Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно – развивающих занятий по преодолению общего недоразвития речи второго и третьего уровня у детей 4 – 5 лет в условиях ЦППРиК «Словечко»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно – развивающих занятий по преодолению общего недоразвития речи второго и третьего уровня у детей 4 – 5 лет в условиях ЦППРиК «Словечко»

библиотека
материалов


Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Исток»

ВОСТОЧНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ


Согласовано.

Методический Совет

ГБОУ ЦППРиК «Исток»

Протокол №_____от_________201__г.


Утверждаю.

Директор__________М.В.Гущинская

«____»_______________201__г.








АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно – развивающих занятий по преодолению общего недоразвития речи второго и третьего уровня у детей 4 – 5 лет в условиях ЦППРиК

«Словечко»


Данная программа составлена на основе программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой







Автор – составитель:

Сергеева Елена Владимировна,

учитель-логопед ЦППРиК «Исток»





Москва 2014

Содержание:


1.Пояснительная записка

1.1 Актуальность темы

1.2 Введение

1.3 Отличительные особенности программы (принципы)

1.4 Отличительные особенности детей, посещающих занятия.

1.5. Режим занятий.

1.6. Прогнозируемый результат.


2. Цель, задачи и содержание программы

1.1 Цель

1.2.Задачи

1.3. Содержание


3. Учебно – тематическое планирование.

3.1. Учебно-тематический план

3.1. Структура занятий

3.2. Условия проведения

3.3.Система коррекционно – развивающей работы.


4. Методическое обеспечение.

4.1. Материально – техническое оборудование.

4.2. Предметно-пространственная развивающая среда


5. Приложения

Приложение 1: План – программа коррекционно – развивающей работы.

Приложение 2; Рекомендуемые методические пособия и дидактические материалы к образовательной программе.

Прижение 3: Сценарий новогоднего праздника для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Приложение 4: Сценарий досуга «Широкая масленица»


Литература

1.Пояснительная записка

1.1 Актуальность темы

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) с общим недоразвитием речи составлена в соответствии с Законом РФ «Об образо­вании», соответствующими направлениями Концепции до­школьного воспитания, Концепцией модернизации российско­го образования на период до 2010 года, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Конвенцией о правах ребенка, методическими рекомендациями Министер­ства образования РФ «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования» и разработками оте­чественных ученых в области общей и специальной педагоги­ки и психологии.

В основе создания этой программы использован опыт работы на в логопедической группе детского сада, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Н.В.Нищевой. Программа «Словечко» рассчитана на работу в условиях логопедической группы центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

В ГБОУ ЦППРиК"Исток" осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте ГБОУ ЦППРиК"Исток"специализированных программ по коррекции данных нарушений. Следует отметить, что часто дети с ОНР в возрасте 4 – 5 лет по различным причинам не попадают в логопедические группы ДОУ. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте центра.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми 4-5 лет на основе взаимодействия и преемственности специалистов Центра и родителей до­школьников. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овла­дение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения. Предложенная комплексность педагогического воздействия на­правлена на выравнивание речевого и психического развития детей с диагнозом ОНР.

1.2 Введение

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые рас­стройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном ин­теллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошколь­ников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).

В настоящее время выделяют три уровня речевого раз­вития, отражающие состояние всех компонентов языковой сис­темы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ре­бенка ограничены, активный словарь практически не сформи­рован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мими­кой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практи­чески отсутствует понимание категории числа существитель­ных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие нахо­дится в зачаточном состоянии. Ограничена способность вос­приятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития рече­вая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лек­сики. Возможно использование местоимений, союзов и иног­да простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ре­бенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грам­матических конструкций, отсутствует согласование прилага­тельных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. От­мечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фо­нетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличн­ом развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамма­тического и фонетико-фонематического недоразвития. Отме­чаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с умень­шительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять пред­логи, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифферен­цированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суф­фиксами. . Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т—т'— с—с'—ц], [р—р'—л—л'—j] и т.д. Ха­рактерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остают­ся стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единично­сти, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планирования высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую труд­ность для этой категории детей представляют сложные пред­ложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.3 Отличительные особенности программы (принципы)

Основой Программы является создание оптимальных ус­ловий для коррекционно-развивающей работы и всесторон­него гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи. Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развиваю­щей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента. Главная идея заключается в реализации общеобразователь­ных задач дошкольного образования с привлечением син­хронного выравнивания речевого и психического развития детей, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учиты­вает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на он­тогенетическом принципе, учитывая закономерности разви­тия детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе также прин­ципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентриче­ского наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволя­ет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное раз­витие.

hello_html_5b91c0b9.gifТаким образом, Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач осуществляется благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогиче­ского и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе нев­ролога и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и преду­сматривает совместную работу логопеда, психолога, музыкаль­ного руководителя, руководителя физического воспитания, инструктора ЛФК, воспитателей. Поэтому родителям детей, посещающих занятия, рекомендуется динамическое наблюдение невролога. А так же посещение дополнительных занятий музыкой, танцами, художественных и театральных студий. Но прежде нужно проконсультироваться с врачом, логопедом и психологом, чтобы не перегрузить ребёнка.

Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в средней группе для детей с общим недоразвитием речи, даны рекомендации по созданию и осна­щению предметно-пространственной развивающей среды в ло­гопедическом кабинете и групповом помещении.

1.4 Отличительные особенности детей, посещающих занятия.

Программа рассчитана на пребывание в группе детей 4 – 5 лет с логопедическим заключением ОНР второго и третьего уровня речевого раз­вития. Для детей с первым уровнем речевого развития, кото­рые составляют не более 10% направляемых в логопедические группы, на основе данной Программы и Программы коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе специалистами могут быть составлены индивидуальные планы развития.

1.5. Режим занятий.

Группа комплектуется до 7 детей в возрасте 4-5 лет с ОНР второго и третьего уровня речевого развития.

Периодичность занятий – 2 раза в неделю.

Длительность одного занятия – 60 минут с динамической паузой.

В течение занятия предусмотрен перерыв на 5-7 минут, а также смена малоподвижных видов деятельности более подвижными, что позволяет избежать переутомления детей, снижения концентрации внимания и интереса к занятию. По окончании занятия с детьми логопед даёт рекомендации родителям по закреплению материала занятия дома.

1.6. Прогнозируемый результат.

По окончании курса занятий в Центре ребёнок на более высоком уровне (по сравнению с первоначальным результатом обследования) должен овладеть самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого обще­ния, фонетической системой русского языка, элементами гра­моты, что формирует готовность к обучению в школе. Про­граммой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, она по­зволяет формировать оптимистическое отношение детей к ок­ружающему, что дает возможность ребенку жить и развивать­ся, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и со­циальное развитие.


2. Цель, задачи и содержание программы

2.1.Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических груп­пах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преем­ственность действий всех специалистов дошкольного обра­зовательного учреждения и родителей дошкольников. Ком­плексность педагогического воздействия направлена на вы­равнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

2.2.Задачи:

  • обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-во­левых качеств

  • возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креа­тивность, любознательность, инициативность, ответствен­ность, самостоятельность.

  • овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого обще­ния, фонетической системой русского языка, элементами гра­моты, что формирует готовность к обучению в школе.

  • охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка

  • формировать оптимистическое отношение детей к ок­ружающему, что дает возможность ребенку жить и развивать­ся, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и со­циальное развитие.


I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

  • Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагатель­ных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознаком­ления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и при­роды.

  • Учить понимать обобщающее значение слов и формиро­вать обобщающие понятия.

  • Расширять словарь за счет активного усвоения и исполь­зования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагатель­ных, определительных местоимений, наречий, количествен­ных и порядковых числительных.

  • Сформировать понимание простых предлогов.

  • Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

  • Учить различать и употреблять существительные мужско­го, женского и среднего рода в единственном и множествен­ном числе в именительном падеже.

  • Формировать умение понимать вопросы косвенных паде­жей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

  • Учить образовывать и использовать в речи существитель­ные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

  • Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном накло­нении.

  • Учить различать и употреблять противоположные по зна­чению названия действий и признаков.

  • Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женско­го и среднего рода.

  • Формировать умение согласовывать числительные с суще­ствительными мужского и женского рода.

  • Формировать умение составлять предложения из не­скольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

  • Обучать распространению простых предложений однород­ными подлежащими и сказуемыми.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

  • Развитие просодической стороны речи

  • Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

  • Формировать навык мягкого голосоведения.

  • Воспитывать правильный умеренный темп речи (по под­ражанию логопеду).

  • Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

  • Уточнить произношение гласных звуков и согласных ран­него онтогенеза в свободной речевой деятельности.

  • Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

  • Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и сво­бодной речевой деятельности.

  • Работа над слоговой структурой слова

  • Формировать умение различать на слух длинные и корот­кие слова.

  • Формировать умение запоминать и воспроизводить цепоч­ки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

  • Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

  • Сформировать понятие слог (часть слова) и умение опери­ровать этим понятием.

Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза

  • Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

  • Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

  • Сформировать первоначальные навыки анализа и синте­за. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

  • Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

  • Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифферен­цировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акус­тическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов,. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).

  • Научить подбирать слова с заданным звуком.

  • Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

Обучение элементам грамоты

  • Сформировать понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы.

  • Познакомить с гласными буквами А, У, О, И и с соглас­ными буквами Т, П, Н, М, К.

  • Сформировать навыки составления букв из палочек, вы­кладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

  • Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения слов.

Развитие связной речи и речевого общения

  • Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, пони­мать ее содержание.

  • Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответст­вующую интонации.

  • Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

  • Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

  • Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

  • Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять ко­роткий описательный рассказ с помощью взрослого.

  • Формировать навыки пересказа. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок или небольших текстов с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отга­даем», «В огороде у козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко»1, «Что перепутал художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?», «Чудесный ме­шочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф», «Обезь­янка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы», «Разноцветные корзинки»2.

Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рас­сказыванию: «Ранняя осень», «Ранняя весна», «Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице», «Мы играем», «Пти­чий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птицы прилетели», «Аквариум», «Перекресток», картины из альбома «Мамы всякие нужны».

Рекомендуемые серии картинок: «Находка», «Клубок», «По­дарок».


II. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Сенсорное развитие

  • Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных спо­собов обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

  • Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, фор­мы, размера) на основе развития образной категоризации.

  • Обеспечить успешное овладение рациональными приема­ми осязательного обследования предметов.

  • Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.

  • Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узна­вание и различение больших и маленьких предметов, предме­тов разных форм, предметов, окрашенных в разные цвета.

  • Осуществить переход от полимодального тактильно-кине­стетически-зрительного к мономодальному зрительному вос­приятию.

Развитие психических функций

  • Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.

