Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Адаптированные образовательные программы для детей с лёгкой умственной отсталостью 2,5,7 классы

Адаптированные образовательные программы для детей с лёгкой умственной отсталостью 2,5,7 классы

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Выбранный для просмотра документ Математика 2 класс.docx

библиотека
материалов

hello_html_m19a54fea.jpg


Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа по математике для 2 класса создана на основе

1.Учебного плана школы, составленного на основании Базисного учебного плана

2.Программы специальных (коррекционных)образовательных учреждений 8 вида:подготовительный,1 – 4 классы/ под ред.В.В.Воронковой, М:, «Просвещение», 2010г, допущена Министерством образования и науки РФ.

3.Адаптированной основной общеобразовательной программы МБОУ Теплостанская основная школа.


Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Математика является одним из важных общеобразовательных предметов.

Цель уроков математики: дать обучающимся элементарные знания, умения и навыки по математике, необходимые им для дальнейшей жизни и овладения доступными профессионально-трудовыми навыками.

Задачи:

образовательная:

формирование элементарных математических представлений, знаний и умений, способствующих социализации обучающихся;

коррекционно-развивающая:

максимальное общее развитие обучающихся, психофизическая коррекция и компенсация недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика;

воспитательная:

воспитание у обучающихся трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

1.Развитие зрительного восприятия и узнавания;

2.Развитие пространственных представлений и ориентации;

3.Развитие основных мыслительных операций;

4.Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

5.Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

6.Обогащение словаря;

7.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у обучающихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями обучающиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У обучающихся формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого обучающегося.
Необходимо пробудить у обучающихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный приём — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для обучающихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида предметы «Математика» изучается во 2 классе по 5 часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 170часов

Количество часов по четвертям

I

II

III

IV

Год

43ч.

38ч.

52 ч.

37 ч.

170



.4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

5.Результаты освоения академического компонента и области развития жизненной компетенции.

Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2 классе является сформированность следующих умений:

Овладение началами математики (понятием «числа», вычислениями, решением простых арифметических задач и др.).
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.)
Развитие способности использовать математические знания для творчества.

Овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.



6.Содержание учебного предмета (академический компонент и область развития жизненной компетенции)

Счет в пределах 20

Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через десяток.

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.
Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа.
Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы.
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи обучающихся.
Число 0 как компонент сложения.
Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.
Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц».
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия.
Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков.
Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного треугольника.
Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.
Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени — час. Обозначение: 1 ч.

Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса).
Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).

7.Тематическое планирование (Приложение).

8.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для реализации цели и задач по данной программе используется УМК Издательства «Просвещение».

Обучениематематикеобеспечивается:

Т.В. Алышева Математика. 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. Москва. Просвещение 2016г.

Т.В.Алышева Математика 2 класс. Рабочая тетрадь. Учебное пособие для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида в 2 частях.Москва. Просвещение 2016г.


Принцип наглядности может эффективно использоваться на уроках математики и является одним из ведущих принципов обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1.Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2.Изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

К средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках математики, относятся:

1.Компьютер, проектор, экран.

Работа при использовании компьютера:

1.Тренинг;

2.Создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями).

Среди средств обучения в обязательном порядке представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.

Раздаточный материал включает реальные объекты (различные объекты живой и неживой природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы – заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал), карточки с моделями чисел.


9.Содержание мониторинга динамики развития обучающихся.

Система специального обучения в специальной (коррекционной) школе 8 вида не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Для этой категории детей она ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования детей с ОВЗ является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения.

Содержание мониторинга динамики развития учащихся проводится в направлениях:

1).Осуществление контроля над освоением программ по математике и мониторинг качества обучения.

2). Диагностика и мониторинг сформированности структуры учебной деятельности.

Данные мониторинга, получаемые в результате комплексного наблюдения за процессом обучения ребенка фиксируются в соответствующей документации. Методическим объединением школы разработана форма мониторинга (таблицы), позволяющая вести постоянное отслеживание продвижения каждого ребенка в течение всего времени его обучения в школе. В названных таблицах отражается динамика процесса обучения школьников по следующим критериям:

Анализ контрольных работ по математике (оценка за задания, характер допущенных ошибок, уровень обученности, уровень качества обучения, средний балл)

10.Осуществление контроля над освоением программ по математике

Оценка фактических знаний, умений учащихся производится учителями по итогам устного, письменного или комбинированного контроля.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуется уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать своё мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия. Монологическая форма устного ответа не является для специальной ( коррекционной) школы распространённой. Это связано с особенностями психофизического развития учащихся.

Письменный опрос заключается в проведении математических диктантов, самостоятельных и проверочных работ, тестировании, контрольных работ.

Динамичные самостоятельные работы рассчитаны на непродолжительное время (5-10мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, тесты. Если такие самостоятельные работы проводятся на начальном этапе становления умения, то используется гибкая система оценивания результатов, при которой ученик имеет право на ошибку; неудовлетворительная отметка не выставляется:

80 - 100% правильных результатов – отметка «5»;

60 - 80% - отметка «4»;

40 – 60% - отметка «3»;

0 – 40% - отметка «2».

Проверочная работа – небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений по небольшой ( ещё не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач, осознание понятий, ориентировка в конкретных правилах и закономерностях.

Проверочная работа может проводиться индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний.

Контрольная работа используется при фронтальном, текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года, в конце четверти и года.

Содержание работ для письменного опроса носит дифференцированный характер, организуется по разноуровневым вариантам, при котором для проверки одного и того же вопроса программы используются задания различного уровня сложности ( обычно три уровня). В качестве усложнения заданий выступают:

- увеличения количества выполняемых учащимися операций;

- самостоятельность в выборе действий, соответствующих данному заданию;

- необходимость использования в процессе выполнения заданий приёмов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

При выставлении оценки ориентироваться следует на вариант среднего уровня, т.е. основного количества учащихся класса.

Учитель вправе выяснить, кто из учащихся может самостоятельно выполнить все задания среднего уровня и даже высокого уровня, предложив всем ученикам класса вариант соответствующего уровня. Полученные результаты можно использовать для индивидуальной работы, но ни в коей мере для оценки знаний, умений.

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются критерии и нормы оценок в соответствии с объективностью и дифференцированным подходом: учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

Итоговая оценка знаний и умений учащихся

1. За год знания и умения учащихся оцениваются одним баллом.

2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладёние им практическими умениями.

З. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, текущих и итоговых контрольных работ. Педагогическая отметка должна стимулировать у детей с нарушением интеллекта качественную работу и положительное отношение к учению.



Приложение .Учебно – тематический план по математике во 2 классе

Тематика


Количество часов

1.Первый десяток. Повторение.


24 часа

2. Второй десяток.


43 часа

3. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.


13 часов

4.Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.


22 часа

5. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин.


14 часов

6.Составные арифметические задачи.


5 часов

7. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.


23 часа

8. Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток.


10 ч

9.Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи.


11 часов

10.Повторение.


5 часов

всего


170 часов

































Календарно - тематическое   планирование уроков математики во 2 классе 5 ч в неделю 170 ч в год


Тема урока

Дата

Академический компонент

Область развития жизненной компетенции



  1. Первый десяток. Повторение. 24 часа


Знать прямой и обратный счет в пределах10.

Уметь присчитывать по 1.

Знать состав чисел в пределах 10.

Уметь перечислять все способы получения чисел в пределах 10.

Знать и различать знаки «+»,

«-».

Уметь решать примеры в 2 действия.

Знать знаки «<> =» Знать правила сравнения чисел.

Уметь сравнивать числа первого десятка.


Овладение началами математики.
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.



1

Числовой ряд от 1 до 10.



2

Свойства чисел в числовом ряду.



3

Сравнение чисел.



4

Прибавление и вычитание 1 в пределе 10.



5

Таблица сложения и вычитания с числом 2.



6

Таблица сложения и вычитания с числом 3.



7

Таблица сложения и вычитания с числом 4.



8

Таблица сложения и вычитания с числом 5.



9

Сложение и вычитание с числами 1, 2, 3, 4, 5.



10

Переместительное свойство сложения.



11

Сложение и вычитание как взаимообратные действия.



12

Число и цифра 0. Число 0 как слагаемое.



13

Входной срез.



14

Дополнение задачи недостающими данными.  



15

Решение и сравнение пар задач.



16

Составление и решение задач по иллюстрациям.



17

Состав чисел 3, 4. 5.



18

Состав чисел 6, 7. Дополнение примеров.



19

Состав чисел 8, 9. 



20

Состав числа 10. Десяток.



21

Состав чисел первого десятка.



22

Контрольная работа по теме: «Первый десяток».





23

Работа над ошибками.



24

Повторение по теме: «Первый десяток».




II. Второй десяток. 43 часа


Знать разряды единиц, десятков.

Уметь сравнивать числа первого и второго десятка.

Знать способы образования чисел в пределах 20.

Уметь записывать двухзначные числа в тетради.

Знать разряды единиц, десятков.

Уметь решать примеры на сложение и вычитание.

Сравнивать числа в пределах 20.

Уметь решать задачи.

Уметь составлять и решать примеры.

Знать понятие «однозначное число».

Уметь отличать однозначное число от двузначного.

Уметь записывать следующее и предыдущее число.


Знать правила сложения и вычитания разрядных слагаемых.

Знать понятие «дециметр».

Уметь измерять в дециметрах длину отрезков и предметов.

Знать именованные числа.

Умение сравнивать отрезки и именованные числа.

Знать правила построения отрезков при помощи линейки.

Уметь строить отрезки заданной длины.


Овладение способностью пользоваться математическими понятиями.

Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Развитие способности использовать математические знания для творчества.


Овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.


Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся.



25

Десяток. Соотношение 10 ед. – 1 дес., 1 дес. – 10 ед.



26

Число 11. Получение, название, обозначение.



27

Состав числа 11.



28

Число 12. Получение, название, обозначение.



29

Состав числа 12.



30

Число 13. Получение, название, обозначение.



31

Состав числа 13. Нахождение суммы и остатка.



32

Числовой ряд 1 – 13.Сравнение чисел.



33

Числовой ряд 1 – 13. Решение задач.



34

Числовой ряд 1 – 13.Построение и сравнение отрезков.



35

Число 14. Получение, название, обозначение.



36

Число 14. Нахождение суммы и остатка.



37

Число 15. Получение, название, обозначение.



38

Число 15. Нахождение суммы и остатка.



39

Число 16. Получение, название, обозначение.



40

Способы получения чисел 14, 15, 16.



41

Числовой ряд 1 – 16.



42

Контрольная работа по теме: «Числа

11, 12, 13, 14, 15, 16».



43

Работа над ошибками.



44

Повторение. Числовой ряд 1 – 16. Сравнение чисел.



45

Числовой ряд 1 – 16.Решение примеров и зад.




46

Числовой ряд 1 – 16. Решение и сравнение пар задач.



47

Числовой ряд 1 – 16. Нахождение неизвестного числа.



48

Числа 17, 18, 19. Получение, название, обозначение.



49

Числа 17, 18, 19. Десятичный состав чисел.



50

Числовой ряд 1 – 19.Присчитывание и отсчитывание по 1.



51

Числовой ряд 1 – 19. Сравнение чисел.



52

Числа 17, 18, 19. Нахождение суммы и остатка.



53

Нахождение суммы и остатка.  Решение пар задач.



54

Решение задач с числами, полученными при измерении стоимости.



55

Число 20. Получение, название, обозначение. Соотношение:20 ед. – 2 дес.



56

Числовой ряд 1 -  20. Присчитывание и отсчитывание по 1.



57

Числовой ряд 1 -  20. Однозначные и двузначные числа. Сравнение чисел.



58

Состав чисел из десятков и единиц. Вычитание из двузначного числа всех единиц.



59

Состав чисел из десятков и единиц. Сложение и вычитание как взаимообратные действия



60

Состав чисел из десятков и единиц. Вычитание из двузначного числа десятка.



61

Числовой ряд 1 -  20. Присчитывание и отсчитывание по 2 единицы.



62

Числовой ряд 1 -  20. Присчитывание и отсчитывание по 3 единицы






63

Повторение по теме: «Второй десяток».



64

Контрольная работа по теме: «Второй десяток».



65

Работа над ошибками.



66

Мера длины – дециметр. Соотношение между единицами длины: 1 дм = 10 см.



67

Сравнение чисел, полученных при измерении мерой длины.




III. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. 13 часов


Знать понятия «столько же», «больше на».

Знать изученные понятия.

Уметь составлять задачу по рисунку.

Умение увеличивать число на несколько единиц.

Знать понятия «столько же», «меньше на».

Уметь уменьшать число на несколько единиц.

Знать понятия «столько же», «больше на».

Умение решать примеры в два действия.

Различать понятия «увеличить на», «уменьшить на».

Уметь решать примеры на сложение и вычитание.

Знать понятие «луч».

Умение различать луч от других линий, строить луч.


Овладение началами математики.

Овладение способностью пользоваться математическими понятиями.

Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Развитие способности использовать математические знания для творчества.


Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.



68

Увеличение числа на несколько единиц.



69

Увеличение числа на несколько единиц. Составление и решение примеров.



70

Задача, содержащая отношение «больше на».



71

Дополнение задач недостающими данными.



72

Уменьшение числа на несколько единиц



73

Уменьшение числа на несколько единиц Составление и решение примеров.



74

Задача, содержащая отношение «меньше на».



75

Уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач.



76

Решение и сравнение задач, содержащих отношения «больше на», «меньше на».



77

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.



78

Контрольная работа по теме «Увеличение и уменьшение числа».



79

Работа над ошибками.



80

Повторение по теме «Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц». Прямая линия, луч, отрезок.






IV. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. 22 часа


Знать компоненты при сложении.

Знать правила нахождения суммы при сложении однозначного и двузначного числа.

Знать переместительный закон сложения.

Знать компоненты при вычитании.

Умение решать примеры на вычитание однозначного из двузначного числа.

Знать правила сложения чисел с числом 0.

Уметь пользоваться правилом сложения чисел с числом 0.

Уметь решать примеры и задачи на сложение и вычитание в пределах 20.

Знать понятие «угол», знать элементы угла.

Различать тупой, острый, прямой углы.

Овладение началами математики.

Овладение способностью пользоваться математическими понятиями.

Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Развитие способности использовать математические знания для творчества.


Овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.



81

Повторение. Нахождение суммы. Увеличение  числа на несколько единиц.



82

Обучение приёму сложения вида

13 +2.



83

Увеличение двузначного числа на несколько единиц. Решение задач.



84

Переместительное свойство сложения

Сложение удобным способом.



85

Повторение. Нахождение разности Уменьшение числа на несколько единиц.



86

Обучение приёму вычитания вида

16 – 2.



87

Уменьшение двузначного числа на несколько единиц. Решение примеров и задач.



88

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.



89

Приём сложения вида 17 + 3.



90

Получение суммы 20.



91

Приём вычитания вида 20 – 3



92

Получение суммы 20, вычитание из 20. Составление и решение задач.



93

Обучение приёму вычитания вида

17– 12.





94

Вычитание двузначного числа из двузначного. Решение примеров и задач



95

Обучение приёму вычитания вида

20– 14.



96

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Составление и решение примеров.



97

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач.



98

Сложение чисел с числом 0.



99

Угол. Элементы угла. Виды углов. Вычерчивание углов.



100

Повторение по теме: Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.



101

Контрольная работа по теме: Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.



102

Работа над ошибками.






V. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин. 14 часов


Знать меры времени, длины, массы, части суток, дни недели.

Уметь называть именованные числа.

Уметь решать примеры с именованными числами.

Уметь составлять задачи.

Уметь называть время, части суток, дни недели.

Овладение началами математики.

Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.


Овладение способностью пользоваться математическими понятиями.

Расширение активного и пассивного словарного запаса.





103

Действия с числами, полученными при измерении стоимости.



104

Составление и решение задач с числами, полученными при измерении стоимости.



105

Действия с числами, полученными при измерении длины.



106

Решение примеров с числами, полученными при измерении длины.



107

Решение задач с числами, полученными при измерении длины.



108

Действия с числами, полученными при измерении массы



109

Решение задач с числами, полученными при измерении массы.



110

Действия с числами, полученными при измерении ёмкости.



111

Меры времени. Сутки, неделя. Действия с числами, полученными при измерении времени.



112

Решение задач с числами, полученными при измерении времени.



113

Мера времени -  час. Обозначение: 1ч. Измерение времени по часам.



114

Повторение по теме: «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении».



115

Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении».



116

Работа над ошибками.





VI. Составные арифметические задачи.

5 часов


Знать части задачи.

Уметь составлять краткую запись к задаче.

Уметь решать составные задачи.

Овладение началами математики.

Овладение способностью пользоваться математическими понятиями.



117

Знакомство с составной задачей.



118

Объединение двух простых задач в одну составную.



119

Краткая запись составных задач и их решение.



120

Дополнение задач недостающими данными.



121

Решение и сравнение составных задач.




VII. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. 23 часа





122

Прибавление чисел 2, 3, 4. Решение примеров с помощью рисунка.


Хорошо знать состав чисел.

Уметь производить вычисление с помощью счетных палочек, а также рисунка.

Овладение началами математики.

Овладение способностью пользоваться математическими понятиями.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.





123

Прибавление чисел 2, 3, 4. Решение примеров с помощью счётных палочек.



124

Прибавление числа 5. Решение примеров с помощью рисунка.



125

Прибавление числа 5. Решение примеров с помощью счётных палочек.



126

Прибавление числа 6. Решение примеров с помощью рисунка.



127

Прибавление числа 6. Решение примеров с помощью счётных палочек.



128

Прибавление числа 7. Решение примеров с помощью рисунка.



129

Прибавление числа 7. Решение примеров с помощью счётных палочек.



130

Повторение по теме: Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.



131

Контрольная работа по теме: «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток».



132

Работа над ошибками.



133

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Повторение.



134

Прибавление числа 8. Решение примеров с помощью рисунка.



135

Прибавление числа 8. Решение примеров с помощью счётных палочек.



136

Прибавление числа 9. Решение примеров с помощью рисунка.



137

Прибавление числа 9. Решение примеров с помощью счётных палочек.





138

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Переместительное свойство сложения.



139

 Таблица сложения однозначных чисел с переходом через десяток.



140

Состав числа 11. Четырёхугольники: квадрат.

Свойства углов, сторон.



141

Состав числа 12. Вычерчивание квадратов по данным вершинам.



142

Состав числа 13. Четырёхугольники: прямоугольник. Свойства углов, сторон.



143

Состав числа 14. Вычерчивание прямоугольников по данным вершинам.



144

Состав чисел 15, 16, 17, 18.






VIII. Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток.

10 ч


Знать состав числа 10

Уметь раскладывать вычитаемое на части.


Овладение началами математики.

Овладение способностью пользоваться математическими понятиями.




145

Разложение двузначного числа на десятки и единицы. Вычитание из двузначного числа всех единиц.



146

Вычитание из двузначного числа чисел 2,3,4.



147

Вычитание числа 5.



148

Вычитание числа 6.



149

Вычитание числа 7.



150

Вычитание числа 8.



151

Вычитание числа 9.



152

Повторение по теме: «Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток».



153

Контрольная работа по теме: «Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток».





154

Работа над ошибками






IX. Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи. 11 часов


Знать состав числа 10.

Знать числовой ряд

Умение складывать и вычитать с переходом через десяток.

Уметь делить поровну на 2 части.


Овладение началами математики.

Овладение способностью пользоваться математическими понятиями.


155

 Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 11.



156

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 12.



157

Сложение и вычитание с переходом через десяток.  Все случаи с числом 13. Треугольник: вершины, углы, стороны.



158

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 14. Вычерчивание треугольников по данным вершинам.



159

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числами 15, 16.



160

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числами 17,18,19.



161

Деление предметных совокупностей на 2 равные части.



162

Деление на две равные части. Решение задач.



163

Подготовка к итоговой контрольной работе.



164

Итоговая контрольная работа по теме: «Второй десяток».



165

Работа над ошибками.





Повторение. 5 часов





166

Числовой ряд 1 – 20. Способы образования двузначных чисел. Сравнение чисел.


Знать числовой ряд.

Уметь соотносить число с количеством предметов.

Уметь решать задачи и примеры.

Уметь находить неизвестное число.

Знать название геометрических фигур.

Уметь чертить геометрические фигуры.



Овладение началами математики.

Овладение способностью пользоваться математическими понятиями.

Развитие способности использовать математические знания для творчества.


167

Сложение и вычитание чисел. Нахождение неизвестного числа.



168

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач



169

Геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг. 



170

Вычерчивание рисунков из геометрических фигур.






Выбранный для просмотра документ Математика 5,7 класс.docx

библиотека
материалов

hello_html_2d839116.jpgПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа по математике в 5- 9 классах создана на основе

1.Учебного плана школы, составленного на основании Базисного учебного плана

2.Образовательной программы В. В. Воронковой по предмету «Математика» для 5-9 классов специальных коррекционных образовательных школ VIII вида. Изд. «ВЛАДОС»,2011, под ред. В.В. Воронковой.

3.Адаптированной основной общеобразовательной программы МБОУ Теплостанская основная школа

Общая характеристика предмета.

Математика обладает колоссальным воспитательным потенциалом: воспитывается интеллектуальная честность, критичность мышления, способность к размышлениям и творчеству.

Обучение математике в коррекционной школе носит предметно-практический характер, тесно связанный как с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными дисциплинами.

Цель преподавания математики в коррекционной школе состоит в том, чтобы:

  • дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность.

Задачи:

  • через обучение математике повышать уровень общего развития учащихся вспомогательных школ и по возможности наиболее полно скорректировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств;

  • развивать речь учащихся, обогащать ее математической терминологией;

  • воспитывать у учащихся целеустремленность, терпение, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, прививать им навыки контроля и самоконтроля, развивать у них точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Математическое образование в специальной (коррекционной) школе VIII вида складывается из следующих содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика, геометрия.

Арифметикапризвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами.

Геометрия– один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками изобразительного искусства (геометрические фигуры и тела, симметрия), трудового обучения (построение чертежей, расчеты при построении), СБО (арифметических задач, связанных с социализацией).

Общая характеристика учебного процесса.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида Российской Федерации, на изучение математики в 5 классе в неделю отводится 6 часов, один урок – на изучение геометрического материала. Все чертежные работы выполняются с помощью инструментов на нелинованной бумаге.

В рабочей программе предусмотрена дифференциация учебных требований к разным категориям детей по их обучаемости математическим знаниям и умениям. Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству школьников. Учитывая особенности этой группы школьников, рабочая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны, чтобы облегчить усвоение основного программного материала. Указания относительно упрощений даны в примечаниях (перевод учащихся на обучение со сниженным уровнем требований следует осуществлять только в том случае, если с ними проведена индивидуальная работа).

Методология преподавания математики.

В своей практике я использую следующие методы обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках математики: (классификация методов по характеру познавательной деятельности).

  • Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

  • Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)

  • Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)

  • Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)

  • Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

Наиболее продуктивным и интересным считаем создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.

Для развития познавательных интересов стараюсь выполнять следующие условия:

  • избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребенка;

  • не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;

  • стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями т.д.);

  • специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.

В своей работе применяю эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными нарушениями:

  • индивидуально – дифференцированный подход,

  • проблемные ситуации,

  • практические упражнения.

Прививаю и поддерживаю интерес к своему предмету по-разному: использую занимательные задания, загадки и ребусы, наглядные средства обучения, таблицы-подсказки.

Описание места учебного предмета «Математика» в учебном плане.

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида Российской Федерации на изучение математики на ступени основного общего образования отводится не менее 884 ч из расчета:

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА 204 ЧАСА.

5 класс (6 ч в неделю)

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Нахождения неизвестного компонента сложения и вычитания.

Нумерация чисел в пределах 1000. Получение круглых сотен в пределах 1 000, сложение и вычитание круглых сотен. Получение трехзначных чисел из сотен, десятков, единиц, из сотен и десятков, из сотен и единиц. Разложение трехзначных чисел на сотни, десятки, единицы.

Разряды: единицы, десятки, сотни. Класс единиц.

Счет до 1000 и от 1000 разрядными единицами и числовыми группами по 2, 20, 200; по 5, 50, 500; по 25, 250 устно и с записью чисел. Изображение трехзначных чисел на калькуляторе.

Округление чисел до десятков, сотен, знак = (равняется).

Сравнение чисел, в том числе разностное, кратное (легкие случаи).

Определение количества разрядных единиц и общего количества сотен, десятков, единиц в числе.

Единицы измерения длины, массы: километр, грамм, тонна (1 км, 1 г, 1 т), соотношения: 1 м=1 000 мм, 1 км=1 000 м, 1 кг 1 000 г, 1 т=1000 кг, 1 т=10 ц. Денежные купюры, размен, замена нескольких купюр одной.

Единицы измерения времени: год (1 год) соотношение; 1 год=365 (366) сут. Високосный год.

Устное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами длины стоимости (55 см ± 19 см; 55 см ± 45 см; 1 м – 45 см; 8 м 55 см ± З м 19 см; 8м 55 см ± 19 см; 4 м 55 см ± З м; 8 м ± 19 см; 8 м ± 4 м 45 см).

Римские цифры. Обозначение чисел I-ХII.

Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000, их проверка.

Умножение числа 100. Знак умножения (.). Деление на 10, 100 без остатка и с остатком.

Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.

Устное умножение и деление круглых десятков, сотен на однозначное число (40×2; 400×2; 420×2; 40:2; 300:3; 480:4; 450:5), полных двузначных и трехзначных чисел без перехода через разряд (24×2;243×2;48:4;488:4 и т. п).

Письменное умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд, их проверка.

Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа, называние, обозначение.

Обыкновенные дроби, числитель, знаменатель дроби. Сравнение долей, сравнение дробей с одинаковыми числителями или знаменателями. Количество долей в одной целой. Сравнение обыкновенных дробей с единицей. Виды дробей.

Простые арифметические задачи па нахождение части числа, неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Составные арифметических задачи, решаемые двумя-тремя арифметическими действиями.

Периметр (Р). Нахождение периметра многоугольника. Треугольник. Стороны треугольника: основание, боковые стороны. Классификация треугольников по видам углов и длинам сторон. Построение треугольников по трем данным сторонам с помощью циркуля и линейки.

Линии в круге: радиус, диаметр, хорда. Обозначение R и D.

Масштаб: 1:2; 1: 5; 1: 10; 1:100.


7 класс (5 ч в неделю) 170 сасов

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (легкие случаи).

Присчитывание и отсчитывание по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в пределах 1 000 000 устно, с записью получаемых при счете чисел, с использованием счетов.

Письменное сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число, круглые десятки, двузначное число, деление с остатком чисел в пределах 1 000 000. Проверка арифметических действий. Сложение и вычитание чисел с помощью калькулятора.

Письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя единицами времени. Умножение и деление на однозначное число круглые десятки, двузначное число чисел, полученных при измерении двумя единицами измерений стоимости, длины, массы.

Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.

Десятичные дроби. Запись без знаменателя, чтение, запись под диктовку. Сравнение десятичных долей и дробей. Выражение дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.

Место десятичных дробей в нумерационной таблице. Запись чисел, полученных при измерении двумя, одной единицами стоимости, длины, массы в виде десятичных дробей.

Сложение и вычитание десятичных дробей с одинаковыми и разными знаменателями.

Простые арифметические задачи на определение продолжительности, начала и конца события; на нахождение десятичной дроби от числа. Составные задачи на прямое и обратное приведение к единице; на движение в одном и противоположном направлениях двух тел.

Параллелограмм, ромб. Свойства элементов. Высота параллелограмма (ромба). Построение параллелограмма (ромба).

Симметрия. Симметричные предметы, геометрические фигуры, ось, центр симметрии. Предметы, геометрические фигуры симметрично расположенные относительно оси, центра симметрии построение геометрических фигур относительно оси и центра симметрии.

Результаты освоения академического компонента и

области развития жизненной компетенции.

В разделе «Результаты освоения академического компонента и области развития жизненной компетенции» обозначены базовые математические знания/представления, которые должны усвоить все учащиеся и два уровня умений применять полученные знания на практике. Разграничиваются умения, которыми учащиеся могут овладеть и самостоятельно применять в учебной и практической деятельности (1-ый уровень), и умения, которые в силу объективных причин не могут быть полностью сформированы, но очень важны с точки зрения их практической значимости (2-ой уровень). В этой связи предусмотрена возможность выполнения некоторых заданий с помощью учителя, с опорой на использование счётного материала, таблиц (сложения, вычитания, умножения, деления, соотношения единиц измерения величин и др.).


Результаты освоения учебного предмета «Математика»

учащимися 5 класса.

Учащиеся должны усвоить базовые знания/представления о (об):

- классе единиц, разрядных единицах (сотни, единицы тысяч) и их соотношениях;

- десятичном составе чисел в пределах 1000;

- округлении чисел до десятков, сотен;

- единицах измерения длины, массы, времени ( 1 км, 1 т, 1 г, 1 год); и о соотношениях единиц измерения этих величин;

- о римских цифрах I-XII;

- образовании обыкновенных дробей, числителе и знаменателе дроби; видах дробей;

- видах треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон;

- периметре многоугольника;

-кубе, брусе (прямоугольном параллелепипеде), шаре на уровне узнавания, называния.


Учащиеся должны уметь:

1-ый уровень


2-ой уровень


- считать, присчитывая, отсчитывая различные разрядные единицы в пределах 1 000 и различные числовые группы по 2, 20, 200; по 5,50,500; по 25, 250;

- читать, записывать под диктовку, откладывать на калькуляторе, сравнивать числа в пределах 1000;

- округлять до указанного разряда, пользоваться знаком округления «»;

- выделять и называть разрядные единицы;

- читать и записывать римские цифры и числа;

- устно складывать и вычитать числа в пределах 100 (все случаи);

- выполнять устно (без перехода через разряд) и письменно (с переходом через разряд) сложение и вычитание чисел в пределах 1000;

- выполнять устное умножение и деление на однозначное число чисел в пределах 1000 с последующей проверкой;

- умножать и делить на однозначное число (письменно);

- выполнять умножение чисел 10, 100, деление на 10, 100 без остатка и с остатком;

- измерять длину в мм, см, дм, м; измерять массу в кг, г;

- записывать числа, выраженные одной-двумя единицами измерения длины, стоимости, массы;

- выполнять преобразование чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы в пределах 1000;

- сравнивать числа, полученные при измерении;

- выполнять устно сложение и вычитание чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы;

- получать, записывать, читать обыкновенные дроби; различать числитель и знаменатель; сравнивать дроби;

- решать простые задачи на разностное сравнение, на нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания; составные задачи в 2-3 арифметических действия;

- сравнивать треугольники по видам углов и длинам сторон;

- строить треугольники по заданным длинам сторон;

- строить прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге;

-строить диагонали прямоугольника (квадрата);

- вычислять периметр многоугольника;

- практически пользоваться масштабом 1:2; 1:5; 1:10; 1:100;

- различать радиус и диаметр;

- пользоваться буквами латинского алфавита для обозначения геометрических фигур.


- считать, присчитывая, отсчитывая различные разрядные единицы в пределах 1 000;

- читать, записывать, откладывать на калькуляторе, сравнивать числа в пределах 1000;

- округлять до десятков;

- выделять и называть разрядные

единицы;

- устно складывать и вычитать числа в пределах 100 (без перехода через разряд);

- устно складывать и вычитать круглые сотни;

-письменно выполнять сложение и вычитание с переходом и без перехода через разряд чисел в пределах 1000; исключены трудные случаи вычитания (510-183; 503-138);

- выполнять устное умножение и деление круглых десятков и сотен на однозначное число (80х2; 600:2);

- письменно выполнять умножение и деление на однозначное число без перехода через разряд;

- выполнять умножение чисел 10, 100, деление на 10, 100 без остатка и с остатком;

- измерять длину в см, дм, м; измерять массу в кг;

- записывать числа, выраженные одной-двумя единицами измерения длины, стоимости, массы;

- сравнивать числа, полученные при измерении;

- выполнять устно сложение и вычитание чисел, полученных при измерении стоимости, длины без преобразований ( 45см-34см; 45см14мм-24см; 45см14мм-24см7мм);

- получать, записывать, читать обыкновенные дроби; различать числитель и знаменатель;

- решать простые задачи на разностное сравнение, на нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания; составные задачи в 2 арифметических действия ( с помощью учителя);

- сравнивать треугольники по видам углов и длинам сторон;

- строить прямоугольник (квадрат) на линованной бумаге;

-строить диагонали прямоугольника (квадрата);

- различать радиус и диаметр.

Область развития жизненной компетенции:

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- выполнения различного вида расчетов;

- моделирования практических ситуаций с использованием математики.



Результаты освоения учебного предмета «Математика»

учащимися 7 класса.

Учащиеся должны усвоить базовые знания/представления о (об):

- числовом ряде в пределах 1 000 000;

- алгоритмах арифметических действий с многозначными числами; числами, полученными при измерении двумя единицами стоимости, длины, массы;

- элементах десятичной дроби;

- месте десятичной дроби в нумерационной таблице;

- симметричных предметах, геометрических фигурах;

- видах четырехугольников: произвольный, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, свойства сторон, углов, приемах построения.

Учащиеся должны уметь:

1-ый уровень

2-ой уровень

-присчитывать и отсчитывать по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в

пределах 1 000 000;

-складывать и вычитать многозначные числа (все случаи);

-умножать и делить числа в пределах 1000000 на двузначное число;

-умножать и делить числа, полученные при измерении, на однозначное и двузначное число;

-складывать и вычитать числа, полученные при измерении одной. двумя единицами времени, без преобразования и с преобразованием;

-сравнивать, складывать и вычитать обыкновенные дроби с разными знаменателями;

-читать, записывать, сравнивать десятичные дроби;

- записывать числа, полученные при измерении стоимости, длины, массы, в виде десятичной дроби и наоборот;

- складывать и вычитать десятичные дроби с одинаковыми и разными знаменателями;

-решать простые задачи на нахождение продолжительности события, его начала и конца;

- решать составные задачи на прямое и обратное приведение к единице; на движение в одном и противоположном направлениях двух тел;

-находить ось симметрии симметричного плоского предмета, располагать предметы симметрично относительно оси, центра симметрии; строить точку, симметричную данной, относительно оси, центра симметрии;

-узнавать, называть параллелограмм, ромб; знать свойства сторон, углов, диагоналей; строить параллелограмм ( ромб).

-присчитывать и отсчитывать по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне, 1 единице тысяч в пределах 10000;

-складывать и вычитать многозначные числа в пределах 10000;

-складывать и вычитать числа, полученные при измерении длины, стоимости, массы без преобразования и с преобразованием;

-умножать и делить многозначные числа в пределах 10000 и числа, полученные при измерении, на однозначное число ( с помощью учителя);

-складывать и вычитать числа, полученные при измерении одной. двумя единицами времени, без преобразования и с преобразованием в 1 ч;

-складывать и вычитать обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями;

-читать, записывать, сравнивать десятичные дроби;

- записывать числа, полученные при измерении стоимости, длины, массы, в виде десятичной дроби и наоборот ( с помощью учителя);

-складывать и вычитать десятичные дроби с одинаковыми знаменателями;

-решать простые задачи на нахождение продолжительности события, его начала и конца; находить расстояние при встречном движении ( с помощью учителя);

-находить ось симметрии симметричного плоского предмета, располагать предметы симметрично относительно оси, центра симметрии;

- узнавать, называть параллелограмм, ромб;


Область развития жизненной компетенции:

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- выполнения различного вида расчетов;

- моделирования практических ситуаций с использованием математики.




ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Содержание мониторинга динамики развития учащихся.

Содержание мониторинга динамики развития учащихся проводится в направлениях:

1).Осуществление контроля над освоением программ по математике и мониторинг качества обучения.

2). Диагностика и мониторинг сформированности структуры учебной деятельности.


Осуществление контроля над освоением программ по математике

Оценка фактических знаний, умений учащихся производится учителями по итогам устного, письменного или комбинированного контроля.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуется уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать своё мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия. Монологическая форма устного ответа не является для специальной ( коррекционной) школы распространённой. Это связано с особенностями психофизического развития учащихся.

Письменный опрос заключается в проведении математических диктантов, самостоятельных и проверочных работ, тестировании, контрольных работ.

Динамичные самостоятельные работы рассчитаны на непродолжительное время (5-10мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, тесты. Если такие самостоятельные работы проводятся на начальном этапе становления умения, то используется гибкая система оценивания результатов, при которой ученик имеет право на ошибку; неудовлетворительная отметка не выставляется:

80 - 100% правильных результатов – отметка «5»;

60 - 80% - отметка «4»;

40 – 60% - отметка «3»;

0 – 40% - отметка «2».

Проверочная работа – небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений по небольшой ( ещё не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач, осознание понятий, ориентировка в конкретных правилах и закономерностях.

Проверочная работа может проводиться индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний.

Контрольная работа используется при фронтальном, текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года, в конце четверти и года.

Содержание работ для письменного опроса носит дифференцированный характер, организуется по разноуровневым вариантам, при котором для проверки одного и того же вопроса программы используются задания различного уровня сложности ( обычно три уровня). В качестве усложнения заданий выступают:

- увеличения количества выполняемых учащимися операций;

- самостоятельность в выборе действий, соответствующих данному заданию;

- необходимость использования в процессе выполнения заданий приёмов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

При выставлении оценки ориентироваться следует на вариант среднего уровня, т.е. основного количества учащихся класса.

Учитель вправе выяснить, кто из учащихся может самостоятельно выполнить все задания среднего уровня и даже высокого уровня, предложив всем ученикам класса вариант соответствующего уровня. Полученные результаты можно использовать для индивидуальной работы, но ни в коей мере для оценки знаний, умений.

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются критерии и нормы оценок в соответствии с объективностью и дифференцированным подходом: учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

Итоговая оценка знаний и умений учащихся

1. За год знания и умения учащихся оцениваются одним баллом.

2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладёние им практическими умениями.

З. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, текущих и итоговых контрольных работ. Педагогическая отметка должна стимулировать у детей с нарушением интеллекта качественную работу и положительное отношение к учению.


Диагностика сформированности структуры учебной деятельности.

Цель:качественная оценка особенностей и возможностей индивидуального развития учащегося.


В структуре учебной деятельности выделяют четыре основных компонента:

1) мотив; 2) цель; 3) учебные действия; 4) оценка результата.

Диагностика структуры учебной деятельности осуществляется наблюдением за поведением ребёнка, его ответами, выполнением заданий на уроке, при самоподготовке.

Данные наблюдений позволяют произвести оценку и занести в таблицу.


Список

учащихся

(ФИ)

Характеристики структуры учебной деятельности

Уровень развития

уч. деят-ти

Мотив

Цель

Учебные

действия

Оценка

результата

1

Познавательная

мотивация

Цель ставится

самостоятельно

Носят автоматизированный, свёрнутый

характер

Может самостоятельно отследить, осознанно

Высокий

уровень

2

Широ-кие социальные мотивы

Полное приня-тие цели

Дейст-вие на основе речи

Самостоятельно, по ходу деятельности

Выше

среднего

3

Узкий социальный характер

Частич. принятие цели (больш.части)

На основе нагляд-

ных опор

По побуждению взросло-го

Средний уровень

4

Случай-ные мотивы

Частич. Приня-тие (меньш.части)

На основ

практич.подражания (совмест.

со взрос-лым)

С помо-щью взросло-го

Ниже среднего

5

Отсутст-вие мотива к учению

Не при-нимает цели (требова-ний)

Случай-но (искать причину)

Самим взрос-лым

Низкий

уровень


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

При составлении программы использованы учебные издания, входящие в Федеральный перечень учебников, допущенных и рекомендованных Минобрнауки РФ.


п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

Учебник

М.Н.Перова, Г.М.Капустина

Математика Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Москва « Просвещение»,

2016


Учебник

Т.В.Алышева

Учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Москва «Просвещение»,

2016


Рабочая

тетрадь

М.Н.Перова, И.М.Яковлева

Пособие для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

М.: «Просвещение», 2011

Литература для учителя

О.А. Бибина.

Изучение геометрического материала в 5-6 классах специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида

М.: Владос,

2005


Литература для учителя

Ф.Р Залялетдинова

Нестандартные уроки математики в коррекционной школе

5-9 классы

М.: «Вако»,

2007 год


Литература для учителя

М.Н. Перова

Методика преподавания математики во вспомогательной школе

М.: Владос, 2001год

Литература для учителя

В.В.Воронкова

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы сборник 1.

Допущено Министерством образования Российской Федерации


Москва Гуманитарный издательский центр «Владос» 2011 год


Литература для учителя

Составитель С.Е.Степурина

Коррекционно-развивающие задания и упражнения 5-9 классы

Волгоград: Учитель, 2009

Литература для учителя

Автор-составитель С.Е.Степурина

Тематический и итоговый контроль, внеклассные занятия 5-6 классы

Волгоград: Учитель, 2007

Литература для учителя

Автор-составитель С.Е.Степурина

Тематический и итоговый контроль7-8 классы

Волгоград: Учитель,

2008

Пособие для учителя-дефектолога

О.А.Бибина

Изучение геометрического материала в 5-6 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

М.:Владос, 2005



Технические средства обучения

(включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства)

Математические медиа-продукты: тренажёры, тесты, слайдовый демонстрационный материал, интерактивные кроссворды.










УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 5 класс


п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов



Практические (лабораторные, контрольные работы, тест)

1

Сотня.

23

1 – контрольная работа

2

Тысяча.

20

3 – контрольные работы

3

Разностное и кратное сравнение чисел.

9

-

4

Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд

18

3 – контрольные работы

5

Обыкновенные дроби.

10

1 – контрольная работа

6

Умножение и деление на 10, 100.

4

-

7

Преобразование чисел, полученных при измерении мерами стоимости, длины, массы.

5

1 – контрольная работа

8

Умножение и деление на однозначное число без перехода через разряд.

33

3 – контрольные работы

9

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.

10

16

-

1 – контрольная работа

10

Все действия в пределах 1000. Повторение.

22

-

11

Геометрический материал.

34

1 – контрольная работа


Итого:

204

14




7 класс

Нумерация


6

1 – контрольная работа

2

Числа, полученные при измерении величин

2

-

3

Сложение и вычитание многозначных чисел

11

2 – контрольные работы

4

Умножение и деление на однозначное число

16

1 – контрольная работа

5

Умножение и деление на 10, 100 и 1000.

3

-

6

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении

8

1 – контрольная работа

7

Умножение и деление чисел, полученных при измерении

8

1 – контрольная работа

8

Умножение и деление на круглые десятки

10

2 – контрольные работы

9

Умножение и деление на двузначное число

24

3 – контрольные работы

10

Обыкновенные дроби

18

2 – контрольная работа

11

Десятичные дроби

23

1 – контрольная работа

12

Меры времени

4

1 – контрольная работа

13

Задачи на движение

3

-

14

Повторение изученного

3

-

15

Геометрический материал

31

-


Итого:

170

15





КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков математики в 5классе

6 часов в неделю. 204часа в год


Раздел

Разностное и кратное сравнение чисел

9 часов



53

Разностное сравнение чисел.


54

Разностное сравнение чисел.


55

Разностное сравнение чисел.


56

Кратное сравнение чисел.


57

Кратное сравнение чисел.


58

Кратное сравнение чисел.


59

Разностное и кратное сравнение чисел.


60

Разностное и кратное сравнение чисел.


61

Разностное и кратное сравнение чисел.


IV

Раздел

Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд 18 часов



62

Сложение в пределах тысячи с переходом через разряд.


63

Сложение в пределах тысячи с переходом через разряд.


64

Сложение в пределах тысячи с переходом через разряд.


65

Сложение в пределах тысячи с переходом через разряд.


66

Сложение в пределах тысячи с переходом через разряд.


67

Контрольная работа по теме «Сложение в пределах тысячи с переходом через разряд».


68

Вычитание в пределах тысячи с переходом через разряд.


69

Вычитание в пределах тысячи с переходом через разряд.


70

Вычитание в пределах тысячи с переходом через разряд.


71

Вычитание в пределах тысячи с переходом через разряд.


72

Вычитание в пределах тысячи с переходом через разряд.


73

Контрольная работа по теме «Вычитание в пределах тысячи с переходом через разряд».


74

Сложение и вычитание с переходом через разряд.


75

Сложение и вычитание с переходом через разряд.


76

Сложение и вычитание с переходом через разряд.


77

Сложение и вычитание с переходом через разряд.


78

Сложение и вычитание с переходом через разряд.


79

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах тысячи с переходом через разряд».


V

РазделОбыкновенные дроби 10 часов


80

Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа.


81

Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа.


82

Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа.


83

Обыкновенные дроби. Образование дробей.


84

Обыкновенные дроби. Образование дробей.


85

Сравнение дробей.


86

Сравнение дробей.


87

Правильные и неправильные дроби.


88

Правильные и неправильные дроби.


89

Контрольная работа по теме «Обыкновенные дроби».



Геометрический материал 7 часов


90

Треугольники.


91

Различение треугольников по видам углов.


92

Различение треугольников по видам углов.


93

Различение треугольников по длинам сторон.


94

Различение треугольников по длинам сторон.


95

Контрольная работа по теме «Треугольники».


96

Повторение по теме «Треугольники».



Раздел

Умножение и деление на 10, 100 4 часа


97

Умножение и деление на 10, 100.


98

Умножение и деление на 10, 100.


99

Умножение и деление на 10, 100.


100

Умножение и деление на 10, 100.


VII

Раздел

Преобразование чисел, полученных при измерении мерами стоимости, длины, массы

5 часов


101

Преобразование чисел, полученных при измерении мерами стоимости, длины, массы. Замена крупных мер мелкими.


102

Преобразование чисел, полученных при измерении мерами стоимости, длины, массы. Замена крупных мер мелкими.


103

Замена мелких мер крупными.


104

Замена мелких мер крупными.


105

Контрольная работа по теме «Умножение и деление на 10, 100».


VIII

Раздел

Умножение и деление на однозначное число без перехода через разряд 33 часа


106

Меры времени. Год.


107

Умножение и деление круглых десятков и сотен на однозначное число.


108

Умножение и деление круглых десятков и сотен на однозначное число.


109

Умножение и деление круглых десятков и сотен на однозначное число.


110

Умножение и деление круглых десятков и сотен на однозначное число.


111

Умножение и деление круглых десятков и сотен на однозначное число.


112

Умножение и деление круглых десятков и сотен на однозначное число.


113

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


114

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


115

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


116

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


117

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


118

Контрольная работа по теме «Умножение и деление без перехода через разряд».


119

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


120

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


121

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


122

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


123

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


124

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


125

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


126

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


127

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


128

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


129

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.


130

Контрольная работа по теме «Умножение и деление без перехода через разряд».


131

Умножение и деление без перехода через разряд.


132

Умножение и деление без перехода через разряд.


133

Умножение и деление без перехода через разряд.


134

Умножение и деление без перехода через разряд.


135

Умножение и деление без перехода через разряд.


136

Проверка умножения и деления.


137

Проверка умножения и деления.


138

Контрольная работа по теме «Умножение и деление без перехода через разряд».


IX

Раздел

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд 10 часов


139

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


140

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


141

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


142

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


143

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


144

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


145

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


146

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


147

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


148

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.



Геометрический материал 10 часов


149

Построение треугольников.


150

Построение треугольников.


151

Построение треугольников.


152

Построение треугольников.


153

Круг, окружность. Линии в круге.


154

Круг, окружность. Линии в круге.


155

Круг, окружность. Линии в круге.


156

Круг, окружность. Линии в круге.


157

Масштаб.


158

Масштаб.



Раздел

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд 15 часов



159

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


160

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


161

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


162

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


163

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


164

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


165

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


166

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


167

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


168

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


169

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


170

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


171

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


172

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


173

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.


174

Контрольная работа по теме «Умножение и деление с переходом через разряд».



Раздел

Все действия в пределах 1 000. Повторение.

22 часа


175

Все действия в пределах 1 000. Повторение. Таблица классов и разрядов.


176

Все действия в пределах 1 000. Повторение. Таблица классов и разрядов.


177

Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд.


178

Решение примеров и задач.


179

Решение примеров и задач.


180

Решение примеров и задач.


181

Разностное и кратное сравнение чисел.


182

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении мерами длины и стоимости.


183

Решение задач.


184

Решение неравенств.


185

Решение неравенств.


186

Решение неравенств.


187

Решение примеров и задач.


188

Решение примеров и задач.


189

Умножение и деление без перехода через разряд.


190

Решение примеров и задач.


191

Умножение и деление без перехода через разряд.


192

Умножение и деление без перехода через разряд.


193

Умножение и деление без перехода через разряд.


194

Повторение изученного


195

Промежуточная аттестация. Итоговый срез.



Геометрический материал. 8 часов


196

Повторение геометрического материала.


197

Прямоугольник, квадрат.


198

Прямоугольник, квадрат.


199

Куб, брус, шар.


200

Повторение геометрического материала.


201

Повторение геометрического материала.


202

Повторение геометрического материала.


203

Повторение геометрического материала.


204

Повторение геометрического материала.




КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков математики в 7 классе

5 часов в неделю 170 часов в год


п/п

Наименование темы

Дата

I

РазделНумерация 6 часов


1

Нумерация в пределах 1.000.000.


2

Нумерация в пределах 1.000.000.


3

Нумерация в пределах 1.000.000.


4

Нумерация в пределах 1.000.000.


5

Нумерация в пределах 1.000.000.


6


Проверочная работа по теме «Нумерация в пределах 1.000.000»


II

РазделЧисла, полученные при измерении величин2часа


7

Числа, полученные при измерении величин.


8

Числа, полученные при измерении величин.


III

РазделСложение и вычитание многозначных чисел 11 часов


9

Устное сложение и вычитание многозначных чисел.


10

Устное сложение и вычитание многозначных чисел.


11

Сложение и вычитание чисел с помощью калькулятора.


12

Входной срез.


13

Письменное сложение и вычитание многозначных чисел


14

Письменное сложение и вычитание многозначных чисел.


15

Письменное сложение и вычитание многозначных чисел.


16

Письменное сложение и вычитание многозначных чисел.


17

Письменное сложение и вычитание многозначных чисел.


18

Письменное сложение и вычитание многозначных чисел.


19


Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание круглых сотен и десятков».


IV

РазделУмножение и деление на однозначное число 16 часов


20

Устное умножение и деление на однозначное число.


21

Устное умножение и деление на однозначное число.


22

Устное умножение и деление на однозначное число.


23

Письменное умножение и деление на однозначное число.


24

Письменное умножение и деление на однозначное число.


25

Письменное умножение и деление на однозначное число.


26

Письменное умножение и деление на однозначное число.


27

Письменное умножение и деление на однозначное число.


28

Письменное умножение и деление на однозначное число.


29

Деление с остатком.


30

Деление с остатком.


31

Деление с остатком.


32

Деление с остатком.


33

Деление с остатком.


34

Деление с остатком.


35

Контрольная работа по теме «Письменное умножение и деление на однозначное число».



Геометрический материал 8 часов


36

Повторение геометрического материала.


37

Повторение геометрического материала.


38

Отрезок.


39

Отрезок.


40

Отрезок.


41

Взаимное положение прямых на плоскости.


42

Линии в круге.


43

Линии в круге.



V

РазделУмножение и деление на 10, 100 и 1.0003 часа


44

Умножение на 10, 100 и 1.000.


45

Умножение на 10, 100 и 1.000.


46

Деление с остатком на 10, 100 и 1.000.


VI

Раздел

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении8 часов


47

Преобразование чисел, полученных при измерении.


48

Преобразование чисел, полученных при измерении.


49

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении.


50

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении.


51

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении.


52

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении.


53

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении.


54

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении».


VII

Раздел

Умножение и деление чисел, полученных при измерении8 часов


55

Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на однозначное число.


56

Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на однозначное число.


57

Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на однозначное число.


58

Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на однозначное число.


59

Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на однозначное число.


60

Контрольная работа по теме «Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на однозначное число».


61

Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на 10, 100 и 1.000.


62

Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на 10, 100 и 1.000.


VIII

РазделУмножение и деление на круглые десятки10 часов


63

Умножение и деление на круглые десятки.


64

Умножение и деление на круглые десятки.


65

Умножение и деление на круглые десятки.


66

Умножение и деление на круглые десятки.


67

Деление с остатком на круглые десятки.


68

Деление с остатком на круглые десятки.


69

Контрольная работа по теме «Умножение и деление на круглые десятки».


70

Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на круглые десятки.


71

Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на круглые десятки.


72

Контрольная работа по теме «Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на круглые десятки».



Геометрический материал7 часов


73

Периметр треугольника.


74

Периметр треугольника.


75

Параллелограмм, ромб.


76

Параллелограмм, ромб.


77

Периметр многоугольника.


78

Периметр многоугольника.


79

Периметр многоугольника.



IX

РазделУмножение и деление на двузначное число24 часа


80

Умножение на двузначное число.


81

Умножение на двузначное число.


82

Умножение на двузначное число.


83

Умножение на двузначное число.


84

Умножение на двузначное число.


85

Умножение на двузначное число.


86

Умножение на двузначное число.


87

Контрольная работа по теме «Умножение на двузначное число ».


88

Деление на двузначное число.


89

Деление на двузначное число.


90

Деление на двузначное число.


91

Деление на двузначное число.


92

Деление на двузначное число.


93

Деление на двузначное число.


94

Деление на двузначное число.


95

Деление на двузначное число.


96

Деление с остатком на двузначное число.


97

Деление с остатком на двузначное число.


98

Контрольная работа по теме «Деление на двузначное число».


99

Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на двузначное число.


100

Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на двузначное число.


101

Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на двузначное число.


102

Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на двузначное число.


103

Контрольная работа по теме «Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на двузначное число».


X

РазделОбыкновенные дроби18 часов


104

Обыкновенные дроби.


105

Обыкновенные дроби.


106

Обыкновенные дроби.


107

Обыкновенные дроби.


108

Обыкновенные дроби.


109

Контрольная работа по теме «Обыкновенные дроби».


110

Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю.


111

Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю.


112

Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю.


113

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями.


114

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями.


115

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями.


116

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями.


117

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями.


118

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями.


119

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями.


120

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями.


121

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями ».



Геометрический материал10 часов


122

Взаимное положение геометрических фигур.


123

Взаимное положение геометрических фигур.


124

Взаимное положение геометрических фигур.


125

Построение отрезков, ломаных линий.


126

Построение отрезков, ломаных линий.


127

Построение отрезков, ломаных линий.


128

Симметрия.


129

Симметрия.


130

Симметрия.


131

Симметрия.



XI

РазделДесятичные дроби 23 часа


132

Десятичные дроби. Получение, запись и чтение десятичных дробей.


133

Десятичные дроби. Получение, запись и чтение десятичных дробей.


134

Десятичные дроби. Получение, запись и чтение десятичных дробей.


135

Запись чисел, полученных при измерении, в виде десятичных дробей.


136

Запись чисел, полученных при измерении, в виде десятичных дробей.


137

Запись чисел, полученных при измерении, в виде десятичных дробей.


138

Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.


139

Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.


140

Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.


141

Сравнение десятичных долей и дробей.


142

Сравнение десятичных долей и дробей.


143

Сравнение десятичных долей и дробей.


144

Сравнение десятичных долей и дробей.


145

Сложение и вычитание десятичных дробей.


146

Сложение и вычитание десятичных дробей.


147

Сложение и вычитание десятичных дробей.


148

Сложение и вычитание десятичных дробей.


149

Сложение и вычитание десятичных дробей.


150

Сложение и вычитание десятичных дробей.


151

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей».


152

Нахождение десятичной дроби от числа.


153

Нахождение десятичной дроби от числа.


154

Нахождение десятичной дроби от числа.


XII

Раздел Меры времени 4 часса


155

Меры времени.


156

Меры времени.


157

Меры времени.


158

Контрольная работа по теме «Меры времени».


XIII

Раздел Задачи на движение 3 часа


159

Задачи на движение.


160

Задачи на движение.


161

Задачи на движение.


XIV

Раздел Повторение 3 часа


162

Повторение изученного.


163

Повторение изученного.


164

Промежуточная аттестация. Итоговый срез.



Геометрический материал5часов


165

Геометрические тела.


166

Масштаб.


167

Масштаб.


168

Повторение геометрического материала.


169

Повторение геометрического материала.


170

Повторение геометрического материала.




9

Выбранный для просмотра документ Развитие речи 2 класс.docx

библиотека
материалов

hello_html_m7b396cdf.jpg


1.Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа по предмету «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» во 2 классе создана на основе


1.Учебного плана школы, составленного на основании Базисного учебного плана

2.Программы специальных (коррекционных)образовательных учреждений 8 вида:подготовительный,1 – 4 классы/ под ред.В.В.Воронковой, М:, «Просвещение», 2010г, допущена Министерством образования и науки РФ.

3.Адаптированной основной общеобразовательной программы МБОУ Теплостанская основная школа.

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием детей с ограниченными возможностями здоровья в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные, тесно связаны с жизнью и профессионально - трудовой подготовкой обучающихся, с другими учебными предметами.

Цель: развивать речемыслительную деятельность через формирование у обучающихся элементарных представлений и понятий, необходимых при обучении другим учебным предметам, способствующих накоплению у них социокультурного опыта.

Задачи:

образовательная

расширение и уточнение круга природоведческих знаний, представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;

коррекционно-развивающая

развитие всех компонентов речи, направленное на исправление дефектов общего и речевого развития обучающихся, их познавательной деятельности;

воспитательная

воспитание у обучающихся трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, бережного отношения к природе, эмоциональной отзывчивости, потребности в общении.

При этом первостепенными задачами выступают специальные, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

1.Развитие целостного восприятия

2.Обогащение словаря через уточнение имеющихся понятий, введение новых терминов, закрепление обобщающих слов;

3.Коррекция связной речи, грамматического строя речи и просодической стороны ее;

4.Формирование коммуникативных навыков;

5.Развитие основных мыслительных операций;

6.Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

7.Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

8.Совершенствование сенсорно-перцептивной сферы;

9.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
У обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас обучающихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (
стебель — ствол, трава — куст — дерево),показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), обучающиеся упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь обучающихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует её, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у обучающихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления обучающихся.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане.

Программа рассчитана на 34 ч. в год (1 ч. в неделю).

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Одним из результатов обучения развитию речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности является осмысление и интериоризация (присвоение) обучающимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

5.Результаты освоения академического компонента и области развития жизненной компетенции.

Предметными результатами изучения курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» во 2 классе является сформированность следующих умений:

Область развития жизненной компетенции

Называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;
Участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;

Составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.
Знать названия и свойства изученных предметов и их частей;
Обобщать названия изученных групп предметов.




Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценивать как хорошие, так и плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Овладение способностью видеть прекрасное в природе

Овладение способностью ухаживать за живым в природе.

Овладение способностью помогать другим людям.

Оценивать правильность поведения в быту.


6. Содержание учебного предмета (академический компонент и область развития жизненной компетенции)

Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад, увядание трав, цветов, появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, гололедица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек, первые цветы, цветение фруктовых деревьев.
Школа, пришкольный участок. Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьные мастерские. Посадки во дворе школы: деревья, кустарники, газоны. Спортивная площадка, площадка для игр.
Дом, квартира, домашний адрес.
Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземному переходу и на зеленый свет светофора.
Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.
Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и для дома. Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждой (сухая чистка, проветривание, хранение).
Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание лука.
Фрукты. Лимон, апельсин (или другие местные). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.
Овощи и фрукты. Сравнение.
Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения.
Комнатные растения. Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив).
Раннецветущие растения. Медуница, мать-и-мачеха или другие. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения.
Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.
Домашние и дикие животные. Сравнение.
Птицы. Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят человеку.
Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
Птицы и насекомые. Сравнение.
Охрана здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами (стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание, мытье); уход за ногтями (подстригание ногтей на руках и ногах); мытье рук и ног.
Повторение.


Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии на природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.
Экскурсии по школе, по школьному двору, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых. Наблюдения за поведением домашних животных.
Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями, по посадке лука в ящики. Сбор семян для подкормки птиц.

7.Тематическое планирование (Приложение)


8.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Для реализации цели и задач по данной программе используется УМК издательство «Просвещение».

Обучениеразвитию речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности обеспечивается:

С.В.Кудрина. Окружающий мир. 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. Москва Владос, 2016г.

Принцип наглядности может эффективно использоваться на уроках развития речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности и является одним из ведущих принципов обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1.Натуральные живые пособия - комнатные растения, животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2.Гербарии, коллекции насекомых;

3.Изобразительные наглядные пособия - таблицы;

4.Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

К средствам обучения, которые эффективно используются на уроках относятся:

1.Компьютер, проектор, экран.

Среди средств обучения в обязательном порядке представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.

9.Содержание мониторинга динамики развития обучающихся.

Система специального обучения детей в специальной (коррекционной) школе 8 вида не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Для этой категории детей она ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной жизни. Приоритетом образования детей с ОВЗ является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения. Так как предмет является коррекционным, то оценочная система знаний, умений и навыков обучающихся не предусмотрена. Проводится диагностика, которая позволяет прослеживать динамику сформированности основных умений по предмету с учетом усложнения программных требований от класса к классу. Данные заносятся в таблицу, в которой фиксируются результаты на начало и конец учебного года. Результаты суммируются и делятся на количество умений, представленных в таблице.


В качестве критериев при выполнении заданий диагностики взяты следующие:

5 баллов – словарный запас соответствует возрастной норме; задания выполняются в полном объеме с большей самостоятельностью; грамматическое оформление предложения верное; ошибки, которые допускает обучающийся, исправляет самостоятельно.

4 балла – словарный запас ниже возрастной нормы, имеют место негрубые аграмматизмы, однообразное грамматическое оформление предложения. Задания выполняется в полном объеме, с незначительной помощью учителя.

3 балла – ограниченный словарный запас, аграмматизмы в речи. Требуется развернутая помощь при выполнении заданий. Задания выполняются не в полном объеме или только легкий вариант.

2 балла – Словарный запас бедный, присутствует бытовая лексика. Выполняются задания только легкого варианта. Требуется развернутая помощь.

1 балл – не владеет связной речью, может лишь отвечать на наводящие вопросы. Выполняются задания только легкого варианта. Требуется помощь разного характера при выполнении задания.

0 баллов – умения не сформированы.












Приложение 1.

Календарно- тематическое планирование

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 2 класс 34 часа

Тема урока

Дата

Академический компонент

Область развития жизненной компетенции

1

Вот и лето прошло.


Знать все времена года, уметь называть характерные признаки такого времени года как лето.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Овладение способностью видеть прекрасное в природе

2

Здравствуй, осень!


Знать все о таком времени года как осень, уметь называть характерные признаки.

Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся.

Овладение способностью видеть прекрасное в природе

3

Наша школа.


Знать о правилах поведения в школе, уметь их выполнять.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценивать как хорошие, так и плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

4

Пришкольный участок.


Знать, что такое осень, когда собирается урожай, что такое пришкольный участок и что на нем находится.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Оценивать правильность поведения в быту.

5

Дом. Квартира.


Знать что такое дом, знать свое место проживания, уметь ориентироваться по домашнему адресу

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.


6

Дорога в школу и домой.


Знать свой домашний адрес, уметь ориентироваться по схемам, плану

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Оценивать правильность поведения в быту.

7

Сезонные изменения в природе «Золотая осень».


Знать понятие «Золотая осень», уметь отличать раннюю осень от поздней по признака

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Овладение способностью видеть прекрасное в природе.

8

Семья.




Знать, кто входит в состав семьи, уметь понимать родственные отношения в семье.

Уметь рассказать о своей семье, о роли каждого члена в семье.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Оценивать правильность поведения в быту.

9

Семья дома.


10

Деревья: берёза.



Знать основное строение дерева, о назначении дерева в природе и в жизни человека, уметь отличить березу и клен от других деревьев

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Овладение способностью видеть прекрасное в природе

Овладение способностью ухаживать за живым в природе.

11

Деревья: клён.


12

Овощи.


Знать основные овощи и их признаки, уметь отличать одни овощи от других.

Знать основные фрукты и их признаки, уметь отличать одни фрукты от других.

Уметь сравнивать и различать овощи и фрукты

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.


13

Фрукты.


14

Овощи и фрукты. (Сравнение)


15

Зима. Зимние забавы детей.



Знать признаки зимы, уметь отличать зиму от других времен года, уметь называть основные детские забавы.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.


16

Признаки зимы.


17

Одежда. Виды одежды.



Знать все об уходе и использовании одежды и обуви. Уметь правильно подбирать по погоде нужную одежду и обувь. Знать как правильно ухаживать за обувью.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Оценивать правильность поведения в быту.

18

Уход за одеждой.



19

Обувь. Виды обуви



20

Одежда и обувь. Сезонная обувь. Уход за обувью.


21

Дикие животные: заяц.



Знать основные части тела диких и домашних животных,

Знать о правильном отношении к животным

Уметь отличать домашних животных от диких.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Овладение способностью видеть прекрасное в природе

Овладение способностью ухаживать за живым в природе.

22

Домашние животные: кролик.



23

Дикие и домашние животные.


24

Комнатные растения: фикус, бегония.


Знать строение комнатных растений, уметь правильно за ними ухаживать.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Овладение способностью видеть прекрасное в природе

Овладение способностью ухаживать за живым в природе.

25

Весна пришла.


Знать признаки весны. Уметь отличать весну от других времен года.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

26

Раннецветущие растения.


Знать, какие растения называются раннецветущими, отличать их от других растений.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Овладение способностью видеть прекрасное в природе

Овладение способностью ухаживать за живым в природе.

27

Птицы: ворона.




Знать основные части тела птиц, их питание и место обитания.

Уметь бережно относиться к птицам. Уметь отличать перелетных птиц от зимующих.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Овладение способностью видеть прекрасное в природе

Овладение способностью ухаживать за живым в природе.

28

Птицы: воробей.


29

Насекомые: жук.




Знать кто такие насекомые, знать основные части тела насекомых. Знать о правильном отношении к животным.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Овладение способностью видеть прекрасное в природе

Овладение способностью ухаживать за живым в природе.

30

Насекомые: бабочка.


31

Строение тела человека.




Знать строение тела человека, познакомить о правилах ухода за волосами, кожей и ногтями.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Овладение способностью ухаживать за собственным телом.

32

Волосы, кожа, ногти. Правила ухода.


33

Здравствуй, лето!


Знать основные признаки времени года-лето, уметь их называть.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

34

Повторительно - обобщающий урок «Правила безопасного поведения во время летних каникул».



Знать весь пройденный материал за год.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Овладение способностью видеть прекрасное в природе

Овладение способностью ухаживать за живым в природе.

Овладение способностью помогать другим людям.

Оценивать правильность поведения в быту.




























Выбранный для просмотра документ Ритмика 2 класс.docx

библиотека
материалов

hello_html_17d37d47.jpg1. Пояснительная записка

Рабочая программа по ритмике для 2 класса составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1—4 классы под редакцией В.В. Воронковой, автор А. А. Айдарбекова. 8-е изд. — М.: Просвещение, 2010», допущенной Министерством образования РФ. Программа рассчитана на один год обучения (на 34 часа).Данная программа предназначена для работы с учащимися 2 класса (возраст 8-11 лет).

Цель программы: коррекция недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности.

Задачи:

- общее развитие младших умственно отсталых школьников;

-исправление недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы;

- воспитание положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма);

- эстетическое воспитание.

Работа на уроках ритмики строится с учётом следующих принципов:

-индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

-коррекционная направленность обучения;

-оптимистическая перспектива;

-комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий.

-принцип метапредметного подхода.

В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса. Поэтому в программу по ритмике включенызнания в области ритмической организации музыки и движений, и практика музыкально-ритмического и танцевального творчества.

Для гарантированного получения школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья за основу взят третий вариант специального стандарта (нецензовый), который отвечает их общим и особым образовательным потребностям.

Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать.

В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов, «звёздочек», «каруселей», движения к определённой цели и между предметами) осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в нём.

Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. — развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.

Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать её характер (весёлая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приёмы движений и характер упражнений.

Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, её ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.

Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии, развивают у ребёнка активность и воображение, координацию и выразительность движений. Исполнение под музыку стихов, подпевок, инсценирование песен способствуют развитию дыхательного аппарата и речевой моторики.

Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.

Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения».В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определён их объём, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.

На каждом уроке осуществляется работа по всем разделам программы в изложенной последовательности. Однако тема урока определяется тем, какой материал на уроке является новым и на какой материал отводится большее количество времени.

Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.

Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений.Основная цель данных упражнений — научить умственно отсталых детей согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.

Упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с подготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев.

В программу включена игра на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Принцип игры на этих инструментах примерно одинаков и требует большой свободы, точности и беглости пальцев по сравнению с ксилофоном, металлофоном и цитрой.

Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмико-гимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки.

Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать музыкально-двигательный образ. Причём учитель должен сказать название, которое определяло бы характер движения, например: «зайчик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать, шагать).

После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных животных и птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование песен (2 класс), таких, как «Почему медведь зимой спит», «Как на тоненький ледок», в которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание.

Обучению умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков чёткого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего — с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.

Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.)

Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.

Тематика программы 2 класса(1 ч в неделю)

УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ

Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с чёткими поворотами в углах зала. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построениев колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с места на место.

РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперёд, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперёд, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.

Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх — вниз с одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук). Разнообразные перекрёстные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и т. д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и после остановки музыки.

Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения в стороны или перёд собой. Раскачивание рук поочерёдно и вместе вперёд, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперёд. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперёд (как при игре в футбол).

УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ

Круговые движения кистью (напряжённое и свободное). Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки, и разгибание другой в медленном темпе с постепеннымускорением. Противопоставление первого пальца остальным, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочередно.

Упражнения на детских музыкальных инструментах. Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот двумя руками одновременно в среднем темпе на детском пианино, разучивание гаммы в пределах одной октавы на аккордеоне и духовой гармонике.

Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне и барабане двумя палочками одновременно и поочерёдно в разных вариациях.

ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ

Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий). Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении. Передача в движении разницы в двухчастной музыке. Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых движений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержания песен. Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.

ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Повторение элементов танца по программе для 1 класса. Тихая, насторожённая ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, лёгкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперёд. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).

Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением. Основные движения местных народных танцев.

Танцы и пляски

Зеркало. Русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелёк».

Парная пляска. Чешская народная мелодия.

Хлопки. Полька. Музыка Ю. Слонова. Русская хороводная пляска. Русская народная мелодия «Выйду ль я на реченьку».


Таблица тематического распределения количества часов


Содержание, разделы

Количество часов

Автор.

Рабочая

1

Упражнения на ориентировку в пространстве


5 ч

2

Ритмико-гимнастические упражнения


12ч

3

Игры под музыку


4

Танцевальные упражнения


5

Упражнения с детскими музыкальными инстру-ментами (включены в темы других разделов)


6ч.


Всего


34ч


  1. Диагностический инструментарий

Сохранение правильной

дистанции

Уметь сохранять правильную дистанцию в колонне парами

Уметь сохра-нять правиль-ную дистанцию в паре с более сильным учеником

4.

Определение

нужного направления

движения

Уметь самосто-ятельно опреде-лять нужное направление движения по словесной инст-рукции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам

Уметь опреде-лять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам

Понимать слова, обозначающие направление движения.

5.

Темп и ритм движений

Уметь соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку

Уметь повто-рять ритмичес-кие движения за учителем

6.

Различение

темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении.

Уметь ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с конт-растными построениями, легко, естест-венно и непри-нуждённо вы-полнять все иг-ровые и плясо-вые движения.

Уметь ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями, правильно выполнять плясовые движения.


Умение повторить несложные плясовые движения за учителем.


  1. Ожидаемые результаты

Основные требования к умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

  • принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения;

  • организованно строиться (быстро, точно);

  • сохранять правильную дистанцию в колонне парами;

  • самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;

  • соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в определённом ритме и темпе;

  • легко, естественно и непринуждённо выполнять все игровые и плясовые движения;

  • ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями.



  1. Список используемой литературы

Основная литература

  1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1—4 классы / [А. А. Айдарбекова, В. М. Белов, В. В. Воронкова и др.]. - 8-е изд. — М.: Просвещение, 2013.

  2. Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.

Дополнительная литература:

  1. Алексеева Е. П. Коллекция лучших физминуток для 1-11 классов. Методическое пособие. – М., Аркти, 2010.

  2. Ковалько В.И. Школа физкультминуток (1-4классы): практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников.- М.: ВАКО, 2005.

  3. Патрикеев А. Подвижные игры. 1-4 классы – М.: ВАКО, 2010.

  4. Погадаев Г. И. Народные игры на уроках физической культуры и во внеурочное время. 1-11 классы. – М.: Дрофа, 2010.

Интернет – ресурсы:

http://www.zavuch.info.ru/

http://www.uchportal.ru/

http://www.schoolexpert.ru/

http://festival.1september.ru/

7. Контроль уровня обучения

При выставлении оценок необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программы, по которой ведется обучение.Система оценивания:


7.Календарно- тематическое планирование по ритмике 2 класс 1 час в неделю 34 часа в год

Уметь ориенти-роваться в зале.

Навыки ходьбы.

2

Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары.


Знать различные способы построений.

Уметь строиться в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары.

Навык выполнения команд учителя.

3

Движения рук и головы. Круговые движения кистью (напряжённое и свободное).


Знать команды учителя.

Уметь выполнять изуч. движения рук и головы.

Навык ориентировки в пространстве.

4

Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук.


Знать названия частей тела.

Уметь выполнять наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук.

Навык согласования движений различных частей тела.

5

Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо).


Знать слова, обозначающие характер и динамику музыки.

Уметь выполнять движения в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой

Навык слушания музыки.

6

Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении.


Знать слова, обозначающие характер и динамику музыки.

Уметь различать изменения в музыке и выражать их в движении.

Двигательные навыки.

7

Передача в движении разницы в двухчастной музыке. Одновре-менное сгибание в кулак пальцев одной руки, и разгибание другой в медленном темпе с постепеннымускорением.


Знать слова, обозначающие характер и динамику музыки.

Уметь передавать в движении разницы в двухчастной музыке.

Двигательные навыки.

8

Тихая, насторожённая ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг.


Знать команды учителя.

Уметь выполнять различные виды ходьбы.

Навык «копирования» движений учителя.

9

Закрепление ритмико-гимнастических упражнений.


Знать слова, обозначающие направления движения частей тела.

Уметь выполнять изуч. ритмико-гимнастические упражнения.

Двигательные навыки.

10

Построениев колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному.


Знать способы построений.

Уметь строиться в колонну по два и перестраиваться в колонну по одному.Навык выполнения команд.

11

Выставление правой и левой ноги поочередно вперёд, назад, в стороны, в исходное положение.


Знать правую и левую ногу.

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения для ног.

Навык ориентировки в собственном теле.

12

Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Упражнения на расслабление мышц.


Знать упражнения на расслабление мышц.

Уметь резко поднимать согнутые в колене ноги.Двигательные навыки.

13

Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых движений.


Знать слова, обозначающие направления движения частей тела. Уметь выразительно исполнять в свободных плясках знакомых движений. Двигательные навыки.

14

Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержания песен. Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа.


Знать слова песен.

Уметь передавать в движениях игровые образы и содержание песен.

Навыки музыкально-ритмического творчества.

15

Музыкальные игры с предметами.


Знать правила игр.

Уметь создавать музыкально-двигательный образ в играх с предметами.

Навыки музыкально-ритмического творчества.

16

Закрепление ритмико-гимнастических упражнений.


Знать слова, обозначающие направления движения частей тела.

Уметь выполнять изуч. ритмико-гимнастические упражнения.

Двигательные навыки.

17

Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Противопоставление первого пальца остальным, противопос-тавление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочередно.


Знать команду «В круг стройся!»

Уметь выполнять построение в круг из разных положений и новые упражнения для пальцев рук.

Навык ориентировки в пространстве.

18

Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами.


Знать команды учителя.

Уметь выполнять несложные задания с предметами во время ходьбы и бега.

Двигательные навыки.

19

Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и сидя. Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне


Знать музыкальный инструмент – бубен.

Уметь исполнять на нём несложные ритмические рисунки.

Навык выполнения упражнений по образцу.

20

Упражнения на выработку осанки. Исполнение несложных ритмических рисунков на барабане двумя палочками одновременно.


Знать музыкальный инструмент – барабан.

Уметь исполнять на нём несложные ритмические рисунки.

Навык выполнения упражнений по образцу.

21

Движения правой руки вверх — вниз с одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук).


Знать направления движений.

Уметь выполнять движения руками согласованно.

Двигательные навыки.

22

Игры с пением и речевым сопровождением. Исполнение несложных ритмических рисунков на бара-бане двумя палочками поочерёдно в разных вариациях.


Знать слова к играм.

Уметь исполнять несложные ритмические рисунки на барабане 2-мя палочками поочерёдно.

Навык выполнения упражнений по образцу.

23

Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.


Знать слова песен.

Уметь инсценировать доступные песни, используя изуч. движения.

Навыки музыкально-ритмического творчества.

24

Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, лёгкие поскоки.


Знать различные виды бега.

Уметь выполнять новые танцевальные движения.

Навык выполнения упражнений по образцу.

25

Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперёд.


Знать названия новых упражнений.

Уметь выполнять новые танцевальные движения.

Навык выполнения упражнений по образцу.

26

Закрепление танцевальных упражнений.


Знать слова, обозначающие направления движения частей тела.

Уметь выполнять изуч. танцевальные упражнения.

Двигательные навыки.

27

Разнообразные перекрёстные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки.


Знать правую и левую руку и ногу.

Уметь выполнять разнообразные перекрёстные движения рук и ног.

Навык ориентировки в собственном теле.

28

Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения.


Знать слова, обозначающие темп музыки.

Уметь менять темп движений в соответствии с изменением темпа музыки.

Навык слушания музыки.

29

Выполнение движений в заданном темпе после остановки музыки. Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот на детском пианино.


Знать музыкальный инструмент – пианино.

Уметь выполнять движения в заданном темпе после остановки музыки.

Двигательные навыки.

30

Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг.



Знать названия элементов русского танца.

Уметь выполнять их под музыку по образцу.

Двигательные навыки.

31

Элементы русской пляски: руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх (для девочек).



Знать названия элементов русского танца.

Уметь выполнять их под музыку по образцу и самостоятельно.

Танцевальные навыки.

32

Музыкальные игры с предметами.


Знать названия танцевальных движений.

Уметь выполнять движения парами.

Танцевальные навыки.

33

Ритмическая гимнастика.



Знать названия танцевальных движений.

Уметь выполнять движения парами.

Танцевальные навыки.

34

Ритмическая гимнастика.



Знать названия танцевальных движений.

Уметь выполнять изученные танцевальные движения.

Навыки музыкально-ритмического творчества.








Выбранный для просмотра документ СБО 5,7 класс.docx

библиотека
материалов

hello_html_m5d39ed02.jpg

I.Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа по предмету «Социально-бытовая ориентировка» составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классов. Сборник 1. Под редакцией В.В. Воронковой – М., ВЛАДОС, 2011г.

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющей личности активно включаться в структурные элементы социальной среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни производственного коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития. Социальная адаптация – это непрерывный процесс, в котором взаимодействуют личность и общество.

Хотя социальную адаптацию обучающихся обеспечивает изучение всех предметов, входящих в учебный план специальных (коррекционных) классов VIIIвида, направленное формирование социально-бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий социально-бытовой ориентировки (СБО).

Целью данной программы является развитие социальной компетенции у детей с особыми образовательными потребностями в условиях школы-интерната.

Данная цель достигается посредством организации аудиторной и самостоятельной работы обучающихся, а также посредством осуществления практических работ и экскурсий.

Основные задачи:

  • формирование знаний и умений бытового труда (личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой, обувью и другими предметами обихода);

  • формирование умений пользования услугами различных предприятий и учреждений (торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи), транспорта;

  • развитие экономико-бытовых умений;

  • формирование умений организовывать свой досуг;

  • развитие умений общения;

  • формирование представлений и знаний о нормах культуры взаимоотношений с различными людьми (знакомыми и незнакомыми, старшими и младшими, педагогами, сверстниками и другое), накопление соответствующего опыта;

  • формирование познавательной деятельности;

  • воспитание положительных качеств личности (аккуратность, экономность, трудолюбие, доброжелательное отношение к окружающим и другое).

Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития обучающихся на основе личностно-ориентированного подхода, с учетом местных условий и возможностей обучающихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений.

1.Общая характеристика учебного предмета.

Политические и экономические изменения, произошедшие в нашей стране, за последние пять лет, сильно изменили взгляды педагогов на наше обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Произошла смена приоритетов в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Положение детей с ограниченными возможностями, лишённых попечения родителей, является более плачевным ещё и потому, что дети, попадающие в интернатные учреждения из неблагополучных, неполных семей, или из дошкольных детских домов, не имеют представлений о многих житейских, бытовых, семейных проблемах.

Социально-педагогическая значимость этих проблем должна была бы решаться введением в учебный план коррекционной школы предмета «социально-бытовая ориентировка». Но, не смотря на наличие этого предмета в программе, подростки с интеллектуальной недостаточностью не в состоянии интегрироваться в современное общество, создать семью, обустроить дом, вести хозяйство.

Социальные изменения в обществе повлияли на содержание обучения детей правилам ведения семейного хозяйства, практическим умениям, связанным с самообслуживанием и обслуживание членов семьи и вызвали необходимость разработки программы по социально-бытовой ориентировке.

Успешное усвоение программы предполагает наличие у обучающихся навыков, обладая которыми, они не превратятся в социальный балласт после выпуска школы, а смогут выжить, прокормить себя и свою семью, и стать полноправным членом общества.

Характерными особенностями учебного предмета являются:практико-ориентированная направленность содержания обучения;применение знаний полученных при изучении других образовательных областей и учебных предметов для решения технических и технологических задач;применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей.

Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей с нарушением интеллекта необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь.

Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей и т.д.

«Питание» — один из важнейших разделов, который решает очень нужные задачи: расширение кругозорадетей о значении питания в жизни и деятельности человека; формирование знаний о разнообразии пищи, её целебных свойствах, о необходимости пищи для роста и развития детского организма, о культуре питания; формирование умений определить простейшими приемами экологически чистые продукты; приготовить блюда, эстетически оформить, проявить элементы творчества при создании новых вариантов кулинарных рецептов и украшение их.

Большинство разделов программы изучается с пятого по девятый классы. Это позволяет учителю, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении, при сообщении нового материала использовать опыт обучающихся как базу для расширения их знаний, совершенствование имеющихся у них умений и навыков, и формирования новых.

Методика работы строится в направлении личностно-ориентированного подхода к обучающимся, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую деятельность самих учеников, побуждая их творчеству при выполнении задания.

Контроль и учет теоретических знаний у обучающихся осуществляется путем бесед, устного и письменного опроса, тестирования. Контрольные работы проводятся по пройденным темам в конце каждой четверти.

Уроки по социально-бытовой ориентировке проводятся в специально оборудованном кабинете, обеспечивающем выполнение в полном объеме всех видов теоретических и практических работ, предусмотренных программой. При организации кабинета необходимо учитывать санитарно-гигиенические нормы и правила техники безопасности. Домашние задания не задаются. В отдельных случаях ученикам можно поручить собрать те или иные сведения дома (например, место работы родителей, их должность и т.д.).

Занятия по социально-бытовой ориентировке тесно связаны с уроками русского языка, математики, географии, трудового обучения.

Межпредметные связи:

  1. СБО – русский язык - закрепление навыков письма при выполнении письменных работ;

  2. СБО – математика - математический расчёт по формулам при подсчете семейного бюджета, продовольственной корзины, пересылки денежных переводов и т.п.;

  3. СБО – география - знакомство с географическим расположением мест производства продуктов питания, потребительских товаров, промышленных предприятий;

  4. СБО – биология - знакомство с работой внутренних органов, принимающих участие в переваривании пищи, производство продуктов и товаров массового потребления;

  5. СБО – трудовое обучение - выполнение практических заданий по уходу за одеждой.

2.Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов под редакцией В.В. Воронковой 2011 года специальные коррекционные занятия по СБО изучаются с 5 по 9 класс:

п/п

Класс

Количество часов

в неделю

в год

1

5 класс

1 час

34 часа

3

7 класс

2 часа

68 часов


3.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

При изучении данного предмета одновременно с другими задачами решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость; элементы трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию, использованию электроэнергии и другое.

Воспитывается желание, и стремление к приготовлению доброкачественной пищи; творческое отношение к домашнему труду. Обучающиеся учатся соблюдать правила безопасной работы и гигиены труда.

Также на уроках развиваются психические процессы: обоняние, осязание, ловкость, скорость; внимание, наблюдательность, память, находчивость, смекалка, сообразительность, воображение, фантазия, интерес к национальным традициям.

Результативность занятий по этому разделу обеспечивается только при условии - тесной связи учителя с родителями, воспитателями и работниками столовой, обслуживающих учащихся.

Именно это и является одним из результатов обучения специальным коррекционным занятиям по СБО.

4.Результаты освоения академического компонента и области развития жизненной компетенции.

5 класс

Академический компонент.

Обучающиеся должны знать:

1)о значении питания, правила безопасной работы с режущими инструментами, виды блюд, не требующих тепловой обработки, правила сервировки стола и мытья посуды.

2)Последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила чистки ушей, правила охраны зрения при чтении, просмотре телепередач, о вреде курения и алкоголя.

3) Виды одежды, обуви и их назначение, правила ухода за одеждой и обувью из различных материалов (кожи, резины, текстиля).

4) Родственные отношения в семье, состав семьи, их фамилии, имена, отчества.

5) Требования к осанке при ходьбе и сидении, правила поведения при встрече и расставании, при общении со взрослыми и сверстниками, правила поведения за столом.

6) Виды жилых помещений, почтовый адрес своего дома и школы-интерната.

7) Основные транспортные средства, рациональный маршрут до школы-интерната, количество времени, затрачиваемого на поездку.

8) Виды магазинов, назначение продуктовых магазинов и их отделов, правила поведения в магазине.

Жизненные компетенции.

Обучающиеся должны уметь:

  1. прочитать рецепт блюда и подобрать к нему продукты питания, нарезать хлеб, сырые и вареные овощи, строго соблюдать правила безопасной работы с острыми предметами.

  2. Совершать вечерний и утренний туалет в определенной последовательности, выбирать прическу и причесывать волосы, стирать вещи индивидуального пользования, беречь зрение.

  3. Различать одежду и обувь в зависимости от их назначения, подбирать одежду и обувь по сезону, сушить и чистить обувь и одежду.

  4. Записывать фамилию, имя, отчество своих членов семьи, выполнять правила поведения в семье.

  5. Следить за своей осанкой, походкой, правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами.

  6. Правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками, вежливо обращаться с просьбой и вопросам к взрослым.

  7. Писать адрес на почтовых конвертах, соблюдать порядок на рабочем месте и во всем жилом помещении.

  8. Соблюдать правила поведения в общественном транспорте, правила дорожного движения, различать знаки дорожного движения.

  9. Выбирать необходимые продукты питания, округленно подсчитывать сумму и сдачу, культурно вести себя с работниками торговли.

7 класс

Академический компонент.

Обучающиеся должны знать:

  1. виды питания и их особенности, значение первых и вторых блюд, правила безопасности при использовании механических и электрических бытовых приборов при приготовлении пищи.

  2. Правила ухода за волосами и кожей лица и рук.

  3. Особенности стирки цветного и белого белья, правила пользования моющими средствами, устройство стиральной машины и способы пользования ею, назначение прачечной и виды её услуг, последовательность и особенность глажения одежды из разных тканей.

  4. Правила ухода за младшими детьми, различные, тихие и подвижные игры, стишки, песенки.

  5. Правила поведения при встрече и расставании, правила поведения при вручении и получении подарков.

  6. Последовательность проведения регулярной и сезонной уборки помещения, способы подготовки жилья к зиме, весне и лету, способы ухода за полом в зависимости от покрытия.

  7. Функции железнодорожного транспорта, типы пассажирских вагонов, виды справочных служб и камер хранения, о сроках и месте возврата билетов.

  8. Назначение и различие универмага и универсама.

  9. Виды телефонной связи, правила пользования телефонным справочником, виды междугородней связи, способы оплаты, порядок заказа переговоров.

  10. Меры по предупреждению несчастных случаев, правила оказания первой медицинской помощи при несчастных случаях.

Жизненные компетенции.

Обучающиеся должны уметь:

  1. пользоваться механическими и электрическими бытовыми приборами, готовить первое и второе блюдо по рецепту, составлять меню завтрака, обеда и ужина на день.

  2. Определять тип кожи и волос, подбирать средства по уходу в соответствии с этим, правильно ухаживать за кожей лица и волосами.

  3. Ремонтировать разорванные места одежды, штопать, пришивать пуговицу и петельку; стирать белое бельё вручную и с помощью стиральной машины.

  4. Ухаживать за младшими детьми, объяснять им правила игры и играть с ними.

  5. Культурно вести себя в гостях, выбирать подарки, изготавливать простые сувениры.

  6. Убирать жилые помещения, мыть зеркала и стёкла, утеплять окна.

  7. Ориентироваться в расписании, приобретать билеты, обращаться за справкой в справочное бюро вокзала.

  8. Приобретать товары с учетом их необходимости и своих финансовых возможностей.

  9. Культурно разговаривать по телефону, кратко объяснять причину своего звонка.

  10. Правильно измерять температуру тела, обрабатывать раны, накладывать повязки и шины при вывихе и переломе, готовить отвар из лекарственных растений.












5.Содержание учебного предмета.

5 класс

«Транспорт»

Виды транспортных средств. Проезд в школу и домой. Поведение в транспорте и на улице. Правила дорожного движения. Знаки дорожного движения.

«Торговля»

Виды торговых предприятий, их значение для обеспечения жизни и деятельности людей и животных. Продуктовые магазины и их отделы. Продуктовые специализированные магазины. Порядок приобретения товаров.

Дополнения

Тема: «Торговля» - экскурсия в продовольственный магазин.


7 класс

Коммуникативная компетенция.

  1. Уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление.

  2. Уметь представить свой класс, школу.

  3. Владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог.

  4. Владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо).

  5. Владеть способами совместной деятельности в группах, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.

  6. Иметь позитивные навыки общения.

Информационная компетенция.

  1. Владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами, словарями.

  2. Владеть навыками использования информационных устройств: компьютер, телевизор, магнитофон, телефон, мобильный телефон и другое.

  3. Применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, компьютерные программы, в том числе текстовые и графические редакторы, электронную почту, Интернет.

Ценностно-смысловая компетенция. Ценностные ориентиры обучающегося, механизмы самоопределения в различных ситуациях.

Общекультурная компетенция. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки или религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

Учебно-познавательная компетенция. Элементы логической, методической, общеучебной деятельности; целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка; приемы решения учебно-познавательных проблем.

Социально-трудовая компетенция. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи.

Компетенция личностного самосовершенствования. Способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности.


6.Тематическое планирование (приложение)


7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Социально-бытовая ориентировка».

Научная литература.

  1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классов. Сборник 1. Под редакцией В.В. Воронковой – М., ВЛАДОС, 2011г.

  2. Социально-бытовая ориентировка. 5-9 классы: развернутое тематическое планирование /авт.-сост. С.А. Львова. – Волгоград: 2011.

  3. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя/ Под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с.: ил. – (Коррекционная педагогика)

  4. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы: пособие для учителя/ С.А. Львова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 136 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

  5. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003. – 192 с. – (Коррекционная школа).

Дополнительная литература.

  1. Медико-санитарная подготовка учащихся: В. Н. Завьялов, М.И. Гоголев, В.С. Мордвинов и др.; под ред. П.А. Курцева, М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

  2. Коструб А.А.- медицинский справочник туриста. - М.: Проф-издат, 1986. - 240 с.

  3. Книга для девочек: Сборник/ Н. Сухова, В. Ярцев- Новосибирск: «Мангазея», 1996. - 352 с.

Наглядный материал.

  1. Дидактический материал для индивидуальной работы.

Экранно-звуковые пособия.

  1. Видеофрагменты, отражающие темы уроков.

  2. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.


8.Содержание мониторинга динамики развития обучающихся.

Оценочная деятельность состоит из фронтального и индивидуального письменного и устного опроса с использованием:

  • Тестов

  • Кроссвордов

  • Буквенных и цифровых заданий (карточек-заданий)

  • Перфокарт

  • Практических работ

Контрольно-измерительный материал создается учителем в соответствии с психофизическим особенностями обучающихся каждого класса.

В конце года проводится итоговая контрольная работа (итоговый контроль) по изученному материалу в виде теста.


9.Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Исходя из поставленных целей и возрастных особенностей учащихся,

необходимо учитывать:

правильность и осознанность изложения материала, полноту раскрытия

понятий, правильность выполнения практических работ;

самостоятельность ответа;

умение переносить полученные знания на практику;

степень сформированности интеллектуальных, общеучебных,

специфических умений.

Отметка «5» - ответ полный, правильный, отражающий основной материал

курса; правильно раскрыто содержание понятий, ответ самостоятельный с

опорой на ранее приобретенные знания.

Отметка «4» - ответ полный, правильный, но нарушена последовательность

изложения, не точно сделан вывод, по дополнительным вопросам

последовательность восстанавливается.

Отметка «3» - ответ не полный, но правильный, нарушена

последовательность изложения материала, по дополнительным вопросам

затрудняется ответить, допускает ошибки при использовании учебных

пособий при ответе.

Отметка «2» - ответ неправильный, основное содержание не раскрыто, не

даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, неумение работать с

учебным материалом

Приложение. Календарно-тематическое планирование по СБО . 1 час в неделю. 34 часа в год

5 класс

Тема урока

Дата

Академический компонент

Область развития жизненных компетенций

1

Введение. Предмет и задачи уроков СБО. Техника безопасности при работе в кабинете.

Формировать у обучающихся представления об уроках СБО, кабинете для занятий, его оборудовании.

Формировать умение понимать практическую значимость предмета СБО для собственной жизни.


Личная гигиена

4



2

Утренний и вечерний туалет. Приёмы его выполнения. Предметы и средства личной гигиены. Их предназначение.


Развивать умения о последовательности выполнения утреннего и вечернего туалета. Развивать знания о названии вещей личного пользования, их назначении. Формировать представления о правилах охраны зрения при чтении, просмотре телепередач. Расширять представления о пагубном влиянии курения и алкоголя на растущий организм. Формировать знания о соблюдении здорового образа жизни.

Формировать умение ухаживать за собой и за своими личными вещами. Формировать умение соблюдать правила бережного отношения к зрению при чтении, письме, просмотре телепередач. Формировать умение соблюдать правила здорового образа жизни.




3

Значение зрения в жизни человека и его гигиена. Входной срез.




4

Курение и алкоголь. Их влияние на детский организм.




5

Обобщающий урок по теме: «Личная гигиена».





Семья

2

Развивать у обучающихся знания о своей семье и о родственных отношениях в семье. Развивать представления о понятии «родословное дерево».




Формировать умения называть состав семьи, имена, отчества, фамилии и возраст родственников. Формировать умения рассказывать о взаимоотношениях в семье.



6

Семья. Родственные отношения в семье (мать, отец, сестра, брат, бабушка, дедушка).Ф.И.О. и возраст каждого члена семьи.




7

Взаимоотношения между членами семьи.





Культура поведения

3

Развивать знания о требованиях к своей осанке. Развивать знания о правилах поведения и способах ведения разговора со старшими и сверстниками. Развивать знания о правилах поведения за столом.

Учить обучающихся следить за своей осанкой, походкой, жестикуляцией. Учить обучающихся соблюдать правила общения и ведения разговора с окружающими людьми. Учить обучающихся правилам этикета за столом.


8

Значение осанки при ходьбе и в положении сидя, стоя. Приёмы её исправления.




9

Формы обращения к старшим и сверстникам. Правила поведения за столом.




10

Культура поведения (практическая работа).






Питание

7

Развивать знания о правилах составления рациона питания. Формировать знания о месте приготовления пищи, его оборудовании, о правилах безопасной работы режущими инструментами.

Совершенствовать умения мытья посуды и кухонных принадлежностей. Развивать умения сервировки стола с учетом различных меню. Совершенствовать умения по приготовлению пищи не требующей тепловой обработки и по приготовлению салатов из овощей.

Формировать знания о значении питания в жизни и деятельности людей. Учить обучающихся составлять рацион питания; строго соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами; выполнять правила и приемы ухода за посудой и помещением. Формировать умения приготавливать бутерброд; нарезать хлеб, сырые и вареные овощи; приготавливать салат по рецепту; сервировать стол с учетом различных меню.


11

Значение питания в жизни и деятельности человека. Гигиена приготовления пищи. Правила техники безопасности при приготовлении пищи.




12

Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.




13

Место приготовления пищи. Кухонные принадлежности и посуда.




14

Уход за посудой. Правила мытья посуды. Пр. р.: «Мытьё посуды и кухонных принадлежностей».




15

Сервировка стола к завтраку.




16

Приготовление пищи не требующей тепловой обработки. Пр. работа: «Приготовление бутербродов».




17

Овощи. Виды салатов. Пр. р.: «Приготовление винегрета».





Транспорт

3

Развивать знания об основных транспортных средствах, имеющихся в поселке. Развивать знания о правилах поведения в транспорте и о правилах дорожного движения.

Учить обучающихся различать и называть виды транспортных средств; учить соблюдать правила поведения в общественном транспорте и соблюдать правила дорожного движения.

18

Виды транспортных средств. Правила поведения в транспорте.




19

Правила дорожного движения.




20

Обобщающий урок по теме: «Транспорт».







Жилище


3



21


Виды жилых помещений в городе и селе.


Развивать знания о видах жилых помещений, о видах отопления. Развивать знания о почтовом адресе адресанта и адресата.



Формировать умения соблюдать порядок в жилом помещении, называть виды жилых помещений и виды отопления в жилых и нежилых помещениях. Учить обучающихся писать адрес жилого помещения на почтовых конвертах, открытках; учить писать индекс по шаблону.

22


Варианты квартир и подсобных помещений. Виды отопления.




23

Понятие «Почтовый индекс, почтовый адрес школы, дома (практическая работа).





Торговля

7

Развивать знания о видах магазинов. Развивать знания о назначении продуктовых магазинов, их отделах. Развивать знания о правилах покупки товаров, о сроке годности товара.

Учить учащихся культурно вести себя с работниками торговли; выбирать необходимые продукты питания; оплачивать покупку, проверить чек, сдачу и правильно хранить продукты питания.

24

Виды и значение торговых предприятий.




25

Продуктовые магазины и их отделы.




26

Виды товара. Упаковка и хранение продуктов.




27

Срок годности товара. Определение срока годности товара.




28



29

Порядок приобретения товара в продовольственном магазине.


Экскурсия в продовольственный магазин.





Одежда и обувь

5

Развивать у обучающихся знания о видах одежды, обуви, головных уборах, их назначение. Формировать

знания о правилах ухода за одеждой, обувью из различных материалов.


Учить обучающихся различать одежду в зависимости от назначения; подбирать одежду по сезону.

Формировать умения ухаживать за одеждой и обувью.

30

Значение одежды и головных уборов для здоровья.




31

Подбор одежды и обуви по сезону.




32

Приёмы ухода за одеждой и обувью из различных материалов.




33

Уход за обувью. Пр. работа: «Чистка обуви кремом».




34

Обобщающий урок по теме: «Одежда и обувь» Итоговый срез..




Календарно-тематическое планирование по СБО 2 часа в неделю. 68 часов в год

7 класс.

Кол.

часов

Академический компонент

Область развития жизненных компетенций


Личная гигиена

2

Развивать знания о правилах личной гигиены девушки и юноши; о видах косметических салфеток; о правилах ухода за волосами.

Формировать у обучающихся умения определять тип волос и подбирать средства по уходу за волосами.

1

Правила и приёмы сохранения чистоты и здоровья тела.


2

Пользование шампунем в зависимости от типа волос. Борьба с перхотью. Входной срез.



Семья

4

Формировать знания о правилах ухода за младшими детьми; о правилах малоподвижных игр.



Учить обучающихся ухаживать за младшими детьми; помогать младшим при уборке игрушек; объяснять младшим детям правила игры и играть с ними в «тихие игры»


3

Помощь родителям и воспитателям по уходу за младшими детьми.


4

Пр. р.: «Одевание первоклассника на прогулку».


5

Помощь родителям и воспитателям в соблюдении чистоты.


6

Пр. р.: «Подвижные игры с младшими школьниками».



Жилище

8

Развивать знания о последовательности проведения регулярной и сезонной уборки жилого помещения. Формировать знания о видах моющих средств, используемых при уборке дома. Развивать знания о способах и периодичности ухода за окнами и полом в зависимости от его покрытия.

Учить обучающихся убирать жилые помещения; мыть зеркала и стекла; утеплять окна; использовать бытовые химические средства; ухаживать за полом.

7

Регулярная и сезонная уборка помещения.


8

Пр.р.: «Уборка квартиры».


9

Подготовка квартиры к зиме и лету.


10

Пр.р.: «Утепление окон».


11

Санитарная обработка помещения.


12

Основные средства обработки.


13

Виды половых покрытий. Уход за полом в зависимости от покрытия.


14

Пр.р.: «Мытьё полов».



Культура поведения

2

Формировать знания о правилах приема гостей и формах отказа. Формировать знания о правилах поведения при вручении и приеме подарков.

Формировать умение культурно вести себя в гостях; выбирать, вручать и принимать подарки; изготавливать простые сувениры.

15

Правила приёма приглашения в гости и формы отказа.


16

Подготовка к поездке в гости. Пр.р.: «Изготовление несложных сувениров».



Транспорт

2

Развивать знания о правилах безопасности во время поездки в железнодорожном транспорте; о видах железнодорожного транспорта; о типах пассажирского вагона; о примерной стоимости билета в зависимости от типа вагона и дальности расстояния.

Учить обучающихся определять пункт назначения; выбирать вид поезда, тип вагона; узнавать стоимость проезда с учетом вида поезда и типа вагона, соотнося с платежными возможностями; ориентироваться в ж/д расписании; приобретать билеты в ж/д кассе.

17


Междугородний железнодорожный транспорт.


18


Виды пассажирских поездов и вагонов. Билеты. Расписание.



Питание

14

Формировать знания о видах питания, их особенностях; о значении первых, вторых блюд; об использовании механических и электробытовых приборов для экономии сил и времени при приготовлении пищи. Развивать знания о правилах составления меню завтрака, обеда, ужина; о способах приготовления киселя, компота; о сервировке стола к завтраку, обеду и ужину.

Формировать умения включать в рацион питания человека разнообразные продукты. Учить обучающихся приготавливать первое блюдо (суп) по рецепту из доступных по цене продуктов; приготавливать разнообразные вторые блюд; приготавливать кисель, компот. Формировать умения по использованию механическими и электробытовыми приборами. Учить составлять меню завтрака, обеда и ужина; сервировать стол.

19

Виды питания. Правила техники безопасности при приготовлении пищи.


20

Значение первых, вторых блюд. Их приготовление из овощей, рыбных и мясных продуктов.


21

Механические и электробытовые приборы.


22

Использование механических и электробытовых приборов в приготовлении пищи.


23


Составление меню завтрака, обеда, ужина.


24

Пр.р.: «Подбор продуктов питания к завтраку, обеду, ужину».


25

Первые блюда.


26

Пр.р.: «Приготовление щей»


27

Вторые блюда.


28

Пр.р.: «Приготовление жареной рыбы с гречей».


29

Третьи блюда.




30

Пр.р.: «Приготовление киселя и компота из сухофруктов».




31

Сервировка стола к завтраку, обеду, ужину».




32

Обобщение пройденной темы. Контрольная работа по теме: «Питание».





Средства связи

6

Развивать знания о перечне предметов, посылаемых бандеролью, в посылке; о видах и способах упаковки; о правилах отправления, определения стоимости отправки простых и ценных бандеролей, разных видов посылок.

Развивать у обучающихся умения заполнять бланк на отправку бандероли, посылки; составлять опись посылаемых предметов; упаковывать бандероль и посылку; определять стоимость почтовых отправлений; вежливо обращаться к работникам почты.

33

Виды бандеролей. Порядок их отправления.


34

Пр.р.: «Упаковка бандероли. Заполнение бланков на бандероль».


35

Посылки. Правила и стоимость отправления.


36

Пр.р.: «Упаковка посылки. Заполнение бланков на посылку».


37

Посылки и бандероли, отправляемые наложенным платежом.


38

Ценные бандероли и простые посылки.



Торговля

8

Формировать представления о назначении универмага и универсама; о различии между ними; за какими товарами лучше обратиться в универмаг, а за какими в универсам. Развивать знания о порядке приобретения и обмена товара; о том, что означает сельмаг и райпо.

Учить обучающихся объяснять смысл различия универмага и универсама; рассказывать о их назначении; приобретать товар с учетом потребности в них и финансовых возможностей.

39

Универмаг и универсам, назначение.


40

Отделы магазинов.


41

Порядок приобретения товара в универсальном магазине.


42

Порядок обмена товара.


43

Экскурсия в универмаг.


44

Пр.р.: «Самостоятельное нахождение указанного отдела для покупки указанного товара».


45

Сельмаг, райпо. Их назначение.


46

Распродажа товаров по сниженным ценам.





Медицинская помощь

8

Развивать знания о видах доврачебной помощи; о правилах обработки раны; о мерах предупреждения осложнений после микротравмы; о правилах оказания первой помощи при вывихах, переломах. Совершенствовать представления о лекарственных растениях.

Формировать умения использовать лекарственные средства при оказании первой помощи; готовить настои, отвары из лекарственных растений, витаминный чай; уметь обрабатывать раны, накладывать повязки, оказывать первую медицинскую помощь.

47

Доврачебная помощь.


48

Пр.р.: «Оказание доврачебной помощи. Измерение температуры».


49

Травмы. Микротравмы.


50

Пр.р.: «Обработка ран».


51

Первая помощь при вывихе, переломе. Меры по предупреждению переломов.


52

Пр.р.: «Наложение повязок и временных шин при вывихе, переломе».


53

Лекарственные растения.



54

Пр.р.: «Приготовление отвара лекарственных трав».





Учреждения и организации

4

Формировать знания о названии цехов, отделов; местонахождении ближайшего или промышленного предприятия. Развивать знания о рабочих специальностях и о видах выпускаемой продукции.

Формировать у обучающихся умения обращаться с вопросами по теме экскурсии к работникам предприятия; объяснять значение предприятий для жителей села и города; рассказывать о видах продукции.

55

Промышленные и сельскохозяйственные предприятия.


56

Названия цехов.


57

Виды выпускаемой продукции.


58

Рабочие специальности.



Одежда и обувь

10

Развивать знания о продлении срока службы одежды; о технике наложения заплат; об устройстве стиральной машины и правилах пользования ею; о санитарно-гигиенических требованиях и правилах безопасности при стирке белья из шелка вручную; о санитарно-гигиенических требованиях к глажению одежды из различных тканей; о назначении прачечной, видах услуг, способах сдачи вещей в прачечную, о правилах пользования прачечной.

Учить обучающихся ремонтировать разорванные места на одежде (разными видами штопки, накладыванием заплат); стирать белье из хлопчатобумажной ткани с помощью стиральной машины, стирать вещь из шелка вручную; гладить одежду (брюки, блузки); сдавать белье в прачечную.

59

Продление срока службы одежды. Виды штопки. Правила техники безопасности при работе со швейными инструментами.


60

Пр.р.: «Наложение заплат».


61

Использование бытовой техники при стирке белья.


62

Пр. р.: «Стирка хлопчатобумажного белья при помощи стиральной машины».


63

Стирка изделий из шёлка в ручную.


64

Пр.р.: «Стирка изделий из шёлка».


65

Правила и приёмы глажения белья. Правила техники безопасности при работе с утюгом.


66

Пр. р.: «Глажение брюк, блузок».


67

Прачечная. Виды услуг.


68

Обобщающий урок по теме «Одежда и обувь».



Выбранный для просмотра документ Чтение и Письмо 2 класс.docx

библиотека
материалов

hello_html_m1def18c6.jpg




1.Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа по письму , чтению и развитию речи во 2 классе создана на основе:


1.Учебного плана школы, составленного на основании Базисного учебного плана

2.Программы специальных (коррекционных)образовательных учреждений 8 вида:подготовительный,1 – 4 классы/ под ред.В.В.Воронковой, М:, «Просвещение», 2010г, допущена Министерством образования и науки РФ.

3.Адаптированной основной общеобразовательной программы МБОУ Теплостанская основнаяшкола.


Основы грамотности закладываются в начальных классах. Эффективность дальнейшего обучения всем другим предметам школьного курса напрямую зависит от того, как сформированы у обучающихся навыки чтения. Поэтому чтение и развитие речи – один из основных предметов в системе подготовки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Цель уроков чтения и развития речи - научить обучающихся читать доступный их пониманию текст вслух, осмысленно воспринимать прочитанное.

Задачи:

образовательная

формирование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, правильного, последовательного пересказа;

коррекционно-развивающая

максимальное общее развитие обучающихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося на различных этапах обучения;

воспитательная

воспитание у обучающихся интереса к чтению и родному языку, элементарной читательской культуры, нравственных качеств, развитие целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

1.Совершенствование работы артикуляционного аппарата, развитие речевого дыхания

2.Развитие зрительного восприятия и узнавания;

3.Развитие пространственных представлений и ориентации;

4.Развитие основных мыслительных операций;

5.Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

6.Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

7.Обогащение словаря;

8.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.


Цель уроков письма и развития речи: сформировать у обучающихся элементарные знания, умения и навыки по грамматике, необходимые им для дальнейшего усвоения русского языка и способствующие их социальной адаптации.

Задачи:

образовательная

овладение практическими навыками устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков;

коррекционно-развивающая

максимальное общее развитие обучающихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося на различных этапах обучения;

воспитательная

воспитание у обучающихся интереса к родному языку, трудолюбия, терпения, самостоятельности, аккуратности.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.


2. Общая характеристика учебного предмета.

У обучающихся на уроках чтения и развития речи формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у обучающихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
В программе дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
Читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Осуществляется совершенствование техники чтения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые обучающиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно.  Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя.      

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у обучающихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.


Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

По всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

Во 2 классе звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2 классе изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков.

Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

Связная речь. Особое внимание уделяется формированию у обучающихся навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Графические навыки. У обучающихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида предметы «Чтение и развитие речи» «Письмо и развитие речи» изучается во 2 классе по 6 часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 203 часа.

Количество часов по четвертям

II

III

IV

Год

51ч.

46 ч.

63 ч.

44 ч.

204ч




4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

5.Результаты освоения академического компонента и области развития жизненной компетенции

Предметными результатами изучения курса «Чтение и развитие речи» во 2 классе является сформированность следующих умений:

Область развития жизненной компетенции

Знать

Уметь

Наизусть 3—5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом

Читать по слогам короткие тексты;

слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.

Обеспечение произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке. (Языковая компетенция)

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся. (Коммуникативная компетенция)

Овладение умением понимания и анализа прочитанного текста, умением отвечать на вопросы по прочитанному, высказывать своё отношение к поступку героя, событию, пересказывать содержание прочитанного.

(Коммуникативная компетенция)


Предметными результатами изучения курса «Письмо и развитие речи» во 2 классе является сформированность следующих умений:

Область развития жизненной компетенции

Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании; списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа; писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

Обеспечение произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

Развитие письменной коммуникации, способности к осмысленному письму.

Овладение способностью пользоваться письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.



6.Содержание учебного предмета

Чтение и развитие речи 204 часа (6 ч. в неделю)

Содержание предмета чтение и развитие речи во 2 классе отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

Техника чтения

Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

Понимание прочитанного

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответы на вопросы; элементарная оценка прочитанного.

Развитие устной речи

Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.

Внеклассное чтение

Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?

Примерная тематика

Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года.



Письмо и развитие речи 204 часа (6 ч. в неделю)

Содержание предмета письмо и развитие речи во 2 классе отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

Повторение

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.

Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.

Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.

Звуки и буквы

Звуки гласные и согласные, их различение.

Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения.

Слова с гласной э.

Слова с буквами и и й, их различение.

Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.

Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.

Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.

Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.

Слово

Изучение слов, обозначающих предметы:

1.Называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;

2.Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);

3.Различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье, ножки);

4.Сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван).

Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

Изучение слов, обозначающих действия:

1.Называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?

2.Группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);

3.Различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);

4.Умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.

Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

Предложение

Практическое знакомство с построением простого предложения: составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем; заканчивание начатого предложения (Собака громко...)

Составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку; выделение предложения из текста.

Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

Связная и письменная речь

Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем). Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.

Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

Письмо и чистописание

Совершенствование техники письма.

Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.

Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.

Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.

Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.

Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.

Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.

Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.

Устная речь

Повторение пройденного за год.

Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему.

Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий.

Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).


7.Тематическое планирование по чтению и развитию речи, письму и развитию речи во 2 классе

(Приложение)


8.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,

осуществляемого по курсу «Чтение и развитие речи» «Письмо и развитие речи»

Для реализации цели и задач по данной программе используется УМК. Издательство «Просвещение».

Обучение чтению и развитию речи обеспечивается:

С.Ю. Ильина Чтение. 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. Санкт-Петербург Просвещение 2016г.


Обучение письму и развитию речи обеспечивается:

Э.В. Якубовская Н.В. Павлова Русский язык. 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. Москва Просвещение 2016г.


К средствам обучения и воспитания, которые эффективно используются на уроках чтения, письма и развития речи относятся:

1. Компьютер, проектор, экран.

Работа при использовании компьютера:

1.Создание текста, его коллективное обсуждение;

2.Создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками).


9. Содержание мониторинга динамики развития обучающихся Система специального обучения детей в специальной (коррекционной) школе 8 вида не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Для этой категории детей она ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования детей с ОВЗ является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения. Данные мониторинга, получаемые в результате комплексного наблюдения за процессом обучения ребенка фиксируются в соответствующей документации. Методическим объединением школы разработана форма мониторинга (таблицы), позволяющая вести постоянное отслеживание продвижения каждого ребенка в течение всего времени его обучения в школе. В названных таблицах отражается динамика процесса обучения школьников по следующим критериям:

• Анализ контрольных работ по письму и развитию речи (оценка за диктант, оценка за грамматическое задание, характер допущенных ошибок, уровень обученности, уровень качества обучения, средний балл)

• Анализ техники чтения (темп чтения в сравнении с предыдущей четвертью, правильность чтения и понимание прочитанного, способ и выразительность чтения, общая оценка).

Мониторинг динамики процесса обучения является составной частью общего мониторинга школы, осуществляемого в соответствии с Положением о классах, обучающихся по адаптированным основным образовательным программам 8 вида МБОУ Теплостанская основная школа.

10. Нормы оценки знаний учащихся

Проверка знаний, умений и навыков учащихся по Письму и развитию речи:

Оценка устных ответов:

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков учащихся коррекционной школы 8 вида. При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, но затрудняется в подтверждении правил примерами; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну - две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правилами примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставится.

Оценка письменных работ:

К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и тд). Основные виды контрольных работ во 2-4 классах – списывания и диктанты.

Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфоргафическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся коррекционной школы.

Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило.

Примерный объем текстов контрольных работ:

1 класс – 8-10 слов
2 класс – 10-12 слов (начало учебного года), 16-18 слов (конец учебного года)

3 класс – 20-25 слов

4 класс – 30-35 слов

5 класс – 45 – 50 слов

6 класс – 65-70 слов

8-9 классы – 75-80 слов.

Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов учащихся.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

1-4 классы:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с тремя – пятью ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.

Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».



Проверка знаний, умений и навыков учащихся по Чтению и развитию речи:

Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.

Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов на уроке. Такая форма опроса может быть использована, в основном, на обобщающих уроках. Намеченных педагогом учеников (3-4 человека) в процессе фронтальной работы вызывают чаще других, их ответы должны быть более или менее полными, а оценка – мотивированной.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема: 1 класс (на конец года) – 10 слов; 2 класс – 15-20 слов; 3 класс – 25-30 слов; 4 класс – 35-40 слов; 5 класс – 45-60 слов; 6 класс – 70-80 слов; 8 класс и 9 класс – 90-100 слов.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.


2 класс

Оценка «5» ставится ученику, если он читает по слогам (с переходом к концу года на чтение целыми словами) правильно с одной – двумя самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты; соблюдает синтаксические паузы, отвечает на вопросы по содержанию прочитанного полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие слова; допускает одну - две ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении стихотворения наизусть одну - две самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он затрудняется в чтении по слогам трудных слов, допускает три – четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя, обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он затрудняется в чтении по слогам даже легких слов, допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя.

Оценка «1» учащимся 2 класса не ставится.









Требования к технике чтения учащихся коррекционных классов


Способ чтения

класс

Правильность чтения

Сознательность чтения

Беглость чтения

Выразительность чтения

Объём текста


1

Отработка навыка (плавное, послоговое)



Формирование навыка выразительности речи

10-20 слов


2

Отработка навыка (плавное, послоговое)

Пересказ по вопросам, иллюстрациям


Формирование навыка выразительности речи

20-30 слов


3

Отработка навыка (чтение целими словами, трудные – по слогам

Чтение осознанное (усвоение содержания, ответы на вопросы, пересказ)


Совершенствование навыка выразительного чтения (орфоэпическое чтение коротких по структуре слов)

30-40 слов


4

Совершенствование навыка правильного чтения (целыми словами, плавное)

Чтение сознательное (пересказ)

Подготовка к беглости чтения

Совершенствование навыка выразительности чтения (соблюдение пауз, интонации)

40-50 слов


5

Совершенствование навыка правильного чтения (целыми словами)

Чтение сознательное (пересказ)

Подготовка к беглости чтения

Совершенствование навыка выразительности чтения

50-60 слов


6

Совершенствование навыка правильного чтения (целыми словами)

Чтение сознательное (пересказ)

Формирование беглости чтения (темп разговорречи)

Совершенствование навыка выразительности чтения

60-70 слов


7

Совершенствование навыка правильного чтения (целыми словами)

Чтение сознательное

Беглое чтение

Совершенствование навыка выразительности чтения

70-80 слов


8

Навык правильного чтения словосочетанием

Чтение сознательное

Беглое чтение (словосочетаниями)

Навык выразительного чтения

80-100 слов


9

Навык правильного чтения словосочетанием

Чтение сознательное

Беглое чтение (словосочетаниями)

Навык выразительного чтения

100-120 слов













Приложение . Календарно - тематическое   планирование уроков чтения и развития речи во 2 классе 204 часа

Тема урока

Дата

Академический компонент

Область развития жизненной компетенции



Повторение

5 часов

Повторить знание гласных и согласных звуков и букв их обозначающих. Деление слов на слоги.

 Правильное чтение слов и предложений.




Расширение активного и пассивного словарного запаса.

Обеспечение произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.(Языковая компетенция)

Звуки и буквы. Чтение односложных слов.


Гласные звуки. Выделение первого звука в словах и соотнесение его с буквой.


Согласные звуки. Составление и чтение слов с буквами, обозначающими согласные звуки.


Деление слов на слоги; чтение слов многосложной структуры.


Чтение коротких предложений по теме «Осень».


Тема. «Зазвенел звонок – начался урок

19 часов

Правильно читать слова по слогам. 

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного с опорой на иллюстрацию к тексту.


Обсудить правила поведения в школе, отношения со взрослыми и сверстниками.

Оценивать поступки людей.

(Коммуникативная компетенция)




Н. Саксонская. Осень в школе.


Р. Сеф. Я могу считать до ста…


В. Берестов. Где лево, где право.


В. Драгунский. Школьные слова.


М. Яснов. Я учусь писать.


Л. Толстой. Таня знала буквы… Техника чтения


К. Ушинский. В школе.


В. Викторов. Мы дежурим.


В. Голявкин. Про то, для кого Вовка учится.


Э. Мошковская. Физкультура.


Р. Сеф. Пятёрка.


К. Ушинский. Всякой вещи своё место.


М. Юдалевич. Три плюс пять.


В. Голявкин. Первый урок.


В. Драгунский. Уроки.


Г. Мямлин. Давайте складывать слова.


Школьные загадки.


Внеклассное чтение по теме «Осень».


Обобщающий урок по теме «Зазвенел звонок – начался урок».


Тема «Осенние страницы»

16 ч.

Читать слова и словосочетания с разделительным Ь и Ъ. Рассказывать заученное стихотворение перед классом.

Умение ценить прекрасное, воспитывать любовь к природе.

(Коммуникативная компетенция)


Расширение активного и пассивного словарного запаса. (Языковая компетенция)

Вводный урок «Вот и осень наступила»


Г. Скребицкий. Художник – Осень.


С. Козлов. В эту осень.


М. Ивенсен. Падают, падают листья…


В. Викторов. Здравствуй, осень.


А. Митяев. В октябре.


Г. Ладонщиков. Верная примета.


Г. Ладонщиков. Верная примета


А. Степанов. Когда шубу носить?


И. Соколов – Микитов. Белки.


Е. Благинина. Белкина кладовка.


Г. Снегирёв. Кто сажает лес.


Н. Сладков. Почему ноябрь пегий.


Н. Сладков. Почему ноябрь пегий.


Н. Сладков. Почему ноябрь пегий.


Осенние загадки.


Обобщающий урок по теме «Осенние страницы».


Тема «Сказка за сказкой» 10 часов

Читать слова со стечением согласных. Пересказывать сказки с помощью учителя. Сохранять небольшую паузу в конце прочитанного предложения.

Ценность добра. Воспитывать умение ценить добро и быть добрым по отношению к окружающим.

Оценивать конкретные поступки людей, как плохие, так и хорошие.

(Коммуникативная компетенция)

Расширение активного и пассивного словарного запаса. (Языковая компетенция)

Вершки и корешки.


Вершки и корешки.


Лиса и кувшин.


Лиса и кувшин.


Рак и лиса.


Старик и два медвежонка. (Ингушская сказка).


Заяц и черепаха.


Волк и лошадь. (Румынская сказка).


Добрый крестьянин.


Обобщающий урок по теме «Сказка за сказкой».


Тема «Мир животных» (21 ч.)


Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять небольшой описательный рассказ с опорой на вопросы учителя




Воспитывать любовь к животным.

Понимать эмоции других людей по отношению к животным.

(Коммуникативная компетенция)

Расширение активного и пассивного словарного запаса (Языковая компетенция)

Р. Сеф. Кто любит собак…


Барашек (Английская народная песенка).


А. Введенский Загадка.


Ю. Коронец. Лапки.


Ю. Коронец. Лапки.


В. Лифшиц. Кролик.


Е. Благинина. Котёнок.


А. Барто. Собака.


Е. Чарушин. Ёж.


Я. Агафова. Живой букет.


По Г. Снегирёву. Медвежонок.


По Г. Снегирёву. Медвежонок.


И. Соколов – Микитов. Лисья нора.


С. Чёрный. Кто?


По Г. Снегирёву. Бобрёнок.


По Г. Снегирёву. Бобрёнок.


С. Маршак. Детский дом.


Р. Зелёная, С. Иванов. Животные.1 ч.


Р. Зелёная, С. Иванов. Животные.2 ч.


Внеклассное чтение. Рассказы о животных. Е. Чарушин.


Обобщающий урок по теме «Мир животных».


Тема «Птицы наши друзья» (9 ч.)


Читать по ролям. Соблюдать интонацию. Осознанно читать простые тексты.

Расширение активного и пассивного словарного запаса. (Языковая компетенция)

Ценность добра. Воспитывать бережное отношение к птицам.

(Коммуникативная компетенция)

И. Соколов – Микитов. Соловей.


Г. Снегирёв. Ворон.


Г. Ладонщиков. Спор на скворечне.


По Н. Сладкову. Пылесос.


По Н. Сладкову. Пылесос.


По В. Голявкину. Птичка.


По В. Голявкину. Птичка.


Птичьи загадки.


Обобщающий урок по теме «Птицы – наши друзья».


Тема «Зимние страницы» (21 ч.)


Заучивать стих по учебнику. Осознанно читать слова по слогам. Отвечать на вопросы по прочитанному и при рассматривании картин.




Ценность красоты и гармонии. Понимание прекрасного. Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. (Коммуникативная компетенция)

Расширение активного и пассивного словарного запаса. (Языковая компетенция)






Н. Егоров. По ягоды на лыжах.


Л. Воронкова. Снег идёт.


Л. Наппельбаум. Озорные снежинки.


По Е. Кузнецовой. Сёмка и мороз.


С. Маршак. Белая страница.


В. Бианки. Книга зимы.


Д. Хармс Что это было?


В. Сухомлинский. Зайчик и рябина.


По Н. Сладкову. Зимний запас.


Г. Ладонщиков. Наши друзья.


Б. Брехт. Зимний разговор через форточку. (Отрывок).


По Н. Плавильщикову. Храбрая птица.


По Н. Плавильщикову. Храбрая птица.


Е. Махалова. Что такое Новый год?


Ю. Кушак. Ночное приключение.


Ю. Кушак. Ночное приключение.


Л. Сергеев. Снеговики.


Л. Сергеев. Снеговики.


Е.Благинина. Зимние загадки.


Урок творчества. Читаем, рассказываем, рисуем.


Обобщающий урок по теме «Зимние страницы».


Тема «Всё мы делаем сами и своими руками» (18 ч)


Заучивать стих со слов учителя. Отгадывать загадки, придумывать свои посредствам выделения существенного отличительного признака.




Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека.

(Коммуникативная компетенция)

Расширение активного и пассивного словарного запаса (Языковая компетенция)






Знают мамы, знают дети. (Немецкая народная песенка).


А. Гарф. Вот какие наши руки.


В. Голышкин. Белоручки.


В. Осеева. Своими руками.


М. Коцюбинский. Десять помощников.


Е. Пермяк. Первая рыбка.


Г. Ладонщиков. Кукла и Катя.


Е. Серова. Разговор о технике.


И. Мазнин. Странное дело.


П. Тихонов. Вкусный пирог.


Г. Глушнев. Мы вдвоём.


В. Голявкину. Подходящая вещь.


М. Глазков. Танечка – хозяйка.


М. Моисеева. Доктор Петрова.


Е. Пермяк. Мамина работа.


Загадки о наших помощниках.


Внеклассное чтение. Рассказы

В. Осеевой.


Обобщающий урок по теме «Всё мы сделаем сами и своими руками».


Тема «Буду делать хорошо и не буду плохо» 17 ч.


Отвечать на вопросы учителя о ком книга? о чем в ней (нем) рассказывается? Элементарно оценивать поступок героя.

Ценность добра. Воспитывать умение ценить добро и делать его по отношению к окружающим.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков-своих и окружающих людей.

(Коммуникативная компетенция)

Расширение активного и пассивного словарного запаса (Языковая компетенция)

А. Кузнецова. Подружки.


А. Барто. Рыцари.


Н. Сладков. Жалейкин пруд.


Р. Зелёная, С. Иванов. Страшная история.


Р. Зелёная, С. Иванов. Страшная история.


Т. Пономарёва. Хитрое яблоко.


Т. Пономарёва. Хитрое яблоко.


М. Пляцковский. Урок дружбы.


М. Пляцковский. Урок дружбы.


В. Хомченко. Яблоко.


В. Хомченко. Яблоко.


В. Карасёва. Про Людочку.


В. Карасёва. Про Людочку.


Р. Баумволь. Никто не мешает.


С. Прокофьева. Сказка про честные ушки.


С. Прокофьева. Сказка про честные ушки.


Обобщающий урок по теме «Буду делать хорошо и не буду плохо».


Тема «Ежели вы вежливы…» (11 ч.)


Правильно читать, осознавая прочитанное. Отвечать на вопросы, находить ответ в тексте. (нужное предложение).

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков-своих и окружающих людей.

(Коммуникативная компетенция)

Расширение активного и пассивного словарного запаса. (Языковая компетенция


Н. Красильников. Доброе утро.


Л. Каминский. Как Маша яблоко ела.


Л. Каминский. Как Маша яблоко ела.


В. Голышкин. Удивительное превращение.


В. Голышкин. Удивительное превращение.


А. Седугин. Брысь, шапочка!


С. Маршак. Песенка о вежливости, (отрывок).


Я. Пинясов. Кто грамотнее?


Я. Пинясов. Кто грамотнее?


Внеклассное чтение. Рассказы В.Осеевой


Обобщающий урок по теме «Ежели вы вежливы».


Тема «Весенние страницы» (18 ч.)


Самостоятельно пересказывать текст с опорой на план-схему.

Выразительно читать

стихи.

Ценность добра – осознание

себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными

связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность гражданственности и патриотизма.

Уважение к истории своей страны, к старшим.

(Культуроведческая компетенция)

Оценивание поступков людей с точки зрения бщепринятых норм.

(Коммуникативная компетенция)

Расширение активного и пассивного словарного запаса. (Языковая компетенция)

Л. Модзалевский. Появление весны.


И. Соколов – Микитов. Весна – красна.


Ю. Коринец. Март.


Л. Барбас. Поздравление.


М. Пляцковский. Сосульки.


М. Пляцковский. Сосульки.


М. Борисова. Песенка капели.


Г. Скребицкий. Художник – Весна.


Е. Серова. Подснежник.


Ю. Коваль. Белое и жёлтое.


Ю. Коваль. Белое и жёлтое.


З. Александрова. Салют весне.


Н. Сладков. Любитель цветов.


В. Хомченко. Терем – рукавица.


В. Хомченко. Терем – рукавица.


Г. Виеру. Девятое мая.


Л. Кассиль. Никто не знает, но помнят все.


Т. Белозёров. Майский праздник.


П. Воронько. Лучше нет родного края.


Весенние загадки.


Обобщающий урок по теме «Весенниестраницы».


Тема «Посмеёмся, улыбнёмся» (12 ч.)


Находить в тексте предложения для ответа на вопрос.

Элементарно оценивать прочитанное

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

(Коммуникативная компетенция)

Расширение активного и пассивного словарного запаса. (Языковая компетенция)

О. Григорьев. Повар.


Э. Успенский. Память.


Г. Остер. Хорошо спрятанная котлета.


Л. Пантелеев. Как поросёнок научился говорить.


Ю. Кушак. Банька.


Ю. Кушак. Банька.


Л. Каминский. Как котёнок Яша учился рисовать.


Л. Каминский. Как котёнок Яша учился рисовать.


В. Лопатин. Познакомился.


В. Лопатин. Познакомился.


Весёлые загадки. «Отвечайте, правда ли?»


Обобщающий урок по теме «Посмеёмся, улыбнёмся».


Тема «Как хорошо уметь читать» (10 ч.)


Читать целыми словами (простыми). Читать по ролям.

Самостоятельно пересказывать прочитанный текст.

Культураречевогообщения Участвоватьв диалоге: пониматьвопросысобеседника иотвечатьна них всоответствиисправиламиречевогообщения.

(Коммуникативная компетенция)

Расширение активного и пассивного словарного запаса. (Языковая компетенция)

В. Берестов. Читалочка.


И. Железнова. Раньше улица молчала.


Р. Сеф. Читателю.


В. Голявкин. Спрятался.


В. Голявкин. Спрятался.


Л. Пантелеев. Ау.


Д. Чиарди. Прощальная игра.


Книжкины загадки.


Внеклассное чтение


Обобщение по теме: «Как хорошо уметь читать»


Тема «Летние страницы» (9 ч.)


Соблюдать при чтении интонацию в соответствии со знаками препинания. Пересказывать близко к тексту.


Воспитывать любовь к природе.

Умение ценить и беречь ее красоту.

Осознание себя частью природного мира. (Коммуникативная компетенция)


Е.Трутнева. Земляника


К. Ушинский. Солнце и радуга.


К. Ушинский. Солнце и радуга.


Л. Мануш. Мост.


А.Седугин. Шмель и Миша.


В. Хомченко. Гнездо в траве.


Л. Фадеева. Каникулы


Летние загадки


Промежуточная аттестация. Итоговый срез.


Обобщающий урок по теме «Летние страницы»




Обобщающий урок по теме «Летние страницы»




Приложение . Календарно - тематическое   планирование уроков письма и развития речи во 2 классе 204 часа


Тема урока

Часы

Академический компонент

Область развития жизненной компетенции


Повторение (10 ч.)


Знать отличия «звука» и «буквы», уметь определять количество и последовательность звуков в слове, составлять предложения из 2-3 слов.

Формирование орфографической и пунктуационной грамотности. (Коммуникативная компетенция)

Приобретение и систематизация знаний о родном языке (Языковая компетенция)

Формирование речевых умений и навыков, для обеспечения речевой деятельности на родном языке. (Языковая компетенция).

1

Предложение. Правила написания предложения.


2

Предложение. Правила написания предложения.


3

Предложение и его схема.


4

Предложение и его схема.


5

Распространение предложений.


6

Слово и его значение.



7

Слово и его значение.



8

Составление предложений с данным словом.



9

Составление предложений с данным словом.



10

Звуко - буквенный анализ слова.



Звуки и буквы (25ч.)



Знать и отличать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые- мягкие, звонкие- глухие согласные. Уметь переносить по слогам.

Формирование речевых умений и навыков, для обеспечения речевой деятельности на родном языке. (Языковая компетенция).

Формирование орфографической грамотности. (Коммуникативная компетенция).



11

Гласные буквы и звуки.



12

Гласные буквы и звуки.



13

Согласные звуки и буквы.


14

Входной срез.


15

Слова, которые различаются одним звуком.


16

Слова, которые различаются одним звуком.


17

Слова, которые различаются количеством звуков.


18

Слова, которые различаются количеством звуков.


19

Слова, которые различаются последовательностью звуков.


20

Слова, которые различаются последовательностью звуков.


21

Ударение в словах. Знак ударения.


22

Ударение в словах. Знак ударения.


23

Выделение ударного гласного в слове.


24


Деление слов на слоги.


25

Деление слов на слоги.


26

Гласные в образовании слогов.


27

Гласные в образовании слогов.


28

Перенос слов по слогам.


29

Перенос слов по слогам.


30

Деление слов со звуками И - Й на слоги.


31

Деление слов со звуками И - Й на слоги.


32

Дифференциация Л-Р.


33

Дифференциация Л-Р.


34

Контрольный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные»


35

Работа над ошибками. Правила переноса слов.



Парные звонкие и глухие согласные (15ч.)


Уметь дифференцировать звонкие и глухие согласные в словах. Уметь правильно определять ударение в слове, делить слова на слоги. Знать отличия свистящих согласных от шипящих.

Формирование орфографической грамотности. (Коммуникативная компетенция)

Развитие письменной коммуникации, способности к осмысленному письму. Овладение способностью пользоваться письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.


36

Дифференциация Б-П


37

Дифференциация Б-П


38

Дифференциация В-Ф


39

Дифференциация В-Ф


40


Дифференциация Г-К


41

Дифференциация Г-К


42

Дифференциация Д-Т


43

Дифференциация Д-Т


44

Дифференциация Ж- Ш


45

Дифференциация Ж- Ш


46

Дифференциация З-С


47

Дифференциация З-С


48

Дифференциация звонких и глухих согласных.


49

Итоговый контрольный диктант за 1 четверть.


50

Работа над ошибками «Парные звонкие и глухие согласные»



Повторение (10ч.)


51

Ударные гласные.


52

Деление слов на слоги. Перенос слов.


53

Дифференциация звонких и глухих согласных.


54

Гласные и согласные звуки и буквы.


55

Шипящие согласные.


56

Шипящие согласные.


57

Свистящие согласные.


58

Свистящие согласные.


59

Дифференциация шипящих и свистящих согласных.


60

Дифференциация шипящих и свистящих согласных.





Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога (12ч.)


Уметь составлять (выделять) слоги, слова, начинающиеся на гласные буквы.

Формирование орфографической грамотности. (Коммуникативная компетенция).

Приобретение и систематизация знаний о родном языке. (Языковая компетенция).




61

Буква Е в начале слова или слога.


62

Буква Е в начале слова или слога.


63

Буква Ё в начале слова или слога.


64

Буква Ё в начале слова или слога.


65

Буква Ю в начала слова или слога.


66

Буква Ю в начала слова или слога.


67

Буква Я в начале слова или слога.


68

Буква Я в начале слова или слога.


69

Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога.


70

Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога.


71

Контрольный диктант по теме «Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я»


72

Работа над ошибками. Свистящие и шипящие согласные.



Твёрдые и мягкие согласные (14ч)


Уметь различать твердые и мягкие согласные в словах, знать правописание гласных после твердых и мягких согласных.

Формирование орфографической грамотности. (Коммуникативная компетенция).

Развитие письменной коммуникации, способности к осмысленному письму.

73

Различение на слух и в произношении твердых и мягких согласных.


74

Различение на слух и в произношении твердых и мягких согласных.


75

Гласные Ы-И после твёрдых и мягких согласных.


76

Гласные Ы-И после твёрдых и мягких согласных.


77

Гласные Ы-И после твёрдых и мягких согласных.


78

Гласные Ы-И после твёрдых и мягких согласных.


79

Гласные А-Я после твёрдых и мягких согласных.


80

Гласные А-Я после твёрдых и мягких согласных.


81

Гласные А-Я после твёрдых и мягких согласных.


82

Гласные А-Я после твёрдых и мягких согласных.


83

Гласная Е после мягких согласных.


84

Гласная Е после мягких согласных.


85

Дифференциация твёрдых и мягких согласных в словах.


86

Дифференциация твёрдых и мягких согласных в словах.





Мягкий знак на конце слова (6ч.)


Знать значение мягкого знака в русском языке. Знать правило написания мягкого знака в конце слова. Уметь дифференцировать свистящие и шипящие звуки, а так же твердые и мягкие согласные на конце слова. Знать правило написания твердых и мягких согласных на конце слова.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.(Коммуникативная компетенция)

Приобретение и систематизация знаний о родном языке. (Языковая компетенция)



Формирование орфографической грамотности. (Коммуникативная компетенция)

Овладение способностью пользоваться письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.

87

Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова


88

Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова


89

Письмо слов с мягкими согласными на конце.


90

Письмо слов с мягкими согласными на конце.


91

Итоговый контрольный диктант за ӀӀ четверть.


92

Работа над ошибками «Дифференциация

твёрдых и мягких согласных на конце слова».



Повторение (6 ч.)


93

Дифференциация свистящих и шипящих звуков.


94

Обозначение мягкости согласного гласными буквами е, ё, ю, я, и.


95

Дифференциация твёрдых и мягких согласных на конце слова.


96

Упражнения в различении твердых и мягких согласных на конце слова.


97

Упражнения в различении твердых и мягких согласных на конце слова.


98

Письмо слов с мягкими согласными на конце



Разделительный Ъ и Ь (3ч.)


Знать роль твердого знака в слове. Уметь правильно писать слова с разделительным мягким и твердым знаком.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.(Коммуникативная компетенция)Приобретение и систематизация знаний о родном языке. (Языковая компетенция)

99

Разделительный Ь. Роль буквы в слове.


100

Разделительный Ъ. Роль буквы в слове.


101

Написание слов с разделительным Ь и разделительным Ъ.



Слова, обозначающие предметы (18ч.)


Уметь различать слова, обозначающие предметы от других слов. Уметь дифференцировать слова, обозначающие предмет. Различать и дифференцировать слов, обозначающие один и несколько одинаковых предметов.

Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.(Коммуникативная компетенция)

Формирование орфографической и пунктуационной грамотности. (Коммуникативная компетенция)

Овладение грамматическим строем родного языка. (Коммуникативная компетенция)


102

Предмет и его название.


103

Предмет и его название.


104

Названия предметов, отвечающих на вопрос «Что?»


105

Названия предметов, отвечающих на вопрос «Что?»


106

Названия частей предмета.


107

Упражнение в названии предметов, отвечающих на вопрос «Что?»


108

Дифференциация сходных предметов и их названий.


109

Дифференциация сходных предметов и их названий.


110

Обобщающее слово для группы однородных предметов, отвечающих на вопрос «Что?»


111

Обобщающее слово для группы однородных предметов, отвечающих на вопрос «Что?»


112

Названия предметов, отвечающих на вопрос «Кто?»


113

Названия предметов, отвечающих на вопрос «Кто?»



114

Обобщающее слово для группы однородных предметов, отвечающих на вопрос «Кто?»


115

Обобщающее слово для группы однородных предметов, отвечающих на вопрос «Кто?»


116

Дифференциация слов, отвечающих на вопросы: «Кто?», «Что?».


117

Дифференциация слов, отвечающих на вопросы: «Кто?», «Что?».


118

Дифференциация слов, обозначающих один и несколько одинаковых предметов


119

Дифференциация слов, обозначающих один и несколько одинаковых предметов.



Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных (10 ч.)


Распознавать среди слов

имена собственные.

Употреблять фамилии

и имена людей в речи.

Уметь употреблять

большую букву в кличках

животных.



Овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной речи. (Коммуникативная компетенция)

Формирование у обучающихся языковой интуиции.

(Языковая компетенция)

120

Большая буква в именах людей.


121

Большая буква в именах людей.


122

Большая буква в именах и фамилиях.


123

Большая буква в именах и фамилиях.


124

Большая буква в кличках животных.


125

Большая буква в кличках животных.


126

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.


127

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.


128

Контрольный диктант по теме: «Названия предметов»


129

Работа над ошибками. «Большая буква в именах, фамилиях и кличках животных»



Слова, обозначающие действия предметов (14ч.)


Распознавание слов,

обозначающих

действия предметов. Умение ставить вопрос к словам, обозначающим действие предмета.


Расширение активного и пассивного словарного запаса обучающихся.(Коммуникативная компетенция)

Формирование орфографической и пунктуационной грамотности. (Коммуникативная компетенция)

Овладение грамматическим строем родного языка. (Коммуникативная компетенция)


130

Действие и его название.


131

Названия действий, отвечающие на вопрос «Что делает?»


132

Названия действий, отвечающие на вопрос «Что делают?»


133

Названия действий, отвечающие на вопрос «Что делают?»


134

Названия действий, отвечающие на вопрос «Что делает?»


135

Подбор названий действий к названиям предметов.


136

Названия действий, отвечающие на вопросы: «Что делает?», «Что делают?».


137

Названия действий, отвечающие на вопросы: «Что делает?», «Что делают?».


138

Названия действий, отвечающие на вопросы: «Что делает?», «Что делают?».


139

Названия действий, отвечающие на вопросы: «Что делает?», «Что делают?».


140

Различение названия предметов и названия действий по вопросам.


141

Различение названия предметов и названия действий по вопросам.


142

Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие действия предметов»


143

Работа над ошибками. Слова, обозначающие предмет и действие предмета.



Предлоги (6ч.)


Знать правило о раздельном написании предлогов со словами и уметь это применить на практике.

Формирование орфографической и пунктуационной грамотности. (Коммуникативная компетенция)

Формирование у обучающихся языковой интуиции.

(Языковая компетенция)


144

Предлог как отдельное слово.


145

Правописание предлогов с другими словами.


146

Употребление предлогов в предложении.


147

Употребление предлогов в предложении.


148

Контрольный диктант за 3четверть.


149

Работа над ошибками. Составление предложений по картинке.



Повторение (5ч.)


150

Различение слов, обозначающих предметы по вопросам.


151

Различение слов, обозначающих действия предметов по вопросам.


152

Правописание большой буквы в именах, фамилиях людей и кличках животных.


153

Употребление предлогов в речи.


154

Повторение. Употребление предлогов в предложении.



Слова с непроверяемыми гласными (4ч.)


Уметь выделять непроверяемую гласную. Знать правило написания гласных в словах-родственниках.

Формирование речевых умений и навыков, для обеспечения речевой деятельности на родном языке (Языковая компетенция)

Приобретение и систематизация знаний о родном языке. (Языковая компетенция)

155

Выделение непроверяемой гласной в словах.


156

Выделение непроверяемой гласной в словах.


157

Написание гласных в словах-родственниках.


158

Написание гласных в словах-родственниках.



Предложение (21ч.)


Знать правила написания предложений. Уметь распространять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении, составлять схемы по данному предложению. Уметь составлять предложения по картинке. Знать правила постановки знаков препинания в предложении.

Овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной речи. (Коммуникативная компетенция)

Приобретение и систематизация знаний о родном языке. ( Языковая компетенция).

Овладение грамматическим строем родного языка. (Коммуникативная компетенция)


159

Понятие предложения.


160

Выделение предложений из текста.


161

Выделение предложений из текста.


162

Правила записи предложения.


163

Правила записи предложения.


164

Предложения и его схема.


165

Предложения и его схема.


166

Дифференциация набора слов и предложений.


167

Упражнения в составлении предложений из отдельных слов.


168

Порядок слов в предложении.


169

Упражнения в составлении предложений.


170

Завершение начатого предложения.


171

Завершение начатого предложения.


172

Составление предложений по предметной картинке.


173

Составление предложений по предметной картинке.


174

Составление предложений по сюжетной картинке.


175

Составление предложений по сюжетной картинке.


176

Предложения-вопросы и предложения-ответы.


177

Знаки препинания в предложениях.


178

Контрольная работа по теме: «Предложение».


179

Работа над ошибками по теме: «Предложение».



Повторение (23ч.)


Распознавать гласные и согласные звуки на слух. Уметь делить слова на слоги для переноса, определять ударение в слове, дифференцировать звонкие-глухие и твердые-мягкие согласные в словах. Уметь определять слова, обозначающие предмет. Знать правило написания имен собственных. Уметь различать и ставить вопрос к словам действиям. Уметь составлять самостоятельно предложение, из данных слов и с помощью рисунков. Знать правило написания слов с непроверяемой гласной. Учиться делить слитный текст на предложения, а так же уметь завершить начатое предложение.

Овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной речи. (Коммуникативная компетенция)

Приобретение и систематизация знаний о родном языке. ( Языковая компетенция).

Овладение грамматическим строем родного языка. (Коммуникативная компетенция)

Овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной речи. (Коммуникативная компетенция)

Приобретение и систематизация знаний о родном языке. ( Языковая компетенция).


180

Гласные и согласные звуки и буквы.


181

Деление слов на слоги для переноса.


182

Ударные и безударные гласные.


183

Звонкие и глухие согласные.


184

Твердые и мягкие согласные.


185

Мягкий знак на конце слов.


186

Названия предметов, отвечающих на вопросы «Кто?», «Что?».


187

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.


188

Названия действий и различение их по вопросам: «Что делает?», «Что делают?»


189

Правила написания предложения.


190

Упражнения в составлении предложений с выбором правильного предлога.


191

Составление предложений и данных слов.


192

Составление предложений с помощью рисунка.


193

Составление предложения из данных вразбивку слов.


194

Промежуточная аттестация .Итоговый срез.


195

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.


196

Слова с буквами е, ё, ю, я в начале слова или слога.


197

Слова с непроверяемой гласной.


198

Слова с непроверяемой гласной.


199

Постановка ударения в словах.


200

Количество слогов в слове.


201

Деление текста на предложения.


202

Деление текста на предложения.


203

Завершение начатого предложения.


204

Завершение начатого предложения.





Выбранный для просмотра документ Чтение и Письмо 5,7 класс.docx

библиотека
материалов

hello_html_fd148c9.jpgАдаптированная образовательная программа по письму и развитию речи и чтению и развитию речи в 5- 9 классах создана на основе

1.Учебного плана школы, составленного на основании Базисного учебного плана

2.Образовательной программы В. В. Воронковой по предмету «Чтение и развитие речи» «Письмо и развитие речи» для 5-9 классов специальных коррекционных образовательных школ VIII вида. Изд. «ВЛАДОС»,2011, под ред. В.В. Воронковой.

3.Адаптированной основной общеобразовательной программы МБОУ Теплостанская основная школа.


1.Пояснительная записка

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

В специальной (коррекционной) школе 8 вида русский язык – один из основных учебных предметов. От того, как школьники овладеют русским языком, зависит успешность всего процесса обучения. Предметом обучения является современный литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в старших классах специальной (коррекционной) школы 8 вида:

1.Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения(познавательная цель);

2.Формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).В соответствии с этой целью ставятся задачи:

  • развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

  • формирование элементарной лингвистической компетенции;

  • формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

  • формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

  • развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

  • осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

  • формирование у детей чувства языка;

  • воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

  • сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с нарушениями интеллектуального развития является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в старших классах состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.В школе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в старших(5-9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.


2. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета:

1.Линии, общие с курсом литературного чтения:
-овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
-овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
-овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

2.Линии, специфические для курса «Русский язык»:
-приобретение и систематизация знаний о языке;
- овладение орфографией и пунктуацией;
- раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
- развитие чувства языка.

Чтение и развитие речи

На уроках чтения и развития речи учащиеся овладевают навыками сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, умения пересказывать прочитанное. Для чтения подбираются произведения, содержание которых направлено на развитие познавательных интересов детей, расширение их кругозора, представлений, воспитание нравственных качеств. Это произведения о картинах родной природы, о настоящем и прошлом нашей Родины, рассказы и жизни, труде наших современников, о делах школьников. Значительное место занимают доступные пониманию умственно отсталых детей произведения и

жизни и творчестве классиков литературы, художников, музыкантов, общественных деятелей и др.

В процессе обучения у учащихся совершенствуется техника чтения, постепенно формируется умение самостоятельно разбираться в содержании прочитанного, развивается связная устная речь.

На уроках чтения в 5—9 классах продолжается формирование у обучающихся техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все обучающиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая вариативность.

Школьники с ОВЗ трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи обучающихся и их мышления.

Идет процесс обучения полно, правильно отвечать на поставленные вопросы; последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Это требует серьезной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания школьников, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

Грамматика и правописание

«Письмо и развитие речи» на основе изучения «Грамматики и правописания» является наиболее сложным разделом русского языка в силу значительной абстрактности самого учебного материала. У учащихся формируются некоторые орфографические и пунктуационные навыки, развивается устная и письменная речь, что имеет большое значение для их социальной адаптации. По русскому родному языку во все года обучения изучаются разделы «Звуки и буквы», «Слова», «Предложения», «Связная речь». При изучении состава слова, основных грамматических категорий в старших классах учащиеся усваивают более сложные правила правописания. На базе практического усвоения в младших классах простого предложения на старших годах обучения школьники изучают разной сложности синтаксические конструкции. Усиление практической направленности обучения повышается от класса к классу. В старших классах учащиеся должны использовать полученные знания в практической деятельности при написании изложений и сочинений. У школьников формируются навыки чёткого, правильного, логичного изложения своих мыслей в устной и письменной форме, умения оформления деловых бумаг (автобиография, заявление и др.).

В процессе изучения грамматики и правописания у учащихся развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функцийучащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Звуки и буквы

В 5—9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Слово. С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов)идр.Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у учащихся навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности учащихся с ОВЗ излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2—4 классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5—9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение. В этих же классах прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.

Графические навыки у учащихся формируются главным образом во 2—4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.

Отличие данной программы заключается в том, что:

  1. Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушением интеллектуального развития. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию и социальной адаптации.

  2. Содержание обучения имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к включению в жизнь и трудовую деятельность.

  3. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

  4. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

  5. Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

  6. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

  7. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих.

  8. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи и делового письма.



3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов под редакцией В.В. Воронковой 2011 года русский язык: чтение и развитие речи, грамматика, правописание и развитие речи изучается с 1 по 9 класс:

Класс

Чтение и развитие

речи. (кол. часов в

в неделю, в год)

Письмо и развитие

речи (кол. часов

в неделю, в год)

5

5 170

6 204

7

4 136

5 170





4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) обучающимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.



5.Планируемые результаты освоения учебной программы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:













Чтение и развитие речи

Учащиеся должны

Область развития жизненной компетенции

Классы

Знать

Уметь

5 класс

наизусть 6—8 стихотворений

читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух;

читать «про себя», выполняя задания учителя;

отвечать на вопросы учителя;

пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты — самостоятельно.

Обеспечение произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

(Языковая компетенция)

Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся.(Коммуникативная компетенция)

Культурологический и воспитательный потенциал русского языка. (Культуроведческая компетенция)

Овладение умением понимания и анализа художественного текста.

(Коммуникативная компетенция)

7 класс

наизусть 10 стихотворений.

читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;

выделять главную мысль произведения;

характеризовать главных действующих лиц;

пересказывать содержание прочитанного.

Обеспечение произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

(Языковая компетенция)

Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся.(Коммуникативная компетенция)

Культурологический и воспитательный потенциал русского языка. (Культуроведческая компетенция)

Овладение умением понимания и анализа художественного текста.

(Коммуникативная компетенция)

Письмо и развитие речи

обучающиеся должны

Область развития жизненной компетенции

Классы

Знать

Уметь

5 класс

алфавит;

способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).

различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;

обозначать мягкость согласных буквой ь;

разбирать слово по составу;

выделять имя существительное как часть речи;

строить простое распространенное предложение;

связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);

пользоваться школьным орфографическим словарем.

Приобретение и систематизация знаний о родном языке (Языковая компетенция)

Формирование речевых умений и навыков, для обеспечения речевой деятельности на родном языке (Языковая компетенция)



Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся.(Коммуникативная компетенция)



Овладение грамматическим строем родного языка. (Коммуникативная компетенция)




7 класс

главные и второстепенные (без конкретизации) члены предложения;

название частей речи, их значение;

наиболее распространенные правила правописания слов.

писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов;

разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

различать части речи;

строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;

писать изложение и сочинение;оформлять деловые бумаги;

пользоваться школьным орфографическим словарем.

Формирование орфографической и пунктуационной грамотности. (Коммуникативная компетенция)


Приобретение и систематизация знаний о родном языке (Языковая компетенция)


Овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной речи. (Коммуникативная компетенция)

Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся.(Коммуникативная компетенция)




6.Содержание обучения Письму и развитию речи

Настоящая программа по русскому языку для 5-9 классов коррекционной школы 8 вида является логическим продолжением программы для начальной школы и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций выделены основные ценностные ориентиры развития учащихся средствами предмета «Русский язык».

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений:

  • Формирование у учащихся языковой интуиции.

  • Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Коммуникативная компетенция(т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений:

  • Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).

  • Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

  • Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

  • Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

  • Овладение функциональной грамотностью.Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении. Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.

Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета Русский язык имеют свое начало в курсе русского языка для начальной школы.

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

 Письмо и развитие речи

 1. Формировать навык фонетически правильного письма, а затем письма по правилам (простейшие случаи).

2. Учить писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания.

3. Учить разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов.

4. Формировать представление о частях речи.

5. Формировать навык оформления деловых бумаг.

6. Учить писать небольшие по объёму изложения и сочинения творческого характера.

7. Формировать навык пользования словарём.

Чтение и развитие речи

1. Формировать навык осознанного, правильного, выразительного чтения целыми словами вслух и «про себя», выделяя главную мысль произведения, соблюдая при чтении нормы русской орфоэпии.

2. Учить отвечать на вопросы учителя, характеризовать главных действующих лиц, обосновывая своё отношение к героям и их поступкам.

3. Учить пересказывать содержание прочитанного; составлять рассказ по предложенной теме на материале нескольких произведений.

4. Формировать знания основных сведений о жизни писателей.

5. Учить заучивать стихотворения и прозаические отрывки.

6. Формировать потребность в самостоятельном чтении книг, газет и журналов.


ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ


5 класс 170 ч. (5 ч. в неделю)

Примерная тематика

Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, о его героизме в труде и ратных подвигах; о политических событиях в жизни страны; о труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; о родной природе и бережном к ней отношении, о жизни животных.

Навыки чтения

Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением норм литературного произношения. Работа над беглостью и выразительностью чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация (паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям).Чтение «про себя» с выполнением заданий. Выделение с помощью учителя главной мысли художественного произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений, пользование подстрочным словарем. Ответы на вопросы к тексту. Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливаниечастей текста и составление с помощью учителя плана в форме повествовательных и вопросительных предложений. Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к произведению по вопросам учителя. Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий учителя: найти ответ на поставленный вопрос, подготовиться к пересказу, выразительному чтению. Заучивание наизусть стихотворений.

Внеклассное чтение

Формирование читательской самостоятельности школьников. Выбор в школьной библиотеке детской книги на указанную учителем тему, чтение статей из детских газет, журналов. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ интересных отрывков, коллективное составление кратких отзывов о книгах, анализ учетных листов по внеклассному чтению. Урок внеклассного чтения проводится один раз в меся


Рекомендуемая литература (на выбор)

Русские народные сказки.

Сказки народов мира.

П. П. Бажов «Малахитовая шкатулка», «Серебряное копытце», «Солнеч
ный камень», «Горный мастер».

В. В. Бианки «Тигр-пятиполосик», «Снегурушка-милушка», «Муха и чу
довище», «Музыкальная канарейка», «Храбрый Ваня».

А. М. Волков «Волшебник изумрудного города», «Семь подземных коро
лей», «УрфинДжюс и его деревянные солдаты».

А. П. Гайдар «Чук и Гек».

Б. С. Житков «Пожар в море», «Наводнение», «Обвал», «На льдине»,
«Компас».

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Про комара комаровича, длинный нос», «Сказоч
ка про Козявочку», «Сказка о том, как жила-была последняя муха», «Сказ
ка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Н. Н. Носов «Фантазеры», «Витя Малеев в школе и дома», «Огурцы»,
«Веселая семейка».

В. А. Осеева «Волшебное слово», «Синие листья», «Плохо».
\\.К.Г. Паустовский «Похождение жука-носорога».

Е. А. Пермяк «Семьсот семьдесят семь мастеров».

Б. Н. Полевой «Сын полка».

М. М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Ярик», «Муравьи»,
«В краю дедушки Мазая».

Г. А. Скребицкий«Лесной голосок», «Догадливая синичка», «Воришка»,
«Заботливая мамаша», «Ушан», «Сиротка».

.

7 класс 136 ч.(4 ч. в неделю)

Примерная тематика

Доступные художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве. Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, былины. Литературные сказки. Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы. На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка. Произведения А. С. Пушкина, И. А. Крылова, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, А. Н. Толстого, В. Г. Короленко, А. П. Чехова.Произведения А. М. Горького, В. В. Маяковского, Н. А. Островского, М. А. Шолохова, А. Т. Твардовского, А. А. Фадеева, С. Я. Маршака.

Навыки чтения

Совершенствование техники чтения, соблюдение логических пауз, не совпадающих со знаками препинания. Выделение главной мысли произведения. Называние главных действующих лиц, описание их внешности, характеристика их поступков, подтверждение своего заключения словами текста. Составление характеристики героя с помощью учителя. Деление прочитанного на части, составление плана. Пересказ по плану. Выделение в тексте метких выражений, художественных определений и сравнений. Подробный и краткий пересказ прочитанного. Пересказ с изменением лица рассказчика. Заучивание наизусть стихотворений.

Внеклассное чтение

Знание основных сведений из жизни писателей. Чтение книг из школьной и районной библиотек. Самостоятельное чтение статей в газетах и детских журналах. Обсуждение прочитанных книг, статей. Составление отзывов. Умение передать главную мысль произведения, оценить поступки действующих лиц. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.

Рекомендуемая литература (на выбор)

В.П. Астафьев «Осенние грусти и радости», «Стрижонок Скрип», «Гуси в полынье», «Капалуха».

А. Р. Беляев «Чудесное око».

В. В. Бианки «Бешеный бельчонок», «Приказ на снегу», «Лупленый Бо
чок», «Мышарик», «Вести из леса»

.ЖюльБерн «Дети капитана Гранта».

А. П. Гайдар «Судьба барабанщика».

Т.Д.Дефо«Робинзон Крузо».

Л. Кассиль «Ночная ромашка», «Огнеопасный груз», «Солнце светит».

В. П. Катаев «Хуторок в степи».


ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

5 класс 204 ч.(6 ч. в неделю)

Повторение 8ч.

Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.

Звуки и буквы 13ч.

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Алфавит.

Слово 129ч.

Состав слова 43 ч. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Правописание приставок. Приставка и предлог.

Разделительный ъ.

Части речи.Имя существительное 86ч. Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.

.Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.

Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное число).

Род имен существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож).

Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.

Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.

Первое склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания -ы, -и в родительном падеже (из комнаты, из деревни), окончание -е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания -ей, -ой в творительном падеже (за деревней, за страной).

Второе склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания -а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания -у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания -ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).

Третье склонение имен существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание -и в родительном, дательном и предложном падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание -ью в творительном падеже (сиренью).

Упражнения в правописании падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имен существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).

Предложение 34ч.

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные.

Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Повторение 20ч.

Связная речь

Заполнение дневника учащимися.

Работа с деформированным текстом.

Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).

Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.

Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).

Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям.


7 класс 175 ч. (5ч. в неделю)

Повторение 10ч.

Простое и сложное предложения. Простые предложения с однородными членами. Перечисление без союзов, с одиночным союзом и, союзамиа, но. Сложные предложения с союзами и, а, но.

Слово 119 ч.

Состав слова 25ч. Корень, приставка, суффикс, окончание. Единообразное написание гласных и согласных в корнях слов, в приставках. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Сложные слова. Простейшие случаи написания сложных слов с соединительными гласными о не.

Имя существительное.21ч. Основные грамматические категории имени существительного — род, число, падеж, склонение. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе.

Имя прилагательное. 12ч. Значение имени прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже. Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Местоимение. 12ч. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.

Глагол. 49ч. Понятие о глаголе. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее) и числам. Неопределенная частица не с глаголами. Изменение глаголов по лицам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, шься. Изменение глаголов в прошедшем по родам и числам. Глаголы на –ся, (сь).

Предложение 38 ч.

Простое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и второстепенные члены предложений. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений. Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов. Сравнение простых предложений с однородными членами, соединенными союзами и, а, но со сложными предложениями с теми же союзами. Сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что. Постановка знаков препинания перед этими словами.

Повторение 8 ч.

Связная речь

Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий. Сочинение по картинам русских и отечественных художников (в связи с прочитанными произведениями).

Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий, трактической деятельности, на основе имеющихся знаний. Сочинения творческого характера («Кем хочу быть и почему», «Чему научила меня школа»).Отзыв о прочитанной книге.

Деловое письмо; заметка в стенгазету (об участии в общешкольных мероприятиях, о производственной практике, о выборе профессии и др.), заявление (о приеме на работу, об увольнении с работы, о материальной помощи и др.), автобиография, анкета, доверенность, расписка.


7. Тематическое планирование (Приложение )


8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательств «Владос», «Просвещение».

Обучение чтению и развитию речи обеспечивается:

Просвещение, 2009.Г.М. Гусева, Т.И. Островская. Чтение. 5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. Москва, ВЛАДОС, 2015.


А.К. Аксенова. Чтение. 7 класс. Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. Москва, Просвещение, 2016


Обучение грамматике, правописанию и развитию речи обеспечивается учебниками и пособиями:


Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Русский язык. 5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида.Москва, Просвещение, 2016.


Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Русский язык. 7 класс. Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. Москва, Просвещение, 2016.

Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 1 по русскому языку. Состав слова. Москва, Просвещение, 2002.

Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное. Москва, Просвещение, 2002.

Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 3 по русскому языку.Имя прилагательное. Москва, Просвещение, 2002.

Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 4 по русскому языку. Глагол. Москва, Просвещение, 2002.


К техническим средствам обучения, которые используются на уроках русского языка, относятся:

  • Компьютеры, проектор, экрвн.

Примеры работ при использовании компьютера:

  • орфографический и пунктуационный тренинг;

  • редактирование (взаиморедактирование);

  • создание текста, его коллективное обсуждение;

  • создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.

9. Содержание мониторинга динамики развития учащихся

Система специального обучения детей в специальной (коррекционной) школе 8 вида не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Для этой категории детей она ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования детей с ОВЗ является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения.

Данные мониторинга, получаемые в результате комплексного наблюдения за процессом обучения ребенка фиксируются в соответствующей документации.

Методическим объединением школы разработана форма мониторинга (таблицы), позволяющая вести постоянное отслеживание продвижения каждого ребенка в течение всего времени его обучения в школе. В названных таблицах отражается динамика процесса обучения школьников по следующим критериям:

  • Анализ контрольных работ по письму и развитию речи (оценка за диктант, оценка за грамматическое задание, характер допущенных ошибок, уровень обученности, уровень качества обучения, средний балл)

  • Анализ техники чтения (темп чтения в сравнении с предыдущей четвертью, правильность чтения и понимание прочитанного, способ и выразительность чтения, общая оценка).

Мониторинг динамики процесса обучения является составной частью общего мониторинга школы, осуществляемого в соответствии с Положением о специальных (коррекционных) классах 8 вида МБОУ Теплостанская основная школа.



  1. Нормы оценки знаний учащихся

Проверка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку:

Оценка устных ответов:Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков учащихся коррекционной школы 8 вида. При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.


Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, но затрудняется в подтверждении правил примерами; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну - две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правилами примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставится.


Оценка письменных работ:

К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и тд). Основные виды контрольных работ во 2-4 классах – списывания и диктанты, в 5-9 классах – диктанты.

Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфоргафическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся коррекционной школы.

Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило.

Примерный объем текстов контрольных работ:

1 класс – 8-10 слов
2 класс – 10-12 слов (начало учебного года), 16-18 слов (конец учебного года)

3 класс – 20-25 слов

4 класс – 30-35 слов

5 класс – 45 – 50 слов

6 класс – 65-70 слов

8-9 классы – 75-80 слов.

Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов учащихся.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

5-9 классы:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с одной – двумя ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с тремя – пятью ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.

Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».

В письменных работах не учитываются одно – два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки не непройденные правила правописания также не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце Ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной и той же части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слова (пропуски, перестановки, добавления, недописание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного предмета, не справляется с большинством грамматических заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.


Изложения и сочинения.

Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. При подготовке к проведению изложения учитель должен тщательно отобрать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности синтаксических конструкций, словаря и орфографии.

С классом также должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова следует выписать на доске: учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.

В 4-5 классах для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 20-45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в 6-7 классах – 45-70 слов, в 8-9 классах – 70-100 слов. Изложение дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя, в 8-9 классах допускается самостоятельное составление планов учащимися.

При оценке изложений и сочинений выводится одна оценка.

Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается одна -две орфографических ошибки.

Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускаются 3-4 орфографические ошибки.

Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с двумя – тремя ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.

Оценка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4-х ошибок в построении предложений и употреблении слов, более шести орфографических ошибок.

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не справился с написание изложения или сочинения.


Чтение и развитие речи:


Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.

Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов на уроке. Такая форма опроса может быть использована, в основном, на обобщающих уроках. Намеченных педагогом учеников (3-4 человека) в процессе фронтальной работы вызывают чаще других, их ответы должны быть более или менее полными, а оценка – мотивированной.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема: 1 класс (на конец года) – 10 слов; 2 класс – 15-20 слов; 3 класс – 25-30 слов; 4 класс – 35-40 слов; 5 класс – 45-60 слов; 6 класс – 70-80 слов; 8 класс и 9 класс – 90-100 слов.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.


5 – 9 классы:

Оценка «5» ставится ученику, если он читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения, выделяет основную мысль произведения или частей рассказа с незначительной помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя (в 8-9 классах легкие тексты – самостоятельно); называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки, отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он читает, в основном, правильно, бегло; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; допускает ошибки в делении текста на части в озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя; называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя; допускает неточности в ответах на вопросы и при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть одну-две самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении; одну-две ошибки – в соблюдении синтаксических пауз; три – четыре – в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает части рассказа с помощью учителя; затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно допускает искажение основного смысла произведения; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он читает по слогам; допускает более пяти ошибок при чтении, при соблюдении синтаксических пауз; не может выделять основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя; не делит текст на части; не называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя; не знает наизусть частей текста .

Оценка «1» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении текста по слогам, допускает при чтении большое количество ошибок, искажающих смысл прочитанного, не понимает смысла произведения, искажает его основное содержание; не знает наизусть стихотворение.

Способ чтения

класс

Правильность чтения

Сознательность чтения

Беглость чтения

Выразительность чтения

Объём текста


1

Отработка навыка (плавное, послоговое)



Формирование навыка выразительности речи

10-20 слов


2

Отработка навыка (плавное, послоговое)

Пересказ по вопросам, иллюстрациям


Формирование навыка выразительности речи

20-30 слов


3

Отработка навыка (чтение целими словами, трудные – по слогам

Чтение осознанное (усвоение содержания, ответы на вопросы, пересказ)


Совершенствование навыка выразительного чтения (орфоэпическое чтение коротких по структуре слов)

30-40 слов


4

Совершенствование навыка правильного чтения (целыми словами, плавное)

Чтение сознательное (пересказ)

Подготовка к беглости чтения

Совершенствование навыка выразительности чтения (соблюдение пауз, интонации)

40-50 слов


5

Совершенствование навыка правильного чтения (целыми словами)

Чтение сознательное (пересказ)

Подготовка к беглости чтения

Совершенствование навыка выразительности чтения

50-60 слов


6

Совершенствование навыка правильного чтения (целыми словами)

Чтение сознательное (пересказ)

Формирование беглости чтения (темп разговорной речи)

Совершенствование навыка выразительности чтения

60-70 слов


7

Совершенствование навыка правильного чтения (целыми словами)

Чтение сознательное

Беглое чтение

Совершенствование навыка выразительности чтения

70-80 слов


8

Навык правильного чтения словосочетанием

Чтение сознательное

Беглое чтение (словосочетаниями)

Навык выразительного чтения

80-100 слов


9

Навык правильного чтения словосочетанием

Чтение сознательное

Беглое чтение (словосочетаниями)

Навык выразительного чтения

100-120 слов

Требования к технике чтения учащихся коррекционных классов









Учебно – тематический план по чтению и развитию речи в 5 классе

п/п

Тематика


Количество часов

Заучивание наизусть

Внеклассное чтение

I.

Устное народное творчество.


 

 

 

Считалки, заклички, потешки, загадки, пословицы


4 ч

 

 

II.

Сказки


20 ч

 

 

1.

Народные сказки


8 ч

 

Русские волшебные сказки «Иван Царевич и Змей».

2.

Авторские сказки


12ч

А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» (отрывок)

 

III.

Картины родной природы


22 ч

 

 

1.

Лето


13 ч

И.Суриков «Ярко солнце светит».

А.Прокофьев «Берёзка»

П.П.Бажов «Серебряное копытце».

2.

Осень


9  ч

И.Бунин «Первый снег».

 

IV.

О друзьях товарищах


13 ч

 

Н.Носов «Фантазёры»,

«Огурцы».

V.

Басни И.А. Крылова


4 ч

 

 

VI.

Спешите делать добро.


15 ч

 

В.А.Осеева «Волшебное слово»,

«Синие листья»,«Плохо».

VII.

Картины родной природы


28 ч

 

 

1.

Зима


10 ч

Ф.Тютчев «Зима».К.Бальмонт «К зиме». С.Есенин «Берёза».

В.Бианки «Снегурушка-милушка»,

«Храбрый Ваня».

2.

Весна


18 ч

А.Толстой «Вот уж снег…»

М.М.Пришвин «Золотой луг»,

«В краю дедушки Мазая».

VIII.

О животных


19ч

 

Д.Н, М.-Сибиряк «Сказка про храброго зайца…»,«Сказка о том, как жила-была последняя муха».

IХ.

Из прошлого нашего народа


20 ч

 

В.Катаев «Сын полка» (отдельные главы)

Х.

Из произведений зарубежных писателей


25 ч

 

Г.Скребицкий «Заботливая мамаша»,

«Воришка».

 

Итого


170ч

 8 стихотворений

9 уроков





Календарно – тематическое планирование уроков чтения и развития речи в 5 классе 170 часов

/№

п/п

Дата

Тема

Развитие связной устной речи

Формирование навыков чтения

Контрольно-диагностические материалы

I.


Устное народное творчество 2 4 ч




1


День Знаний




2


Считалки. Заклички-приговорки. Потешки

Составление считалки. Инсценировка потешек

Чтение по ролям. Выразительное чтение.

Выразительное чтение (по выбору- считалку, закличку, потешку).

3


Пословицы и поговорки (тематика пословиц и поговорок)

Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Дидактическая игра «Продолжи пословицу»

Самостоятельное чтение пословиц и поговорок.

Выписать 3 пословицы об учёбе.

4


Загадки. «История» загадки.

Составление загадок. Игра «Знаешь ли загадки»

Самостоятельное чтение загадок.

Найти загадки (2-3) на школьную тему.

5


Русская сказка. Никита Кожемяка.

Беседа по вопросам. Составление характеристики Никиты.

Подписать иллюстрацию словами из текста. Чтение по ролям.

Пересказ сказки с использованием авторской лексики.

6


Тофаларская сказка. Как наказали медведя.

Правда и вымысел в сказке. Ответы на вопросы.

Чтение по ролям. Выборочное чтение.

Пересказ сказки.

7

8


Золотые руки. Башкирская сказка.

Пересказ по плану. Сравнения в сказке. Пословицы и содержание сказки. Составление плана пересказа. Словесное рисование.

Чтение по ролям. Подписать иллюстрацию словами текста

Пересказ сказки по плану

9



Морозко. Русская сказка.

Беседа по содержанию. Составление сравнительной характеристики. Роль синонимов в сказке. Озаглавливание частей. Краткий пересказ по иллюстрациям

Чтение по ролям. Подписать иллюстрации словами из сказки. Деление сказки на части..

. Чтение по ролям. Пересказ с использованием лексики народных сказок.

10


Морозко. Русская сказка.Техника чтения. Входной срез.




11


Два Мороза.

Русская сказка.

. Игра «Восстанови события». Ответы на вопросы.

Чтение по ролям. Подписать иллюстрации словами из сказки.

Пересказ сказки своими словами.

12


Татарская сказка. Три дочери.

Составить характеристики сестёр.

Чтение по ролям.

Пересказ близко к тексту.

13


Внеклассное чтение. Сказки народов мира

Пересказ. Словесное рисование. Викторина по прочитанным сказкам.

Самостоятельное чтение

Нарисовать иллюстрации к понравившимся эпизодам сказки. Пересказ понравившегося эпизода.

14


А. С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях.

Беседа по содержанию. Найти слова, характеризующую царицы и красоту царевны (составление характеристики).

Самостоятельное чтение. Выборочное чтение.

Чтение отрывка, пересказ. Наизусть отрывок к обобщающему уроку.

15


А. С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях.

Беседа по содержанию. Словесное рисование портрета царевны. Описание поведения собаки.

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение.

Выразительное чтение, пересказ своими словами.

16

17


А. С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях.

Беседа по содержанию. Игра «Восстанови события»

Выразительное чтение по ролям разговора Елисея с природой.

Чтение. Рассказ о Елисее, разговор с солнцем, месяцем, ветром.

18


А. С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях.

Беседа по вопросам. «Секреты» сказки. Пересказ по иллюстрациям.

Подписать иллюстрации словами из сказки. Выборочное чтение.

Наизусть отрывок.

19


Внеклассное чтение Сказки А.С. Пушкина

Беседа по содержанию.

Выборочное чтение.Пересказ

Нарисовать рисунок к понравившейся сказке

20


По Д. Мамину - Сибиряку «Серая Шейка».

Беседа по содержанию. Составление плана о поздней осени. Ответы с использованием авторской лексики.

Самостоятельное чтение, подбор словаря к отрывку о поздней осени.

Чтение. Пересказ отрывка по плану о поздней осени.

21


По Д. Мамину – Сибиряку «Серая Шейка».

Словарь, который создаёт грустное, тоскливое настроение. Озаглавливание части. Рассказ по иллюстрации.

Чтение по ролям.

Пересказ отрывка.

22


По Д. Мамину – Сибиряку «Серая Шейка».

Подписать иллюстрации к отрывку словами из текста. Пересказ по ролям. Беседа по содержанию.

Чтение по ролям.

Пересказ. Нарисовать иллюстрацию к отрывку.

23


По Д. Мамину – Сибиряку «Серая Шейка».

Беседа по содержанию. Озаглавливание. Слова, передающие настроение Серой Шейки.

Чтение по ролям. Выборочное чтение.

Подробный пересказ отрывка описания зимы.

24


По Д. Мамину – Сибиряку «Серая Шейка».

Беседа по вопросам. Озаглавливание части. Определить настроение сказки.

Чтение по ролям. Деление на части.

Рассказ о Серой Шейке по данному плану.

25


Обобщающий урок по теме: «Сказки».

Игра: «Подскажи словечко». Рассказ « Почему любят сказки». Беседа по содержанию.

Выборочное чтение.

Составление рассказа «Почему я люблю сказки» (4-5 предложений)

III


Картины родной природы Лето 13 часов




26


Г. Скребицкий. Июнь.

Составление словесной картины о лете. Обсуждение вопросов. Старинный народный календарь (как называли в народе июнь).

Самостоятельное чтение.

Чтение. Ответы на вопросы.

27


И. Суриков. Ярко солнце светит.

Обсуждение вопросов. Определение настроения. Переносное значение слов. Озаглавливание стихотворения.

Выразительное чтение.

Чтение наизусть.

28


А. Платонов. Июльская гроза.

Работа с картиной К. Маковского «Дети, бегущие от грозы». Игра «подружись со словом» (слова, описывающие природу как живое существо). Обсуждение вопросов. Определить настроение. Озаглавливание.

Деление на части.

Пересказ содержания по плану.

29

30


А. Платонов. Июльская гроза.

Беседа по содержанию. Озаглавливание части. Работа со словами, передающие действия природы.

Выборочное чтение.

Пересказ, используя иллюстрацию к части.

31

32


А. Платонов. Июльская гроза.

Обсуждение вопросов. Определение настроения (слова, характеризующие настроение детей). Озаглавливание. Составление плана.

Самостоятельное чтение. Деление на части.

Пересказ по плану.

33


А. Платонов. Июльская гроза.

Беседа по содержанию. Приметы народной речи. Оценить поступок старика. Озаглавливание части.

Деление на части. Выборочное чтение.

Рассказ о Наташе. Пересказ IV части по плану.

34


А. Прокофьев. Берёзка.

Работа с картинкой. Беседа по вопросам. Слова, передающие настроение стихотворения.

Разметка текста. Выразительное чтение.

Чтение наизусть

35


Ю. Гордиенко. Вот и клонится лето к закату.

Беседа по содержанию. Определение настроения стихотворения. Народный календарь.

Разметка текста. Выразительное чтение.

Выразительное чтение.

36


Обобщающий урок по теме: «Лето»

Работа с пословицами.



37

38


Внеклассное чтение. П. П. Бажов «Серебряное копытце».

Игра «Дополни строчку». Викторина по прочитанным произведениям. Словесное рисование. Ответы на вопросы.

Самостоятельное чтение.

Нарисовать рисунки. Пересказ понравившегося эпизода. Составить 1 вопрос по содержанию произведения.



Осень. 9 часов




39


По Г. Скребицкому. Сентябрь.

Составление рассказа о начале осени ( по личным наблюдениям). Обсуждение вопросов. Составление плана.

Деление текста на части.

Пересказ по плану.

40


По И. Соколову – Микитову. Золотая осень.

Работа с картиной. Работа с планом (с. 68,з.5). Игра «Восстанови определения» (листья…..)

Выборочное чтение.

Чтение. Пересказ по плану.

41


К. Бальмонт. Осень.

Определить настроение. Ответы на вопросы.

Разметка текста. Выразительное чтение.

Выразительное чтение.

42


По Г. Скребицкому. Добро пожаловать!.

Обсуждение вопросов. Составление плана.

Деление текста на части.

Пересказ по плану.

43


По Г. Скребицкому. Добро пожаловать!

Взаимоотношения людей и природы. Характеристика настроения героя.

Подписать иллюстрации словами из текста. Выборочное чтение.

Пересказ близко к тексту отрывка.

44

45


По В. Астафьеву. Осенние грусти.

Обсуждение вопросов. Составление плана. Игра «Подружись со словом». Словесное рисование картины.

Деление текста на части.

Чтение, пересказ по плану.

46


И. Бунин «Первый снег»

Обсуждение вопросов. Словесное рисование картины.

Разметка текста. Выразительное чтение.

Чтение наизусть.

47


Обобщающий урок по теме «Лето. Осень»

Работа по иллюстрации К. А. Коровина «Осень. Аллея в Жуковке». Вопросы к теме. Загадки. Викторина.

Самостоятельное чтение.

Составление рассказа «Наступает осень» по плану.

IV


О друзьях – товарищах 13 часов




48


Ю. Яковлев. Колючка.

Обсуждение вопросов. Определить настроение, характер героев. Составление плана.

Деление текста на части. Выборочное чтение.

Пересказ по плану.

49


Ю. Яковлев. Колючка.

Обсуждение вопросов. Определение настроения героев. Рассказ по иллюстрации. Составление плана пересказа.

Деление на части по плану. Выборочное чтение.

Пересказ по плану.

50


Ю. Яковлев. Рыцарь Вася.

Беседа по содержанию. Игра «Восстанови события»

Выборочное чтение.

Чтение. Составить два вопроса по содержанию.

51


Ю. Яковлев. Рыцарь Вася.

Дать оценку поступкам мальчиков. Составление характеристики главного героя. Составление плана пересказа.

Деление текста на части.

Пересказ по плану.

52


Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома.

Беседа по содержанию. Слова, передающие настроение героев.

Подписать иллюстрацию словами текста. Выборочное чтение.

Чтение, ответы на вопросы 1, 2, 3.

53


Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома.

Обсуждение вопроса «Как понимал Витя дружбу?». Ответы на вопросы.

Выразительное чтение по ролям.

Чтение по ролям.

54


В. Медведев. Фосфорический мальчик.

Ответы на вопросы. Игра «Подружись со словом..



Деление текста на части.

Чтение рассказа. Составить два вопроса по содержанию.

55


В. Медведев. Фосфорический мальчик.

Слова, характеризующие действия и поступки героев. Рассказ о героях с опорой на текст. Составление плана пересказа.

Выборочное чтение.

Пересказ по плану.

56


Л. Воронкова. Дорогой подарок.

Обсуждение вопросов. Озаглавливание части.

Чтение по ролям

Чтение. Составить 3 вопроса к содержанию 1 части.

57


Л. Воронкова. Дорогой подарок.

Обсуждение вопросов. Озаглавливание части. Игра «подскажи словечко». Определение настроения тёти Нюры и ребят.

Чтение по ролям. Выборочное чтение.

Пересказ 2 части своими словами.

58


Л. Воронкова. Дорогой подарок.

Обсуждение вопросов. Слова, предающие настроение тёти Нюры. Дать характеристику поступку Серёжи. Составление плана для пересказа. Озаглавливание 3 части.

Самостоятельное чтение. Деление на части.

Подробный пересказ 3 части, используя слова Серёжи и тёти Нюры.

59


Я. Аким. Твой друг.

Обсуждение вопросов. Игра «Восстанови по памяти действия учителя». Обсуждение пословиц.

Разметка текста. Выразительное чтение.

Выразительное чтение стихотворения.

60


Внеклассное чтение. Н. Носов «Фантазёры», «Огурцы»




V


Басни И. А. Крылова 4 часа




61


И. А. Крылов. Ворона и лисица.

Обсуждение вопросов. Определение характеров героев. «Смешное» в басне.

Чтение по ролям.

Выразительное чтение по ролям.

62


И. А. Крылов. Щука и кот.

Беседа по содержанию. Рисование картины к басне. Крылатые выражения в басне

Чтение по ролям.

Выразительное чтение по ролям.

63


И. А. Крылов. Квартет.

Беседа по содержанию. Драматизация басни.

Чтение по ролям.

Выразительное чтение.

64


Обобщающий урок по теме: «Басни И. Крылова».




VI


Спешите делать добро 15 часов




65