историческом развитии, причинах многообразия и
многочисленности животного мира. Сформировать знания о родстве и
происхождении основных типов и классов животных, о прогрессивном развитии
животного мира.
Обобщить,
систематизировать знания учащихся по разделу «Животные»
|
Пар.60-61
|
28.05
|
|
Информационно
- методическое обеспечение
Рабочая
программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта,
Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы курса
«Животные» для 7-го класса авторов В.М. Константинова, В.С. Кучменко, И.Н.
Пономаревой // Биология в основной школе: Программы. – М.: Вентана-Граф, 2005.
– 72 с., отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не
превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Дополнительная
литература для учителя:
1)
В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко. Биология.: учебник для учащихся 7
класса общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2008
2) Тарасов
А.К. «Ботаника Зоология» Весёлый урок. Смоленск. «Русич»-1999г.
3)
Касаткина Н.А. Биология 6-7 классы.. Нестандартные уроки. Волгоград. «Учитель»
2005г.
4) Захаров
В.Б., Сонин Н.И. Биология 7 класс М. «Дрофа,» 2007г.
5) Резанов
А.Г. Зоология в таблицах, рисунках и схемах. 7 класс. М. «Издат-Школа 2000»,
2002г.
6) Бодрова
Н.Ф. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие для учителя. - Воронеж.:
ВОИПиКРО, 2008
7) Фросин
В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология.
Животные. – М.:Дрофа, 2004. -224 с.
для
учащихся:
1) Дольник
В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: «Специальная Литература», 1996. –
240 с.: ил.;
2)
Животные / Пер. с англ. М.Я.Беньковский и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»;
ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.: ил;
3) Я
познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор А.Х Тамбиев; - М.:
ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.;
4) Я
познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма
«Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.;
5) Я
познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма
«Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999.. – 480 с.: ил.;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.