  • Развивать зрительное внимание и память в работе с пар­ными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

  • Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

Рекомендуемые игры: «Угадай-ка», «Что звучит?», «Где звенит?», «Мишка и Мишутка», «Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный ме­шочек», разрезные картинки, пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин», «Раз­ноцветные машины», «Помоги куклам», «Кто разбудил Мишутку?», «Кол­пачок и палочка», «Что выбрал Петрушка?», «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез Мишутка?», «Есть у тебя или нет?»2.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

  • Ознакомление с окружающей действительностью

  • Формировать умение ориентироваться в групповом поме­щении, помещении детского сада, на участке.

  • Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети и находится детский сад.

  • Формировать доступные пониманию детей представления о государственных праздниках.

  • Расширять знания об общественном транспорте и форми­ровать знание правил дорожного движения.

  • Формировать представления о мире предметов, необходи­мых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.

  • Привлекать внимание к труду взрослых, его общественно­му значению. Формировать представления о некоторых про­фессиях, трудовых действиях их представителей.

  • Формировать представления о смене времен года, их очеред­ности. Научить узнавать и различать времена года по существен­ным признакам сезона. Формировать представления о многооб­разии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.

  • Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.

  • Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, ха­рактерным особенностям стволов.

  • Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, яго­дах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блю­дах, которые можно из них приготовить.

  • Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.

  • Конкретизировать представления о диких и домашних жи­вотных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.

  • Формировать представления о разнообразии птиц, харак­терных особенностях их внешнего вида, образе жизни.

  • Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.

  • Формировать представления о насекомых, их особенно­стях, образе жизни.

  • Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.


Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Почему лужи замерза­ют?», «Почему мячик катится?», «Что любят растения?», «Чьи это детки?», «Как видят и слышат кошка и собака», «Зачем звери меняют шубу?», «Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные пузыри», «Волшебная глина», игры в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Куда ветер дует?» (игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с цветными стеклышками), «Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?»1, «Волшебная во­да», «Цветные капельки», «Снежные фигуры», «Подушка из пены», «Поймай солнышко»2.


Ознакомление с художественной литературой

  • Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения ма­лых фольклорных форм и с помощью педагога правильно по­нимать их содержание.

  • Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально реагировать на прочитанное.

  • Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и умение соотносить их текстом.


III.КРЕАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

  • Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса. Художественно-творческая деятельность

  • Конструирование. Совершенствовать конструктивный прак­сис в работе с разрезными картинками (2—4 части со всеми видами разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

  • Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

  • Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов. Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструк­тора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.

  • Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

  • Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямо­угольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

  • Рисование. Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображе­ния, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения; формировать умение рас­полагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетныекомпозиции,передавать в рисунке расположение частей, соотнося их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.


3. Учебно – тематическое планирование.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями Про­граммы является тематический подход, обеспечивающий кон­центрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопле­ние и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемствен­ность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, ре­чевых и психических возможностей детей, при этом принима­ются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и ум­ственной активности.

3.1. Учебно-тематический план


Период обучения

Тема

Количество игровых занятий

месяц

недели

В неделю

За период

1 – период обучения

сентябрь


2-я неделя

Вводное занятие

2

25

3-я неделя

Осень. Признаки осени. Деревья

3

4-я неделя

Огород. Овощи.

3

октябрь

1-я неделя

Сад. Фрукты.

2

2-я неделя

Лес. Грибы. Ягоды.

2

3-я неделя

Обобщающее занятие – развлечение «Осенний праздник урожая»

1

4-я неделя

Игрушки.

2

4-я неделя

Одежда.

2

ноябрь

1-я неделя

Обувь.

2

2-я неделя

Мебель.

2

3-я неделя

Посуда.

2

4-я неделя

Обобщающее занятие «Мамины помощники»

2

2 – й период обучения

декабрь

1-я неделя

Зима. Приметы зимы

2

25

2-я неделя

Зимние забавы

2

3-я неделя

Зимующие птицы

3

4-я неделя

Новогодний праздник

2

январь

1-я неделя

Домашние птицы

2

2-я неделя

Домашние животные.

2

3-я неделя

Дикие животные.

2

4-я неделя

Обобщающее занятие.

2

февраль

1-я неделя

Зимняя одежда ( повторение и закрепление материала).

2

2-я неделя

Транспорт.

2

3-я неделя

Профессии.

2

4-я неделя

Профессии на транспорте.

2

3 – й период обучения

март

1-я неделя

Весна. Приметы весны

2

30

2-я неделя

Подготовка и проведение развлечения «Праздник Масленницы»

2

3-я неделя

Домашние животные и их детёныши.

2

4-я неделя

Дикие животные и их детёныши.

2

апрель

1-я неделя

Обобщающие занятия по темам «Домашние и дикие животные. Детёныши животных и птиц»

2

2-я неделя

Первые весенние цветы.

2

3-я неделя

Перелётные птицы.

2

4-я неделя

Насекомые

2

май

1-я неделя

Рыбы / Аквариумные рыбки.

2

2-я неделя

Наш огород. Мой дом. Моя улица (повторение и закрепление материала)

2

3-я неделя

Продукты питания. Повторение и закрепление темы « Посуда»

2

4-я неделя

Лето. Цветы на лугу.

2

июнь

1-я неделя

Повторение и закрепление темы «Насекомые»

2


2 –я неделя

Лето. Летние игры и забавы детей.

2


4-я неделя

Повторение и закрепление темы «Лес. Грибы, ягоды.»

1


4-я неделя

Заключительное занятие. Викторина. Чаепитие

1

Итого




80


3.1. Структура занятий

В связи с тем что в разных возрастных группах решаются раз­ные коррекционно-развивающие задачи, некоторые разделы из­меняют свои названия. Например, раздел «Обучение грамоте» в средней группе называется «Обучение элементам грамоты».

I. Речевое развитие

  1. Развитие словаря.

  2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

  3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

  • развитие просодической стороны речи;

  • коррекция произносительной стороны речи;

  • работа над слоговой структурой слова;

  • совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

  1. Обучение элементам грамоты.

  2. Развитие связной речи и речевого общения.

II. Познавательное развитие

  1. Сенсорное развитие.

  2. Развитие психических функций.

  3. Ознакомление с окружающей действительностью.

  4. Ознакомление с художественной литературой.

  1. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений.

III. Креативное развитие

  1. Развитие мелкой моторки и конструктивного праксиса. Художественно-творческая деятельность.

  2. Музыкальное развитие.

  3. Игровая и театрализованная деятельность.

3.2. Условия проведения

В оформлении группового помещения и логопедического кабинета специалисты советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме — именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо продумать вопрос с дополнительным освещением каждого рабочего уголка, каж­дого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.

В логопедической группе, которую посещают дети моторно неловкие, плохо координированные, следует уделить осо­бое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

3.3.Система коррекционно – развивающей работы. Занятия с детьми

Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится де­сять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные момен­ты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы. В конце сентября специалисты, работающие в лого­педической группе, на медико-психолого-педагогическом со­вещании обсуждают результаты обследования детей и прове­денной диагностики и утверждают план работы группы на первый период работы.

С первого октября начинаются занятия с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утверж­денным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики разви­тия детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования логопеда со всеми специалистами. Заведующая дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической группы в начале каждого периода работы. Второе медико-психолого-педагогическое совещание проводится в конце учебного года, с тем чтобы обсудить результаты итоговой диагностики разви­тия детей и определить эффективность работы всех специа­листов.

В средней и старшей группах логопедом проводятся под-групповые занятия (с подгруппами из 4-х детей) по понедель­никам, вторникам, четвергам и пятницам.

На подгрупповые занятия в средней группе отводится по 15, в старшей группе — по 20 минут с обязательным десяти­минутным перерывом между занятиями

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедиче­ских группах устраиваются зимние каникулы

Многолетние физиолого-гигиенические исследования по оценке влияния различных по объему и характеру образова­тельных нагрузок, проведенные в НИИ гигиены и охраны детей и подростков, позволили определить возрастные регламенты, учтенные при распределении еженедельной нагрузки и составлении режима дня для каждой возрастной логопеди­ческой группы. Так, в средней группе должно проводиться в первой половине дня 2—3 занятия, а в старшей и подготови­тельной группах — по 3—4 занятия. В средней группе можно проводить 2 раза в неделю по одному занятию во второй по­ловине дня после дневного сна, а в старшей и подготовитель­ной группах — 3 раза в неделю по одному занятию во второй половине дня.

В связи с тем что в разных возрастных группах реша­ются разные коррекционно-развивающие задачи, названия


Работа логопеда с родителями

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отноше­ниях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имити­рующие домашние, к образовательно-воспитательному про­цессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театра­лизованных представлениях. Педагоги работают над создани­ем единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Автором спе­циально для родителей, дети которых посещают логопедиче­ские группы, разработана серия домашних тетрадей «Занима­емся вместе» (см. прил. 3). Эти методические пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше проводить занятия, чем и как следует заниматься с ребенком, помогут организовать совместную деятельность. Они предоставят ребенку возможность ознакомления с окру­жающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчико­вую гимнастику, прочитают и предложат выучить стихи, по­могут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и по­может сделать занятия более интересными и яркими.

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Так, дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, за­дают много проблемных вопросов. Родители должны учиты­вать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патоло­гией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулиро­вать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и воз­можностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

Для детей старшей логопедической группы родители долж­ны стремиться создавать такие ситуации, которые будут по­буждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформи­рованы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны сти­мулировать познавательную активность детей, создавать твор­ческие игровые ситуации.


4. Методическое обеспечение.

4.1. Материально – техническое оборудование.

В методический комплект входят: пособие «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с об­щим недоразвитием речи» (перспективное и календарное пла­нирование работы, еженедельные задания логопеда воспита­телям, дидактический материал к логопедическим занятиям), «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР», «Речевая карта ребенка с ОНР (с 4 до 7 лет)», комплекты рабочих тетрадей для средней логопедической группы, конспек­ты комплексных занятий «Разноцветные сказки» и «Развиваю­щие сказки», «Мой букварь», комплекты настольно-печатных дидактических игр «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка», пособия «Будем говорить правильно», «Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь», «Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь».

4.2. Предметно-пространственная развивающая среда

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на заня­тиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, срав­нивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной дея­тельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Раз­нообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В кабинете логопеда развивающая среда должна быть ор­ганизована таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи, но и неречевых психических функ­ций. Для этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-фо-нематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».

Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети проводят достаточно много вре­мени ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнительного освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под ним — традиционное обору­дование этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей логопедической группе, в этой возрастной группе можно использовать в качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушку-помощницу. Это позволит посто­янно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.

Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический мате­риал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски и пару мини-коврографов для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять на них индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует закрыть. На них в папках и контей­нерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы ло­гопеда. В кабинете логопеда должны быть также мобильный коврограф среднего размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).

Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок идет с желанием и удоволь­ствием, так как именно это обеспечит максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу — обязательные условия.


Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

  2. Скамеечка для занятий у зеркала.

  3. Комплект зондов для постановки звуков.

  4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.

  5. Соски.

  6. Шпатели.

  7. Вата, ватные палочки.

  8. Марлевые салфетки.

  1. Спирт. Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастики.

  2. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. п.).

  3. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).

  4. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения1.

  5. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения2.

  6. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи3.

  7. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.

  8. Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.

  9. Парные картинки.

  10. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.

  11. Лото, домино по изучаемым темам.

  12. «Играйка 1»4.

  13. «Играйка 2»5.

  14. «Играйка З»6.

  15. «Играйка 5»7.

  16. «Играйка-грамотейка»8.

  1. Альбом «Круглый год»9. Альбом «Мир природы. Животные»1.

  2. Альбом «Живая природа. В мире растений»2.

  3. Альбом «Живая природа. В мире животных»3.

  4. Альбом «Мамы всякие нужны»4.

  5. Альбом «Все работы хороши»5.

  6. Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

  1. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

  2. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

  3. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков.

  4. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.

  1. Картотека словесных игр.

  1. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

  2. Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Синий — красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?» и т. п.).

  1. Разрезной и магнитный алфавит.

  2. Алфавит на кубиках.

  3. Слоговые таблицы.

  4. Магнитные геометрические фигуры.

  5. Геометрическое лото.

  6. Геометрическое домино.

  7. Наборы игрушек для инсценирования сказок.


Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

  2. 2—3 стульчика или скамеечка.

  3. Стеллаж или этажерка для пособий.

  1. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных раннего онтогенеза.

  2. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

  3. Игрушки и тренажеры для развития дыхания.

  4. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.

  5. Настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым лексическим темам.

  6. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков.

  1. Настольно-печатные игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

  2. Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т. п.).

  3. Настенный алфавит, азбука на кубиках, слоговые таблицы.

  4. Картотека словесных игр.

  5. Диапроектор.

  6. Экран.

  7. Подборка слайдов по изучаемым лексическим темам.


Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

  1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).

  2. «Музыкальный осьминог».

  3. Звучащие игрушки-заместители (маленькие коробочки с различными наполнителями — горохом, фасолью, камушками и т. п.).

  4. Настольная ширма.

  5. Кассета с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, журчание ручейка и т. п.).

  6. Крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.

  1. Крупные предметные картинки с изображениями звучащих
    игрушек и предметов.

  2. Лото «Цветные фоны».

  3. Игра «Раскрась картинку».

  1. Палочки Кюизенера.

  2. Блоки Дьенеша для маленьких.

  3. Логические блоки Дьенеша.

  4. Рамки-вкладыши Монтессори.

  1. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

  2. «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками.

  1. Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.

  2. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

  3. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.

  4. Деревянная доска и цветные мелки.

  5. Мягкие цветные карандаши.

  6. Восковые мелки.

  7. Белая и цветная бумага для рисования, обои.

Приложение 1.

План – программа коррекционно – развивающей работы.


Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь)


I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

  1. Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам (осень, названия деревьев, овощи, фрукты, грибы и лесные ягоды, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда) на основе ознакомления с окружающим. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов-названий предметов ближайшего окружения (мяч, машинка, кукла, кубики, мишка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапожки, шкаф, стол, стул, кровать, диван, чайник, кастрюля, тарелка, чашка, ложка), их частей (колесо, кузов, кабина, голова, лапа, живот, спина, ухо, нос, глаз, рот, рука, нога, воротник, карман, рукав, пуговица, каблучок, шнурок, ножка, спинка, сиденье, полка, дверца, носик, крышка, ручка), названий природных явлений (осень, дождь, туман, туча, ветер, дерево, трава, листья), названий действий (спать, есть, пить, играть, гулять, стоять, сидеть, лежать, идти, мыть, рисовать, смотреть, слушать, петь, танцевать, говорить, кричать, одеваться, раздеваться, умываться, причесываться, поливать, строить, катать, ехать, лететь, убирать, стирать, варить, опадать, дуть), признаков предметов (большой, маленький, хороший, плохой, горячий, холодный, вкусный, сладкий, кислый, соленый, красный, синий, желтый, зеленый).

  2. Обучение пониманию обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий (осень, деревья, овощи, фрукты, грибы, ягоды, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда).

  1. Обучение правильному употреблению личных место именных форм (я, мы, ты, вы, он, она, оно, они), притяжатель­ных местоимений (мой, моя), притяжательных прилагательных (мамин, папин), определительных местоимений (такой же, такие же), наречий (тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, высоко, низко), количественных числи­тельных (один, два, три, четыре, пять), порядковых числи­тельных (первый, второй, третий, четвертый, пятый).

  2. Формирование понятия слово.


Формирование и совершенствование грамматического строя речи

  1. Обучение различению и употреблению существительных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (груша гру­ши, слива — сливы, сапог — сапоги, стол — столы, яблоко яблоки).

  2. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что?Кого? Чего?Кому? Чему?) и употреблению суще­ствительных в винительном, родительном, дательном падежах без предлога (куклу, машинки, мишке).

  3. Обучение пониманию, а затем и употреблению в речи простых предлогов (в, на, у).

  4. Обучение образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном наклонении (дай, мой, иди, сиди, неси, беги, пой, слушай, смотри), в инфинитиве (бросать, ло­вить, сидеть), в настоящем времени (иду, идет, идем).

  5. Формирование навыка согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода в именительном падеже (красный мяч, красная груша, красное яблоко).

  6. Обучение согласованию притяжательных местоимений (мой, моя) с существительными мужского и женского рода (моя рубашка, мой шарф).

  7. Обучение формированию простого двусловного предложения и умению согласовывать подлежащее со сказуемым (Мишка сидит. Дети сидят.).


Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

  1. Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

  2. Формирование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных и их слияний.

  3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (поподражанию педагогу).

  4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интона­ционной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом.

Коррекция произносительной стороны речи

  1. Уточнение произношения гласных звуков и согласныхраннего онтогенеза в словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и игре.

  2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции свистящих звуков.

Работа над слоговой структурой слова

  1. Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак погремушка, кот — велосипед, дом —черепаха).

  2. Формирование умения передавать ритмический рису­нок слова (прохлопывать, простукивать, протопывать слово вместе с логопедом и вслед за ним) со зрительной опорой и без нее.

  3. Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двусложных, а потом трехсложных слов, состо­ящих из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны), и ис­пользованию их в речи.

Формирование понятия слог — часть слова.

Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза

  1. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки: [а], [у].

  2. Формирование навыков анализа и синтеза слияний гласных звуков: [ау], [уа].

  3. Формирование умения выделять начальные ударные гласные [а], [у] из слов, различать слова с начальными ударными [а], [у].

  4. Формирование понятий звук, гласный звук.


Обучение элементам грамоты

Начинается со второго периода работы.

Развитие связной речи и речевого общения

  1. Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, давать ответные реакции.

  2. Стимуляция проявления речевой активности.

  3. Формирование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

  4. Формирование умения задавать вопросы по картинке {Кто это? Что она делает?), по демонстрации действия {Кто это? Что он делает?) и отвечать на них {Это птичка. Птичка летит. Это Ваня. Ваня ест.).

  5. Формирование умения договаривать за логопедом словосочетания в стихотворениях, знакомых сказках и рассказах.

  6. Формирование умения повторять за взрослым рассказы-описания, состоящие из двух-трех простых нераспространенных предложений об овощах, фруктах, игрушках, предметах одежды, обуви, мебели.

  7. Развитие реакции на интонацию и мимику, соответствующей интонации. Работа над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.


П. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Сенсорное развитие

  1. Обогащение чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предметов. Совершенствование всех видов восприятия (осязания, зрения, слуха, вкуса, обоняния).

  2. Дальнейшее освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.

  3. Развитие слухового восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.

  4. Развитие зрительного восприятия в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в основные цвета.

Развитие психических функций

  1. Развитие слухового внимания при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.

  2. Развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

  3. Развитие мышления в упражнениях на группировку и классификацию предметов {овощи, фрукты, игрушки, одежда, обувь, мебель).

Ознакомление с окружающей действительностью

  1. Формирование умения ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке.

  2. Воспитание любви к родному городу (названия улиц, на которых живут дети и находится детский сад).

  3. Формирование первичных экологических знаний. Обобщение первичных представлений об осени по существенным признакам сезона. Формирование представлений о многообразии природных явлений осенью, о сезонных изменениях в природе.

  1. Обучение узнаванию деревьев по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.

  2. Расширение представлений об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере.

  3. Конкретизация представлений о жизни диких и домашних животных осенью, о подготовке диких животных к зимовке, о труде людей по уходу за домашними животными.

  4. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

  5. Закрепление обобщающих понятий: игрушки, обувь, одежда, мебель.

Формирование представлений о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они со­стоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитание бе­режного отношения к вещам.

9. Формирование доступных пониманию детей представлений о государственных праздниках (День учителя, День народного единства).

Ознакомление с художественной литературой

  1. Воспитание навыка слушания литературных произведений, формирование эмоционального отклика на них.

  2. Воспитание правильного отношения к книге, формирование навыка аккуратного обращения с ней.

  3. Совершенствование навыка рассматривания иллюстраций и соотнесения их с текстом.

  4. Формирование умения понимать вопросы к литературному произведению и отвечать на них с помощью взрослого.

  5. Формирование навыка договаривания предложений при пересказе знакомой сказки («Три медведя») вместе со взрослым и со зрительной опорой.


Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений

1. Формирование навыков счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Обу­чение отсчитыванию предметов из большего количества. За­крепление в речи количественных и порядковых числитель­ных (один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый). Обучение ответам на вопросы: сколько всего? который по счету?

  1. Обучение сравнению двух групп предметов и уравниванию двух неравных групп двумя способами, добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет.

  2. Обучение различению контрастных и смежных частей суток, определению их последовательности. Введение в пассивный словарь названий частей суток и наречий (утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

  3. Обучение определению пространственных отношений. Закрепление в пассивном словаре наречий, выражающих пространственные отношения (вверху, внизу, слева, справа, около, рядом).

  4. Обучение сравнению предметов по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Введение в пассивный словарь сравнительных прилагательных (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).

  5. Обучение узнаванию, различению и называнию геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, шар, куб) и соотнесению форм предметов с геометрическими фигурами.


III. КРЕАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса. Художественно-творческая деятельность

Конструирование.

  1. Совершенствование конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с изображениями объектов по всем изучаемым лексическим темам.

  2. Совершенствование конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

3. Формирование навыка сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.

Развитие способности различать строительные детали (куб, кирпичик, пластина, брусок), использовать их с учетом конструктивных свойств.

  1. Приобщение к изготовлению поделок из природного материала.

  2. Обучение конструированию из бумаги, сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

Рисование.

  1. Закрепление умения правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно использовать их при создании изображения, правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения.

