Пояснительная записка
Адаптированная программа по русскому языку 7 класса составлена
на основании:
• Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в статье 12;
• Устав ОО п. 2 «Образовательный процесс»;
• Региональный базисный учебный план для
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида Иркутской
области для детей с ОВЗ (Распоряжение министерства образования Иркутской
области от 31.08. 2011 г. № 965-мр);
• Положение о «Разработке учебной программы»
№189/1-л от 02.09.14;
• Программы специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида: 5-9 кл: В 2сб. /Под ред. В.В. Воронковой. -
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – Сб. 1. Раздел: Русский (родной) язык
(В. В. Воронкова).
В школе для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII
вида в старших (5—9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших
классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.
Изучение русского языка в школе направлено
на достижение следующих целей:
·
воспитание
гражданственности
и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
·
совершенствование
речемыслительной
деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
·
освоение
знаний
о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского
языка в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского
литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;
·
формирование
умений
опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Реализация указанных целей достигается в процессе
формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Коммуникативная компетенция предполагает
овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся;
формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.
Культуроведческая компетенция предполагает
осознание
языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Учебный предмет «Русский язык» в школе выполняет цели,
обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а
также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых предметов в школе.
«Русский язык» в школе выполняет дополнительные цели,
обусловленные его статусом государственного языка, средства межнационального
общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; приобщает
обучающихся к культуре русского народа, обеспечивает их готовность к
межнациональному общению.
Обучающимся
нужно:
—получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе
изучения элементарного курса грамматики;
—научиться правильно и последовательно излагать свои
мысли в устной и письменной форме;
—быть социально адаптированными в плане общего развития и форсированности
нравственных качеств.
Специальная задача
коррекции речи и мышления обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья (VIII вида) является составной
частью учебного процесса и решается
при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
Грамматика и
правописание
В процессе изучения
грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь,
формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается
интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию
высших психических функций, обучающихся с
целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
Звуки и буквы
В
5—9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Обучающиеся
овладевают правописанием значимых частей слова и
различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому
разбору.
Слово.
С
5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными
темами являются состав слова и части речи.
Изучение состава слова,
словообразующей роли значимых частей слова
направлено на обогащение и активизацию словаря обучающихся. В процессе
упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и
согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения
правописания имеет морфемный разбор,
сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по
написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.
Части
речи изучаются в том объеме, который необходим обучающимся для
выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного
письма.
Предложение. Изучение
предложений имеет особое значение для подготовки
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (VIII
вида) к самостоятельной жизни, к общению.
Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений
формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются
орфографические и пунктуационные навыки.
Связная
речь. Большое внимание уделяется формированию навыков
связной письменной речи, т. к. возможности обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья (VIII вида)
излагать свои мысли, в письменной форме весьма
ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их
фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением
словаря, обучением построению предложений,
связному устному и письменному высказыванию во 2—4 классах.
Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы,
подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу,
позволяющую учащимся 5—9 классов овладеть
такими видами работ, как изложение и сочинение.
В этих же классах
школьникам прививаются навыки делового письма.
Обучение осуществляется по двум направлениям: обучающиеся получают образцы и
упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то
же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного,
логичного и достаточно краткого изложения
своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии,
заявления, расписки и др.).
Графические
навыки у обучающихся формируются главным образом
во 2-4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь
место и в старших классах.
Данная рабочая программа рассчитана на
учащихся 7 класса. Занятия по данной программе проводятся в форме урока (40
мин). В 7 классе отведено 136 часов в год (4 часа в неделю).
Возможно уменьшение количества часов, в зависимости
от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения
уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное
количество часов, указанное в календарно-тематическом плане, которое может
меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы
учащимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и
неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.
Программа обеспечивает необходимую
систематизацию знаний.
В коррекционной школе особое внимание обращено на
исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений. При обучении
русскому языку используются следующие принципы: принцип
коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий
принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и
последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и
дифференцированного подхода в обучении и т.д.
Коммуникативно-речевая направленность обучения
делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как
предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово,
словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового
различия с помощью этих единиц.
При последовательном изучении курса русского языка
может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом
психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей
учеников.
Основными видами классных и домашних
письменных работ, обучающихся являются: тренировочные упражнения; словарные,
выборочные, комментированные, зрительные, творческие, предупредительные,
свободные, объяснительные диктанты; письмо по памяти; грамматический разбор;
подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д. В конце
каждой темы проводится контрольная работа.
Контрольные работы могут состоять из контрольного
списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного
вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и
грамматических заданий, диктанта и грамматического разбора и т.д.).
Основные виды контрольных работ в 7 классе
– диктанты, проверочные работы.
Плановых контрольных уроков (Объём
текста диктанта: 65 – 70 слов): 5
Плановых проверочных работ: 3
Плановых уроков развития речи (до 70
слов): 3
Плановых уроков делового письма: 6
В числе видов грамматического разбора следует
использовать задание на опознание орфограмм, определение частей речи, частей
слов, членов предложения на основе установления связей слов в предложении,
конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам.
Содержание грамматических заданий должно быть связано с
грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но
и в предыдущих.
Оценка знаний, обучающихся осуществляется
по результатам письменных, устных повседневных работ, текущих и итоговых
контрольных работ.
Используются следующие методы урока:
-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с
учебником и книгой
-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр
-практические – упражнения, карточки, тесты
Для реализации основных целей и задач курса русского
языка применяются разнообразные типы уроков:
-урок объяснения нового материала (урок
первоначального изучения материала;
-урок закрепления знаний, умений, навыков
(практический урок);
-урок обобщения и систематизации знаний
(повторительно-обобщающий урок);
-комбинированный урок;
-нестандартные уроки (урок-викторина, урок-игра и др.)
Используются ТСО: видеофрагменты фильмов
(DVD), компьютерные презентации, музыкальные
композиции (ПК, магнитофон)
При
оценивании сформированных знаний у детей с умственной отсталостью авторы
различных исследований описывают 4 группы обучающихся.
