Адаптированные рабочие программы для учащихся 4 класса.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №10»

 «Рассмотрено»                                                                                                 «Утверждаю»           

 на заседании методического                                                           Директор МБОУ СОШ №10                                                                                              

объединения учителей начальных классов                                            __________________                                                                                    

Протокол №                                                                                                          Комарова Е. В.    

 От «___»_____________2015 г.

 Руководитель МО

Адаптированная рабочая программа

«Литературное чтение»

для 4 класса

по УМК  Школа России

на 2015 – 2016 учебный год

Составила: Горшкова С.В.

 учитель начальных классов

МБОУ СОШ №10

г. Рузаевка 2015 г.

Пояснительная записка

   Адаптированная рабочая программа составлена для учащихся с задержкой психического развития.

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования, Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно — развивающее обучение: Начальные классы ( I -IV). Подготовительный класс / Под редакцией С. Г. Шевченко. (Автор по программмы по предмету — Ю. А. Костенкова ) и программы для начальных классов общеобразовательных учреждений компонента «Школа России» (Авторы программы Л. Ф. Климанова и др.

 «Литературное чтение. 1 — 4 классы». Программа расчитана на 140 часов ( 4 часа в неделю).

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки  младшего  школьника.  Наряду  с  русским  языком  он  формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

Курс направлен:

• призван ввести ребенка в мир художественной  литературы
• помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. 
• пробуждать интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

   Цель курса -  Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением ребенка воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому тексту.

Задачи:

Общеобразовательные:

·         Развитие у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться  на прочитанное;

·         Обучение  детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

·         Формирование потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;

·         Формирование умения обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

·         Формирование умения обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

·         Формирование умения работать с различными видами текстов.

Коррекционно-развивающие, коррекционно-образовательные и коррекционно воспитательные:

·         Развитие  поэтического  слуха детей;

·         Накопление эстетического опыта,  слушания произведений изящной словесности;

·         Воспитание художественного вкуса.

    Специфика курса:

Предполагает такую структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.

    Художественно - эстетический принцип определяет  стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается  к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление межпредметных связей с другими видами искусства.

     Литературоведческий принцип в его  преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется при анализе художественного текста, выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности.

Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Слово рассматривается не изолированно, а в образной системе произведения, в его  реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральный слова и выражения. Работа над художественным произведением не должна сводиться к выявлению эпитетов, сравнений и других средств художественной  выразительности.  В начальной школе анализ образных  средств языка долен, проводиться лишь в той мере, в какой он помогает детям почувствовать целостность художественного образа и пережить его содержание. Литературоведческий принцип находит свое выражение в программе в том, что она охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни.

     Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших  школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Таким образом, литературное чтение в младших классах выступает в качестве органического звена единой и непрерывной системы литературного образования в средней школе.

      Программа по чтению для младших школьников четко ориентирована на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого  как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

 Программа по литературному чтению включает следующие разделы: «Летописи. Былины, древнерусские повести, жития», «Чудесный мир классики», «Литературные сказки», «Поэтические тетради», «Твоя книжная полка», «Зарубежная литература», «Внеклассное чтение»,

Содержание учебного курса.

 Тематика чтения:

Традиционная тематика детского чтения по произведениям  устного народного творчества, отечественных и за­рубежных писателей-классиков для детей — в учебной книге и в отдельных изданиях — для классного и внеклассного чтения. От­ражение в произведениях лучших человеческих качеств: любви к родителям и родной земле, доброты, честности, мудрости, трудо­любия, мастерства, готовности постоять за правое дело и за Роди­ну, любви к родной природе, верности дружбе и товариществу.

Умения и навыки чтения:

 Сознательное, правильное, выраз­ительное чтение вслух с соблюдением норм литературного произ­ношения в темпе 70-80 слов в минуту и про себя — 80-100 слов в минуту. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению проанализированного в классе произведения или отрывка из него: умение определить, о чем говорится в тексте, свое отношение к по­ступкам героев (передавать слушателям), каким тоном, с какими паузами, логическими ударениями, с какой громкостью (как, ка­кими средствами) передавать содержание слушателям.

Работа над текстом:

Формирование знаний и умений, необхо­димых для правильного восприятия произведений: умение уста­навливать смысловые связи между частями текста, выявлять глав­ную мысль каждой части и текста в целом, оценивать поступки ге­роев и определять их мотивы (в произведениях, близких опыту ре­бенка, сопоставлять героев по поступкам, по проявлениям чувств); самостоятельно делить текст на части и составлять план прочитанного; находить средства художественного изображения героев — яркие, меткие слова и выражения, эмоциональные от­рывки; подобрать в тексте материал и составить с помощью учи­теля рассказ об одном событии, герое; находить в читаемом про­изведении и объединять материал на одну тему; определять смысл описываемых событий и свое отношение к ним в несложном про­изведении; сочинять дополнения или изменения сюжета, сказку на основе прочитанного. Формирование речевых умений в связи с чтением: умение раз­личать оттенки значений слов в тексте; с помощью учителя спосо­бом выборочного чтения находить в произведении и использовать в пересказе слова и выражения, необходимые для точного изобра­жения событий, поступков героев, картин природы; подробно и сжато пересказывать произведение в прозе, сказку, составлять творческий рассказ с изменением лица рассказчика.  Рассказ о судьбе героев на основании собственных предположений; с помо­щью толкового словаря или консультации взрослого находить значение непонятных при самостоятельном чтении слов и выра­жений; практически различать сказку, рассказ, стихотворение, басню. Формирование умений, необходимых для ориентировки в учеб­ной книге: умение находить фамилии писателей, произведения которых помещены в книге для чтения, и называть их произведе­ния; отличать рассказ и стихотворение, близкие по тематике, эмо­циональной настроенности; ориентироваться в оглавлении учеб­ной книги.

Наблюдения и экскурсии:

Наблюдения и экскурсии по темам, связанным с прочитанными произведениями, для приобретения непосредственных впечатле­ний с целью подготовки к восприятию читаемых текстов.

Формирование умений самостоятельно работать с книгой:

 Формирование умений самостоятельно работать с книгой (прово­дится на уроках внеклассного чтения один раз в две недели). Рас­ширение круга чтения (художественная, научно-популярная, справочная литература отечественных и зарубежных авторов, пе­риодическая печать). К традиционной тематике добавляются ис­торические повести и рассказы, автобиографические произведе­ния, книги об ученых, изобретателях, о науке и технике, о родном крае, приключенческая детская литература.

Знание приемов выбора нужной книги для чтения на опреде­ленную тему с помощью выставки, указателя детской библиотеки или в открытом доступе к книжным полкам; умение правильно оценить самостоятельно прочитанные книги, доступные понима­нию детей этого возраста.

Целенаправленное чтение детской периодики (газеты, журна­лы) и систематическое использование напечатанных в ней мате­риалов на уроках по всем предметам и во внеурочное время. От­работка навыков: определение примерного содержания незнако­мой книги по ее элементам (титульный лист, оглавление, предисловие или послесловие, иллюстрации); ориентировка в каталожной карточке. Участие школьников в литературном твор­честве и создании сборников собственных произведений, в веде­нии классного литературного дневника. Умение сознательно ор­ганизовывать досуг с книгой себе и младшим товарищам (игры, чтение, драматизация).

Учебно — тематический план.

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
1	Летописи	3
2	Былины, древнерусские повести, жития	7
3	Чудесный мир классики	25
4	Поэтические тетради	24
5	Родина	8
6	Страна детства	9
7	Литературные сказки	11
8	Человек и природа.	13
9	Делу время — потехе час.	11
10	Страна «Фантазия	6
11	Зарубежная литература.	18

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих IV класс

В результате изучения литературного чтения учащиеся

должны знать /понимать:

•          Фамилии 10—12 писателей (поэтов) и их произведения для де­тей;

•          Детские периодические издания;

•          Профессии людей, занятых литературным трудом (писатель, поэт, драматург, журналист, корреспондент, режиссер, актер, ре­дактор, корректор);

•          Наизусть 10-12 стихотворений (в том числе о разных временах

года).

•          Читать вслух сознательно, правильно, выразительно и доста­точно бегло, с соблюдением норм орфоэпии текст в темпе 70-80 слов в минуту;

•          Осознанно читать про себя текст любого объема и жанра;

·         Передавать при чтении различными выразительными сред­ствами (темп, громкость, тон, мелодика, паузы, логические ударе­ния) свое отношение к прочитанному, к событиям, поступкам ге­роев, фактам — по заданию учителя и по личной инициативе;

·         Давать подробный, выборочный и краткий пересказ прочи­танного;

·         Воспроизводить содержание текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения, с заменой диалога повествованием;

·         Понимать эмоциональное состояние персонажей, отзываться эмоционально на содержание прочитанного;

·         Выбирать героев произведений в качестве образца для по­дражания, рассуждать на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»;

·         Замечать особенности речи действующих лиц, определять свое и авторское отношение к событиям и персонажам;

·         Различать в тексте, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры, фразеологические обороты — без употребления терминов);

·         Составлять творческие рассказы или описывать (устно) эпизо­ды с изменением лица рассказчика, от имени одного из героев, с вымышленным вставным или заключительным эпизодом, сказоч­ные тексты;

·         Практически различать жанры художественных произведений (стихотворение, басня, сказка, рассказ) и произведения народного творчества (сказки, пословицы, песенки, загадки); отличать книгу художественную, научную, учебную; связный текст от набора предложений;

·         Слушать учителя и одноклассников при чтении художествен­ных произведений, замечать ошибки свои и одноклассников в процессе чтения;

·         Делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл на­звания текста и текста в целом;

·         Ориентироваться в книге (титульный лист, оглавление, преди­словие, иллюстрации, абзац, красная строка), пользоваться оглав­лением и сносками.

Список учебно — методического обеспечения.

 1. Климанова Л.Ф. и др. «Литературное чтение. 4 класс. Часть 1, 2» Просвещение, 2013

Литература для учителя:

 2. Климанова Л.Ф. и др.«Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Родная речь. 4 класс»» Просвещение, 2006

 МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10»

Рузаевского муниципального района

Рассмотрена  и одобрена на заседании  методического объединения учителей начальных классов Руководитель МО_______

Утверждено Директор МБОУ «СОШ№10»  _________/_Комарова Е.В./                   Приказ № 87 от 26.08.2015г

Рабочая программа

(Адаптированная)

учебного курса  «Математика»  в   4  классе

Составитель:  Горшкова Светлана Викторовна

                         учитель  начальных классов

                         МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10»

                         Рузаевского муниципального района

2015г

Пояснительная записка

       Адаптированная рабочая программа составлена для учащихся с задержкой психического развития.

  Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования, Коррекционно — развивающее обучение: Начальные классы ( I -IV). Подготовительный класс / Под редакцией С. Г. Шевченко. (Автор по программы по предмету — Ю. А. Костенкова ) и программы для начальных классов общеобразовательных учреждений компонента «Школа России» (Авторы программы М.И.Моро, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика» и в соответствии учебного плана МБОУ «СОШ № 10»  на 2015-2016 учебный год.

 Программа рассчитана на 140 часов, по 4 часа в неделю.

       Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию, составленному в рабочей программе начального общего образования, с использованием комплекта учебников, принятого школой для работы на уроках.

Цели и задачи обучения и коррекции:

Цель: Подготовить учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Задачи:

Образовательные:

1.      Формирование доступных количественных, пространственных, временных  и геометрических представлений;

2.      Формирование осознанных и прочных во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, представлений о геометрических фигурах.

   Коррекционно-развивающие:

1.      Повышение общего развития учащихся и корректировка недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;

2.      Развитие абстрактных математических понятий; 

3.      Развитие зрительного восприятия и узнавания; пространственных представлений и ориентации;

4.      Развитие основных мыслительных операций; наглядно-образного и словесно-логического мышления;

5.      Корректировка и развитие речи.

Воспитательные:

1. Воспитание у учащихся трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности,

2. Формирование умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

3. Воспитание у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин.

         Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в обучении.
      Учитывая психологические особенности и возможности детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
      Органическое единство практической и мыслительной деятельности учащихся на уроках математики способствует прочному и сознательному усвоению базисных математических знаний и умений.

Коррекционные методы и принципы обучения:

Методы:

- словесные (беседы, объяснения, работа с книгой),

- наглядные (наблюдения, демонстрация),

- практические (самостоятельные, практические работы, дидактические игры).

Принципы:

1. Принцип развивающего обучения.

2. Принцип воспитывающего обучения.

3. Принцип систематичности и системности в обучении.

4. Принцип научности в обучении.

5. Принцип доступности.

6. Принцип наглядности обучения.

7. Принцип активности и сознательности.

8. Принцип индивидуализации обучения.

Общая характеристика учебного предмета

      Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, учит использовать математические знания в нестандартных ситуациях.

      Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными. Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.

      Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

       В 4 классе продолжается работа по развитию у учащихся интереса к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Межпредметные связи изучения предмета:

Чтение

Чтение заданий.

Русский язык.

Знание букв и звуков, их запись. Знаки препинания в предложении и на конце предложений.

Изобразительное искусство.

Рисование линий. Правильное восприятие формы, конструкции, величины, цвета предметов.

Трудовое обучение

Работа с чертежными инструментами.

Развитие устной речи.

Формирование умения выполнять поручения по словесному заданию, пересказывать задание, составлять задачи.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
• таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие табличные случаи вычитания; таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне автоматизированного навыка);
• названия и обозначения единиц важнейших величин — длины, массы, площади, времени;
• взаимосвязь между величинами (скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость и др.) и применять эти знания при решении текстовых задач.
Учащиеся должны уметь:
• читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона;
• выполнять устные вычисления в пределах 100, а с большими числами — в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
• выполнять письменные вычисления: сложение и вычитание, умножение на однозначное, двузначное и трехзначное число; деление на однозначное и двузначное число; проверять правильность вычислений;
• называть компоненты арифметических действий и читать простейшие числовые выражения (сумма, разность, произведение, частное);
• находить значение числового выражения, содержащего 2—3действия (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий;
• решать простые и составные задачи в 2—3 действия с помощью действий сложения, вычитания, умножения и деления;
• измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины;
• уметь распознавать и изображать на бумаге с помощью линейки многоугольник (треугольник, четырехугольник), строить на клетчатой бумаге прямой угол, прямоугольник, квадрат;
• вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата).

   Планирование составлено с использование учебника -

Математика. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2ч. / М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова   др.-  М.: Просвещение, 2012.

 МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10»

Рузаевского муниципального района

Рассмотрена  и одобрена на заседании  методического объединения учителей начальных классов Руководитель МО_______

Утверждено Директор МБОУ «СОШ№10»  _________/_Комарова Е.В./                   Приказ № 87 от 26.08.2015г

Рабочая программа

(Адаптированная)

учебного курса  «Окружающий мир»  в   4  классе

Составитель:  Горшкова Светлана Викторовна

                         учитель  начальных классов

                         МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10»

                         Рузаевского муниципального района

2015г

Пояснительная записка

       Адаптированная рабочая программа составлена для учащихся с задержкой психического развития.

  Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования, Коррекционно — развивающее обучение: Начальные классы ( I -IV). Подготовительный класс / Под редакцией С. Г. Шевченко и программы для начальных классов общеобразовательных учреждений компонента «Школа России» на основе авторской  программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» и в соответствии учебного плана МБОУ «СОШ № 10» на 2015-2016 учебный год.

 
        Программа позволяет решать связанные воедино образовательные, коррекционные и воспитательные задачи. У детей развивается наблюдательность, интеллектуальная активность, умение подмечать сходство и различие в наблюдаемом, умение рассуждать, формируются навыки общения.
      В основу данной рабочей программы положено содержание программы начальной общеобразовательной школы.
       Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию, составленному в рабочей программе начального общего образования, с использованием комплекта учебников, принятого школой для работы на уроках.
      Программа рассчитана на 70 часов, по 2 часа в неделю.

Коррекционная работа.
  При изучении курса «Окружающий мир» решаются следующие основные задачи:
Ø Расширение кругозора детей;
Ø Повышение адаптивных возможностей детей благодаря их социальной ориентировки;
Ø Обогащение жизненного опыта детей путём организации предметно-практической деятельности;
Ø Уточнение, расширение и активизация лексического запаса;
Ø Улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти;
Ø Развитие устной монологической речи.

Уроки «Окружающего мира» должны развить у детей способности:
• вести непосредственные наблюдения за отдельными предметами и явлениями окружающего мира;
• задавать вопросы и давать ответы на вопросы взрослого о проведенных наблюдениях;
• проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных признаков;
• рассказывать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану;
• делать выводы и умозаключения на основе обсуждения под руководством взрослого наблюдаемых событий, явлений, предметов;
• составлять высказывания из четырех- или пятисловных предложений, уметь планировать и вести устно рассказ-повествование, рассказ-отчет, рассказ-описание;
• усвоить навыки правильного общения и поведения со сверстниками и взрослыми из ближайшего окружения.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:
• названия наиболее распространенных в данной местности растений и животных, подлежащих особой охране;
• сезонные изменения в природе своей местности;
• полезные ископаемые, имеющие большое значение в хозяйстве родного края;
• основные виды труда людей по использованию природы родного края;
• о труде людей по охране природы своего края;
• названия важнейших органов человека;
• способы сохранения и укрепления здоровья.

Учащиеся должны уметь:
• читать простейший план местности;
• пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и приборами (лупой, термометром, компасом);
• называть и показывать основные изображения на физической карте (для начальной школы);
• рассказывать об изменении природы нашей страны с севера на юг (на основе сравнительных таблиц природных зон);
• выполнять основные правила гигиены человека;
• ухаживать за растениями, птицами, другими животными, имеющимися на пришкольном участке.

Планирование составлено с использование учебника –

Окружающий мир. 4 класс. Учеб. Для общеобразовательных учреждений. В 2ч./ А.А.Плешаков- М.: Просвещение, 2012.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10»

Рузаевского муниципального района

Рассмотрена  и одобрена на заседании  методического объединения учителей начальных классов Руководитель МО_______

Утверждено Директор МБОУ «СОШ№10»  _________/_Комарова Е.В./                   Приказ № 87 от 26.08.2015г

Рабочая программа

(Адаптированная)

учебного курса  «Русский язык»  в   4  классе

Составитель:  Горшкова Светлана Викторовна

                         учитель  начальных классов

                         МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10»

                         Рузаевского муниципального района

2015г

Пояснительная записка

   Адаптированная рабочая программа составлена для учащихся с задержкой психического развития.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования, Коррекционно — развивающее обучение: Начальные классы ( I -IV). Подготовительный класс / Под редакцией С. Г. Шевченко. (Автор по программы по предмету — Ю. А. Костенкова ) и программы для начальных классов общеобразовательных учреждений компонента «Школа России» (Авторы программы В.П. Канакина, В.Г.Горецкий, М.В. Бойкина и др. и в соответствие учебного плана МБОУ «СОШ №10»  на 2015-2016 учебный год.

 Программа рассчитана на 175 часов, по 5 часов в неделю.

  Адаптированная образовательная программа по русскому языку для обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности в соответствии с принятыми нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью — усвоение определённых языковых знаний, умений и навыков, формирование приёмов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе обучения. 

В обучении детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой. Нужно иметь в виду специфические задачи: формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения непосредственных представлений об окружающем мире; развитие связной речи; формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка.

Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию, составленному в рабочей программе начального общего образования, с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках.

Коррекционная работа:
• Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто,  значительное место отводить практической деятельности учащихся;
• Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
• Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;
• Выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий. 

   Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной образовательной программы оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

        Освоение адаптированной образовательной программы обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического развития трёх видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

        Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования — введение обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

      У выпускника начальной школы планируется сформировать:

·внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·широкую мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·ориентацию на понимание причин успеха в учебной деятельности;

·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

·способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

·основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

·ориентацию в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

·основы этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

·установку на здоровый образ жизни;

·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

·эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

     Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность  решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем образовательными программами.

      Выпускника начальной школы планируется научить следующим регулятивным универсальным учебным действиям:

·принимать и сохранять учебную задачу;

·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·адекватно воспринимать оценку учителя;

·различать способ и результат действия;

·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

·выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

      Выпускника начальной школы планируется научить следующим познавательным универсальным учебным действиям:

·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

·использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

·строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·осуществлять синтез как составление целого из частей;

·проводить сравнение,  классификацию по заданным критериям;

·устанавливать причинно-следственные связи;

·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах  и связях;

       Выпускника начальной школы планируется научить следующим коммуникативным универсальным учебным действиям:

·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·формулировать собственное мнение и позицию;

·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что парнёр знает и видит, а что нет;

·задавать вопросы;

·контролировать действия партнёра;

·использовать речь для регуляции своего действия;

·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

      Предметные результаты освоения адаптированной образовательной программы по русскому языку для обучающихся с ЗПР включают в себя:

·различать звуки и буквы;

·характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

·знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

·различать изменяемые и неизменяемые слова;

·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

·находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

·выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;

·различать предложение, словосочетание, слово;

·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

·классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

·выделять предложения с однородными членами;

·применять правила правописания (в объёме содержания курса);

·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

·безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;

·писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

·проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

·самостоятельно озаглавливать текст;

·составлять план текста;

·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучение грамоте

     Фонетика

     Звуки речи. Осознание единства звукового состава и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

      Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

     Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

      Графика

      Различение звука и буквы: буква как знак звука.  Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е,ё,ю,я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

      Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

      Чтение

      Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

      Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

      Письмо 

      Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

      Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового чтения написанных слов.

     Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

     Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

      Слово и предложение

      Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

      Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

     Орфография

     Знакомство с правилами правописания и их применение:

·раздельное написание слов;

·обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

·перенос слова по слогам без стечения согласных;

·знаки препинания в конце предложения.

    Развитие речи

    Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление неброльших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

     Фонетика и орфоэпия

     Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твёрдые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

     Графика

     Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.

    Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме  разделительных ь и ъ. 

     Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

     Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

     Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).

     Состав слова (морфемика)

     Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

     Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных ( родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

     Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.

     Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.

     Морфология

     Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

     Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.

     Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.

     Изменение имён существительных по числам.

     Изменение имён существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-ему склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.

      Склонение имён существительных во множественном числе.

      Морфологический разбор имён существительных.

      Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.

      Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-его лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нём).

     Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределённой форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы  «что делать?» и «что сделать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

      Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функции предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

      Лексика

      Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

     Синтаксис

     Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными граммамтическими формами и распространить предложение.

     Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.

      Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

       Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

       Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.   

      Орфография и пунктуация

      Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря.

      Применение правил правописания:

·сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

·сочетания чк-чн, чт, щн;

·перенос слов;

·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

·проверяемые безударные гласные в корне слова;

·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

·непроизносимые согласные;

·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на огрниченном перечне слов);

·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

·разделительные ь и ъ;

·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ия, -ов, -ин);

·безударные окончания имён прилагательных;

·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

·не с глаголами;

·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа;

·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

·безударные личные окончания глаголов;

·раздельное написание предлогов с другими словами;

·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

       Развитие речи

       Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

       Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

       Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.

      Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).

     Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

      Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.

      Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

      Знакомство с жанрами письма и поздравления.

      Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

      Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.

     Слушание

     Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

     Чтение

     Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

      Письмо

      Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).