  2. Формирование умения рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции, правильно располагая их на листе.

  3. Закрепление и обогащение представлений о цветах и оттенках, развитие умения использовать их в рисовании.

  4. Ознакомление с декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Обучение созданию узоров в стиле этих росписей.

Лепка.

  1. Развитие интереса к лепке и совершенствование умения лепить из пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.

  2. Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Аппликация.

1. Развитие интереса к аппликации. Формирование умения правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадратов. Формирование навыков аккуратного наклеивания деталей.

Игровая и театрализованная деятельность

  1. Активизация игровой деятельности, развитие имитационных и творческих способностей, наблюдательности, подражательности, активности, инициативности, коммуникативных навыков, взаимодействия, доброжелательного отношения к окружающим.

  2. Развитие двигательной активности в подвижных играх, координации движений, ловкости.

  3. Формирование навыка игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино), умения играть сообща, уступать друг другу.

  4. Обогащение социального опыта в сюжетно-ролевой игре. Формирование умения объединяться для такой игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом, подбирать атрибуты, предметы-заместители.

  5. Развитие интереса к театрализованным играм. Обучение разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке («Три медведя»), подготовка к проведению театрализованных игр по ней во всех видах театра. Формирование эстетического вкуса, достаточного запаса эмоций и впечатлений.

  1. Обучение выполнению обязанностей дежурных по столовой.

  2. Обучение уходу за комнатными растениями (кактус, розан, герань, толстянка).

  3. Привлечение внимания к труду взрослых. Формирование понимания необходимости и важности труда взрослых.


Второй период (декабрь, январь, февраль)


I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

1. Дальнейшее расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилага­тельных по всем изучаемым лексическим темам {зима, зимую­щие птицы, комнатные растения, новогодний праздник, домаш­ние птицы и животные, дикие животные, транспорт, профес­сии) на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Уточнение понимания и по­степенное введение в активный словарь названий предметов ближайшего окружения {магазин, почта, улица, весы, продук­ты, сумка, ящик, горшок, лейка, машина, автобус, троллейбус, трамвай, метро, самолет, корабль), их частей (колесо, кузов, кабина, руль, фара), названий растений и живых объектов (рас­тение, толстянка, герань, кактус, розан, птица, синица, сне­гирь, ворона, воробей, сорока, курица, петух, цыпленок, утка, утенок, гусь, гусенок, корова, коза, лошадь, свинья, лиса, мед­ведь, волк, лиса), названий природных явлений (зима, мороз, метель, снег, снегопад, сугроб), названий действий (идти, дуть, падать, прилетать, кормить, насыпать, кататься, возить, по­ливать, рыхлить, продавать, разносить, водить, управлять, крутить), признаков предметов (белый, сильный, добрый, злой, красивый).

  1. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий (зима, зимующие птицы, комнатные растения, домашние птицы, домашние животные, дикие животные, профессии, транспорт).

  2. Закрепление правильного употребления личных место именных форм, притяжательных местоимений и прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных
    и порядковых числительных, введенных в активный словарь.

  3. Обучение пониманию и употреблению названий действий, обозначающих похожие ситуации (моет — умывается стирает, лежит — спит, бежит — прыгает — скачет), противоположные по значению (сними — надень, завяжи — развяжи).

  4. Закрепление понятия слово и формирование умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического

строя речи

  1. Совершенствование навыка употребления существитель­ных мужского и женского рода в единственном и множест­венном числе в именительном падеже (сугроб сугробы, сне­гирь снегири, утка — утки, ворона — вороны).

  2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого? Чего? Кому? Чему? Кем? Чем?) и употреблению существительных единственного числа в роди­тельном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога (лису, автобуса, козе, лапой).

  3. Совершенствование навыка употребления в речи про­стых предлогов (в, на, у) и обучение пониманию, а затем и употреблению других простых предлогов (с, по, за, под).

  4. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суф­фиксами (дом домик, рука ручка, ведро — ведерко).

  5. Обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа (идет, сидит, поет, идут, сидят, поют).

  1. Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени (моется, катается, одевается).

  2. Формирование умения составлять предложения из не­скольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью «главенствующих» окончаний (Девочка видит кошку. Мама варит кашу. Мальчик ест суп ложкой. Девочка дает косточку собаке.).

  3. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и по демонстрации действия.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

  1. Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

  2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция).

  3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).

  4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интона­ционной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, стишков, привыполнении подвижных упражнений с текстом.

  5. Стимулирование употребления выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Коррекция произносительной стороны речи

  1. Закрепление правильного произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности.

  2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляци­онной гимнастики и артикуляционного массажа.

  3. Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

  1. Закрепление понятия слог и формирование умения оперировать им.

  2. Совершенствование навыка передачи ритмического ри­сунка двух- и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.

  3. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом, одной фишкой.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

  1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у].

  2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные [о], [и], начальные ударные звуки [о], [и] в словах и различать слова с начальными ударными звуками [а], [у], [и], [о] в ряду слов.

  3. Совершенствование умения производить на слух анализ и синтез слияний гласных звуков ([ои], [ио], [ао], [оа], [уо],[оу], [иу], [уи]).

  4. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими.

Обучение элементам грамоты

  1. Формирование представления о букве, о том, чем буква отличается от звука.

  2. Ознакомление с гласными буквами А, У, О, И.

  3. Формирование навыков составления букв из палочек, выкладывания из шнура, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

  4. Формирование навыка составления и чтения слияний гласных букв (АУ, УА, ОИ, ИО, ИА, АИ, УО, ОУ, ИУ, УИ).

Развитие связной речи и речевого общения

  1. Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких слов. Формирование и развитие активной позиции ребенка в диалоге.

  2. Дальнейшая работа над использованием выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

  3. Совершенствование умения повторять за взрослым опи­сательный рассказ, состоящий из 2—3 простых предложений, по изучаемым лексическим темам.

  4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Заюшкина избушка») с помощью взрослого и со зрительной опорой.

II. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Сенсорное развитие

  1. Совершенствование чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предметов. Совершенство вание всех видов восприятия (осязания, зрения, слуха, вкуса,обоняния).


  1. Дальнейшее освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.

  2. Дальнейшее развитие слухового восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, «контрастного» звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.

  3. Развитие зрительного восприятия в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета. Формирование умения различать цвета по насыщенности, яр­кости и правильно называть их {светло-зеленый, ярко-красный и т.п.). Формирование умения подбирать группы предметов, совпадающих по заданному признаку.

Развитие психических функций

  1. Дальнейшее развитие слухового внимания при воспри­ятии тихих и громких, высоких и низких звуков.

  2. Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

  3. Развитие мышления в упражнениях на группировку и классификацию предметов {зимующие птицы, домашние птицы, домашние животные, дикие животные, профессии, транспорт).

Ознакомление с окружающей действительностью

1. Обобщение и расширение представлений о явлениях неживой природы зимой, о существенных признаках сезона.

  1. Формирование представлений о разнообразии птиц, уме­ния называть характерные особенности их внешнего вида.

  2. Формирование представлений о комнатных растениях и уходе за ними.

  3. Уточнение представлений о внешнем виде и образе жизни диких и домашних животных, об их образе жизни зимой.

  4. Расширение представлений о новогоднем празднике.

  1. Привлечение внимания к труду взрослых, его общест­венному значению. Формирование представлений о профессиях продавца, почтальона, шофера, водителя, летчика, маши­ниста, их трудовых действиях.

  2. Продолжение ознакомления со свойствами и качествами окружающих предметов.

  3. Совершенствование умения свободно ориентироваться в групповом помещении, в помещении детского сада, на участке.

  4. Воспитание любви к родному городу. {Названия улиц, на которых живут дети и находится детский сад, название ближай­шей станции метро, главной улицы района, ближайшего парка и т. п.)

10. Формирование доступных пониманию детей представлений о государственных праздниках {День Конституции, Новыйгод, Рождество, День защитника Отечества).


Ознакомление с художественной литературой

  1. Продолжение формирования навыка слушания литера­турных произведений, формирование эмоционального отклика на них.

  2. Совершенствование навыка аккуратного обращения с книгой.

  3. Совершенствование навыка рассматривания иллюстраций и соотнесения их с текстом книги.

  4. Совершенствование умения понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать вопросыс помощью взрослого.

  5. Формирование навыка пересказа хорошо знакомой сказки и небольшого рассказа со зрительной опорой и помощью
    взрослого.

Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений

  1. Совершенствование навыков счета в пределах пяти и умения отсчитывать предметы от большего количества. Закрепление в речи порядковых и количественных числительных.

  2. Совершенствование навыка сравнения численности множеств. Активизация наречий одинаково, больше на, меньше на.

  3. Совершенствование умения ориентироваться во времени суток и активизация в речи названий частей суток и наречий вчера, сегодня, завтра.

  4. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости и активизация наречий слева, справа,вверху, внизу, около, рядом.

5. Формирование навыка сравнения предметов сразу по двум признакам {длине и ширине, высоте и ширине).

  1. Активизация сравнительных прилагательных {выше, ниже,длиннее, короче, шире, уже).

  2. Совершенствование навыка различения геометрических форм и соотнесения форм предметов с геометрическими фи­гурами. Обучение группировке еометрических фигур по цвету, форме, размеру.

III. КРЕАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса. Художественно-творческая деятельность

  1. Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии картинок, иллюстраций, произведений народного декоратив­ но-прикладного искусства.

  2. Закрепление умений и навыков в рисовании. Совершенствование навыков работы карандашом и кистью. Формиро­вание умения правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов и соотносить их по величине,располагать изображения на всем листе.

  1. Формирование навыка овладения конструктивным и комбинированным способами в лепке. Совершенствование навыков работы с пластилином, глиной, соленым тестом.

  2. Совершенствование навыков работы с ножницами. Ус­ложнение содержания аппликации, увеличение количества изображаемых в аппликации предметов из готовых форм. Обучение преобразованию готовых форм путем разрезания на две или четыре части.

  3. Совершенствование навыков работы с конструктором и строительным набором. Обучение преобразованию по­строек в длину, ширину, вчысоту. Формирование умения анализировать образец постройки, устанавливать пространственное расположение частей постройки относительно друг друга.

6. Формированиенавыкаскладываниялистабумаги вдвое.

7. Совершенствование навыков конструирования из бума­ги и изготовления поделок из природного материала.

Третий период (март, апрель, май, июнь)

I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

  1. Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилага­тельных по всем изучаемым лексическим темам {весна, профессии, первые весенние цветы, комнатные растения, дикие и домашние животные весной, перелетные птицы, насекомые, ак­вариумные рыбки, родной город, правила дорожного движения, лето, полевые и луговые цветы) на базе восприятия и осмыс­ления объектов окружающей действительности. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь на­званий предметов и объектов ближайшего окружения {учи­тель, врач, воспитатель, школа, больница, переход, светофор, аквариум), названий растений и живых объектов {бегония, фиалка, мимоза, подснежник, мать-и-мачеха, птица, грач, скво­рец, ласточка, козленок, лисенок, медвежонок, жук, бабочка, пчела, шмель, муха, оса, рыбка, гуппи, меченосец), названий природных явлений {весна, лето, проталинка, оттепель, сосулька, солнце, небо, река, лес, поле, луг), названий действий{летать, плавать, ездить, ходить, таять, капать, цвести, рас­ти, кормить, поить, чистить, ухаживать), признаков предме­тов {синий, голубой, теплый, весенний, летний).

  2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий {профессии, первые ве­сенние цветы, комнатные растения, дикие и домашние живот­ные, перелетные птицы, насекомые, аквариумные рыбки, родной город, правила дорожного движения, лето, полевые и луговые цветы).

  3. Закрепление правильного употребления всех частей речи, введенных в активный словарь.

  4. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.


Формирование и совершенствование грамматического строя речи

  1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множест­венном числе в именительном падеже {рыбка — рыбки, муха —мухи, луг луга, грач — грачи, кот коты).

  2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению существительных единственного чис­ла в косвенных падежах.

  3. Совершенствование навыка употребления в речи про­стых предлогов {в, на, у, под, по)

  1. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

  2. Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного наклонения {си­дел — сидела, ходил ходила, плавал плавала).

  3. Совершенствование умения согласовывать притяжатель­ные местоимения и прилагательные с существительными {мой мяч, моя кукла, новая игрушка, новый платок).

7. Формированиеумениясогласовывать числительные {один, два, пять) с существительными мужского и женскогорода {один кот, два кота, пять котов; одна рыбка, две рыбки, пять рыбок).

  1. Обучение различению и выделению в словосочетаниях названий признаков предметов по вопросам какой?какая?какое?

  2. Обучение распространению простых предложений одно­родными подлежащими, определениями, сказуемыми {Маль­чик и девочка пьют сок. На ветках сидят маленькие веселые птички. Катя взяла лейку и полила цветы.).

  3. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами {Мама дала Кате: Мама дала Кате мяч. У машины нет ... У машины нет колеса.).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

  1. Развитие речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

  2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения.

  3. Воспитание правильного умеренного темпа речи.

  4. Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Закрепление правильного произношения свистящих согласных в игровой и свободной речевой деятельности.

  1. Совершенствование движений артикуляционного аппа­рата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляци­онной гимнастики и артикуляционного массажа.

  2. Формирование правильных укладов шипящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предло­жениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в иг­ровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Совершенствование умения передавать ритмический ри­сунок односложных слов и двух-, трехсложных слов, состоя­щих из открытых слогов.

2. Формирование умения делить на слоги двусложные слова закрытым слогом {бидон, вагон) и двусложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце {стена, паста, окно).

Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза

1. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения опе­рировать ими. Формирование понятия согласный звук и уме­ния оперировать им.

  1. Формирование умения выделять согласные звуки [т],[п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов.

  2. Формирование навыков анализа и синтеза сначала об­ратных, а потом и прямых слогов с пройденными звуками (ам,ит, ну, по).

4.Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.


Обучение элементам грамоты

  1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы.

  2. Закрепление знания пройденных гласных букв и умения читать слияния гласных.

  1. Ознакомление с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

  1. Упражнения в выкладывании новых букв из палочек, кубиков, мозаики, лепке из пластилина, «рисовании» в воздухе и по тонкому слою манки.

  2. Формирование навыка составления и чтения закрытых и открытых слогов с пройденными буквами.

  1. Формирование навыка составления и чтения слов с пройденными буквами (мак, кот, мама, папа, пума, нота,Нина).

  2. Упражнения в узнавании пройденных букв, изображен­ных с недостающими элементами.

  3. Упражнения в нахождении правильно изображенных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написан­ных букв.

Развитие связной речи и речевого общения

  1. Совершенствование умения поддерживать беседу, за­давать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

2.Совершенствование умения повторять за взрослым или с небольшой его помощью описательный рассказ из.
2—3 простых нераспространенных предложений по изучае­мым лексическим темам.

3.Формирование умения составлять рассказы из 2—3 простых предложений о предмете и по сюжетной картинке.

4.Формирование навыка пересказа. Обучение переска­зу хорошо знакомой сказки («Гуси-лебеди») или неболь­шого текста с помощью взрослого и со зрительной опорой.


П. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Сенсорное развитие

  1. Совершенствование умения воспринимать предметы, их свойства, отношения, сравнивать предметы между собой и группировать их по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру).

  2. Совершенствование умения обследовать предметы разными способами.

  3. Совершенствовать глазомер в специальных упражнениях и играх.

Развитие психических функций

  1. Дальнейшее развитие слухового внимания в игровых уп­ражнениях.

  2. Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

  3. Развитие мышления в упражнениях на группировку и классификацию предметов (первые весенние цветы, комнатные растения, полевые и луговые цветы, перелетные птицы, аквари­умные рыбки).


Ознакомление с окружающей действительностью

  1. Уточнение представлений о смене времен года, призна­ках весны и лета, разнообразии природных явлений и сезон­ных изменениях в природе (оттепель, ледоход, ливень, гроза,туман, роса).

  2. Формирование представления о том, что растения — это живые существа. Ознакомление с жизнью растений весной и первыми весенними цветами (верба, мимоза, мать-и-мачеха,подснежник), с жизнью растений летом и некоторыми полевы­
    ми и луговыми цветами (колокольчик, ромашка, клевер, лютик).

  3. Ознакомление с цветущими комнатными растениями (герань, сенполия, бегония) и совершенствование умения уха­живать за ними.

  4. Расширение представлений о жизни диких и домашних животных весной, о труде людей по уходу за домашними жи­вотными.

  5. Расширение представлений о птицах, их образе жизни, установление связи между изменениями природных условий и прилетом птиц.

  6. Формирование представлений об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними.

  7. Формирование представлений о насекомых, их особен­ностях, образе жизни.

  8. Расширение представлений о труде взрослых, его необходимости и важности, о профессиях мам.

  9. Расширение знаний об общественном транспорте и формирование знания правил дорожного движения.

10. Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях (названия улиц, на которых живут дети; название улицы, на которой находится детский сад; название ближайшей станции метро; названия главной улицы, главной площади, главной реки, одного-двух музеев и театров).

11. Формирование доступных пониманию детей представ­лений о государственных праздниках (Международный жен­ский день, День космонавтики, Праздник весны и труда, ДеньПобеды, День России).


Ознакомление с художественной литературой

  1. Совершенствованиенавыка слушания литературных произведений, формирование эмоционального отклика и лич­ностного отношения к персонажам.

  2. Совершенствование навыка аккуратного обращения с книгой.

  3. Формирование интереса к слову в литературном произ­ведении.

  4. Совершенствование навыка рассматривания иллюстраций и соотнесения их с содержанием текста.

  5. Развитие умения понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать вопросы.

6. Формирование навыка пересказа хорошо знакомой сказки («Гуси-лебеди») и небольшого рассказа со зрительной опорой.

7. Формирование умения определять литературные жанры (стихи, загадки, проза).

Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений

1. Совершенствование навыков количественного и поряд­кового счета в пределах пяти, правильного использования ко­личественных и порядковых числительных, умения задавать вопросы: сколько всего? который по счету? — и умения отвечать на них.

  1. Совершенствование умения сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах располо­жены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам, и уравнивать неравные группы предметов двумя
    способами.

  2. Совершенствование умения сравнивать предметы по двум признакам двумя способами (наложением и приложе­нием).

  3. Формирование умения сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем убывающем порядке. Введение в импрессивную речь срав­нительных прилагательных (самый высокий, выше, ниже, самый низкий).

  1. Формирование умения определять направление от себя, обозначать словами положение предмета по отношению к себе (спереди, сзади, сверху, снизу, слева, справа).

  2. Закрепление знаний о частях суток, их последовательности.

  3. Формирование представлений о смене времен года и их очередности.


III. КРЕАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса. Художественно-творческая деятельность

  1. Совершенствование навыков пользования кистью и карандашом, умения закрашивать изображение только в одном направлении, ритмично наносить мазки, не выходя за пределы контура, умения располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные композиции, переда­вать в рисунке расположение частей и соотнесение их по величине, изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.

  2. Совершенствование навыков и умений в лепке. Формирование умения получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.

3. Совершенствование техники вырезывания силуэтным симметричным способом, производя на глаз криволинейные разрезы.

4.Совершенствование навыков конструирования из бумаги и из природного материала. Совершенствование умения различать и называть детали строительного конструктора, анализировать несложные по­стройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.

Игровая и театрализованная деятельность

  1. Дальнейшее развитие творческих способностей, наблю­дательности, активности, инициативности, коммуникативных навыков, взаимодействия в игровой деятельности.

  2. Совершенствование координации движений, ловкости в подвижных играх.

  3. Совершенствование навыков игры в настольно-печатные игры с правилами.

  4. Расширение и обогащение сюжетов ролевых игр. Формирование умения самостоятельно создавать игровые замыс­лы, распределять роли, подбирать атрибуты и предметы-замес­тители для игр.

  1. Разыгрывание представления по сказке «Гуси-лебеди»,подготовка к проведению театрализованных игр по ней во всех видах театра. Формирование эстетического вкуса.

Приложение 2

Рекомендуемые методические пособия и дидактические материалы к образовательной программе.

  1. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. —СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

  2. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

  3. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

  4. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. —СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

  5. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.— СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2006.

  6. Нищева Н. Будем говорить правильно. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

  7. Нищева Н. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

  8. Нищева Н. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

9. Нищева Н. Играйка 1. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

  1. Нищева НИграйка 2. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

  2. Нищева Н.Играйка 3. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2003.

  1. Нищева Н.Играйка 5. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

  1. Нищева Н.Играйка-грамотейка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

  2. Нищева Н. Тетради для средней цветные сказки.— СПб., 2005.

  3. Нищева Н. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. — СПб., 2006.

  4. Нищева НСистема коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.—СПб., 2005.

  5. логопедической группы детского сада №1, №2, №3. — СПб., 2006.

  6. Нищева Н. Тетради для старшей логопедической группы детского сада №1, №2. — СПб., 2006.

  1. Нищева Н. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1, №2.— СПб., 2006

  2. hello_html_45d4adda.gifНищева Н. Комплект книжек-раскрасок.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

  3. Нищева Н.Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

  4. Нищева Н.В. Любимые сказки. Гуси-лебеди. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС

  5. Нищева Н. В. Любимые сказки. Заюшкина избушка. —СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС

  6. Нищева Н.В. Любимые сказки. Три медведя. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС

  7. Нищева Н. Мой букварь. — СПб., 2004

  8. Нищева Н. Развивающие сказки. — СПб., 2005.


Прижение 3.


Сценарий новогоднего праздника для детей среднего и старшего дошкольного

Под музыку дети входят в зал, встают в круг возле ёлки.

Вед. С Новым годом с новым счастьем

Мы хотим поздравить всех! Пусть сегодня не смолкают

Песни, музыка и смех!

Будет пляска, будет сказка, гость волшебный к нам придет!

Но сначала мне ответьте - Что такое Новый год?

(выступающие выбегают к елке)


  1. Реб. Новый год приходит с неба, или из лесу идет?

Или из сугроба снега к нам приходит Новый год?


  1. Реб. Он, наверно, жил снежинкой на какой-нибудь звезде?

Или спрятался тихонько у Мороза в бороде?


  1. Реб. Может, влез он в холодильник или к белочке в дупло?

Или в старенький будильник он забрался под стекло?


  1. Реб. Но всегда бывает чудо - на часах двенадцать бьет

И неведомо откуда - к нам приходит ….

(Все вместе)…..Новый год!

(Звучит музыка, в зал не спеша входит снегурочка. )

Музыка звучит тише, снегурочка говорит под музыку:)


Снегуркой я, друзья, зовусь, мне стужа не страшна,

я зимней вьюги не боюсь, я даже с ней дружна.

Мороз - мне дед родной, снежинки – мне друзья!

В тиши – глуши лесной есть домик у меня.


Здравствуйте ребята, мамы, папы, бабушки, дедушки…

Вас с Н.Г. поздравляю, всех веселиться приглашаю!

Вед.: С-ка, а где-же Д.М.? Ребята так ждут его!

С-ка: Он скоро должен подъехать! Дело в том, что Дедушка никак не может валенки свои найти, вот и отправил меня к вам на праздник одну, велел предупредить, что бы не волновались, он как только найдёт свои валенки, сразу примчится!

Звучит зловещая музыка – в зал вбегает Баба-Яга в валенках, с метлой: (диалог с залом, вед., с-кой)

- Чевой-то народу так набежало много!

Новый год празднуем!

- Ага, Н.Г., значить, Д.М. поди ждёти… с подарками….Ну ждите, ждити…(ехидно)

С-ка.: А что случилось? Ты опять что –то задумала, праздник хочешь испортить?

Б.Я.:Праздник? Какой ешо, праздник?! Никакого праздника не будет!!!

С-ка.: Это ещё почему?!

- А потому, что Д.М. к вам не придёт, не в чем ему идти! Я же у него валенки украла . Не может же он к вам на праздник в тапочках приехать!

( показывает валенки). Ой уж и тёплые, и удобные!

(Танцует под музыку «Валенки»)

С-ка.:Что-же ты натворила! И зачем – же тебе его валенки понадобились?

Б.Я.:Мне теперь без валенок никак нельзя! Избушка- то моя, иш, чо учудила, услыхала оно про олимпиаду, и тоже решила спортом заняться! Вот и сбежала!!! А не что теперь делать? Ступа развалилась, починить некому, теперь вот и избушка… Где мне её искать ( с огорчением) А Вы тут праздник затеяли ( С обидой). Но если вы мне избушку поймать поможете, я валенки Деду Морозу сразу верну!!! А иначе не будет Вам Праздника, и всё тут! (Убегает)

Снег-ка (детям) что-же делать, теперь? …. Придётся нам самим отправиться на поиски избушки, тогда Б.Я вернёт валенки Д.М. и он придёт к нам на праздник! Только куда-же нам идти?...

Ой, ребята, вы слышите - песенку кто-то поёт. ( с другой стороны ёлочки на пеньке сидит гномик и что – то зашивает большой иголкой (из набора для развития мел.моторики)

Гномик поет песенку:

Раз сидел весёлый гном на пеньке под ёлкой

И латал свой колпачок длинною иголкой.

Ди-ла-ла, да ди-ла-ла на пеньке под ёлкой,

И латал свой колпачок длинною иголкой.

Снег-ка: Гномик, а ты случайно не видел здесь избушку на курьих ножках. Нам очень нужно помочь Б.Я. найти её, иначе Б.Я. не вернёт Д.М. валенки, и праздник наш не состоится!

Гномик: нет, я сам не видел, но помочь вам постараюсь!

( можно свиснуть) Эй! Братцы мои старшие, идите скорее сюда , помощь ваша ребятам нужна! Нужно помочь найти избушку на курьих ножках, бегает она где-то по лесным дорожкам!

Снег-ка: Вы ведь в лесу все тропиночки знаете, гномики, милые, проводите нас с ребятами! А иначе не видать нам праздника и подарков новогодних.

Гномы с удовольствием соглашаются помочь и сообщают, что видели в лесу странные следы, которых раньше никогда не встречали. Поочереди подзывают к себе детей: 1. Гном в синем колпачке: «Ребята, все у кого на руке синяя ленточка – идите ко мне!» (уводит команду из зала и идёт по своему маршруту) Затем аналогично организуют свои команды другие гномы.

Выходя из зала, гномы ведут свои команды по следам избушки, которые расходятся в разные стороны.

По мере того как дети обходят все этапы, следы нужно положить в коридоре по направлению в зал. Избушка будет выбегать из каб. Веры Ивановны


Гномы с командами возвращаются в зал, где их встречает Б. Я., С-ка. В ожидании других команд с ребятами организовываются игры:

1.«Сугроб, пенёк, тропинка», - посмотреть на кассете.

2.Давайте с вами вспомним, что мы знаем о дедушке Морозе. Я вам буду задавать вопросы, а вы отвечайте «Так» или «Не так»! – Б.Я.

Дед Мороз снежком укутал зимний лес. Так?

А потом вдруг на сосну большую влез. Так?

Он живёт там, словно белочка в дупле. Так?

Он родной племянник бабушке Яге. Так?

У него в мешке подарки для детей. Так?

Два ведра тяжёлых кирпичей. Так?

У него в мешке для всех игрушки. Так?

Он похож на вредную старушку. Так?

……………( ПОДУМАТЬ , 2-3 игры иметь в запасе)

Пришедшие команды присоединяются к играм.


Когда все собираются

С-ка: Ну, вот, весь, лес мы обошли, а избушку так и догнали, но теперь мы точно знаем – она где-то здесь, совсем рядом, некуда ей уж больше бежать!

Б.Я.: Вот я, так думаю! Все следы сюда ведут!

Звучит спортивная музыка (Можно «Мы хотим всем рекордам наши звонкие дать имена»+ или - )

Из-за ёлки выбегает Избушка на К.Н., обегает ёлку, пробегает по залу, чтобы все успели её рассмотреть. Баба Яга, увидев её, кричит:

Ой, батюшки, так вот же она, залётныя!!!! (бежит за И., догоняет её почти у выхода из зала)

Ой, ребятушки! Низкий вам поклон за помощь! Валенки я обязательно верну! С новым годом!

С-Ка: Приходи к нам ещё, бабушка!

Сн-ка.: Ребята, как хорошо, что мы Б. Я. Помогли! Она и подобрела, и повеселела, и … даже помолодела! А наш праздник продолжается. Совсем скоро к нам придёт Д.М.!

А сейчас …..

вас приглашает елочка на дивный хоровод Станцуем мы для елочки Ведь праздник –Новый год!

Хоровод «В лесу родилась ёлочка…» ( минусовка)

Как только песня заканчивается - включить снова – выход Д. М.

Входит Дед Мороз.

А вот и я! Заждались, наверное!

Здравствуйте, дети!

Вы лучшие на свете.

Поклон вам, мамы

Лучшие самые.

Добрый день, папы!

Бабушкам - внимание,

Дедушкам - почтение,

Здравствуйте, ребятки мои дорогие.

Солнышки мои золотые,

Уж как я рад видеть вас,

Моих любимых!

Уж как я рад видеть вас,

Моих красивых

Я снова средь друзей в прекрасном зале.

Ну, что, ребята, меня вы долго ждали?

Дети: ДА!!!!!!!!!!

Принимайте-ка, ребята, И меня в свой хоровод! Я румяный, бородатый, К вам пришел на Новый год!

Звучит музыка( песня «Н.Г., Н.Г. В гости к нам идёт» – С-ка заводит всех в хоровод, образуя 2-3 круга, затем останавливается в центре и показывает несложные движения танца на месте ( подскоки, хлопки, повороты …) Затем в середину по очереди могут выходить все сказочные герои и показывать свои забавные движения.

Сн-ка.: Дедушка, Б.Я. валенки тебе вернула?

Д.М. : Вернула , внученька, да ещё и ковёр – самолёт на прокат дала, что бы я на праздник не опоздал!

Сн – ка( на ухо Д.М., но чтобы все слышали): Дедушка, а ты дома ничего не забыл?

Д.М. : Да , вроде ничего…. Шапку надел, посох взял….

С-ка: А подарки? Подарки для ребят взял?

Д.М.: Конечно же взял, внученька! ( достаёт мешок из под ёлки)

С-ка: И это всё?

Д.М.: Что ты, милая! А ну, помощнички мои, гномы лесные, несите ка сюда все подарки!

Звучит музыка. ( можно «Песня о снежинке») – Д.М. , С-ка, сказ. Герои раздают детям подарки, поздравляют с Н.Г.

С-ка, Д.М, предлагают сфотографироваться всем вместе. Поздравляют всех с Н.Г. Прощаются и уходят: До новой встречи, друзья !!!

КОНЕЦ.


Примечания.

  1. На каждый этап не более 10 минут – гномы следят за временем. Должен быть человек, который будет следить за передвижением и координировать его.

  2. Музыка:

На вход детей в зал;

Выход снегурочки;

Выход Б.Я.;

Танец Б.Я.;

Песенка гнома ( можно без музыки)

Выход команд из зала – фон;

Выход избушки – спортивная ( можно М. Магомаева «Мы хотим всем рекордам…»);

«В лесу родилась ёлочка»(минусовка и ли акомпонимент);

Танцевальный хоровод по песню … ( Новый год, Новый год в гости к нам идёт – лучше на русском языке.)

  1. Костюмы:

  • Гномы – колпачки, борода на резинке, футболки ( могут быть цветовым ориентиром), легенсы или шорты, гетры, кроссовки, ленты для участников команд. Костюм гнома для Ярослава, маленький стульчик, деревянная иголка со шнурком, колпачок.

  • Костюмы Д.М. и Снегурочки, посох, мешок, стул для Д.М. украсить мишурой, ВАЛЕНКИ, водолазка булая, булавки Д.М-зу.

  • Б.Я. – парик, платок на голову, нос, горб, жилетка с заплатками, лохмотья, ВАЛЕНКИ, метла.

  • Избушка – коробку обклеить плёнкой под дерево, крышу из веток - ?, привязать верёвки. Прорезать окно и степлеромприкрепить полупрозрачную ткань, легенсы, черные носки и чёрные перчатки на ноги.

  • Леший – шапка-ушанка, можно парик, клетчатая рубашка, жилетка, джинсы с заплатками, чуни или что-то вроде того на ноги.

  • Кикимора – импровизация!!!

  • Лесная фея - импровизация )))

  • Марья – искусница – сарафан, блузка белая, кокошник.

  1. Следы из обоев вырезать и разложить.

  2. Подготовить мастерские.

1 – Леший ( спортивная: можно сделать в виде соревнований двух команд, либо вызывать пары детей для каждого испытания)- КОРОЛЁВА В.И.

2 –Лесная фея – ЧИГРЕЦКАЯ Н.

3 – Кикимора – ПАПОНОВА А.

4 - Марья – Искусница – Дембицкая Т.

Приложение 4

Досуг «Широкая масленица»

Задачи.

  • Познакомить детей с традициями масленичных гуляний.

  • Приобщать детей к культуре наших предков через активную музыкальную, игровую деятельность.

  • Воспитывать основы духовности и нравственности ребенка.

  • Развитие речевой, познавательной, двигательной активности, формирования коммуникативных навыков.

Место проведения. Кабинет №7 – праздник, №11 – театральная студия, №12 Творческая мастерская, №6 – чаепитие.

Оформление зала. Украшение стены символизирует встречу зимы и весны: солнышко,птички подснежники, ленточками, веточки с почками/ Вьюга, снежинки, сугробы, снеговик…; чучело Масленицы, избы, плетень, плакат с изображением масленичного гулянья.

Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций с изображениями масленичных гуляний, людей в народных костюмах, прослушивание народной музыки, пение народных песен, разучивание плясок, потешек, закличек, поговорок, хороводов, знакомство с народными загадками, частушками.

Персонажи - взрослые

  • Петрушка -

  • ведущая (в сарафане и красивой шали) -

  • скоморохи(3 чел):

1.

2.

3.


  • Зима -

  • Весна – .

Музыкальное сопровождение. Аудиозаписи русских народных песен: «Светит месяц», «Как на тоненький ледок», «Широкая Масленица», «Блины», народные мелодии; сопровождающие на протяжении праздника музыкальные инструменты: синтезатор, колокольчики, бубенцы, шумовики, дудочка, деревянные ложки, барабан, свистулька, маракас, погремушки, ксилофоны…

Оборудование. Чучело Масленицы; голубая лента, обруч с лентами, 4-5 пл.сковородок, 20 карт.«блинов»;Канат, Одежда( по 2 пары варежек, носок, 2 шапки, 2 шарфа, платки – завязать глаза ( 7+), призы, оборудование мастерских( см.ниже)


Скоморохи встречают детей и родителей в холле, зазывают на праздник, делят детей на команды, привязывая на пр.руку цв.ленточку( 2 команды), приглашают гостей в зал.

Звучит задорная народная музыка ( фон.-……), скоморохи вводят в зал детей и родителей( по 1 родителю с р-ком), рассматривают зал, чучело Масленицы.

Музыка звучит тише

Петрушка: К нам на праздник поспешите!

 С нами пойте и пляшите!

Ведущая Что за праздник?

Петрушка: Не слыхали о нем разве!

Будет праздник здесь большой,

Встретятся Зима с Весной!

Зиму песнями проводим

Спляшем с нею в хороводе!

А Весну весельем встретим,

Словом ласковым приветим!

Ведущая: А скажите, вам охота эту встречу увидать?

Дети: Да!

Петрушка: Все! Все! Все! Все на праздник!

Масленицу встречаем, Зиму провожаем,

Весну закликаем!

Спешите! Спешите!

Торопитесь занять лучшие места!

Сам не займешь - соседу достанется!

( Скоморохи помогают гостям занять места )

Ведущая

Проходите все без стесненья!

Билетов не надо -

Предъявите хорошее настроение.

Приходите, разомните кости,

Сегодня Масленица приглашает в гости.

Петрушка: Спешите скорей! Спешите скорей!

Нет праздника нашего веселей!

Гостей давно мы ждем-поджидаем,

Масленицу без вас не начинаем!

Ведущая:

Удобно ли вам, гости дорогие?

Всем ли видно, всем ли слышно?

Всем ли места хватило?

. Какое сейчас время года?

Дети. Зима!

Ведущая: ( стимулируя детей на высказывания)

Правильно! Но, завершается зима. День становится длиннее. Все чаще на небе солнце светит. А ведь, кажется, что мы совсем недавно встретили ее, радовались первому морозу, первому снегу, любовались снежными узорами.

Петрушка : Вот и кончается зима. Много веселых игр она нам дарила :

снежные горки , лыжи, снежки, ледяные крепости . В феврале, последнем месяце зимы , издавна устраивались на Руси народные гуляния . И сегодня у нас праздник - Масленица - праздник проводов русской зимы и встречи весны. Длится этот праздник целую неделю!


Под музыку ( фон-1) выходит Зима.

Зима:

Здравствуйте, народ честной!

День сегодня не простой,

Над полями, над лесами

Долго я была хозяйкой,

Теплой, белою фуфайкой.

Время быстро пролетело,

Я заметить не успела,

Что закончен мой черед,

Вслед за мной Весна идет!

Петрушка ::

Погоди, зима, прощаться

И с детьми на год расстаться

Все хотят с тобой сплясать,

Песни спеть и поиграть.


Хоровод (с каруселью) «Вот уж Зимушка проходит…» (синтезатор)


Зима:

Хочу я вам на прощание загадать загадки и проверить – всё ли вы про меня знаете?!


1.Белым пледом лес укрыт,

И медведь в берлоге спит.

Снег, как белая кайма.

Кто хозяйничал? (зима)


2.Во дворе замерзли лужи,

Целый день поземка кружит,

Стали белыми дома.

Это к нам пришла... (Зима)


3.Вот какие чудеса:

Стали белыми леса,

Берега озер и рек.

Что случилось? Выпал... (снег)


4.Выпала из белой тучки

И попала к нам на ручки.

Эта снежная пушинка,

Серебристая... (снежинка)


5.Снег от холода стал синий,

На деревьях — белый иней.

Даже Бобик прячет нос,

Ведь на улице... (мороз)

Теперь могу я быть спокойна, вижу, что не забудите меня за целый год!



Ведущий

Зазывай, народ, Весну

Синеоку и красну!

Скворушки, скворушки-

чёрненькие пёрышки

Прилетите к нам,

Весну красную,

Весну ясную

Принесите нам!


Подвижная игра «Скворушки» ( См приложение)


Громко крикнем с детьми «Весна красная, приходи»


Звучит музыка.Появляется Весна.


Весна А вот и я.

Вы меня звали, друзья?!

Я Весна-Красна!

Бужу землю ото сна!

Наполняю соком почки,

На полях ращу цветочки,

Прогоняю с речек лед,

Светлым делаю восход!

( Зиме) Здравствуй, милая сестра! Тебе на смену я пришла!

Зима:

Здравствуй, милая Весна!

Домой, на север мне пора.

Прощайте, люди и простите

На Зиму зло вы не держите

В свои права, Весна, вступай, природой править начинай! ( уходит)


Петрушка: Зиму провожаем, весну-красну встречаем, в «Золотые ворота» её играть приглашаем! Игра «Золотые ворота»


Весна: Я к вам с радостью пришла, весёлый праздник принесла. Веселиться будем и играть, будем Масленицу встречать! (Обращается к Масленице ):

Здравствуй, сударыня Масленица!

Дорогая наша гостья,

Масленица - Авдотья Изотьевна!

Платок пестренький новомодненький,

Брови черные, наведенные.

Юбка пестрая, кофта яркая,

Идешь к нам с блинами и подарками.


Давайте все вместе поздороваемся с нашей Масленицей:

Здравствуй, Масленица годовая, наша гостьюшка дорогая! ( Дети, родители и др. повторяют приветсвенные слова)

Издавна принято на Руси на Масленицу солнышко величать, блины печь да весёлые игры затевать!

Петрушка.

Широкорожая Масленица,

Мы тобою хвалимся, 

На горах катаемся, 

Блинами объедаемся! 

Крепче за руки беритесь,

В круг скорее становитесь!

Давайте все вместе солнышко позовём, что бы ярче светило, землю согревало: Солнышко, покажись,

Красное, нарядись!

Гори , гори ясно,

чтобы не погасло,

глянь на небо ,

Птички летят,

Колокольчики звенят

Игра «Заря-Зареница»



Весна:

А теперь, ребятки, отгадайте мои загадки!


1.Тает снежок, ожил лужок,

День прибывает.

Когда это бывает? (весной)


2.Его просят, его ждут,

А как придет –

Прятаться начнут. (дождь)


4.Из-под снега вышел друг –

И весной запахло вдруг. (подснежник)


5.Зазвенели ручьи,

Прилетели грачи.

В дом свой – улей пчела

Первый мед принесла.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (весной)

2.Снежок растаял и с полей

Бежит проворливый … (ручей)


Вот, ребята, молодцы,

Во всяком деле удальцы!


Парами за руки беритесь, друг за другом становитесь.

Тает на полях снежок, журчит весёлый ручеёк!

игра «Ручеёк» ??? ( звучит музыка, фон - …)

Петрушка ::А теперь, давайте-ка поиграем в мою забавную игру - «Плетень»!!!

Крепче за руки беритесь,

Снова в круг все становитесь!

( Весна – в центре круга, Петрушка закручивает и раскручивает хоровод детей и взрослых)


Весна:

Здравствуй, Масленица!

Дай нам маслица!

Мы блинков себе горячих напечём —

Нам метели и морозы нипочём!

Петрушка : 

Если есть сковорода,

Не страшны нам холода,

Потому что блин горячий —

Это лучшая еда!

 Ведущая:

То не мышь пищит,

Не мороз трещит,

В сковородке блин

За блином шкворчит...

 Петрушка : приглашает детей на «Блинную эстафету»

( скоморохи помогают организовать детей)

Приглашаю поиграть -

Свою удаль показать

( 4-5 детей, по 2 стула, 4-5 игр.сковородок, жёлтые картонные круги – блины по 5 на р-ка, муз. сопровождение.)

Ведущие хвалят детей, раздают , всем небольшие призы.

Весна: Посмотрите-ка, ребята, я принесла вам музыкальные инструменты!


Петрушка и весна выносят на подносе( крышка от столика), накрытом красивым платком музыкальные инструменты, раздают их детям под проигрыш песни «Блины».

Петрушка : Печь блины вы быстро умеете, а песню про блины знаете?

Дети: Да!

Исполняется песня «Мы давно блинов не ели…» - на припев – «шумовой оркестр»

Весна: Спасибо, люди добрые за тёплую встречу, за весёлые хороводы, за песни звонкие! Хочу и я вам добром отплатить!

Приглашаю всех в мастерской поделки сделать,

сказочку масленичную послушать,

а потом … - за стол широкий - в волю блинчиков покушать!!!

 Ведущая: С масленицей нам пора простится! Давайте встанем в круг и дружно скажем:

(все вместе)Ты прости прощай наша Масленица,

ты прости прощай наша гостьюшка!

Масленица прощай,

Праздник наш не забывай!

Звучит музыка, фон - …., скоморохи, петрушка, ведущая и весна организуют детей и родителей, уводят их в мастерские.

Театральная студия «Сказка»: ширма, скамейки или ковёр, плоскостной театр. ( ответственные – монтеклассики), ???

Творческая мастерская: Птички.

Образец, инструкция на доске пошаговая, газеты, гофр.бумага, заготовки крыльев, хвостов, клювов, лапок, проволока тонкая, глазки, клей-карандаш, салфетки вл., ножницы, муз фон.

Чаепитие

Муз фон, укр.помещение, однор.скатерти, салфетки, однор.посуда, угощение( блины,варенье, мёд, фрукты, сок в коробочках детям, чай для взрослых, холодная кипячёная вода – приносят родители) – привлечь родителей к сервировке стола.


Весна приглашает гостей на чаепитие:

Проходите, люди добрые!

Для вас готово угощенье,

Всем на удивленье!

Весна приглашает всех к столу.

Угощайтесь, гости дорогие!

Петрушка Блинами угощайтесь, ничего не стесняйтесь!

*******************************************************************

А теперь пора прощаться, хоть и жаль нам расставаться!

До свиданья, до свиданья, приходите к нам ещё,

Мы сегодня веселились с вами очень хорошо!

До сви – да – ни – я! (поём и хлопаем в лодоши)

Дети и родители уходят домой.

Использованная литература

  1. Аникина В., Русский фольклор. Москва. Художественная литература, 1985.

  2. Буренина А.И., журнал Музыкальная палитра. № 2, Москва 2004.

  3. Бахметьева Т. И., Соколова Г.Т. Детские частушки, шутки, прибаутки. - Ярославль: Академия развития, 1997.

  4. Веретенникова С.А., Клыкова А.А. Четыре времени года. М.: Просвещение, 1971.

  5. Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. М.: Просвещение, 1999.

  6. Князева О.Л. Как жили люди на Руси. - Санкт-Петербург, 2000.

  7. Куприна Л.С, Бударина Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством, Санкт-Петербург, 1999.

  8. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа Учебно-методическое пособие.- Санкт-Петербург, 1999.

  9. Литвинов М.Ф. Русские народные игры. - Санкт-Петербург, 2000.

Литература

1.Волкова Г. Логопедическая ритмика. — М., 1985.

  1. Волкова Г.Методика обследования нарушений речи у детей (1-я часть).— СПб., 1993.

  2. Волкова Г. Методика психолого-логопедического обсле­дования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2003.

  3. Гавришева Л., Нищева Н. Логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. —СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

  4. Гербова В. Занятия по развитию речи во второй млад­шей группе детского сада. — М., 1989.

  5. Гоголева В. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4—7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

  6. Гусарова Н. Беседы по картинке.

  7. Времена года.—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.

  8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1996.

  9. Детство: План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1997.

  10. Дошкольное образование в России / Под ред. Р. Стеркиной. — М., 1996.

  11. Жукова Н, Мастюкова Е., Филичева Т. Общее недоразвитие речи. — М., 1996.

  12. Жукова Н, Мастюкова Е., Филичева Т. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.— М., 1990.

  13. Зарицкая Е. Земля полна чудес. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

  14. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В. Селиверстова.— М., 1981.

  15. Каменская В. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., ФОРУМ — ИНФРА-М, 2005.

  16. Кириллова Ю. Интегрированные физкультурно-речевые
    занятия для дошкольников с ОНР 4—7 лет. — СПб., ДЕТСТ­ВО-ПРЕСС, 2006.

  17. Кириллова Ю. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе (Для средней логопедической
    группы. ОНР) - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

  18. Книга для чтения в детском саду (от 5 до 7 лет).— М., 1999.

  19. Кобзарева Л., Кузьмина Т. Ранняя диагностика наруше­ния чтения и его коррекция. — Воронеж, 2000.

  20. Козак О. Большая книга игр для детей от 3 до 7.—СПб., «Союз», 2000.

  21. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации / Под ред. Е.Мастюковой. — М., 2002.

  22. Кононова Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. — М., Просвещение, 1990

  23. Корнев А. Нарушения чтения и письма у детей.— СПб., 1997

  24. Короткова Э. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. — М., 1982.

  25. Лалаева Р. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. — СПб., 1998

  26. Лалаева Р., Серебрякова Н. Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

  27. Левина Р. Основы теории и практики логопедии.— М., 1968.

  28. Логопедия / Под ред. Л.Волковой. — М., 1989.

  29. Лопухина И. С. Логопедия. Речь. Движение.— М., Дельта, 1997.

  30. Методика музыкального воспитания / Под ред. Н. Ветлугиной. — М., Просвещение, 1982.

  31. Милостивенко Л.Методические рекомендациипо
    предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — СПб., 1995.

  32. Минаева В. Развитие эмоций дошкольников. Занятия.
    Игры. — М., Аркти, 1999.

  33. Миронова С. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 1991.

  34. Михайлова 3. Игровые задачи для дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

  35. Михайлова 3., Чеплашкина И. Математика — это интересно.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

  36. Непомнящая Р. Развитие представлений о времени у детей
    дошкольного возраста.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

  37. Новоторцева Н. Развитие речи детей. — Ярославль,
    1996.

  38. Орлова Т., Бенина С. Учите детей петь.— М., Просве­
    щение, 1986.

  39. Парамонова Л., Головнева Н. Подготовка к школе.—
    СПб., 1998.

  40. Паршукова И. Маленькие исследователи в детском са­ду. — СПб., Европейский дом, 2004.

  41. Пичугина Н, Айдашева Г., Ассаулова С. Дошкольная
    педагогика. Конспект лекций. — Ростов-на-Дону, Феникс,
    2004.Праслова Г. Теория и методика музыкального образо­
    ваниядетейдошкольноговозраста. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2006.

  42. Программа обучения и воспитания в детском саду /
    Под ред. М. Васильевой, В. Гербовой, Т.Комаровой — СПб., Мозаика-Синтез, 2005.

  43. Ритмическая пластика для дошкольников: учебно-ме­тодическое пособие по программе А. И. Бурениной «Ритми­ческая мозаика».— СПб., Камертон, 1994.

  44. Садовникова Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М., 1995.

  45. Сайкина Е.Т., Фирилева Ж. Е. Физкульт-привет минут­кам и паузам. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.Сборник игр к Программе воспитания в детском саду / Сост. Батурина Е..— М., Просвещение, 1974.Смирнова И. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

  46. Смирнова И. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

  47. Смирнова И. Логопедический альбом для обследования
    фонетико-фонематической системы речи. — СПб., ДЕТСТВО-
    ПРЕСС, 2004.

  48. Ткаченко Т. Логопедическая тетрадь. Формирование и
    развитие связной речи. — СПб., 1998.

  49. Уликова Н. Словом душа растет. — СПб., 1994.

  50. Ушакова О., Гаврина Н. Знакомим дошкольников с литературой. — М., 1998.

  51. Федорова Г. Весенний бал. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

  52. Федорова Г. Играем, танцуем, поем. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

  53. Федорова Г. Поиграем, потанцуем.— СПб., Акцидент, 1999.

  54. Федорова Г. Танцы для детей. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

  55. Федорова Г. Поиграем, потанцуем.— СПб., Акцидент, 1997.

  56. Федорова Г. Танцы для детей — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

  57. Федорова Г. Снежная фантазия. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

  58. Филичева Т., Чиркина Г. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М., 1993.

  59. Филичева Т., Чиркина Г. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2004.

  60. Фирилева Ж., Сайкина Е. Оздоровительно-развивающая
    программа по танцевально-ритмической гимнастике для до­школьных учреждений («Са-Фи-Дансе»). — СПб., Нестор, 1998.

  61. Хватцев М. Предупреждение и устранение недостатков речи. - СПб., ДЕЛЬТА + КАРО, 2004Хрестоматия по детской литературе / Сост. А.Табенкина, М. Боголюбская. — М., 1988

  62. Цейтлин С. Язык и ребенок. Лингвистика детской ре­чи. — М., Просвещение, 2000.

  63. Швайко Г. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М, 1998.

Детская художественная литература

  1. Андерсен Г.Х. Сказки.— М., 1982.

  2. Бианки В. Наши птицы. — М., 1983.

  3. Благинина Е. Гори-гори ясно! — М., 1962.

  4. Васильев В. Десять книжек для детей. — Л., 1976.

  1. Волина В. Занимательная математика для детей.— СПб., 1994.

  1. Вольский А. Запомни, юный пешеход. — Минск, 1986.

  2. Воронин С. Необыкновенная ромашка. — М., 1988.

  3. Времена года. — М., 1980.

  4. Горбовский Г. Веснушки на траве. — Л., 1974.


  1. Демьянов И. Руки добрые и злые. — Л., 1967.

  2. Дети и дорога.— Ростов-на-Дону, 1994.

  3. Детям о профессиях.— М., 1983.

  4. Драгунский В. На Садовой большое движение.— М., 1984.

  5. Ермолаева Д., Лебедева И. Чудесный город.— СПб., 1996.


  1. Житков Б. Что бывало.— М., 1973.

  2. Задушевное слово. — СПб., 1992.

  3. Запортович Б., Криворучко Э., Соловьева Л. С любовью к природе. — М., 1983.

  4. Заходер Б. Избранное.— М., 1981.

  5. Зотов В. Лесная мозаика.— М., 1993.

  6. Иванов А. Азбука безопасности. — М., 1996.

  7. Как лиса училась летать. — М., 1974.

  8. Кардашова А. Простые волшебники.— М., 1981.

  9. Кому письмо? - М., 1981.

  10. Кубилинскас К. Дрозд-богатырь. — М., 1969.

  11. Любимые стихи. Загадки. Скороговорки / Сост. Т. Нилова. — М., 1997.

  12. Маршак С. Разноцветная книга. — Минск, 1985.

  13. Михалков С. От трех до десяти. — М., 1983.

57



Краткое описание документа:

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) с общим недоразвитием речи составлена в соответствии с Законом РФ «Об образо­вании», соответствующими направлениями Концепции до­школьного воспитания, Концепцией модернизации российско­го образования на период до 2010 года, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Конвенцией о правах ребенка, методическими рекомендациями Министер­ства образования РФ «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования» и разработками оте­чественных ученых в области общей и специальной педагоги­ки и психологии.

 

В основе создания этой программы использован опыт работы на в логопедической группе детского сада, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Н.В.Нищевой. Программа «Словечко» рассчитана на работу в условиях логопедической группы центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации. 

Автор
Дата добавления 08.05.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2049
Номер материала 517614
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх