Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Адаптированная рабочая программа по русскому языку в 9 классе коррекционной школы
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Адаптированная рабочая программа по русскому языку в 9 классе коррекционной школы

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Адаптированная программа по русскому языку 9 класса составлена на основании:

Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в статье 12;

Устав ОО п. 2 «Образовательный процесс»;

Региональный базисный учебный план для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида Иркутской области для детей с ОВЗ (Распоряжение министерства образования Иркутской области от 31.08. 2011 г. № 965-мр);

Положение о «Разработке учебной программы» №189/1-л от 02.09.14;

Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл: В 2сб. /Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – Сб. 1. Раздел: Русский (родной) язык (В. В. Воронкова).

В школе для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида в старших (5—9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;

формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учебный предмет «Русский язык» в школе выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых предметов в школе.

«Русский язык» в школе выполняет дополнительные цели, обусловленные его статусом государственного языка, средства межнационального общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; приобщает обучающихся к культуре русского народа, обеспечивает их готовность к межнациональному общению.

Обучающимся нужно:

получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (VIII вида) является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Грамматика и правописание

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций, обучающихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Звуки и буквы

В 5—9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Обучающиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Слово.

С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами яв¬ляются состав слова и части речи.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря обучающихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим обучающимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (VIII вида) к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обуче¬ния. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (VIII вида) излагать свои мысли, в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2—4 классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5—9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: обучающиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).

Графические навыки у обучающихся формируются главным образом во 2-4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.

Данная рабочая программа рассчитана на учащихся 9 класса. Занятия по данной программе проводятся в форме урока (40 мин). В 9 классе отведено 136 часов в год (4 часа в неделю).

Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в календарно-тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы учащимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний.

В коррекционной школе особое внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений. При обучении русскому языку используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.

При последовательном изучении курса русского языка может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников.

Основными видами классных и домашних письменных работ, обучающихся являются: тренировочные упражнения; словарные, выборочные, комментированные, зрительные, творческие, предупредительные, свободные, объяснительные диктанты; письмо по памяти; грамматический разбор; подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д. В конце каждой темы проводится контрольная работа.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктанта и грамматического разбора и т.д.).

9 класс

Четверть

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

I

32

II

32

III

40

IV

32

Год

136









Основные виды контрольных работ в 9 классе – диктанты, проверочные работы.

Плановых контрольных уроков (Объём текста диктанта: 75 – 80 слов): 5

Плановых проверочных работ: 8

Плановых уроков развития речи (до 80 слов): 6

Плановых уроков делового письма: 7

В числе видов грамматического разбора следует использовать задание на опознание орфограмм, определение частей речи, частей слов, членов предложения на основе установления связей слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Оценка знаний, обучающихся осуществляется по результатам письменных, устных повседневных работ, текущих и итоговых контрольных работ.

Используются следующие методы урока:

-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр

-практические – упражнения, карточки, тесты

Для реализации основных целей и задач курса русского языка применяются разнообразные типы уроков:

-урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала;

-урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);

-урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);

-комбинированный урок;

-нестандартные уроки (урок-викторина, урок-игра и др.)

Используются ТСО: видеофрагменты фильмов

(DVD), компьютерные презентации, музыкальные композиции (ПК, магнитофон)

При оценивании сформированных знаний у детей с умственной отсталостью авторы различных исследований описывают 4 группы обучающихся.

Первую группу составляют дети (10 – 15 %), которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

Для второй группы (25 – 35%) характерен замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

Третья группа обучающихся (35 – 40%) отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам.

К четвёртой группе относятся дети (10 – 15%), которые занимаются по индивидуальной программе, т.к. основное содержание тех или иных предметов для них недоступны.

Соответственно названным группам около 45% учащихся способны освоить базовый уровень знаний, 35% - минимальный необходимый (сниженный уровень), а 20% учащихся могут быть оценены лишь по результатам индивидуальных достижений.

На основе этих характеристик оценку «удовлетворительно» можно поставить, если верно выполнено от 35% до 50% заданий, оценку «хорошо» - от 50% до 65%, а оценку «очень хорошо» - свыше 65%.

В любом случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний, следует исходить из достигнутого обучающимися минимального уровня, и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы учебную и практическую деятельность, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «применить» к данным обучающимся, поэтому эти предложения носят рекомендательный характер.


Характеристика учащихся по возможностям обучения. В.В. Воронкова


I группа

В целом правильно решают предъявляемые задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программы





II группа

Более замедленный темп продвижения, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, справляются с основными требованиями программы.










III группа

Отличаются замедленной деятельностью, инертностью психических процессов, нарушениями внимания, что приводит к ошибочному выполнению действий; обучаются по сниженной программе.