Характеристика
учащихся по возможностям обучения. В.В. Воронкова
|
|
I группа
|
|
В
целом правильно решают предъявляемые задания, наиболее активны и
самостоятельны в усвоении программы
|
|
|
|
II
группа
|
|
Более
замедленный темп продвижения, успешнее реализуют знания в конкретно заданных
условиях, справляются с основными требованиями программы.
|
|
|
|
|
|
III группа
|
|
Отличаются
замедленной деятельностью, инертностью психических процессов, нарушениями
внимания, что приводит к ошибочному выполнению действий; обучаются по
сниженной программе.
|
|
|
|
IV группа
|
|
Испытывают
значительные затруднения в обучении; основное содержание учебных предметов
недоступно; обучаются по индивидуальной программе, в которой даётся система
минимальных знаний
|
|
Первую группу составляют дети (10 – 15 %), которые в
целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и
самостоятельны в усвоении программного материала.
Для второй группы (25 – 35%) характерен замедленный
темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее
реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и
планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями
программы они справляются.
Третья группа обучающихся (35 – 40%) отличается
пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам.
К четвёртой группе относятся дети (10 – 15%), которые
занимаются по индивидуальной программе, т.к. основное содержание тех или иных
предметов для них недоступны.
Соответственно названным группам около 45% учащихся
способны освоить базовый уровень знаний, 35% - минимальный необходимый
(сниженный уровень), а 20% учащихся могут быть оценены лишь по результатам
индивидуальных достижений.
На основе этих характеристик оценку «удовлетворительно»
можно поставить, если верно выполнено от 35% до 50% заданий, оценку «хорошо» -
от 50% до 65%, а оценку «очень хорошо» - свыше 65%.
В
любом случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний, следует
исходить из достигнутого обучающимися минимального уровня, и из возможных
оценок выбирать такую, которая стимулировала бы учебную и практическую
деятельность, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с
максимальной точностью «применить» к данным обучающимся, поэтому эти предложения
носят рекомендательный характер.
Основные
требования к умениям обучающихся
1-й
уровень:
- писать под диктовку текст с
изученными орфограммами (65 – 70 слов);
- писать изложение по данному
плану с предварительной отработкой лексического материала (до 70 слов);
- подбирать однокоренные слова,
используя данные приставки и суффиксы;
- образовывать одну часть речи от
другой и правильно употреблять их в речи;
- определять изученные
грамматические признаки частей речи с опорой на таблицу;
- находить орфограммы и решать
орфографическую задачу (самостоятельно или с помощью учителя);
- пользоваться школьным
орфографическим словарём.
2-й
уровень:
- писать под диктовку текст с
изученными орфограммами с предварительным анализом;
- исправлять текст;
- подбирать однокоренные слова с
помощью учителя;
- различать части речи с опорой на
таблицу или с помощью учителя, правильно употреблять их в предложении;
- решать орфографические задачи,
опираясь на таблицу, или с помощью учителя.
Перечень
учебно-методического обеспечения образовательного процесса:
Основная:
1. Н. Г.
Галунчикова, Э. В. Якубовская «Русский язык». Учебник для 7
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Рекомендовано Учёным Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской
академии образования» – М.: Просвещение, 2006.
2. Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9
кл.: В 2сб. /Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013.
– Сб. 1.
Дополнительная:
1. Аксёнова
А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе:
Учеб. для студ. дефект. фак. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
– 320 с. – (Коррекционная педагогика).
2. Аксенова
А. К. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5 – 9
классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Пособие для
учителя / А. К. Аксёнова, Н. Г. Галунчикова. - М.: «Просвещение», 2002. –
144с.
3. Барская
Н. М., Нисневич Л. А. Обучение русскому языку в 5 – 9 классах вспомогательной
школы: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1992. – 128 с.
4. Бебешина
Н. Н., Самсонова Ф. Н. Уроки русского языка во вспомогательной школе 5 – 8
классы. – М.: Просвещение, 1970.
5.
Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Рабочая тетрадь 1 по русскому языку. Состав
слова. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2003.
6.
Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя
существительное. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2003.
7.
Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя
прилагательное. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2003.
8.
Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Рабочая тетрадь 4 по русскому языку.
Глагол. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2003.
9.
Гнездилов М. Ф. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной
школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
10.
Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида: 5 – 7 кл.:
Пособие для учителя / Сост. Е. Я. Кудрявцева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2003. – 144с. – (Коррекционная педагогика).
11.
Якубовская Э. В., Галунчикова Н. Г., Коршунова Я. В. Русский язык. Рабочая
тетрадь: 7 класс: Пособие для учащихся специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2011
Тематическое
планирование в 7 классе
|
№ п/п
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Краткое содержание темы
|
Обязательный минимум
ЗУН
|
Примечание
|
|
I.
|
Повторение.
|
8 часов
|
Простое
и сложное предложение. Простые предложения с однородными членами.
Перечисление без союзов, с одиночным союзом и, союзами, а, но. Сложные
предложения с союзами и, а, но. Изложение по данному плану и опорным словам.
Текст- описание.
Телеграмма.
|
Строить
простое распространенное предложение, простое предложение с однородными
членами. СП, расставлять знаки препинания в СП.
Уметь
оформлять телеграмму. Знать типы текстов. Составлять рассказ по плану.
|
|
|
II.
|
Состав
слова. Текст.
|
25 часов
|
Состав
слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. Единообразное написание гласных
и согласных в корнях слов, в приставках. Непроверяемые гласные и согласные в
корне слов. Сложные слова. Простейшие случаи написания сложных слов с
соединительными гласными о и е. Объяснительная записка. Изложение с
элементами сочинения. Изложение описательного текста (описание
природы) с предварительным анализом и опорой на план-схему.
|
Знать
части слова, уметь подбирать однокоренные слова. Разбирать слова по составу, образовывать
слова с помощью приставок и суффиксов.
Уметь
составлять связный рассказ с помощью учителя. Уметь составлять объяснительную
записку. Подбор сложных слов по единой теме, составление текста с этими
словами.
|
|
|
III.
|
Части
речи.
|
74 часа
|
Имя
существительное. Основные грамматические категории имени существительного –
род, число, падеж, склонение, падежные окончания имен сущ. в ед. и мн. числе.
Имя прилагательное. Значение имени прилагательного в речи. Согласование
им.прил. с им. сущ. в роде, числе и падеже.
Местоимение.
Понятие о местоимении. Значение местоимения в речи.
Глагол.
Понятие о глаголе. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее) и числам, частица не с глаголами.
Изменение
глаголов по лицам, глаг 2-го лица –ишь, -шься. Глаголы на –ся (сь). Заявление
– вид деловой бумаги. Письмо. Построение текста по аналогии.
|
Знать
грамматические признаки им. сущ.-род, число, падеж.
Умение
определять падеж сущ-го,
изменять
по числам. Грамматические признаки прил-го. Уметь согласовывать прил. с сущ.
в роде, числе, падеже.
Определять
местоимение в речи, значение местоимения.
Знать
значение глагола, изменять глагол по временам. Писать под диктовку текст,
применять правила проверки написания слов; различать части речи;
Наиболее
распространенные правила правописания.
|
|
|
IV.
|
Предложение.
Текст.
|
16 часов
|
Простое
предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и
второстепенные члены предложений. Простое предложение с однородными членами.
Знаки препинания при однородных членах.
Обращение.
Знаки препинания при обращении.
Виды
предложений по интонации. Знаки препинаний в конце предложений.
Сложное
предложение. Сложные предложения с союза и, а, но и без союзов.
Сравнение
простых предложений с однородными членами, соединенными союзами и, а, но со
сложными предложениями с теми же союзами. Сложные предложения со словами
который, когда, где, что, чтобы, потому что. Постановка знаков препинания
перед этими словами. Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий.
|
Знать
главные и второстепенные члены предложения.
Уметь
расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Расставлять знаки препинания в конце предложения. Уметь находить в тексте
обращения, расставлять запятые.
Расставлять
запятые в СП. Уметь писать изложение и сочинение; оформлять деловые бумаги;
пользоваться словарем.
|
|
|
V.
|
Повторение.
|
13 часов
|
Состав
слова. Типы текстов. Правописание гласных и согласных в корне. Части речи.
Правописание
падежных окончаний имён существительных. Правописание падежных окончаний имён
прилагательных. Склонение личных местоимений. Правописание глаголов.
Предложение (простое и сложное). Члены предложения. Составление рассказа с
помощью учителя по предложенным темам («Прогулка в лес», «Летом на реке»,
«Лес осенью», «Весна в лесу»). Сочинение по картине с дополнением
предшествующих или последующих событий.
|
Знать
части слова. Типы текстов (описание, повествование, рассуждение). Уметь
подбирать однокоренные слова. Различать части речи. Умение определять падеж
сущ-го, изменять по числам. Знать правописание глаголов. Различать ПП и СП.
Знать и находить члены предложения, строить простые распространённые и
нераспространённые предложения, предложения с однородными членами, сложные
предложения.
|
|
Календарно-тематическое
планирование по русскому языку в 7 классе.
(136 ч
в год, 4 ч в неделю)
|
Тема
|
Тема урока
|
Количество
часов
|
Календарные сроки
|
Фак-тиче-ские сроки
|
Теоритические занятия
|
Практические занятия
|
Контрольный диктант
|
|
1.
|
Звуки и
буквы Текст. Алфавит. Гласные
и согласные звуки и буквы
|
1
|
|
|
Знать
гласные и согласные буквы. Уметь давать характеристику звука.
|
Учить
соотносить буквы и звуки в словах.1.Практикум по различию гласных и согласных
звуков и букв.
2.
Работа по карточкам.
|
|
|
2.
|
Разделительный
мягкий (ь) и твердый (ъ) знаки в словах
|
1
|
|
|
Знать
правило употребления разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ) знака.
|
Учить
правильно употреблять разделительный (ь) и (ъ) знаки.
1.Задания
по карточкам.
2.
Таблица.
|
|
|
3.
|
Правописание
безударных гласных в словах
|
1
|
|
|
1.Уметь
находить в словах ударные и безударные гласные.
2.Знать
правило написания безударных гласных.
3. Уметь
пересказывать текст по вопросам.
|
1.Учить
подбирать проверочные слова.
2.Закрепить
знания о безударных гласных.
3.Отработать
навык в подборе слов и составлении предложения.
4.
Выборочное письмо.
5.
Упражнения на закрепление.
|
|
|
4.
|
Сочинение
по данному плану и опорным словам. Текст- описание
|
2
|
|
|
Проверка
знаний, умений, навыков по составлению связного текста.
|
Уметь
составлять последовательный, связный рассказ. Памятки «Текст-описание», «Как
составить текст-описание». Б.М. Кустодиев. «Школа в Московской Руси».
|
|
|
5.
|
Правописание
звонких и глухих согласных в словах
|
1
|
|
|
Уметь находить
в словах звонкие и глухие согласные, знать пары согласных, вспомнить правило
написания звонких и глухих согласных
Проверка
знаний, умений, навыков по составлению связного текста.
|
1.Знать
правило написания звонких и глухих согласных в корне слова.
2.Уметь
подбирать проверочное слово.
|
Цель:
Обогащения словаря. Тема: «Вороний глаз»
|
|
6.
|
Звуки и
буквы. Закрепление знаний
Адрес
|
1
|
|
|
Проверка
ЗУН по теме: «Звуки и буквы».
Учить
оформлять вид деловой бумаги -адрес.
|
Различение
понятий адресант, адресат. Тематический словарь (раб. тетрадь С.5)
|
|
|
7.
|
Предложение.
Распространенные и нераспространенные предложения
|
1
|
|
|
Вспомнить
главные члены предложения, понятие о распространенном и нераспространенном
предложениях. Закрепить постановку вопросов. Умение
отличить распространенное предложение от нераспространенного.
|
1.
Практические упражнения на составление и распространение предложений.
2.
Упражнения в постановке вопросов к словам в предложениях.
3.
Выделение в предложении основной мысли.
Умение
применить знания на практике. Следование алгоритму с устным рассуждением.
|
|
|
8.
|
Однородные
члены предложения
|
1
|
|
|
Понятие
однородных членов предложения. Нахождение в тексте по вопросам.
|
Уметь
находить однородные члены предложения. Учить задавать вопрос к однородным
членам предложения.
|
|
|
9.
|
Распространение
предложений однородными членами
|
1
|
|
|
Правописание
знаков препинания при однородных членах предложения.
Словарь:
сантиметр, километр. С. 20
|
Уметь
правильно расставлять знаки препинания. Схемы предложений, памятки «Текст».
Упражнения
на узнавание в тексте, распространение предложений, Работа над зачинным
словом.
|
|
|
10.
|
Составление
предложений с однородными членами
|
1
|
|
|
Составление
предложений с данными однородными членами. Работа с текстом. Учить выделять в
тексте основную мысль.
|
Составить,
используя записанные словосочетания, простое предложение с однородными
членами.
|
|
|
11.
|
Текст.
Подтверждение основной мысли текста фактами
|
2
|
|
|
Дать
сведения о тексте. Основная мысль текста.
|
Умение
применить знания на практике. Следование алгоритму с устным рассуждением.
Уметь
находить основную мысль предложения, текста, озаглавливать текст.
|
|
|
12.
|
Обращение.
Его место в предложении
|
1
|
|
|
Понятие-обращение.
Его место в предложении.
|
Знаки
препинания при обращении. Дописать предложения и подчеркнуть обращения.
Замена данных слов-обращений другими обращениями, подходящими по смыслу.
|
|
|
13.
|
Употребление
обращения в диалоге
|
1
|
|
|
Место
обращения в диалоге.
|
Упражнения
в нахождении и выделении обращения в письменной речи запятыми.
Самостоятельное составление диалога с обращениями.
|
|
|
14.
|
Деловое
письмо-поздравление
|
1
|
|
|
Дать
сведения о первых поздравительных открытках. Тематический словарь
|
Разгадывание
праздничных ребусов, составить и записать несколько предложений-обращений.
|
|
|
15.
|
Предложение.
Закрепление знаний
|
1
|
|
|
1.Работа
с текстом. Правописание парных звонких и глухих согласных. Словарь:
театр. С. 33.
|
1.Умение
подбирать проверочные слова.
2.Зрительный
диктант.
3.
Работа с памяткой.
|
|
|
16.
|
Тест по
теме: Звуки и буквы
|
1
|
|
|
Проверка
ЗУН
Называние
непроизносимых согласных в корне. Нахождение. Способы проверки.
|
Умения
применять знания на практике.
Знать
правило проверки непроизносимого согласного в корне слова. Учить подбирать
проверочные слова
Подготовка
к контрольному диктанту.
Работа с
памяткой, схемой.
|
|
|
17.
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
Проверка
ЗУН.
|
Умение
применить знания на практике.
|
|
|
18.
|
Контрольный
диктант за I четверть
|
1
|
|
|
1.Написание диктанта с
грамматическим заданием.
2. Индивидуальные карточки.
Сформировать
умение анализировать свои ошибки в словах.
|
Умение применять
изученные правила на практике.
|
Тема:
«На лесной поляне».
Цель:
проверить сформированность умения применять знания орфографии на письме.
|
|
19.
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
Работа с
памяткой «Работа над ошибками» (графическое выделение, подбор проверочных
слов). Учить проводить анализ ошибок.
|
Умение
подбирать проверочное слово. Работа в тетради над ошибками, допущенными в
диктанте (графическое выделение, подбор проверочных слов).
Учить
проводить анализ допущенных ошибок.
|
|
|
20.
|
Решение
орфографических задач
|
1
|
|
|
Закрепление
ЗУН
|
Карточки
с заданиями по орфографии.
|
|
|
21.
|
Состав
слова. Корень. Однокоренные слова
|
1
|
|
|
Понятие
однокоренных слов. Корень. Значимость.
Знать понятия
«состав слова», «приставка», «корень», «суффикс»,
«окончание».
Словарь:
лекарство, рецепт. с.55
|
1.Учить
находить однокоренные слова в тексте.
2.
Отрабатывать навык в выделении корня слова и подборе однокоренных слов.
3.Уметь
находить однокоренные слова в тексте, уметь объяснять смысл слов.
3.
Разбор слов по составу
|
|
|
22.
|
Приставка
|
1
|
|
|
Образование
новых слов с помощью приставок. Знать месторасположение приставки, уметь
выделять.
Работа
с памятками «Виды орфограмм» Развитие речи учащихся посредством образования
новых слов с приставками.
Правописание
приставки. Нахождение и выделение в слове приставки. Значение приставки.
Знать приставки.
Умение
применять правила по орфографии на практике.
|
Папка
«Состав слова». Упражнение на выделение приставок. Выборочное списывание.
Работа со словарём. Умение
образовывать новые слова с помощью приставок. Работа в парах (образование
новых слов и выделение приставок)
|
|
|
23.
|
Суффикс
|
1
|
|
|
Знать
месторасположение суффикса, уметь выделять.
Умение
образовывать новые слова с помощью ^.
1.Написание
диктанта с грамматическим заданием.
2.
Индивидуальные карточки.
|
Упражнение
на выделение в слове суффикса. Отработать навык в образовании новых слов с
помощью суффикса. Следование алгоритму с устным рассуждением.
Умение
применить изученные правила на практике.
|
|
|
24.
|
Окончание
|
1
|
|
|
Сформировать
навык в определении окончания. Отрабатывать умение согласовывать слова
Работа
с памяткой «Работа над ошибками» (графическое выделение, подбор проверочных
слов)
|
Умение
находить в тексте однокоренные слова.
Уметь
выделять окончания в слове.
Работа
в рабочей тетради «Состав слова».
Задания
по карточкам.
Работа
с деформированным текстом.
Умение
подбирать проверочное слово.
|
|
|
25.
|
Безударные
гласные в корне
|
1
|
|
|
1. Умение
применять на практике правила правописания безударных гласных.
2.
Умение распознавать в словах проверяемые и непроверяемые безударные гласные.
Умение
применять на практике правила правописания безударных гласных.
Словарь:
беречь, стеречь. с. 61
|
1.Расстановка
ударения в словах с целью определения ударных и безударных гласных.
2.
Работа с однокоренными словами. Отработать навык в подборе однокоренных слов.
Единообразное написание.
3.Работа
с памяткой.
|
|
|
26.
|
Звонкие и
глухие согласные в корне
|
1
1
|
|
|
Правило
написание звонких и глухих согласных в корне слова.
|
Сформировать
навык в восстановлении текста в определенной последовательности.
|
|
|
27.
|
Правописания
в корне. Закрепление знаний
|
1
|
|
|
Словарь:
естествознание, насекомое. С. 49.
|
Запись
словосочетаний в два столбика по темам с объяснением пропущенных орфограмм в
корне. Составление пересказа по опорным словосочетаниям с записью в тетрадь.
|
|
|
28.
|
Тест по
теме «Состав слова»
|
1
|
|
|
Индивидуальные
карточки
|
Умение
применить изученные правила на практике.
|
|
|
29.
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
Умение
подбирать проверочные слова.
|
Памятки
«Работа над ошибками».
|
|
|
1.
|
II
четверть
Гласные и
согласные в приставках
|
1
|
|
|
Вспомнить
понятие приставка. Называние приставок. Правописание приставок с гласной о,
а, е и согласной на конце.
Словарь: недавно
С. 53
|
Упражнения
в подборе по смыслу нужных приставок.
|
|
|
2.
|
Разделительный
твердый знак (ъ)
После приставок
|
1
|
|
|
Правописание
разделительного твёрдого знака после приставок.
|
Знать
правило написания разделительного твёрдого знака после приставок. Карточки с
деформированным текстом.
|
|
|
3.
|
Правописание
в корне и приставке. Закрепление знаний
|
1
|
|
|
Обобщить
и систематизировать ЗУН по данной теме.
Словарь:
рецепт
С. 56
|
Сюжетные
иллюстрации. Следование алгоритму с устным рассуждением.
|
|
|
4.
|
Знакомство
со сложными словами
|
1
|
|
|
Формировать
умения объяснять значение сложных слов. Образование. Соединительные гласные.
|
Разгадывание
кроссворда, информационные, сигнальные карточки. Следование алгоритму с
устным рассуждением.
|
|
|
5.
|
Правописание
сложных слов
|
1
|
|
|
Формировать
знания правописания гласных –о- и –е- в сложных словах.
|
Разгадывание
кроссворда, информационные, сигнальные карточки. Следование алгоритму с
устным рассуждением.
|
|
|
6.
|
Образование
сложных слов
|
1
|
|
|
Вспомнить
случаи образования сложных слов.
|
Дописать
словосочетания сложными словами, Сложи корни слов и получи сложные слова.
|
|
|
7.
|
Состав слова.
Закрепление знаний
|
2
|
|
|
Сформировать
навык в подборе однокоренных слов и разборе их по составу. Знать порядок
разбора слова по составу. Словарь:
стадион, бассейн, тренер, тренировать. (с.83)
|
Практикум:
разбор слов по составу. Следование алгоритму с устным рассуждением.
Умение
правильно поставить вопрос к существительному.
|
|
|
8.
|
Различение
частей речи
Деловая
бумага-записка
|
1
|
|
|
Знать,
что обозначают части речи (названия предметов, названия действий предметов,
названия признаков предметов) и уметь их различать. Решаем
орфографические задачи. Общепринятый план записки, тематический
словарь. Виды записок.
Словарь:
независимость. (с.86)
|
1.Выполнение
упражнений на дифференциацию частей речи.
2.Упражнения
на подбор слов из рамки, умение задавать вопрос.
3.Упражнения
на графическое выделение частей речи.
4.
Работа с текстом.
5.
Написание записки.
Умение
применить изученное на практике.
|
|
|
9.
|
Образование
одних частей речи от других
|
1
|
|
|
1.Учить образовывать
одних частей речи от других.
2.Отработать
навык в постановке вопроса к слову.
Словарь:
токарь, слесарь. (с.89)
|
1.Выполнение
упражнений на дифференциацию частей речи.
2.Упражнения
на подбор слов из рамки, умение задавать вопрос.
|
|
|
10.
|
Существительное
|
1
|
|
|
Понятие.
Нахождение в тексте по вопросам. Круг имён существительных.
Правописание
и употребление в речи форм родительного падежа.
|
Умение
правильно писать и употреблять в речи форму родительного падежа.
|
|
|
11.
|
Значение
существительных в речи
|
1
|
|
|
Роль существительного
в речи.
Решаем
орфографические задачи. Словарь: аппарат, тротуар. (с.92)
|
Умение
применить изученные правила на практике.
|
|
|
12.
|
Использование
существительных для сравнения одного предмета с другим
|
1
|
|
|
План
построения текста. Последовательность предложений. Текст-описание. Словарь:
монтаж, масштаб. (с.95)
|
Умение
устанавливать последовательность предложений.
|
|
|
13.
|
Род и
число существительных
|
1
|
|
|
Учить
определять род, число существительного.
Умение
грамотно оформлять деловые бумаги.
|
1.Упражнение
на определение рода.
2.Составление
предложений на заданную тему.
3.
Работа с текстом.
4.Задания
по карточкам – определение рода, числа существительных.
Умение
оформлять заявление.
|
|
|
14.
|
Различение
существительных мужского и женского рода с шипящей на конце (ж, ш, ч. щ)
|
1
|
|
|
Различение
существительных м. р. и ж. р.
Индивидуальные
карточки.
|
Упражнения
в определении рода существительного. Составление предложений к рисунку по
данным словосочетаниям.
|
|
|
15.
|
Правописание
существительных с шипящей на конце
|
1
|
|
|
Знать
правило правописания существительных с шипящей на конце.
|
Отработать
навык в написании существительных с шипящей на конце.
Памятки,
карточки для индивидуальной работы.
|
|
|
16.
|
Существительные
1-го склонения
|
1
|
|
|
Повторить
падежи. Понятие склонения.Учить образовывать начальную форму
существительного, определять род и определять склонение сущ. Знать
признаки 1 скл и уметь по ним определять склонение.
|
Таблица,
рабочая тетрадь «Имя существительное». Следование алгоритму с устным
рассуждением. Уметь определять склонение сущ.
по окончанию и роду.
|
|
|
17.
|
Определение
склонения существительных по начальной форме
|
1
|
|
|
1.Знать
вопросы И.п.
2.Умение
задавать вопрос к слову.
Определение
падежей у сущ. в ед. ч. Умение пользоваться памяткой для определения падежей
у сущ. в ед. ч.
Ознакомить
со связью имен существительных с именем прилагательными (согласованием). Словарь:
температура С. 86.
|
Упражнения
на определение склонения существительных по начальной форме.
|
|
|
18.
|
Существительные
2-го склонения
|
1
|
|
|
Учить
образовывать начальную форму существительного, определять род и определять
склонение сущ. Знать признаки 2 скл и уметь по
ним определять склонение.
|
Уметь
определять склонение сущ. по окончанию и роду.
|
|
|
19.
|
Существительные
3-его склонения
|
1
|
|
|
Учить
образовывать начальную форму существительного, определять род и определять
склонение сущ. Знать признаки 3 скл и уметь по
ним определять склонение.
|
Уметь
определять склонение сущ. по окончанию и роду.
Упражнения
в склонении прилагательных в ед.ч. в м.р. и ср.р.
|
|
|
20.
|
Контрольный
диктант за 1 полугодие
|
|
|
|
Правила
правописания падежных окончаний существительных
|
Проверка
ЗУН
|
Тема:
«Скворе-нушка». Цель: Проверить сфор-мированность умения применять знания
орфографии на письме.
|
|
21.
|
Работа
над ошибками
|
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
III
четверть
Различение
существительных 1, 2 и 3-го склонения
|
1
|
|
|
Закрепить
ЗУН по определению падежа, склонения, выделению окончаний.
Написание
диктанта в контрольных работах.
|
1.Придумывание
пар однокоренных слов, используя данные (песчинка, соринка, шерстинка)
2.
Упражнение на определение склонения сущ. Минутка чистописания.
Умение
применить изученные правила.
|
|
|
2.
|
Ударные
и безударные окончания существительных 1-го склонения
|
1
|
|
|
Повторить
теоритические знания о существительном. Правописание ударных падежных
окончаний сущ.
|
Умение
работать по алгоритму: найти зависимое слово -задать вопрос к сущ.- по
вопросу определить падеж. Грамматический разбор.
Рабочая
тетрадь
«Имя
существительное».
|
|
|
3.
|
Замена
существительных с ударным окончанием существительными с безударным окончанием
|
1
|
|
|
Обучить
способам проверки написания безударных падежных окончаний существительных.
|
Упражнения
в проверке безударных падежных окончаний существительных.
Схемы, таблицы. Рабочая тетрадь «Имя существительное».
|
|
|
4.
|
Правописание
безударных падежных окончаний существительных 1-го склонения
|
1
|
|
|
Правило
правописания безударных падежных окончаний существительных 1-го склонения.
Алгоритм рассуждения.
|
Дописать
падежные окончания существительных. Комментированное письмо. Минутка
чистописания.
|
|
|
5.
|
Ударные
и безударные окончания существительных 2-го склонения
|
1
|
|
|
Повторить
существительные 2-го склонения. Сравнение ударных и безударных падежных
окончаний существительных.
|
Умение находить
ударные и безударные падежные окончания существительных.
Рабочая тетрадь «Имя существительное». Следование алгоритму с устным
рассуждением. Замена слов-повторов в тексте.
|
|
|
6.
|
Правописание
безударных падежных окончаний существительных 2-го склонения
|
1
|
|
|
Правило
написания безударных падежных окончаний существительных
2-го склонения.
Словарь:
лекарство
С. 104
|
Вставить
существительные, дописать окончания. Объяснение правописания пропущенных
окончаний существительных 2-го склонения. «Веселый
урок».
|
|
|
7.
|
Ударные
и безударные окончания существительных 3-го склонения
|
1
|
|
|
Повторить
существительные 3-го склонения. Сравнение ударных и безударных падежных
окончаний существительных.
|
Умение
находить ударные и безударные падежные окончания существительных. Рабочая
тетрадь «Имя существительное». Следование алгоритму с устным рассуждением.
|
|
|
8.
|
Правописание
безударных падежных окончаний существительных 3-го склонения
|
1
|
|
|
Правило
написания безударных падежных окончаний существительных 3-го склонения.
|
Вставить
существительные, дописать окончания. Объяснение правописания пропущенных
окончаний существительных 3-го склонения. «Веселый урок».
|
|
|
9.
|
Текст.
Установление последовательности фактов в тексте
|
1
|
|
|
Сведения
о тексте (очередность следования событий, фактов).
|
Составление
предложений к рисункам. Определение последовательности фактов. Запись текста.
|
|
|
10.
|
Изложение.
И.К. Айвазовский «Девятый вал».
|
2
|
|
|
1.Работа
с текстом.
2.Таблица.
3.Памятки.
4.Опорные
слова.
Умение
определять основную мысль текста, знать признаки текста-повествования.
|
Развитие
речи учащихся. Работа над ошибками.
|
|
|
11.
|
Склонение
существительных в единственном числе. Закрепление знаний
|
1
|
|
|
Повторить
типы склонения существительных. Алгоритм рассуждения.
Словарь:
стадион, бассейн, тренер С. 112.
|
Систематизация
и обобщение знаний по теме: «Склонение прилагательных» Таблица. Памятки.
Опорные
слова.
|
|
|
12.
|
Существительное.
Закрепление знаний
|
1
|
|
|
Обобщить
и систематизировать знания о существительном (род, число, типы склонения,
падежные окончания)
|
Подбор слов сравнений к данным. Контрольные вопросы и задания.
С. 116-117.
|
|
|
13.
|
Прилагательное.
Значение прилагательных в речи
|
1
|
|
|
Понятие. Умение
правильно задавать вопрос к прилагательному.
Словарь:
велосипед С.
120.
|
Выписать
прилагательные, характеризующие людей с разных сторон. Определение назначения
предмета.
|
|
|
14.
|
Описание
предмета и его частей
Деловая
бумага-письмо
|
1
|
|
|
Уметь
точно подбирать признаки предмета. Тематический словарь к письму. Словарь:
портрет С. 122.
|
Упражнения,
направленные на умение правильно употреблять в речи прилагательные. Обязательные
части письма. Рабочая тетрадь. С. 34
|
|
|
15.
|
Использование
прилагательных для сравнения предметов
|
1
|
|
|
Умение
употреблять в речи образные средства языка.
|
Сравнить
предметы по их признакам. «Веселый урок».
|
|
|
16.
|
Словосочетания
с прилагательными
|
1
|
|
|
Повторить
теоритические сведения о прилагательном (определение, вопросы, связь с
существительным).
Словарь:
почтальон
С. 127
|
Сочинение
небольшого рассказа по рисунку.
|
|
|
17.
|
Согласование
прилагательного с существительным в роде и числе
|
1
|
|
|
Написание
окончаний прилагательных в ед.ч и мн. ч. Умение правильно согласовывать
прилагательные с существительными.
|
Упражнения
на согласование прилагательных с существительными. Слова из
словаря.
|
|
|
18.
|
Различение
окончаний прилагательных в единственном и множественном числе
|
1
|
|
|
Написание
окончаний прилагательных м. и ср. р. в ед.ч и мн. ч.
|
Дописать
окончания прилагательных. Минутка чистописания.
|
|
|
19.
|
Постановка
вопросов от существительных к прилагательному в разных падежах
|
1
|
|
|
Связь
падежных окончаний прилагательных и существительных. Главное слово, зависимое
слово.
|
Таблица
склонений прилагательных. Определение темы текста, придумывание заголовка.
|
|
|
20.
|
Наблюдение
за окончаниями вопросов и окончаний прилагательных
|
1
|
|
|
Зависимость
окончания прилагательного от окончания вопроса.
|
Постановка
вопросов и выделение окончаний. Минутка
чистописания.
|
|
|
21.
|
Правописание
падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода
|
1
|
|
|
Падежные
окончания прилагательных м. и ср. р. Постановка вопросов. Способы проверки
окончаний м. и ср. р.
|
Упражнения
в написании безударных окончаний прилагательных. Минутка
чистописания.
|
|
|
22.
|
Изменение
прилагательных женского рода по падежам
|
1
|
|
|
Падежные
окончания прилагательных ж. р.
|
Работа с
таблицей склонения прилагательных ж.р. Деловая бумага-письмо.
|
|
|
23.
|
Постановка
вопросов от существительных к прилагательным в разных падежах
|
1
|
|
|
Падежные
вопросы прилагательных ж. р.
|
Письменный
пересказ «Звуки весны». С. 142.
|
|
|
24.
|
Наблюдение
за окончаниями вопросов и окончаниями прилагательных
|
1
|
|
|
Соответствие
окончания прилагательных от окончания вопросов.
|
Работа с пословицами. Выделение окончаний. Доказать, что окончания
прилагательных соответствуют окончаниям вопросов
|
|
|
25.
|
Правописание
падежных окончаний прилагательных женского рода
|
2
|
|
|
Способы
проверки падежных окончаний прилагательных женского рода.
|
Дополнить
объяснение. Постановка вопросов к тексту «Садовая роза» С. 146.
|
|
|
26.
|
Правописание
падежных окончаний прилагательных в единственном числе
|
2
|
|
|
Способы
проверки падежных окончаний прилагательных в ед.ч. Словарь: приветливый
С. 147.
|
Упражнение
на закрепление проверки падежных окончаний прилагательных в ед.ч. с помощью
вопросов. Составление и запись диалога.
|
|
|
27.
|
Деловая
бумага- объявление
|
1
|
|
|
Правила
написания объявлений. Тематический словарь по теме.
Словарь:
спектакль, антракт С. 149
|
Комментированное
письмо.
|
|
|
28.
|
Прилагательное.
Закрепление знаний. Сочинение Ф.П. Решетников. «Опять двойка».
|
2
|
|
|
Обобщение
и систематизация ЗУН по прилагательному.
|
Следование
алгоритму с устным рассуждением.
|
|
|
29.
|
Глагол.
Значение глагола в речи
|
1
|
|
|
Понятие
о глаголе. Значимость в речи.
|
Работа с
текстом «Храм Покрова на Нерли». С. 159.
|
|
|
30.
|
Использование
глаголов для сравнения предметов
|
1
|
|
|
Глаголы
сравнения.
|
Упражнения
в правильном выборе глаголов в предложениях. Сравнение предметов по их
действиям. Минутка чистописания.
|
|
|
31.
|
Различение
глаголов по временам
|
1
|
|
|
Постановка
вопросов к глаголам. Определение времени.
|
Упражнения
в нахождении глаголов и определении времени.
Подготовка
к контрольной работе за 3 четверть.
|
|
|
32.
|
Контрольный
диктант за 3 четверть.
|
1
|
|
|
Умение
применить изученные правила на практике.
|
Проверка
ЗУН по теме: «Глагол»
|
Тема:
«Открытое письмо». Цель: Проверить сформированность умения применять знания
орфографии на письме
|
|
33.
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
|
|
Умение
анализировать допущенные ошибки.
|
Учить проводить
анализ допущенных ошибок.
|
|
|
34.
|
Изменение
глаголов по временам
|
1
|
|
|
Формировать
навык в образовании времени глагола. Учить
задавать вопросы к глаголам
|
Уметь
изменять глаголы по временам. Рабочая
тетрадь «Глагол».
|
|
|
35.
|
Различение
глаголов по числам
|
1
|
|
|
Уметь
изменять глагол по числам.
|
Вставить
глаголы в ед. и мн. ч. Определить выбор глаголов. Рабочая
тетрадь «Глагол».
|
|
|
36
|
Изменение
глаголов по числам
|
1
|
|
|
Уметь
изменять глагол по числам.
Словарь:
география С.
168.
|
Редактирование
предложений по смыслу. С. 168. Деление текста «Репка» по плану.
|
|
|
37.
|
Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам
|
2
|
|
|
Постановка
вопросов в зависимости от рода существительного. Правило.
|
Учить
задавать вопрос к глаголу. Следование алгоритму с устным рассуждением. Работа
с текстом. Указать род существительных и глаголов. Рабочая
тетрадь «Глагол».
|
|
|
38.
|
Различение
окончаний женского и среднего рода у глаголов в прошедшем времени
|
1
|
|
|
Учить
различать окончания ж. и ср. р у глаголов в прошедшем времени. Постановка
вопросов.
|
Работа с
загадками. Вставить пропущенные окончания глаголов. Рабочая тетрадь «Глагол».
|
|
|
39.
|
Время и
число глаголов. Закрепление знаний
|
2
|
|
|
Сравнение
окончаний глаголов прошедшего времени в ед. и мн. ч.
|
Записать
нераспространенные предложения, изменив их по образцу. Работа с текстом. Рабочая
тетрадь «Глагол».
|
|
|
40.
|
Текст.
Составной план текста
|
2
|
|
|
Понятие
составного пересказа.
|
Сравнение
текста с планом. Пересказ по плану. Минутка чистописания.
|
|
|
1.
|
IV
четверть
Понятие
о неопределенной форме глагола
|
1
|
|
|
Образование
Н.ф. глагола.
|
Учить
образовывать Н.ф. глагола. Доказать, что глаголы стоят в неопределенной
форме. Минутка чистописания. Рабочая
тетрадь «Глагол».
|
|
|
2.
|
Правописание
глаголов в неопределенной форме
|
1
|
|
|
Написание
мягкого знака (ь) у глаголов на –ть(ся), -чь(ся).
|
Объяснить
правописание глаголов на –ть(ся),
-чь(ся).
|
|
|
3.
|
Постановка
глаголов в неопределенную форму
|
1
|
|
|
Все
случаи постановки вопросов для неопределенной формы глаголов. (Что делать?
Что сделать? –ть, -ти, -чь).
|
Подобрать
глаголы вместо вопросов. Работа с текстом. Рабочая
тетрадь «Глагол».
|
|
|
4.
|
Использование
частицы не в значении отрицания
|
1
|
|
|
Отрицательное
значение частицы не.
|
Формировать
навык в написании не с глаголами. Рабочая тетрадь
«Глагол».
|
|
|
5.
|
Наблюдение
за правописанием частицы не с глаголами
|
2
|
|
|
Правило
написания частицы не с глаголом.
Словарь:
порядочный С.
188
|
Подчеркнуть
глаголы со значением отрицания. Работа с пословицами.
|
|
|
6.
|
Глагол.
Закрепление знаний
|
2
|
|
|
Обобщение
и систематизация ЗУН о глаголе.
|
Проверка
ЗУН. Памятки: виды орфограмм. Контрольные вопросы и задания. С. !94-195.
|
|
|
7.
|
Местоимение.
Личные местоимения
|
2
|
|
|
Понятие
местоимение. Личные местоимения. Правило. Отличительные признаки от
существительного.
|
Умение
правильно задавать вопрос к местоимению. Работа с русскими песнями. С. 199
упр.№ 257.
|
|
|
8.
|
Значение
личных местоимений в речи
Деловая
бумага- объяснительная записка
|
1
|
|
|
Дифференциация
местоимений от существительных.
Определение,
что называется объяснительной запиской, план
составления.
|
Упражнения
на замену предмета местоимением.
Рабочая
тетрадь С. 64.
|
|
|
9.
|
Местоимений
1-го лица
|
1
|
|
|
Местоимения
1-го лица.
|
Работа с
загадками. Определить местоимение.
|
|
|
10.
|
Местоимений
2-го лица
|
1
|
|
|
Местоимения
2-го лица.
|
Работа
с загадками. Определить местоимение.
|
|
|
11.
|
Местоимений
3-го лица
|
1
|
|
|
Местоимения
3-го лица.
Словарь:
кабинет С. 207.
|
Работа с
загадками. Определить местоимение.
|
|
|
12.
|
Изменений
местоимений 3-го лица единственного числа по родам
|
2
|
|
|
Изменений
местоимений 3-го лица единственного числа по родам. Словарь: мороженое С.
211.
|
Учить
определять род местоимений 3-го лица ед.ч. Работа с текстом.
|
|
|
13.
|
Личные
местоимения. Закрепление знаний
|
2
|
|
|
Обобщение
и систематизация знаний.
|
Контрольные
задания и вопросы
|
|
|
14.
|
Контрольный
диктант за 4 четверть.
|
1
|
|
|
Умение
применить изученные правила на практике.
|
Проверка
ЗУН.
|
Тема:
«Два плуга». Цель: Проверка грамматико-орфографических навыков.
|
|
15.
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
|
|
Умение
анализировать допущенные ошибки и подбирать проверочные слова.
|
Учить
проводить анализ ошибок. Указать лицо и
число местоимений.
|
|
|
16.
|
Предложение.
Текст. Однородные члены предложения без союза и с союзом и
|
1
|
|
|
Знать
правило постановки запятых в предложениях с однородными членами
Словарь:
станок, мастер С. 221.
|
Упражнения
в закреплении. Выписать предложения с однородными членами.
|
|
|
17.
|
Однородные
члены предложения с союзами- а, но
|
1
|
|
|
Закрепить
знания по теме: «Предложение с однородными членами». Правило.
|
Дописать
предложения, начертить схему однородных членов. Подобрать к выделенным членам
предложения однородные.
|
|
|
18.
|
Обращение
|
1
|
|
|
Значение
обращения в речи.
|
Дополнить
вывод о местоположении обращения в предложении. Работа с текстом, выделение
основной мысли.
|
|
|
19.
|
Знаки
препинания при обращении
|
1
|
|
|
Знаки
препинания при обращении
|
Работа
парами-диалог.
|
|
|
20.
|
Простое
предложение. Закрепление знаний
|
1
|
|
|
1. Уметь
расставлять знаки препинания в СП.
2.Уметь
находить в предложении главные и второстепенные члены. Формировать навык в
определении простого предложений.
|
Упражнение
на определение главных членов предложения.
|
|
|
21.
|
Части
сложного предложения
|
1
|
|
|
Сформировать
знания о СП.
Обобщить
и систематизировать знания по теме: «Предложение».
Обобщить
и систематизировать знания по теме: «Части речи»
|
Умение
применить знания на практике. Составление
сложных предложений. Знать
определение СП.
|
|
|
22.
|
Знаки
препинания в сложном предложении
|
1
|
|
|
1.
Уметь расставлять знаки препинания в СП.
2.Уметь
находить в предложении главные и второстепенные члены. Формировать навык в
определении сложного предложения.
|
Повторение и закрепление знаний.
Уметь применять знания на практике.
|
|
|
23.
|
Составление
сложных предложений
|
1
|
|
|
Сформировать
знания о СП.
Обобщить
и систематизировать знания по теме: «Предложение».
|
Объединить части простого
предложения в сложное по смыслу.
|
|
|
24.
|
Простое
и сложное предложения. Закрепление знаний
|
1
|
|
|
Различение
простого и сложного предложения.
|
Памятки, карточки для
индивидуальной работы.
|
|
|
25.
|
Контрольный
диктант за год.
Работа
над ошибками.
|
2
|
|
|
Умение
применить полученные знания на практике.
|
Проверка ЗУН за год.
|
Тема: «Весна в лесу». Цель: Проверка грамматико-орфографических
навыков.
|
|
26.
|
Повторение.
Состав слова
|
1
|
|
|
1.
Знать типы текстов.
2.
Знать части слова, уметь подбирать однокоренные слова.
|
1.Учить находить однокоренные
слова в тексте.
2. Отрабатывать навык в выделении
корня слова и подборе однокоренных слов.
|
|
|
27.
|
Правописание
в приставке и корне
|
1
|
|
|
Знать
правила правописания приставки и корня.
|
Упражнения на нахождении
приставки, ее правописании. Сомнительных гласных и согласных в корне.
|
|
|
28.
|
Существительное
|
1
|
|
|
Уметь
применять правило правописания падежных окончаний имён существительных.
|
Отработать навык в изменении существительных
по падежам. Следование алгоритму с устным рассуждением.
|
|
|
29.
|
Прилагательное
|
1
|
|
|
Умение
проверять безударные падежные окончания прилагательных.
|
Учить проверять безударные
падежные окончания прилагательных вопросом.
|
|
|
30.
|
Глагол
|
1
|
|
|
Знать
правило изменения глагола прошедшего времени по родам и числам.
|
Отрабатывать навык в изменении
глаголов по родам и числам.
|
|
|
31.
|
Местоимение
|
1
|
|
|
Уметь
склонять личные местоимения.
|
Формировать навык в склонении и
правописании местоимений в ед.ч.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.