IV группа

Испытывают значительные затруднения в обучении; основное содержание учебных предметов недоступно; обучаются по индивидуальной программе, в которой даётся система минимальных знаний



Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень:

писать под диктовку текст с изученными орфограммами (75 – 80 слов);

составлять план к текстам описательно-повествовательного характера с чётко выраженными структурными частями;

писать изложение или сочинение после предварительного анализа (до 80 слов);

составлять простые и сложные предложения с опорой на картинку, схему, предложенную ситуацию, на собственный трудовой опыт;

подбирать однокоренные слова и следить за единообразным написанием орфограмм в различных частях слова;

определять части речи, используя сложные предложения для доказательства;

находить и решать орфографические задачи;

оформлять все виды деловых бумаг;

пользоваться школьным орфографическим словарём.

2-й уровень:

писать под диктовку текст с изученными орфограммами после предварительного разбора;

принимать участие в составлении плана и отборе речевого материала для создания текста;

составлять короткие тексты по плану, опорным словам по картинке и без неё (40 – 45 слов);

составлять простые и сложные предложения, опираясь на схему, картинку, собственный опыт (с помощью учителя);

пользоваться школьным орфографическим словарём.

V—IX классы

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с одной — двумя ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с тремя — пятью ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть — восемь ошибок.

Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».

В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами.

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2—8 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4—5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

ИЗЛОЖЕНИЯ И СОЧИНЕНИЯ

Изложения и сочинения во вспомогательной школе могут быть только обучающего характера. При подготовке к проведению изложения учитель должен тщательно отобрать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности синтаксических конструкций, словаря и орфографии.

С классом также должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова следует выписать на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.

В IV—V классах для изложении рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 20—45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в VI—VII классах — 45—70 слов, в VIII—IX классах — 70— 100 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя, в VIII—IX классах допускается самостоятельное составление планов учащимися.

При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

При проверке изложений и сочинений выводится одна оценка.

Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается одна — две орфографические ошибки.

Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускаются три—четыре орфографические ошибки.

Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с двумя — тремя ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с пятью — шестью орфографическими ошибками.

Оценка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более четырех ошибок в построении предложений и употреблении слов, более шести орфографических ошибок

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения или сочинения.

Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или сочинения.


Учебно-методический комплекс.



Учебная программа



Учебники


Методический материал


Дидактический материал


Дополнительная литература

Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида В.В. Воронкова, М.Н. Перова, В.В. Экк, допущенной Министерством образования Российской Федерации


Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчиковой, допущенной Министерством образования Российской Федерации


Учебник «Русский язык»

9-го класса для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Н. Г. Галунчиковой, Э. В. Якубовской- изд. «Просвещение», 2014г.г.




  • Е.П.Плешакова Русский язык. Коррекционно-развивающие задания и упражнения, Волгоград, 2009 г.;

  • Т.И.Томарова. Русский язык конспекты уроков, Волгоград, 2009 г.;

  • И.В Веркеенко. Упражнения и проверочные задания по русскому языку, Москва, 2005 г.;.

  • Л.Жидкова, Л.Каменецкая. Сборник статей для изложений во вспомогательной школе,

  • М.Е.Прокопенко. Русский язык. Чтение. Речевые разминки. Зрительные диктанты. Игровые упражнения. Волгогрвд, 2009 г.;

Коррекционные упражнения:

  • Работа по карточкам.

  • Упражнение на развитие мелкой моторики рук: зарисовки силуэтов в разном направлении, штрихованными линиями»

  • Физ.минутки

  • Речевые разминки

  • Игровые упражнения

  • Упражнения для успокоения детей «Найди и промолчи», «Холодно –Горячо ;Право-лево» -ориентировка в пространстве, «Найди рифму» и др.

  • О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаева. Чего на свете не бывает? Москва, 1991 г.;

  • И.С.Гринченко. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе, Москва, 2002 г.;

  • Т.А.Ладыженская. Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках

  • Наглядное пособие «Лето в картинках»

  • Наглядное пособие «Осень в картинках»

  • Грамматика в картинка «Антонимы», «Говори правильно»

  • Демонстрационныц материал «Наши эмоции и чувства», «Подбери слова к рассказу»






Тематическое планирование русского языка в 9 классе


п/п

Тема

Кол-во часов

Краткое содержание темы

Обязательный минимум

ЗУН

Примечание

1.

Предложение. Текст

5

Простое и сложное предложения. Их использование в текстах с элементами рассуждения («Какие качества ты ценишь в людях и почему», «Как ты хочешь достичь успеха в жизни», «Что ты собираешься делать после окончания школы»).

      Простое и сложное предложения в деловых бумагах (заявление, расписка, доверенность).

      Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сравнение планов ко всем типам текстов.

      Составление любого типа текста с использованием простых и сложных предложений с опорой на план, картину, схему, наблюдения.

УДУ:

• списывать текст целыми словами и словосочетаниями;

      • писать под диктовку текст с

изученными орфограммами

      • делить текст на предложения;

      • выделять тему текста, участвовать в обсуждении основной мысли;

      • писать небольшое по объёму

изложение и сочинение творческого характера;

  • составлять простые и сложные

предложения с опорой на

картинку, схему, предложенную ситуацию, на собственный

трудовой опыт;

УДЗ:

  • главные и второстепенные члены предложения;

  • однородные члены предложения


2.

Состав слова. Текст.


11

Способы образования слов с помощью приставок и суффиксов. Подбор однокоренных слов.

      Сложные слова с соединительными гласными и без них (сбербанк, видеомагнитофон).

      Сложносокращенные слова (НТВ, АТС).

      Правописание приставок без- (бес-), воз- (вос-), из- (ис-), раз- (рас)в зависимости от произношения (как слышим, так и пишем).

      Составление текстов повествовательного и описательного характера по коллективно составленному плану. Решение орфографических задач в процессе работы над текстом. Повторение способов проверки орфограмм.


УДУ:

  • разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

•   подбирать однокоренные слова и следить за единообразным написанием орфограмм в различных частях слова;

УДЗ:

  • способы проверки написания гласных и согласных в корне слов;

  • алфавит;

  • наиболее распространённые правила проверки слов.

      


3.

Имя существительное.

21

Смысловые группы имен существительных: профессии людей, их возраст, состояние, черты характера. Составление словосочетаний существительного с существительным. Определение падежа и окончания зависимого слова.

      Несклоняемые имена существительные. Определение их рода. Согласование прилагательного и глагола прошедшего времени с несклоняемыми существительными. Составление рассказа по опорным словам.

      Написание деловых бумаг (доверенности, заявления), заполнение почтового перевода. Правильное употребление имен собственных в косвенных падежах (Василию, Марии).


УДЗ:

  • определять части речи, используя сложные предложения для доказательства

УДУ

• доказывать принадлежность слов к определенным частям речи, ориентируясь на их значение и вопрос с помощью опорных таблиц;



4.

Имя прилагательное.

15

Согласование прилагательного с именами существительными в роде, числе и падеже. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

      Определение типа предполагаемого текста (повествование, описание, рассуждение).

      Имена прилагательные на -ий, -ья, -ье. Упражнение в их правописании.

УДЗ:

  • названия частей речи, их значение, использование в речи;

УДУ

  •  определять части речи, используя сложные предложения для доказательства



5.

Местоимение

11

Правописание личных местоимений с предлогами.

      Исправление в тексте. Правильное использование местоимений в качестве средств связи предложений в тексте.


УДЗ:

  • названия частей речи, их значение, использование в речи;

УДУ

  • определять части речи, используя сложные предложения для доказательства



6.

Глагол. Текст

20

Лексические группы глаголов, обозначающих состояние, речемыслительные процессы, настроение, цвет, звучание и др.      Трудные случаи правописания глаголов: глаголы неопределенной формы на -чь, различение глаголов на -тся и -ться и написание глаголов 2-го лица единственного числа.

      Глаголы I и II спряжения с ударным (произносим — слышим — пишем) и безударным (запоминаем — сверяем по таблице и по школьному орфографическому словарю) окончанием.

      Повелительная форма глагола в просьбах, приказаниях, инструкциях.

      Составление текстов повествовательного характера с опорой на глагольную лексику и серию сюжетных картинок

УДЗ:

  • названия частей речи, их значение, использование в речи;

УДУ:

  • определять части речи, используя сложные предложения для доказательства



7.

Наречие

15

Значение и вопросы для выделения наречия как части речи. Его неизменяемость.

      Составление словосочетаний глаголов с наречиями для описания места, пейзажа, характера человека.

      Наречия, характеризующие глаголы речи в диалоге. Правильное интонирование диалогов с ориентировкой на глагол и наречие.

      Правописание наречий на -а и с проверкой их именем существительным (с окна, на окно, слева, направо).

      Использование наречий в текстах-рассуждениях (отзывы на книгу, на просмотренную телепередачу).


УДЗ:

  • названия частей речи, их значение, использование в речи;

УДУ:

  • определять части речи, используя сложные предложения для доказательства



8.

Числительное

12

Количественные и порядковые числительные.

      Употребление числительных в деловых бумагах. Написание заявления, расписки, доверенности с использованием имен числительных.




9.

Предложение. Связная речь


14

      Образование различных словосочетаний: глагол и наречие, глагол и существительное, существительное и существительное, прилагательное и существительное.

      Простое и сложное предложения с союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, когда и союзным словом который. Построение схем этих предложений. Выделение главных и второстепенных членов предложения.

      Использование простых и сложных предложений в различных типах текстов: повествовании, описании, рассуждении. Составление текстов на основе данного заглавия.      Составление диалогов с опорой на ситуацию, тему, картину. Выделение вопросительных, восклицательных и повествовательных предложений. Правильное их интонирование в диалоге

Составление телеграммы.

УДУ:

  • составлять план к текстам описательно-повествовательного характера с четко выраженными структурными частями;

  • писать изложение или сочинение после предварительного анализа

  • оформлять все виды деловых

бумаг

  • строить простые распространённые и нераспространённые предложения, предложения с однородными членами, сложные предложения;

  • использовать в устной речи сложноподчиненные предложения при ответе на вопрос;

УДЗ

  • главные и второстепенные члены предложения;

















Календарно - тематическое планирование по русскому языку в 9 классе.

136 часа - 4 ч в неделю



Название раздела

Тема урока



Кол-во часов

Календарные сроки

Фактические сроки

Теоритические занятия

Практические занятия

Контрольные занятия

I

Предложение 5 ч.


Простые предложения.

Текст


1




Составление простых предложений. Постановка запятых. Однородные члены предложения. Интонация перечисления. Обращение, постановка запятых при обращении. Словарь: жестокость. С. 5.

Составить и записать предложения на школьную тему. Работа с диалогом.


Сложные предложения


1



Определение сложного предложения. Отличие от простого. Схемы сложного предложения, постановка запятых.


Соединить части сложного предложения по смыслу. Заучивание четверостишья.


Распространение предложений

1



Тема текста. Построение предложений в определенной последовательности. Знаки препинания.

Письменный пересказ с.10 упр.9.

Распространение предложений второстепенными членами.


Составление сложных предложений.

1



Формировать знания о предложении. Расставлять запятые в сложном предложении, составлять предложения из слов, текст из предложений.

Закончи мысль в сложных предложениях. Объяснение постановки запятых.


Контрольные вопросы и задания

1



Систематизация и обобщение полученных знаний.

Самостоятельная отработка навыков.


II.



6.

Состав слова. Текст

Корень и однокоренные слова

11 ч.



1



Понятие корня и однокоренных слов. Развитие связной устной речи. Словарь: конфликт. С. 16.

Упражнения на выяснение лексического значения слова. Решение орфографических задач.


7.

Образование слов с помощью суффикса

1



Понятие суффикс. Роль в образовании слов. Суффиксы – яр, -ист, -щик, -ец. Словарь: владелец.

Составление словосочетаний и предложений с данными суффиксами. Составление небольшого рассказа на тему: «Выбор профессии». С. 17. Упр. №16


8.

Образование слов с помощью приставок

1




Понятие приставка. Значимость. Знакомство с приставками – у, – при, - за, - вы, - пере, - от. Правописание приставок.

Составить и записать словосочетания с однокоренными словами, используя разные части речи, выделить приставки. Объяснить лексическое значение получившихся слов. Назвать пропущенные гласные в приставках.


9.

Правописание в корне и приставке

1



Правила правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроверяемых согласных. Минутка чистописания. Уметь выделять части слова и распознавать орфограмму.

Выбрать слова с орфограммами в корне и записать в три строчки (безударные гласные в корне, звонкие и глухие согласные в корне, непроверяемых написания в корне). Комментированное письмо.


10.

Составление рассказа по данному плану


1



Развивать связную письменную речь. Решать орфографические задачи. Тема текста.

Пользоваться словарем синонимов.


11.

Сложные слова

1



Основные грамматические признаки сложных слов. Соединительные гласные. Способы написания сложных слов. Словарь: сбербанк. С. 24.

Упражнения в образовании сложных слов. Работа с диалогом.


12.

Сложносокращенные слова



1












Формировать понятие сложносокращенные слова. Правила написания.

Запись сложносокращенных слов и их расшифровка.


13.

Состав слова. Закрепление

1



Проверка ЗУН по данной теме.

Упражнения творческого характера.


14.

Деловое письмо. Автобиография.

1




Учить составлять деловые документы. Определение. Последовательность составления автобиографии. С.30.

Умение конструировать предложения.


15.

Сочинение на основе наблюдения И.И. Левитан «Золотая осень».

2



План написания сочинения. Развитие связной письменной речи. Работа с картиной.


Упражнения в выборе определенных слов, словосочетаний, предложений по данной теме. Учить давать оценку своему впечатлению.


16.

Существительное. 21 ч.

Значение предметности.



2



Понятие. Грамматические признаки. Нахождение в предложениях.

Описание предмета или явления другими существительными. Работа с диалогом.


17.

Существительные, близкие и противоположные по значению


2



Формирование связной письменной речи. Словарь синонимов, антонимов. Словарь: безопасность, население. С. 37.

Составление предложений, рассказа к данным рисункам. Работа с мудрыми советами. С. 36. Упр. № 38


18.

Существительные, обозначающие черты характера

1



Лексическое значение существительных на тему: «Черты характера». Правописание. Словарь: независимость. С. 38.

Работа с художественным произведением В.Г. Короленко «Слепой музыкант». Описать свой характер.


19.

Использование существительных для сравнения одного предмета с другим

1



Развивать словарь. Основная мысль текста. Находить сравнение.

Составление предложений по рисункам. Работа с текстом по данному плану.


20.

Склонение существительных в ед.ч. и мн. ч.


1



Склонение по проверочным словам (1-е скл. – стена, земля; 2-е скл. – стол, конь; 3-е скл. – степь; мн.ч. – столы, кони). Словарь: авторитет. С. 43. Правописание безударных окончаний существительных.

Работа с текстом. Комментированное письмо. С. 43. Упр. № 48


21.

Правописание безударных окончаний существительных

2



Правописание безударных окончаний существительных. Тема текста. Основная мысль.

Составление текста по плану. «Кулинарный рецепт». Упражнения на применение правила на практике. Упр. № 49.


22.

Контрольный диктант за 1 четверть

2



Учить писать под диктовку

Знать падежи имён существительных, уметь изменять существительные по падежам, умение различать падежи по вопросам. Решаем орфографические задачи. (2 и 3 группы – карточки).

Тема: Существительное. Предложение. «Флейта и ветер». Цель: Формировать умения применять изученные правила на письме, развитие орфографической зоркости.

23.

Работа над ошибками

1



Учить пользоваться памятками при исправлении орфограмм.

Умение различать падежи по вопросам, знать правило выбора окончания существительного.


24.

Склонение существительных. Части текста


3



Учить правилам склонения существительных

Умение определять род и число существительного




25.



Знакомство с несклоняемыми существительными


1



Определение. Склонение по падежам. Вывод.

Минутка чистописания. Работа с текстом. Вставить несклоняемые существительные.


26.

Сочетание прилагательных с несклоняемыми существительными

1



Правило. Виды несклоняемых существительных. Определение рода, числа. Словарь: кафе. С. 50.

Дополнить словосочетания несклоняемыми существительными, указать род и число прилагательных.


1.

II четверть

Употребление глаголов в прошедшем времени с несклоняемыми существительными


1



Употребление глаголов в прошедшем времени.

Указать род глаголов в прошедшем времени с несклоняемыми существительными. Распространение предложений.


2.

Существительное. Закрепление знаний

1



Работа с картиной В.Г. Перова «Тройка».

Деление текста по данному плану. Запись текста с выделением основных частей.


3.

Деловое письмо.

Записка

1








Определение. Последовательность.

Составление записки-просьбы, записки-приглашения, записки-извинения.


4.

Самостоятельная работа по теме: существительное


1



Работа с антонимами, синонимами. Решаем орфографические задачи.

Упражнения на закрепления данной темы. Найти речевую ошибку.


5.

Прилагательное. 15 ч.

Значение признака предмета



2



Учить делить слова по признаку. Различные группы прилагательных. Согласование с существительным в роде, числе, падеже. Словарь: ветеран, мужество. С. 58.

Подбор к прилагательным существительные. Минутка чистописания.


6.

Употребление прилагательных в прямом и переносном значении

1



Дать представление о прямом и переносном значении прилагательных.

Упражнения на умении подбора прилагательных в прямом и переносном значении. Составление словосочетаний, предложений.


7.

Согласование прилагательных с существительными


1



Определение рода, числа, падежа. Сравнение окончаний. Словарь: результат. С. 63.

Соедини прилагательные с существительными, не меняя форму слов. Указать род, число, падеж. Минутка чистописания.


8.

Правописание падежных окончаний прилагательных

1



Правило правописания. Постановка вопросов.

Выделение окончаний прилагательных. Работа с текстом.


9.

Прилагательные на – ИЙ, - ЬЕ, - ЬЯ, - ЬИ.

Знакомство с прилагательными, обозначающими признак принадлежности

1



Определение признака принадлежности. Постановка вопросов. Выделение окончаний, и их сравнение.


Составление словосочетаний, предложений, использую прилагательные со значением принадлежности.



10.

Склонение прилагательных в мужском и среднем роде на –ий, - ье


1



Правило склонения прилагательных. Проверка безударных падежных окончаний. Особенности.

Выделение падежных окончаний, подчеркнуть –Ь. Работа с текстом: «В мире растений». С. 69.


11.

Склонение прилагательных в женском роде на - ья

1



Правило склонения прилагательных. Проверка безударных падежных окончаний. Особенности.

Выделение падежных окончаний, подчеркнуть –Ь. «В мире растений». С. 72.


12.

Склонение прилагательных во множественном числе на - ьи

1



Правило склонения прилагательных. Проверка безударных падежных окончаний. Особенности.


Выделение падежных окончаний, подчеркнуть –Ь. «В мире растений». С. 75.


13.

Склонение прилагательных. Закрепление знаний

1



Особенность написания прилагательных со значением принадлежности. Комментированное письмо.


Подбор однокоренных слов. Работа с текстом. С. 77. «Кабанья баня».


14.

Сочинение по картине П.А. Федотова «Сватовство майора»

1



Развивать связную письменную речь.

Применение изученных правил на практике.


15.

Деловая бумага. Объяснительная записка

1



Вспомнить правила написания.

Составление объяснительной записки.


16.

Самостоятельная работа по теме: прилагательное.

1



Закрепление ЗУН.

Решаем орфографические задачи.


17.

Контрольный диктант за I-е полугодие.

1



Закрепление ЗУН.

Решаем орфографические задачи. (2 и 3 группы – карточки).

Тема: «Мечта». Цель: Формировать умения применять изученные правила на письме, развитие орфографической зоркости.

18.

Работа над ошибками.

1



Учить пользоваться памятками при исправлении орфограмм.

Учить делать анализ ошибок.


19.

Местоимение. 11 ч.

Значение местоимений в речи



2



Понятие. Изменений местоимений по лицам, числам, родам, падежам.

Нахождение в тексте местоимений. Подобрать по смыслу обращения. С. 84. Упр. № 95.


20.

Употребление местоимений в тексте

1



Употребление местоимений в тексте по смыслу.

Замена существительных местоимениями. Работа с текстом «Лосиха и рысь». С. 86. Упр. № 98.


21.

Лицо и число местоимений

1



Определять лицо и число местоимений. Знать личные местоимения

Уметь изменять личные местоимения Словарь: традиция. С.88.

Работа с текстом. Вставить изученные орфограммы, определить лицо, число местоимений.


22.

Изменение местоимений по падежам

1



Падежи. Изменять местоимения по падежам.

Минутка чистописания. Раскрыть скобки, ставить местоимения в нужный падеж. Работа с письмом С. 91. Упр. № 105.



III четверть



1.

Правописание местоимений с предлогами

1



Правило правописания местоимений с предлогами. Словарь: компьютер. С. 92.

Вставить пропущенные предлоги, составление словосочетаний, предложений. Работа с диалогом.


2.


Правописание местоимений 3-го лица

1



Грамматические признаки местоимений 3-го лица. Правило правописания.

Комментированное письмо.


3.

Местоимение. Закрепление знаний.

1



Систематизация ЗУН


Работа с текстом.


4.

Деловая бумага. Письмо.

1



Учить писать письма, план последовательности. Развивать связную письменную речь

Написание писем родным.


5.

Самостоятельная работа по теме: местоимение.

1



Учить применять изученное на практике.

Учить применять изученное на практике.


6.

Работа над ошибками

1






7.

Глагол 20 ч.

Значение действия предмета

2



Грамматические признаки глагола. Понятие. Группы глаголов.

Определи общее значение глаголов каждого ряда, исключив лишнее слово. Составление текста-приглашения.


8.

Глаголы, близкие и противоположные по значению

1



Антонимы. Синонимы.

Работа с рисунками. Найти противоположные глаголы по значению и прочитать парами. Замена глаголов близкими по значению.


9.

Использование глаголов для выражения сравнения


1



Сравнение предметов по их действиям.


Работа с текстом художественных произведений. Найти сравнения.


10.

Употребление глаголов в прямом и переносном значении

1



Понятие прямого и переносного значения.

Оживить данный текст, используя репродукцию картины В.Д. Паленова «Московский дворик».


11.

Употребление глаголов со значением отрицания


1



Правописание глаголов с частицей –не.

Работа с пословицами. Дополнить вывод.


12.

Неопределенная форма глагола

1



Правило. Постановка вопросов. На какие буквы оканчиваются? Словарь: обязанность. С. 112.

Минутка чистописания. Найти и выписать глаголы в неопределенной форме. Составление предложений.


13.

Правописание глаголов в неопределенной форме

1



Правила правописания глаголов в неопределенной форме.

Упражнения на дифференциацию –тся, - ться.


14.

Различение глаголов по лицам и числам

1



Постановка вопросов к глаголам 1, 2 и 3-го лица. Правило.

Распространение предложений, не меняя лицо и число глаголов. Письменный пересказ «Атлетика воспитывает». С. 118. Упр. №138.


15.

Изменение формы лица и числа глаголов

1



Повторить лицо глаголов.


Заменить число глаголов. Определить лицо и число глаголов.


16.

Правописание глаголов 2-го лица единственного числа

1



Правописание глаголов 2-го лица единственного числа. Правило. Словарь: свидетельство. С. 121.

Записать словосочетания, употребляя глаголы во 2-м лице, единственном числе. Подчеркнуть –шь, -шься. Работа с диалогом.


17.

Знакомство с повелительной формой глаголов

1



Понятие. Правило. Вопросы.

Постановка вопросов к глаголам в повелительной форме. Диалог. Работа с художественными произведениями.


18.

Правописание глаголов в повелительной форме

2



Постановка вопросов к глаголам в повелительной форме в зависимости от числа. Правило. Мягкий знак перед – те, - ся. Словарь: аккуратно. С. 126.

Составить памятку к тексту по теме: «Как ты принимаешь гостей». Подчеркнуть глаголы в повелительной форме. Комментированное письмо.


19.

Использование в речи глаголов в повелительной форме

1



Правило правописания глаголов в повелительной форме.

Составить и записать диалог по данному тексту. С. 130. Упр. №156.


20.

Правописание глаголов. Закрепление знаний.

2



Все случаи написания мягкого знака у глаголов. Словарь: отдых. С. 133.

Запись стихотворения по памяти. Комментированное письмо.


21.

Деловое письмо.

Анкета.

1



Понятие. Составление анкет.

Развивать связную письменную речь.

22.

Контрольные вопросы и задания по теме: Глагол.

2



Решение орфографических задач. Анализ допущенных ошибок.

Применять изученные правила на практике.


23.

Наречие 15 ч.


Наречие как часть речи






2






Понятие. Грамматические признаки наречий. Постановка вопросов.



Дополнить определение. Дополнить словосочетания данными наречиями. Работа с текстом. Замена вопросов наречиями.


24.

Наречия, противоположные и близкие по значению

1



Группы наречий. Постановка вопросов. Значение наречий. Подбор близких и противоположных по значению наречий.

Работа с фразеологическими оборотами. Замена наречий данными. Составление рассказа о себе.


25.

Употребление наречий с глаголами, обозначающими речевую деятельность

1



Сочетание глаголов с наречиями. Постановка вопросов. Нахождение. Словарь: вежливость. С. 143.

Описание своей речи. Подбор наречий к данным глаголам. Работа с диалогом.


26.

Употребление сочетаний наречий с глаголами в прямом и переносном значении


1



Прямое и переносное значение сочетания наречий с глаголами.

Работа с рисунками. Составление предложений. Подчеркнуть сочетания наречий с глаголами.


27.

Наблюдение за правописанием наречий с гласными А и О на конце


1



Правило написания наречий, оканчивающихся на А и О.

Сделать вывод. Письмо по памяти.

Упражнения в написании наречий с А и О на конце слов. Работа с рисунками. Составление словосочетаний и предложений.


28.

Правописанием наречий с гласными А и О на конце

1



Правило написания наречий, оканчивающихся на А и О. Памятки.

Подобрать к выделенным наречиям однокоренные наречия с приставкой на-. Комментированное письмо.


29.

Различение наречий и прилагательных

1



Постановка вопросов. Отличительные особенности прилагательного и наречия.




Подобрать к данным прилагательным однокоренные наречия с приставками в-, на-, за-, из-, до-, с-.


30.

Контрольный диктант за 3 четверть

1



Решаем орфографические задачи. Учить писать под диктовку.




Применение изученного на практике. 1 группа – на слух, 2 и 3 – карточки.

Тема: «Волчиха». Цель: Цель: Формировать умения применять изученные правила на письме, развитие орфографической зоркости.

31.

Работа над ошибками.

1



Анализ орфографических ошибок.

Исправление орфографических ошибок, подбирать собственные примеры на правила.


32.

Наречие. Закрепление знаний.

1



Обобщить и систематизировать ЗУН

Применять изученное на практике.


33.

Сочинение по репродукции картины В.Г. Перова «Приезд гувернантки в купеческий дом»


2



Работа с картиной, планом. Развивать связную письменную речь.

Работа со словарем. Подчеркнуть наречия.


34.



Контрольные задания по теме: Наречие

1





Грамматические признаки наречий.

Уметь различать наречия от других частей речи по вопросам.



35.

Работа над ошибками


1



Решение орфографических задач. Анализ допущенных ошибок.

Анализ допущенных ошибок.





IV четверть

Числительное 12 ч.













1.

Числительное как часть речи.

2



Понятие. Грамматические признаки числительного. Постановка вопросов.

Замена слов числами. Подчеркнуть слова, называющие числа. Поставить вопросы.


2.

Простые и составные числительные

1



Отличительные особенности. Правило.

Дифференциация простых и составных числительных.


3.

Словосочетания с числительными

1



Взаимосвязь числительных с существительными по вопросам.

Постановка вопросов от существительных к числительным. Дополнить ряд словосочетаний по теме: «Тело человека». С. 163. Упр. № 195


4.

Правописание числительных от 5 до 20 и 30


1








Правило правописания числительных от 5 до 20 и 30.

Работа с загадками. Минутка чистописания. Записать точное и приблизительное время.


5.

Правописание числительных от 50 до 80; от 500 до 900

2



Правило правописания числительных от 50 до 80; от 500 до 900.

Заменить числа словами. Работа с текстами по географии, истории. Постановка запятых в сложных предложениях. Работа с рисунками. С. 166. Упр. № 200.


6.


Различение числительных с мягким знаком на конце и середине слова


1



Общие правила правописания числительных.

Работа с текстом. Комментированное письмо.


7.

Правописание числительных 90, 200, 300, 400

1



Общие правила правописания числительных 90, 200, 300, 400.

Работа со стихотворением. Работа с текстом. Основная мысль. Заглавие.


8.

Деловое письмо. доверенность

1



Оформление делового письма: доверенность. Условия действительной доверенности.

План составления доверенности. Исправить недочеты.


9.

Контрольные вопросы и задания по теме: Числительное.

1



Грамматические признаки числительных. Решение орфографических задач. Анализ допущенных ошибок.

Общие правила правописания числительных.


Работа над ошибками.

1



Анализ допущенных ошибок.

Анализ допущенных ошибок. Исправление. Подбор примеров.


Предложение 14 ч.


Текст- рассуждение



2





Знакомство с текстом-рассуждение. Определение типа.




Текст-рассуждение: «Лев – царь зверей». Карточки.


Различение простых и сложных предложений

1



Понятие простое и сложное предложение. Знаки препинания. Союзы. Словарь: иждивенец. С. 178.

Схемы простого и сложного предложения. Составление сложного предложения из двух простых.


Союз и в простых и сложных предложениях

1



Понятие простое и сложное предложение. Знаки препинания.

Схемы простого и сложного предложения. Подбор схем к данным предложениям. Записать текст нераспространенными предложениями. Записать пересказ.


Сложные предложения с союзом что


1



Случаи употребления в предложении союза что. Знаки препинания.

Работа с пословицами. Подобрать по смыслу части сложных предложений. Минутка чистописания.


Сложные предложения с союзом чтобы

1



Случаи употребления в предложении союза чтобы. Знаки препинания.

Подобрать по смыслу части сложных предложений, используя союз чтобы.


Сложные предложения с союзом потому что

1



Случаи употребления в предложении союза потому что. Знаки препинания. Словарь: национальность. С. 187.

Работа с текстом. Закончить сложное предложение, используя союз потому что.


Сложные предложения с союзом когда

1



Случаи употребления в предложении союза когда. Знаки препинания.

Работа с текстом. Закончить сложное предложение, используя союз когда.


Сложные предложения. Закрепление знаний

1



Все случи написания сложных предложений с союзами что, чтобы, потому что, когда. Знаки препинания.

Работа с текстом.


Деловое письмо: объяснительная записка

1



Правила написания объяснительной записки. План.

Карточки.


Контрольный диктант за 4 четверть

1



Решаем орфографические задачи. Учить писать под диктовку.

Применение изученного на практике. 1 группа – на слух, 2 и 3 – карточки.

Тема: «Земля». Цель: Формировать умения применять изученные правила на письме, развитие орфографической зоркости.

Работа над ошибками.

1



Анализ орфографических ошибок.

Исправление орфографических ошибок, подбирать собственные примеры на правила.


Предложение. Закрепление знаний

1



Понятие простого и сложного предложения. Синтаксис.

Работа с диалогом. Работа с художественным произведением. А.Н. Толстого «Русский характер». С 194. Упр. № 232.


Тест по теме: Предложение.

1



Решаем орфографические задачи.

Применение изученного на практике.


Повторение

3



Обобщение и систематизация знаний, изученных тем за год.

Работа с текстом, диалогом, стихотворением.


Контрольный диктант за год

1



Решаем орфографические задачи. Учить писать под диктовку.

Применение изученного на практике. 1 группа – на слух, 2 и 3 – карточки.

Тема: «Кому что удивительно». Цель: Формировать умения применять изученные правила на письме, развитие орфографической зоркости.

Работа над ошибками

1



Анализ орфографических ошибок.

Исправление орфографических ошибок, подбирать собственные примеры на правила.

























Краткое описание документа:

Пояснительная записка

Адаптированная программа по русскому языку 9 класса составлена на основании:

•          Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в статье 12;

•          Устав ОО п. 2 «Образовательный процесс»;

•          Региональный базисный учебный план для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида Иркутской области для детей с ОВЗ (Распоряжение министерства образования Иркутской области от 31.08. 2011 г. № 965-мр);

•          Положение о «Разработке учебной программы» №189/1-л от 02.09.14;

•          Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл: В 2сб. /Под ред. В.В. Воронковой. -  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – Сб. 1. Раздел: Русский (родной) язык (В. В. Воронкова).

В школе для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида в старших (5—9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

•          воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

•          совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

•          освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;

•          формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учебный предмет «Русский язык» в школе выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых предметов в школе.

«Русский язык» в школе выполняет дополнительные цели, обусловленные его статусом государственного языка, средства межнационального общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; приобщает обучающихся к культуре русского народа, обеспечивает их готовность к межнациональному общению.

Обучающимся нужно:

—        получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

—        научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

—        быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

 

Специальная задача коррекции речи и мышления обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (VIII вида) является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Автор
Дата добавления 19.11.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров3045
Номер материала 134579
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх