Адаптированные рабочие программы по учебным предметам в начальной школе для детей с ОВЗ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №281

129 344, г. Москва, ул.Радужная, д.7

Тел./факс: [phone]

[e-mail]

ОКПО  301770061,

ОГРН 1117746676860, ИНН/КПП  7716696769/771601001

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ 3 – Л КЛАССА

НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Автор – составитель – программы –

учитель начальных классов

Мелешина Е. Н.

Москва 2014

                               Пояснительная записка.

Программа составлена на основе адаптированных основных образовательных программ для детей с умственной отсталостью.

В основу адаптации положены рекомендации данные в программах специальных образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой Москва, Просвещение, 2011.

Необходимость разработки данной программы обусловлена тем, что в классе обучаются дети с выраженным интеллектуальным недоразвитием, отягощенным сопутствующими заболеваниями и расстройствами аутистического спектра. Для усвоения материала учащимся необходим более длительный период изучения тем. Кроме того, особенности развития не дают возможности в полном объеме изучить материал, предусмотренный программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Особенностью преподавания предмета по русскому языку учащихся со сложной структурой дефекта является практическая направленность, не требующая от них усвоения каких-либо правил. С учетом индивидуальных возможностей часть детей в состоянии овладеть простейшими навыками написания отдельных слогов, слов, часть учащихся способно только к письму по обводке. Обучение русскому языку ведется по звуковому аналитико - синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв, слоговых структур является наиболее доступным детям со сложной структурой дефекта, так как учитывает особенности их восприятия и мыслительной деятельности, уровень сформированности произносительных навыков. С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и предложений письменными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др.

Чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, поэтому их элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Цель:

научить написанию слов под диктовку, списыванию предложений, состоящих из 5- 7 слов с предварительным анализом; другую группу - написанию слов по образцу, соотнесению печатных и письменных букв.

Задачи:

• Формирование навыка усвоения рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв

• Формирование навыка списывания с классной доски, букваря, прочитанных и разобранных слогов, слов

• Формирование навыка списывания предложений, состоящих из 5- 7 слов с предварительным анализом.

• Формирования навыка письма по подражанию

• Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов.

• Формирование умения работать с буквами разрезной азбуки. Рабочая программа рассчитана на 3 часа в неделю

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся.

Оценивание знаний и умений учащихся ведется учителем в процессе наблюдения на уроке за работой учащихся. Особое внимание уделяется самостоятельности в работе, аккуратности выполнения задания, но и стремление выполнить работу, положительный настрой. Формы контроля за усвоением знаний и умений - контрольное списывание, диктант (запись под побуквенную диктовку), написание слов по образцу. Оценивание знаний и умений учащихся с умеренной степенью умственной отсталости ведется учителем в процессе наблюдения за работой учащихся во время урока. Учитель оценивает словесно или с помощью раздаточного материала не только успешность и продвижение в работе учащегося, но и его стремление выполнить работу, положительный эмоциональный настрой.

Методы и формы обучения.

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.

• Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.

• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.

В целях более успешного развития и продвижения учащихся предусмотрено многократное повторение материала. Каждый урок оснащен демонстрационными пособиями и дидактическим материалом.

Учитывая сложный состав учеников класса предъявляются разноуровневые требования к овладению знаниями. Это дает возможность учителю практически осуществлять дифференцированный подход к обучению ребенка с нарушенным интеллектом.

Содержание предмета в рабочей программе значительно снижено по сравнению с базовым курсом. Учебный материал даётся в доступной форме, адекватной интеллектуальному развитию.

Содержание программы

Букварный период

1. Повторение ранее изученных звуков и букв

2.Изучение новых звуков и букв:Рр, й, Ж ж, Б б, Д д, Г г, ь, Е е, Я я, Ю ю, Ё ё, Ч ч, 3.Усвоение написания строчных и прописных букв. Составление из букв разрезной азбуки слов и их запись.

4.Списывание с печатного и рукописного текста слогов, слов, предложений из 3-4 слов.

5. Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа.

В программе предусмотрено два уровня требований к знаниям, умениям школьников, вследствие разного по своим возможностям состава класса.

Основные требования к умениям учащихся

1 уровень

 Писать строчные и прописные буквы;

 Списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения

 Писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением (после звуко - слогового проговаривания)

2 уровень

 Писать строчные и прописные буквы по образцу и по обводке

 Писать по образцу и по обводке слоги и слова

 Списывание с рукописного текста слогов, слов

                            Календарно – тематическое планирование

№\ п/п	Дата	Тема урока
1	01.09	Повторение. Гласные буквы. Написание строчных и прописных букв А, О, У, И, Ы.
2	02.09	Повторение. Согласные буквы. Написание строчных и прописных букв М, С, Х, П, Т, В, К, Н, Л, Ш, З.
3	03.09	Составление и запись слов КОЗЛИК, ПАШКА.
4	08.09	Составление и запись слов КОШКА, ШАПКА, МАРКА, МАСКА.
5	09.09	Написание строчной буквы Р.
6	10.09	Написание строчной буквы р.
7	15.09	Образование и запись слогов АР, ОР, УР, ЫР, ИР.
8	16.09	Образование и запись слогов РА, РО, РУ, РЫ, РИ.
9	17.09	Составление и запись слов РАК, РОЗА, РУКА, КУРЫ.
10	22.09	Составление и запись слов МУХОМОР, КОРЗИНА, КАРТИНА.
11	23.09	Списывание предложения РОМА РИСОВАЛ МУХОМОР
12	24.09	Списывание предложения У РУСЛАНА РОСЛИ КАКТУСЫ И РОЗЫ
13	29.09	Составление и запись предложений по картинке КУРЫ И УТКИ – ПТИЦЫ. СОРОКА И ВОРОНА – ПТИЦЫ. РОМАШКА И РОЗЫ – ЦВЕТЫ.
14	30.09	Составление и запись слов РАМА – ЛАМА, РУКА – ЛУКА
15	01.10	Списывание предложения ЛИСУ УКУСИЛА ОСА
16	06.10	Составление и запись слов ШИЛА, ВЫШИВАЛА, ЗАШИВАЛА
17	07.10	Написание строчной буквы Й.
18	08.10	Списывание предложения У НАС УРОК. У НАС ПАРТЫ.
19	13.10	Образование и запись слогов АЙ, ОЙ, УЙ, ЫЙ, ИЙ
20	14.10	Составление и запись слов ЗАЙКА, МАЙКА, ЛАЙКА, СОЙКА.
21	15.10	Составление и запись предложения РУКИ МОЙ С МЫЛОМ
22	20.10	Составление и запись слов МОЙ ШАР – МОИ ШАРЫ
23	21.10	Контрольный диктант за I четверть. Тема “Гласные буквы”
24	22.10	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.
25	27.10	Списывание загадки; составление и запись слова АРБУЗ
26	28.10	Составление и запись предложений У МЫШКИ СЫР. У ВАСИ ЛИМОН.
27	29.10	Чтение и запись предложений У ПАПЫ ТОПОР. У АНТОНА МОЛОТОК. У ТАМАРЫ ЛОПАТА.
28	10.11	Составление и запись слов СОСИКА, САЛАТ
29	11.11	Написание строчной буквы и прописной буквы Ж.
30	12.11	Образование и запись слогов ЖА, ЖО, ЖУ, ЖИ.
31	17.11	Составление и запись слов ЖУК, ЖУКИ, ЖАРА.
32	18.11	Составление и запись предложения У МОРЖА УСЫ И ЛАСТЫ.
33	19.11	Списывание с учебника предложения “ХОРОША КАША У ЖОРЫ И САШИ”
34	24.11	Составление и запись слов ПОВАР, САПОЖНИК
35	25.11	Контрольное списывание предложений рассказа “ЖУК”
36	26.11	Анализ ошибок, допущенных в работе.
37	01.12	Написание строчной буквы и прописной буквы Б.
38	02.12	Образование и запись слогов БА, БО, БУ, БЫ, БИ.
39	03.12	Составление и запись слов БАК, БЫК, БОК
40	08.12	Анализ и списывание предложений У БОБРА ХАТКА. ХАТКА ХОРОША.
41	09.12	Составление и запись слов БАНАН – БАРАБАН
42	10.12	Составление и запись слов БУХ – ПУХ, БАБА – ПАПА
43	15.12	Списывание предложений БАБУШКА КУПИЛА БОРИСУ БАРАБАН. БОРИС БИЛ В БАРАБАН.
44	16.12	Контрольная работа за II четверть. Тема “Согласные звонкие и глухие”
45	17.12	Анализ ошибок, допущенных в работе.
46	22.12	Написание строчной буквы и прописной буквы Д.
47	23.12	Образование и запись слогов ДА, ДО, ДУ, ДЫ, ДИ.
48	24.12	Подписывание новогодней открытки.
49	12.01	Составление и запись слов ПРУДИК - ПРУТИК, ДОМ – ТОМ
50	13.01	Составление и запись предложения по совершаемому действию
51	14.01	Списывание предложений – подписей к картинкам
52	19.01	Написание строчной буквы и прописной буквы Г.
53	20.01	Образование и запись слогов ГА, ГО, ГУ, ГЫ, ГИ.
54	26.01	Составление и запись слов КОРКА – ГОРКА, ГАЛИНА – КАЛИНА
55	27.01	Списывание предложений ГУСИ ДУЛИ В ДУДКИ. БАРАН БИЛ В БАРАБАН.
56	28.01	Анализ и списывание предложений ВЫ ОТКУДИ И КУДА?  МЫ ИЗ ДОМА НА ЛУГА?
57	02.02	Списывание предложений КТО КАК ГОВОРИТ
58	03.02	Написание строчной буквы Ь; запись твердых и мягких согласных Н – НЬ, Т – ТЬ, М – МЬ, С – СЬ, В – ВЬ, П – ПЬ, Б – БЬ.
59	04.02	Выписывание из рассказа “Гарун” слов, называющих действия предметов
60	09.02	Составление и запись слов, называющих действия предметов, по совершаемому действию
61	10.02	Контрольное списывание
62	11.02	Анализ ошибок, допущенных в работе
63	16.02	Составление и запись предложений по схемам
64	17.02	Анализ слов, списывание с постановкой нужной буквы
65	18.02	Анализ и списывание предложений ВОТ КУСТЫ. ВОТ КУСТ. ВОТ ЛИСТИК. ВОТ ЛИСТИКИ.
66	24.02	Списывание 2 – 3 предложений рассказа “Гриб”
67	25.02	Написание строчной буквы и прописной буквы Е.
68	02.03	Образование и запись слогов МЕ, БЕ, ДЕ, ХЕ, ЛЕ, ЗЕ, СЕ, ТЕ, НЕ, ГЕ, ШЕ, ЖЕ, ВЕ, КЕ, ПЕ, РЕ
69	03.03	Списывание предложений стихотворения “Зайка”
70	04.03	Списывание слов, образованных при помощи суффикса
71	10.03	Составление и запись слов, которые нужно добавить в предложения
72	11.03	Контрольная работа за III четверть Тема “Согласные звонкие и глухие”
73	16.03	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе
74	17.03	Составление и запись предложения – ответа на вопрос в рассказе
75	18.03	Списывание загадки; составление и запись слова – отгадки
76	30.03	Составление и запись предложения вывода по рассказу “Малыши”
77	31.03	Написание строчной буквы и прописной буквы Я.
78	01.04	Образование и запись слогов МЯ, ЛЯ, НЯ, ТЯ, СЯ, ЗЯ, РЯ, ПЯ, ХЯ, ВЯ, КЯ.
79	06.04	Списывание предложений из сказок
80	07.04	Чтение и запись имен ВАЛЯ, КОЛЯ, ТОЛЯ, ТАНЯ, СОНЯ, ТОНЯ, ВАРЯ, БОРЯ.
81	08.04	Составление и запись предложений  ПУСТЬ ВСЕГДА БУДЕТ МАМА! ПУСТЬ ВСЕГДА БУДУ Я!
82	13.04	Различение и запись слогов МА – МЯ, СА – СЯ, НА – НЯ, ПА – ПЯ, ЗА – ЗЯ, РА – РЯ.
83	14.04	Написание строчной буквы и прописной буквы Ю.
84	15.04	Составление и запись слов МОЮ, ПОЮ, РИСУЮ, КАТАЮ, ОБЕДАЮ, ОДЕВАЮ.
85	20.04	Списывание загадки и составление слова отгадки
86	21.04	Составление и запись предложения Заяц боится волка, кукушку, жабу, лягушку.
87	22.04	Контрольное списывание
88	27.04	Анализ ошибок, допущенных в работе
89	28.04	Написание строчной буквы и прописной буквы Е.
90	29.04	Образование и запись слогов МЕ, СЕ, ТЕ, ДЕ, БЕ, ЗЕ, ГЕ, КЕ, ВЕ, ПЕ, РЕ, ЛЕ
91	05.05	Списывание стихотворения “Зайка”
92	06.05	Написание строчной буквы и прописной буквы Ч.
93	12.05	Образование и запись слогов АЧ, УЧ, ОЧ, ИЧ, ЧА, ЧО, ЧУ, ЧИ
94	13.05	Составление и запись слов ВРАЧ, ГРАЧ, НОЧКА, ДОЧКА, САЧОК, КРЮЧОК
95	18.05	Составление и запись предложений В ДЕРЕВНЕ ЖИЛА ДЕВОЧКА. СОСЕДИ ЛАСКОВО ЗВАЛИ ЕЕ КРАСНАЯ ШАПОЧКА.
96	19.05	Контрольная работа за год Тема “Буквы гласные и согласные”
97	20.05	Анализ ошибок, допущенных в работе
98	25.05	Составление и запись слов ГОЛОСИЛА, ЗАГАЛДЕЛИ, ЗАКРЯКАЛИ.
99	26.05	Списывание предложений считалки
100	27.05	Списывание предложений рассказа “ХИТРАЯ ЛИСИЧКА”

Список учебно – методической  литературы

1.«Букварь» 1 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Авторы: А.К. Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова. Год издания: Москва, Просвещение, 2009

2.«Букварь» 1 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: В.В. Воронкова, И. В. Коломыткина. Год издания: Москва, Просвещение, 2001

3. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта Программно - методические материалы ». Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Гуманитарный издательский центр, 2007

4.Программы специальных (коррекционных ) образовательных учреждений VIII вида (0- 4 классы). Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Просвещение, 2011

5. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». Авторы: А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. Год издания: Москва, «Академия», 2003г

                                         ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №281

129 344, г. Москва, ул.Радужная, д.7

Тел./факс: [phone]

[e-mail]

ОКПО  301770061,

ОГРН 1117746676860, ИНН/КПП  7716696769/771601001

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЧТЕНИЮ

ДЛЯ 3 – Л КЛАССА

НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Автор – составитель программы –

учитель начальных классов

Мелешина Е. Н.

Москва 2014

                              Пояснительная записка.

Программа составлена на основе адаптированных основных образовательных программ для детей с умственной отсталостью.

В основу адаптации положены рекомендации данные в программах специальных образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой Москва, Просвещение, 2011.

Обучение чтению учащихся с нарушением интеллекта очень важно для социализации личности, для коррекции и развития речемыслительных способностей детей, для формирования эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения.

Особенностью обучения чтению учеников со сложной структурой дефекта является то, что у детей в основном преобладает пассивный словарный запас, дети понимают обращенную к ним речь, но не проявляют активности в речи, есть и не говорящие совсем. Поэтому главным методом обучения является сопряженное чтение или показ букв, слогов; соотнесение картинки и написанных слов или предложений. Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития детей, уровня их знаний, умений. Материал расположен по принципу усложнения и увеличения объема информации. Обучение грамоте тяжело умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико - синтетическому методу. Освоение слоговых структур и чтения слов проводится на основе тщательного звукового анализ и синтеза.

Важными принципами обучения будут доступность, наглядность, индивидуальный подход и принципы практической направленность обучения и коррекции.

Цель:

Учить правильно, осмысленно читать доступный речевой материал

(слоги, слова, простые фразы и предложения).

Задачи:

 Знакомить со звуками и буквами родного языка.

 Формировать навык послогового чтения.

 Учить читать (показывать) по букварю буквы, слоги, слова и короткие фразы.

 Развивать фонематический слух, слуховое внимание и память.

 Знакомить с такими понятиями как «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение».

 Воспитывать интерес к чтению, укреплять учебную мотивацию.

 Осуществлять коррекцию всех сторон речи.

В программе предусмотрено два уровня требований к знаниям, умениям школьников, вследствие разного по своим возможностям состава класса. Учитывая сложный состав учеников класса предъявляются разноуровневые требования к овладению знаниями. Это дает возможность учителю практически осуществлять дифференцированный подход к обучению ребенка с нарушенным интеллектом.

Содержание предмета в рабочей программе значительно снижено по сравнению с базовым курсом. Учебный материал даётся в доступной форме, адекватной интеллектуальному развитию.

Основные требования к умениям учащихся.

1 уровень

Ø Различать звуки на слух

Ø Читать по слогам слова, предложения и короткие тексты

Ø Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту

2 уровень

Ø Различать звуки на слух; знать буквы

Ø Читать по слогам отдельные слова, соотносить с предметными картинками (сопряженное чтение)

Ø Слушать небольшую сказку и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока
1	01.09	Повторение изученных звуков, букв; звуки гласные и согласные
2	02.09	Составление и чтение слогов из изученных букв
3	03.09	Составление и чтение (показ) слов КОТИК, КОЗЛИК
4	04.09	Чтение рассказа “КОЗЛИК”; беседа по содержанию
5	08.09	Составление и чтение слов, состоящих из открытого и закрытого слогов КОШКА, ШАПКА, МАСКА; составление предложений с этими словами
6	09.09	Составление и чтение слов, состоящих из закрытого трехбуквенного слога КОТ, СОМ, МОХ, ТАЗ
7	10.09	Звук и буква Р; выделение звука в начале и в конце слова
8	11.09	Образование и чтение слогов АР, ОР, УР, ЫР, ИР
9	15.09	Образование и чтение слогов РА, РО, РУ, РЫ, РИ
10	16.09	Составление и чтение слов РАК, КОЗА, РУКА, КУРЫ; звуко – буквенный анализ
11	17.09	Чтение и повторение чистоговорок: ОР – ОР – ОР – У РОМЫ ТОПОР РЫ – РЫ – РЫ – У ИРЫ ШАРЫ РИ – РИ – РИ – У РИТЫ ПУЗЫРИ
12	18.09	Составление и чтение слов МУХОМОР, КОРЗИНА, КАРТИНА; звуко – буквенный анализ слова
13	22.09	Чтение рассказа “НАШИ КАРТИНЫ”; беседа по содержанию
14	23.09	Составление и чтение слов, обозначающих один и много предметов КОСА – КОСЫ, НОРА – НОРЫ, РАК – РАКИ; звуко – буквенный анализ слова
15	24.09	Чтение рассказа “КАКТУС”; беседа по содержанию
16	25.09	Составление и чтение слов, обозначающих большой и маленький предмет ШАР – ШАРИК, СЫР – СЫРОК, КАША – КАШКА
17	29.09	Составление и чтение слов, обозначающих большой и маленький предмет ШАР – ШАРИК, СЫР – СЫРОК, КАША – КАШКА
18	30.10	Чтение рассказа (показывание предложений) “НАШИ РИСУНКИ”; беседа по содержанию
19	01.10	Различение звуков и букв Р – Л . Составление и чтение (показ) слов РАМА – ЛАМА,  РУКА – ЛУКА
20	02.10	Чтение (показ) предложений рассказа “ЛИСА”; беседа по содержанию
21	06.10	Составление и чтение (показ) слов ШИЛА, ВЫШИВАЛА, ЗАШИВАЛА; объяснение смысла однокоренных слов
22	07.10	Чтение (показ) предложений рассказа “МЫ”; беседа по содержанию
23	08.10	Чтение (показ) предложений рассказа “УРОК”; беседа по содержанию
24	09.10	Звук и буква Й; выделение звука в конце слова
25	13.10	Образование и чтение слогов АЙ, ОЙ, УЙ, ЫЙ, ИЙ
26	14.10	Составление и чтение (показ) слов МАЙ, ЛАЙ, РАЙ, ТАЙ
27	15.10	Составление и чтение (показ) слов ЗАЙКА, МАЙКА, ЛАЙКА, СОЙКА
28	16.10	Составление и чтение (показ) предложений по картинке
29	20.10	Различение звуков и букв И – Й;  составление и чтение (показ) предложений по картинкам, с использованием слов МОЙ – МОИ
30	21.10	Чтение (показ) предложений рассказа “ТАЙ”; беседа по содержанию
31	22.10	Чтение подписи к картинкам; подбор слов признаков к предметам
32	23.10	Чтение (показ) предложений загадки, составление слова - отгадки
33	27.10	Чтение (показ) предложений с опорой на картинки
34	28.10	Чтение рассказа “УТРОМ”; беседа по содержанию
35	29.10	Чтение рассказа “ВОРОНА”; беседа по содержанию
36	30.10	Чтение рассказа “КОТ И МЫШКА”; беседа по содержанию
37	10.11	Чтение (показ) предложений рассказа “ПОПОЛАМ!”
38	11.11	Звук и буква Ж. Выделение звука в начале и конце слова
39	12.11	Образование и чтение (показ) слогов ЖА, ЖО, ЖУ, ЖИ
40	13.11	Чтение (показ) предложений рассказа “ЖУК”
41	17.11	Составление предложений по картинкам со словами НУЖНО, ВАЖНО, МОЖНО;  различение смысла слов
42	18.11	Чтение (показ) предложений рассказа “Журнал Мурзилка”
43	19.11	Различение букв и звуков Ж и Ш
44	20.11	Чтение (показ) предложений по картинкам
45	24.11	Чтение (показ) предложений рассказа “ЖУК ЖАК”
46	25.11	Чтение (показ) предложений с добавлением слов по картинкам
47	26.11	Чтение (показ) предложений сказки “ЛИСА И ЖУРКА”
48	27.11	Чтение (показ) предложений рассказа “ОСА”
49	01.12	Звук и буква  Б; выделение звука в слове
50	02.12	Образование и чтение (показ) слогов БА, БО, БУ, БЫ, БИ
51	03.12	Составление и чтение (показ) слов БАК, БЫК, БОК
52	04.12	Составление и чтение (показ) слов БАРСУК, БОБРЫ, БУЛКА, БИНТЫ
53	08.12	Чтение (показ) предложений рассказа “БОБР”; беседа по содержанию
54	09.12	Чтение (показ) предложений рассказа “БАРСУК”; беседа по содержанию
55	10.12	Составление и чтение (показ) слов, различающихся одной буквой БАНАН, БАРАН, БАТОН, БУТОН
56	11.12	Различение букв и звуков Б – П
57	15.12	Чтение (показ) предложений рассказа “БАРАБАН”
58	16.12	Чтение (показ) предложений рассказа  “ШАЛУН БАРСИК”
59	17.12	Звук и буква  Д; выделение звука в слове
60	18.12	Образование и чтение (показ) слогов ДА, ДО, ДУ, ДЫ, ДИ
61	22.12	Составление и чтение (показ) слов, обозначающих предмет большой и маленький ДОМ – ДОМИК, ДУБ – ДУБОК, ДЫМ – ДЫМОК, САД – САДИК
62	23.12	Различение букв и звуков Д – Б
63	24.12	Чтение (показ) предложений – подписей к картинкам
64	25.12	Чтение (показ) предложений литературной загадки
65	12.01	Различение букв и звуков Д – Т
66	13.01	Чтение (показ) предложений  рассказа “МЫ РИСОВАЛИ”
67	14.01	Чтение (показ) предложений – подписей к картинкам
68	15.01	Различение звуков по твердости – мягкости
69	19.01	Звук и буква  Г; выделение звука в слове
70	20.01	Образование и чтение (показ) слогов ГА, ГО, ГУ, ГЫ, ГИ
71	21.01	Составление и чтение (показ) слов  КОЛБАСА, ГОРОХ, ОГРОМНЫЙ
72	22.01	Чтение (показ) предложений рассказа “ДОГ”
73	26.01	Различение звуков и букв Г – К
74	27.01	Составление и чтение (показ) слов ГОСТИ – КОСТИ, ГОРКА – КОРКА
75	28.01	Составление предложений по картинке и чтение (показ) предложений рассказа “АРТИСТЫ”
76	29.01	Чтение (показ) предложений потешки “ГУСИ”
77	03.02	Чтение (показ) предложений загадки и составление ответа из букв разрезной азбуки
78	04.02	Буква Ь, ее значение в слове
79	05.02	Различение согласных твердых и мягких
80	09.02	Составление по картинке слов, обозначающих действие предметов и чтение (показ) их ПЫЛИТЬ, СОЛИТЬ, ХОДИТЬ, КУПИТЬ; ИГРАТЬ, ДУМАТЬ, ВЫТИРАТЬ, КУПАТЬ
81	10.02	Чтение (показ) предложений записки и придумывание обращения
82	11.02	Чтение (показ) предложений рассказа “ЛОДЫРИ”; беседа по содержанию
83	12.02	Чтение (показ) предложений рассказа “НА ЛУГУ”; беседа по содержанию
84	16.02	Чтение (показ) предложений  и повторение чистоговорок АСЬ – АСЬ – АСЬ – У НАС КАРАСЬ; ОСЬ – ОСЬ – ОСЬ – НА ЛУГУ ЛОСЬ; УСЬ – УСЬ –УСЬ – ШИПИТ ГУСЬ; ЫСЬ – ЫСЬ – ЫСЬ – ЗА КУСТОМ РЫСЬ
85	17.02	Составление и чтение слов (показ), отличающихся одной буквой  ХОР – ХОРЬ; УГОЛ - УГОЛЬ
86	18.02	Чтение (показ) предложений рассказа “ЗООПАРК”; беседа по содержанию
87	19.02	Составление и чтение (показ) слов, обозначающих один и много предметов
88	24.02	Чтение (показ) предложений рассказа “ГРИБ”; беседа по содержанию
89	25.02	Звук и буква Е; выделение звука в слове
90	26.02	Образование и чтение (показ) слогов с буквой Е ЛЕ, НЕ, СЕ, ДЕ, БЕ, ПЕ
91	02.03	Составление и чтение (показ) слов ЕЛ, ЕЛА, ЕЛИ;  выяснение смыслового различия
92	03.03	Чтение (показ) предложений и разучивание стихотворения “ЗАЙКА”с опорой на картинки
93	04.03	Чтение (показ) предложений рассказа “В лесу”; беседа по содержанию
94	05.03	Составление предложений по картинкам; формулирование вывода
95	10.03	Образование новых слов от данных, при  помощи суффикса с уменьшительно ласкательным значением
96	11.03	Чтение (показ) предложений загадок и составление слов – отгадок
97	12.03	Чтение (показ) предложений рассказа “ТРУДНЫЕ ПРИМЕРЫ”
98	13.03	Чтение (показ) предложений загадок и составление слов – отгадок
99	16.03	Чтение (показ) предложений рассказа “ПОВАРА”
100	17.03	Чтение (показ) предложений рассказа “УРОК”; формулирование вывода
101	18.03	Чтение (показ) предложений рассказа “МАЛЫШИ”; формулирование вывода
102	19.03	Образование и чтение (показ) слогов со стечением согласных
103	30.03	Звук и буква Я; выделение звука в слове
104	31.03	Составление и чтение (показ) слов ЯМА, ЯГОДЫ, ЯБЛОКО
105	02.04	Образование и чтение (показ) слогов НЯ, ЛЯ, ДЯ, СЯ, ТЯ
106	06.04	Чтение (показ) предложений по картинкам по теме знакомых сказок; пересказ сказки “РЕПКА” по вопросам
107	07.04	Чтение (показ) предложений рассказа  “НАШ ХОР”; беседа по содержанию
108	08.04	Составление и чтение (показ) слов КОШКА, ЗМЕЯ; подбор слов признаков к каждому предмету
109	09.04	Чтение (показ) предложений и заучивание отрывка песни “ПУСТЬ ВСЕГДА…”
110	13.04	Различение звуков А – Я; образование и чтение слогов МА – МЯ, НА – НЯ, СА – СЯ, ПА – ПЯ, ЗА – ЗЯ, РА – РЯ
111	14.04	Чтение (показ) предложений рассказа  “ЯБЛОНЯ”; беседа по содержанию
112	15.04	Звук и буква Ю; выделение звука в слове
113	16.04	Составление и чтение (показ) слов МОЮ, ПОЮ, РИСУЮ, КАТАЮ, ОБЕДАЮ, ОДЕВАЮ
114	20.04	Чтение (показ) подписей к картинкам
115	21.04	Чтение (показ) предложений и заучивание стихотворения “Я БОЮСЬ”
116	22.04	Чтение (показ) предложений рассказа  “ПРЯТКИ”
117	23.04	Чтение (показ) предложений загадок и составление слов – отгадок
118	27.04	Звук и буква Е; выделение звука в слове
119	28.04	Образование и чтение (показ) слогов с буквой Е
120	29.04	Составление и чтение (показ) слов, обозначающих один – много ВЕДРО – ВЕДРА, ГНЕЗДО – ГНЕЗДА, ЗЕРНО – ЗЕРНА
121	30.04	Чтение (показ) предложений и заучивание стихотворения “СВЕТОФОР”
122	05.05	Чтение (показ) предложений рассказа  “ВОТ ТАК ТЕПА”
123	06.05	Чтение (показ) предложений стихотворения  “ШУТКА”; составление предложений по схемам
124	07.05	Чтение (показ) предложений стихотворения  “ЗАЙКА”
125	12.05	Чтение (показ) предложений стихотворения  “ОПАСНАЯ РАБОТА”; беседа по содержанию
126	13.05	Звук и буква Ч; выделение звука в слове
127	14.05	Образование и чтение (показ) слогов с буквой Ч
128	18.05	Чтение (показ) слов, имен детей, и составление слов с помощью суффикса уменьшительно – ласкательного значения
129	19.05	Чтение (показ) дву – и трехсложных слов; составление схемы слова
130	20.05	Чтение (показ) предложений рассказа  “КРАСНАЯ ШАПОЧКА”
131	21.05	Чтение (показ) предложений считалки  “ЧАЙКА”
132	25.05	Чтение (показ) предложений по сказке  “ЛИСИЧКА СО СКАЛОЧКОЙ”
133	26.05	Чтение (показ) предложений стихотворения шутки  “КТО КАК ГОВОРИТ”
134	27.05	Чтение (показ) предложений загадок и составление слов – отгадок
135	28.05	Чтение (показ) предложений рассказа  “ЧУЧЕЛО”; беседа по содержанию

Список учебно - методической литературы.

1.«Букварь» 1 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: А.К. Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Год издания: Москва, Просвещение, 2009

2.«Букварь» 1 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: В.В. Воронкова, И. В. Коломыткина. Год издания: Москва, Просвещение, 2001

3. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта . Программно- методические материалы ». Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Гуманитарный издательский центр, 2007

4.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида (0- 4 классы). Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Просвещение, 2011

5. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». Авторы: А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. Год издания: Москва, «Академия», 2003 г.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №281

129 344, г. Москва, ул.Радужная, д.7

Тел./факс: [phone]

[e-mail]

ОКПО  301770061,

ОГРН 1117746676860, ИНН/КПП  7716696769/771601001

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ

ДЛЯ 3 – Л КЛАССА

НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Автор – составитель программы –

учитель начальных классов

Мелешина Е. Н.

Москва 2014

                                             Пояснительная записка.

Программа составлена на основе адаптированных основных образовательных программ для детей с умственной отсталостью. В основу адаптации положены рекомендации данные в программах специальных образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой( Москва, Просвещение, 2011).

Математика является одним из ведущих общеобразовательных предметов, основная цель которого, социальная реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальным нарушением в современном обществе. Математические знания, умения, навыки, включенные в содержание общественного опыта, которым овладевают дети, являются одними из самых сложных. Они носят отвлеченный характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения элементарного, но все же математического, решения. Дети с выраженной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения они не могут овладеть даже элементарными математическими представлениями. Но при длительной, целенаправленной, специальным образом организованной коррекционной работе формирование математических представлений происходит очень медленно, с большими сложностями. У детей с выраженной умственной отсталостью практически не наблюдается ориентировочный этап при решении различных математических заданий. Стереотипные действия с одними предметами механически переносятся на действия с другими. Учащиеся испытывают значительные трудности в понимании обращенной речи и формулировании собственных высказываний. Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений значительно осложняет формирование математических представлений, а в некоторых случаях делает это практически невозможным. У детей с глубокой умственной отсталостью очень низкая познавательная деятельность. Процессы анализа и синтеза им недоступны, что особенно обнаруживается при обучении счету. У детей отсутствует понятие числа и его состава. Они лишь механически заучивают порядковый счет, с большим трудом овладевают конкретным счетом. Абстрактный счет для них недоступен. Обучение ведется на практической наглядной основе. При работе с детьми используется наглядность при фронтальной и индивидуальной работе. На уроках учащиеся считают предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи, работают с монетами и с символами бумажных денег. Знакомятся с временными представлениями. Учатся распознавать геометрические фигуры. Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития детей, уровня их знаний, умений. Материал расположен по принципу усложнения и увеличения объема информации.

Важными принципами обучения будут доступность, наглядность, индивидуальный подход и принципы практической направленности обучения и коррекции.

Программа рассчитана на 4 часа в неделю.

Цель:

Формировать доступные учащимся математические знания и умения в пределах чисел второго десятка, применять их в повседневной жизни.

Задачи:

. Учить и развивать счет в пределах чисел второго- третьего десятков, использовать навыки счета при решении практических задач;

. Развивать, корригировать по мере возможности недостатки познавательной деятельности,

личностных качеств и возможностей учащихся;

. Воспитывать целенаправленную деятельность, трудолюбие, готовить к вступлению детей в социум.

Содержание программы.

1.Нумерация

Отрезок числового ряда 11-28. Образование, чтение, запись чисел в пределах 28. Цифры, их количество. Числа первого и второго десятков. Числа однозначные и двузначные. Единицы, десятки. Умение отложить любое число в пределах 28 на счетах. Сравнение чисел. Знаки < >, =. Счет по единице в прямом и обратном порядке.

2.Единицы измерения и их соотношения

Единицы измерения длины: сантиметр, дециметр. Обозначения: 1 см, 1 дм. Соотношение 1 дм= 10 см. Единицы измерения времени: час, месяц. Обозначения: 1ч, 1 мес. Часы. Циферблат. Определение времени с точностью до часа. Запись чисел, выраженных одной единицей измерения - стоимости, длины, времени.

3.Арифметические действия

Называние компонентов и результатов действий сложения и вычитания (в речи учителя). Сложение десятка и однозначного числа и соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание в пределах 28 без перехода через разряд. Вычитание из 28 без перехода через разряд. Вычитание из 28 однозначных и двузначных чисел. Действия с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени).

4.Арифметические задачи

Простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Распознавание условия, вопроса, решения и ответа задачи. Выделение числовых данных в задаче. Запись решения. Наименования при записи решения. Формулировка ответа устно.

5.Геометрический материал

Элементы геометрического материала включены в каждый урок.

Овал. Луч. Построение луча. Угол прямой, тупой, острый. Вершины, стороны углов. Чертежный угольник, его использование при различении видов углов. Вершины, стороны, углы в треугольнике, квадрате, прямоугольнике. Измерение и построение отрезков заданной длины (одной единицей измерения). Построение произвольных углов разных видов. Построение прямого угла с помощью чертежного угольника. Построение геометрических фигур по их вершинам.

6. Рекомендуемые практические упражнения

Получение любого числа в пределах 28. Сложение чисел в пределах 28 с помощью раздаточного материала. Тематические экскурсии в магазин, отделы: хлебный, бакалейный, кондитерский, молочный, канцтовары. Ценники. Определение цен молочных, хлебобулочных и кондитерских изделий, канцелярских товаров. Определение массы бакалейных товаров (упаковки по 1кг, 3кг, 5 кг, 10 кг).

Устройство часов. Циферблат, стрелки. Движение стрелок. Определение времени с точностью до часа. Режимные моменты в школе: определение по часам начала завтрака, обеда.

Основные разделы:

1	Повторение материала 2 класса	10 ч.
2	Устная и письменная нумерация в пределах второго десятка	30 ч.
	Число и цифра 11.
	Число и цифра 12.
	Число и цифра 13.
	Число и цифра 14.
	Число и цифра 15.
	Число и цифра 16.
	Число и цифра 17.
	Число и цифра 18.
	Число и цифра 19.
	Число и цифра 20.
3	Счетные операции в пределах 20.	34 ч.
4	Устная и письменная нумерация в пределах третьего десятка (до 28)	23 ч.
5	Счетные операции в пределах 28	4 ч.
6	Составление и решение задач.	16 ч.
7	Меры стоимости	8 ч.
8	Меры емкости	3 ч.
9	Меры длины	2 ч.
8	Контрольные и проверочные работы	14 ч.

В программе предусмотрен второй уровень требований к знаниям, умениям школьников, вследствие слабого по своим возможностям состава класса.

Учитывая сложный состав учеников класса, предъявляются требования к овладению знаниями, соответствующими 2 уровню. Это дает возможность учителю практически осуществлять дифференцированный подход к обучению ребенка с нарушенным интеллектом.

Содержание предмета в рабочей программе значительно  снижено по сравнению с базовым курсом. Учебный материал даётся в доступной форме, адекватной интеллектуальному развитию.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

2-й уровень

Учащиеся должны знать:

. Отрезок числового ряда от 10 до 28

. Счет в пределах 28(количественный)

. Однозначные и двузначные числа

. Компоненты и результат сложения и вычитания

. Геометрические фигуры: овал, луч, угол;

. Виды углов: прямой, тупой, острый;

. Элементы треугольника, квадрата, прямоугольника: угол, сторона, вершина

Учащиеся должны уметь:

. Образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка;

. Считать по единице в пределах 20 в прямом и обратном порядке;

. Сравнивать числа в пределах 20(использовать при сравнении чисел знаки не обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна помощь учителя);пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;

. Записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени);

. Определять время по часам с точностью до часа;

. Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд(в одно действие, возможно с помощью счетного материала);

. Решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения(длины, стоимости, времени);

. Решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и разности(остатка);

. Показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;

. Измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;

. Строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертежного угольника(возможна помощь учителя);

. Строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам)с помощью учителя

Календарно- тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока
1	01.09	Повторение пройденного во 2 классе. Счет прямой и обратный в пределах 10. Квадрат
2	02.09	Счет в пределах 10. Состав числа 10. Круг
3	03.09	Счет в пределах 10. Решение примеров на сложение и вычитание. Штриховка квадрата.
4	05.09	Счет в пределах 10. Составление и решение задач на сложение. Штриховка круга
5	08.09	Счет в пределах 10. Составление и решение задач на вычитание. Построение прямой, проходящей через 2 точки
6	09.09	Меры стоимости: копейка, рубль. Построение прямой, проходящей через 1 точку
7	10.09	Счет в пределах 10. Решение примеров на сложение с именованными числами. Прямая линия
8	12.09	Счет в пределах 10. Решение примеров на сложение с именованными числами.  Треугольник
9	15.09	Счет в пределах 10. Решение примеров на сложение и вычитание с именованными числами. Штриховка треугольника
10	16.09	Счет в пределах 10. Счет парами. Построение треугольника по точкам
11	17.09	Число и цифра 11. Соотношение количества предметов и цифры. Круг
12	19.09	Число и цифра 11. Счет прямой и обратный в пределах 11. Штриховка круга
13	22.09	Число и цифра 11. Образование числа. Квадрат
14	23.09	Число и цифра 11. Образование чисел в пределах 11. Штриховка квадрата
15	24.09	Число и цифра 11. Соотношение количества предметов и цифры.  Построение квадрата по точкам
16	26.09	Число и цифра 12. Счет прямой и обратный в пределах 12. Квадрат и треугольник
17	29.09	Счет в пределах 12. Сравнение чисел в пределах 12. Треугольник и круг
18	30.09	Счет в пределах 12. Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 12. Прямоугольник
19	01.10	Решение задач на сложение и вычитание в пределах 12. Треугольник и прямоугольник
20	03.10	Мера емкости – литр.  Штриховка прямоугольника
21	06.10	Решение примеров на сложение и вычитание с именованными числами. Построение прямоуголька по точкам
22	07.10	Число и цифра 12. Соотношение количества предметов и цифры. Прямоугольник и квадрат
23	08.10	Число и цифра 13. Счет прямой и обратный в пределах 13. Кривая линия
24	10.10	Число и цифра 13. Сравнение чисел в пределах 13.  Линия кривая и прямая
25	13.10	Число и цифра 13.  Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 13. Ломаная линия
26	14.10	Число и цифра 13.  Решение задач на сложение в пределах 13. Линия ломаная и кривая
27	15.10	Число и цифра 13.  Решение задач на вычитание в пределах 13. Линия ломаная  и кривая
28	17.10	Счет в пределах 13. Счет парами. Отрезок
29	20.10	Счет в пределах 13.  Сложение и вычитание двойками. Построение отрезка
30	21.10	Счет в пределах 13. Решение задач на сложение и вычитание в пределах 13. Построение отрезка заданной формы
31	22.10	Контрольная работа за I четверть. Тема “Сложение и вычитание в пределах 13”
32	24.10	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе
33	27.10	Составление и решение задач на сложение и вычитание с именованными числами  (меры стоимости). Луч
34	28.10	Составление и решение задач на сложение и вычитание с именованными числами  (меры стоимости).  Построение луча.
35	29.10	Мера длины: сантиметр, дециметр.
36	31.10	Мера длины: сантиметр, дециметр.  Измерение отрезка
37	10.11	Число и цифра 14. Соотношение количества предметов и цифры. Измерение отрезка
38	11.11	Число и цифра 14.  Счет прямой и обратный в пределах 14. Построение прямой.
39	12.11	Счет в пределах 14. Образование числа 14. Прямая и луч
40	14.11	Счет в пределах 14. Сравнение чисел в пределах 14. Круг.
41	17.11	Счет в пределах 14. Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 14. Круг и шар.
42	18.11	Решение задач на сложение и вычитание в пределах 14. Квадрат, куб
43	19.11	Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 14. Круг и шар
44	21.11	Число и цифра 15. Соотношение количества предметов и цифры. Построение квадрата.
45	24.11	Число и цифра 15. Счет прямой и обратный в пределах 15. Треугольник
46	25.11	Счет в пределах 15. Образование числа 15. Штриховка треугольника.
47	26.11	Счет в пределах 15. Сравнение чисел в пределах 15.  Построение треугольника по заданным точкам.
48	28.11	Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 15. Прямая линия
49	01.12	Решение задач на сложение и вычитание в пределах 15. Прямая и кривая линии
50	02.12	Контрольная работа. Тема “Решение примеров в пределах 15”
51	03.12	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе
52	08.12	Число и цифра 16. Соотношение количества предметов и цифры. Квадрат, прямоугольник
53	09.12	Число и цифра 16. Счет прямой и обратный в пределах 16. Построение прямой и кривой линии
54	10.12	Счет в пределах 16. Образование числа 16. Луч и кривая линии
55	12.12	Счет в пределах 16. Сравнение чисел в пределах 16. Круг, треугольник.
56	15.12	Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 16. Деление квадрата на треугольника
57	16.12	Решение задач на сложение и вычитание в пределах 15. Кривая и ломаная линии
58	17.12	Меры стоимости. Размен монет более мелкими. Ломаная и прямая линии
59	19.12	Сравнение чисел в пределах 16. Овал
60	23.12	Решение примеров в два действия. Круг, овал.
61	24.12	Контрольная работа за II четверть. Тема “Сравнение чисел в пределах 16”
62	26.12	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе
63	12.01	Составление и решение задач в пределах 16. Штриховка круга и овала
64	13.01	Число и цифра 17. Соотношение количества предметов и цифры. Луч
65	14.01	Число и цифра 17. Счет прямой и обратный в пределах 17. Построение луча
66	16.01	Счет в пределах 17. Образование числа 17. Угол
67	19.01	Счет в пределах 17.  Сравнение чисел в пределах 17. Угол прямой
68	20.01	Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 17. Угол прямой
69	21.01	Решение задач на сложение и вычитание в пределах 15. Угол тупой
70	23.01	Число и цифра 18. Соотношение количества предметов и цифры. Определение вида углов
71	26.01	Число и цифра 18. Счет прямой и обратный в пределах 18. Построение прямого угла
72	27.01	Счет в пределах 18. Образование числа 18. Построение тупого угла
73	28.01	Счет в пределах 18.  Сравнение чисел в пределах 18.  Построение острого угла
74	30.01	Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 18. Вершина, стороны угла
75	02.02	Решение задач на сложение и вычитание в пределах 18. Чертежный угольник. Его значение
76	03.02	Меры стоимости. Размен монет более крупными. Построение прямого угла при помощи угольника
77	04.02	Контрольная работа. Тема “Сравнение чисел в пределах 18”
78	06.02	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе
79	09.02	Решение примеров с именованными числами. Построение острого угла при помощи угольника
80	10.02	Число и цифра 19. Соотношение количества предметов и цифры. Построение тупого угла при помощи угольника
81	11.02	Число и цифра 19. Счет прямой и обратный в пределах 19.
82	13.02	Счет в пределах 19. Образование числа 19. Вершины, стороны, углы в треугольнике
83	16.02	Счет в пределах 19. Сравнение чисел в пределах 19. Вершины, стороны, углы в квадрате
84	17.02	Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 19.  Вершины, стороны, углы в прямоугольнике
85	18.02	Решение задач на сложение и вычитание в пределах 19. Построение квадрата по его вершинам
86	20.02	Число и цифра 20. Соотношение количества предметов и цифры. Построение прямоугольника по его вершинам
87	24.02	Число и цифра 20. Счет прямой и обратный в пределах 20. Построение треугольника по его вершинам
88	25.02	Счет в пределах 20. Образование числа 20. Отрезок
89	27.02	Счет в пределах 20. Сравнение чисел в пределах 20. Измерение отрезков
90	02.03	Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 20. Построение отрезков заданной длины
91	03.03	Решение задач на сложение и вычитание в пределах 20. Деление квадрата на треугольники
92	04.03	Знакомство с калькулятором.  Линии ломаная и кривая
93	06.03	Решение примеров на сложение в пределах 20 при помощи калькулятора. Построение треугольника по заданным параметрам
94	10.03	Решение примеров на сложение в пределах 20 при помощи калькулятора. Круг, треугольник
95	13.03	Контрольная работа за III четверть. Тема “Решение задач в пределах 20”
96	16.03	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе
97	17.03	Сравнение чисел в пределах 20. Построение  углов при помощи чертежного угольника
98	18.03	Решение примеров на нахождение неизвестного компонента (первого слагаемого) в примерах на сложение. Куб, квадрат
99	20.03	Решение примеров на нахождение неизвестного компонента (второго слагаемого) в примерах на сложение. Круг, шар
100	30.03	Решение примеров на нахождение неизвестного компонента (уменьшаемого) в примерах на вычитание. Треугольник, квадрат
101	31.03	Решение примеров на нахождение неизвестного компонента (вычитаемого) в примерах на вычитание. Квадрат, прямоугольник
102	01.04	Число и цифра 21. Соотношение количества предметов и цифры. Брусок, прямоугольник
103	03.04	Число и цифра 21. Счет прямой и обратный в пределах 21. Штриховка круга и овала
104	06.04	Счет в пределах 21. Сравнение чисел в пределах 21.  Штриховка круга
105	07.04	Число и цифра 22. Соотношение количества предметов и цифры. Деление квадрата на прямоугольники.
106	08.04	Число и цифра 22. Счет прямой и обратный в пределах 22. Штриховка овала
107	10.04	Счет в пределах 22. Сравнение чисел в пределах 22. Построение луча
108	13.04	Число и цифра 22. Соотношение количества предметов и цифры. Построение прямоугольника по заданным параметрам.
109	14.04	Число и цифра 23. Счет прямой и обратный в пределах 23. Построение углов разных видов
110	15.04	Счет в пределах 23. Сравнение чисел в пределах 23.  Построение треугольника по заданным параметрам
111	17.04	Число и цифра 24. Соотношение количества предметов и цифры. Луч, отрезок
112	20.04	Число и цифра 24. Счет прямой и обратный в пределах 24. Штриховка прямоугольника
113	21.04	Счет в пределах 24. Сравнение чисел в пределах 24. Луч, отрезок
114	22.04	Число и цифра 25. Соотношение количества предметов и цифры. Сантиметр, дециметр
115	24.04	Число и цифра 25. Счет прямой и обратный в пределах 25.  Ломаная линия
116	27.04	Счет в пределах 25. Сравнение чисел в пределах 25. Точка, луч.
117	28.04	Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 25. Точка, прямая линия
118	29.04	Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 25. Отрезок
119	05.05	Контрольная работа за VI четверть. Тема “Сравнение чисел в пределах 25”
120	06.05	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе
121	08.05	Число и цифра 26. Соотношение количества предметов и цифры. Деление квадрата на треугольники
122	12.05	Число и цифра 26. Счет прямой и обратный в пределах 26. Деление прямоугольника на квадраты
123	13.05	Счет в пределах 26. Сравнение чисел в пределах 26. Луч, отрезок
124	15.05	Число и цифра 27. Соотношение количества предметов и цифры. Прямая, отрезок
125	18.05	Число и цифра 27. Счет прямой и обратный в пределах 27. Куб, квадрат
	19.05	Счет в пределах 27. Сравнение чисел в пределах 27. Сравнение отрезков
	20.05	Число и цифра 28. Соотношение количества предметов и цифры. Круг, шар
	22.05	Число и цифра 28. Счет прямой и обратный в пределах 28.  Квадрат, прямоугольник
	25.05	Счет в пределах 28. Сравнение чисел в пределах 28.  Прямая и ломаная линии
	26.05	Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 28. Прямая линия, луч
	27.05	Контрольная работа за год Тема “Решение примеров в пределах 28”
	29.05	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе

           Список учебно - методической литературы.

1. «Математика». Автор: Т. В. Алышева. Год издания: Москва, просвещение, 2011

2. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта . Программно- методические материалы ». Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Гуманитарный издательский центр, 2007

3.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида (0- 4 классы). Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Просвещение, 2011

4. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». Авторы: А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. Год издания: Москва, «Академия», 2003г.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №281

129 344, г. Москва, ул.Радужная, д.7

Тел./факс: [phone]

[e-mail]

ОКПО  301770061,

ОГРН 1117746676860, ИНН/КПП  7716696769/771601001

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ

УСТНОЙ РЕЧИ

ДЛЯ 3 – Л КЛАССА

НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Автор – составитель программы –

учитель начальных классов

Мелешина Е. Н.

Москва 2014

                                   Пояснительная записка.

 Программа составлена на основе адаптированных основных образовательных программ для детей с умственной отсталостью. В основу адаптации положены рекомендации данные в программах  специальных образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой Москва, Просвещение, 2011.

Несовершенство речевой практики детей с нарушением интеллекта задерживает развитие речи, как средства общения, затрудняет включение в разнообразные нормы коммуникации.

 У учеников грубо нарушены следующие компоненты речи: звукопроизношение, произносительная сторона речи, самостоятельность речевого высказывания при сохранности понимания обращенной речи, поэтому основное внимание в процессе обучения уделяется развитию коммуникативных умений детей, как в вербальной, так и в невербальной формах.

Важными принципами обучения являются доступность, наглядность, индивидуальный подход и принципы практической направленности обучения и коррекции.

При оценивании принимается во внимание не конечный результат работы, а продвижение ребенка в речевых умениях на данный момент, тем самым мотивируется попытка участвовать в общении.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

Цель:

направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

Задачи:

. Способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся

. Корригировать и обогащать речевую языковую базу устных высказываний детей

. Формировать выразительную сторону речи

. Учить строить устные связные высказывания

. Воспитывать культуру речевого общения

Содержание программы.

1.Общение и его значение в речи

Общение с природой. Что «говорят» деревья, цветы? Чем они отвечают на наше общение с ними? Понимаем ли мы язык животных, их повадки, позы? Правильно ли мы общаемся с ними? Понимают ли нас животные?

Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Подведение учащихся к выводу с опорой на иллюстративный материал: общение нужно для того, чтобы сообщить что то новое, обменяться мнением, попросить о чем- нибудь, поздравить, пожалеть.

Правила речевого общения. Усвоение правил речевого общения с опорой на иллюстрации и заранее подготовленные ситуации:

— Нужно говорить по очереди, а не всем сразу

— Говорить нужно достаточно громко, чтобы тебя слышали

— Когда говоришь, надо смотреть на того, с кем разговариваешь

— Если не соглашаешься с чем- то и возражаешь, надо делать это вежливо, не обижая собеседника

— Нужно не забывать употреблять «вежливые слова» пожалуйста, извините, спасибо

2.Аудирование

Повторение оппозиционных слоговых структур, слов- паронимов,предложений, различных по количеству слов. Слушание коротких сказок и рассказов в исполнении артистов или просмотр мультфильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного.

Выбор из двух картинок, сходных по содержанию, той, которая соответствует услышанному предложению

3.Дикция и выразительность речи

Совершенствование речевого дыхания: посчитать до 3, до 5 на одном выдохе; потянуть звуки на одном выдохе.

Громкая, спокойная, тихая, шепотная речь. Использование нужной силы голоса в различных ситуациях.

Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувства (радость, удивление, жалость, гнев, грусть)соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Различение на рисунках выражения этих чувств. Произнесение одной и той же фразы с вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией.

4.Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

Лексические темы: «Школьная жизнь», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Это я!», «Мир природы»

Примерная тематика речевых ситуаций: «Это моя школа», «После уроков», «Волк и семеро козлят», «Гуси- лебеди», «Настя и Марфуша в гостях у Морозко», «Я тебе позвоню», «В гости на день рождения», «Я пешеход», «Мой дом и моя семья», «На приеме у врача», «Я зритель», «В зоопарке у зверей», «Мы друзья или враги природы».

Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации. Совершенствование умения участвовать в вопросно- ответных диалогах. Составление совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации.

5.Культура общения

Выражение просьбы. Речевое общение со старшими. Общение с друзьями. Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией. Речевое общение с малознакомыми людьми.

Основные требования к умениям учащихся.

. Выполнять задания по словесной инструкции учителя

. Выражать свои просьбы, используя «вежливые» слова; адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми

. Сообщать свое имя и фамилию (написать)

. Выразительно произносить короткие стихотворения по образцу учителя и сопряжено

Календарно - тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока
1	03.09	Повторение оппозиционных слоговых структур: МА – МЯ, ЛО – ЛЕ, ВЯ - ВЬЯ
2	05.09	Повторение оппозиционных слоговых структур: МА – МЯ, ЛО – ЛЕ, ВЯ - ВЬЯ
3	10.09	Повторение слов – паронимов: БЫЛ – БИЛ, ПЕЛ – ПИЛ, КОСТИ – ГОСТИ, ТОНЕТ - СТОНЕТ
4	12.09	Повторение слов – паронимов: БЫЛ – БИЛ, ПЕЛ – ПИЛ, КОСТИ – ГОСТИ, ТОНЕТ - СТОНЕТ
5	17.09	Дикция и выразительность речи. Упражнения на совершенствование речевого дыхания
6	19.09	Дикция и выразительность речи. Упражнения на совершенствование речевого дыхания
7	24.09	Дикция и выразительность речи. Упражнения в четком произнесении чистоговорок
8	26.09	Дикция и выразительность речи. Упражнения в четком произнесении чистоговорок
9	01.10	Громкая и шепотная речь
10	03.10	Громкая и тихая речь
11	08.10	Подготовка речевой ситуации; тема  “Школьная жизнь”
12	10.10	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме  “Школьная жизнь”
13	15.10	Культура общения. Выражение просьбы (будьте добры, помогите мне…)
14	17.10	Культура общения. Выражение просьбы (будьте добры, помогите мне…)
15	22.10	Культура общения. Речевое общение со старшими
16	24.10	Культура общения. Речевое общение со старшими
17	29.10	Культура общения. Речевое общение с друзьями
18	31.10	Культура общения. Речевое общение с друзьями с одноклассниками
19	12.11	Повторение предложений, различных по количеству слов. “Я видела в лесу белку. Я видела в лесу белку с бельчонком”.
20	14.11	Слушание коротких сказок, в исполнении актеров. Ответы на вопросы по прослушанному.
21	19.11	Дикция и выразительность речи. Четкое произнесение стихотворных диалогов по подражанию
22	21.11	Дикция и выразительность речи. Шепотная речь
23	26.11	Дикция и выразительность речи. Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях
24	28.11	Дикция и выразительность речи. Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях
25	03.12	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме  “Это моя школа”
26	05.12	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме  “Это моя школа”
27	10.12	Культура общения. Выражения извинения (Простите меня, пожалуйста. Извините меня, пожалуйста)
28	17.12	Составление совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации: “Это моя школа”
29	19.12	Составление совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации: “Мои друзья”
30	24.12	Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению. Объяснение выбора
31	26.12	Дикция и выразительность речи. Пение слоговых цепочек на мотивы детских песен
32	14.01	Речевое общение и его значение в жизни человека
33	16.01	Правила речевого общения. Освоение правил речевого общения с опорой на иллюстративный материал
34	21.01	. Освоение правил речевого общения с опорой на подготовленные ситуации
35	23.01	Аудирование. Просмотр мультфильма. Ответы на вопросы по содержанию просмотренного
36	28.01	Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению. Объяснение выбора
37	30.01	Дикция и выразительность речи. Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях
38	04.02	Дикция и выразительность речи. Произнесение одной и той же фразы с вопросительной интонацией “Снег идет? Ура, снег идет!”
39	06.02	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме  “Волк и семеро козлят”
40	11.02	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме  “Волк и семеро козлят”
41	13.02	Культура общения. Общение с друзьями
42	18.02	Культура общения. Общение с малознакомыми людьми
43	20.02	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме  “Свет мой, зеркальце скажи”
44	25.02	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме  “Свет мой, зеркальце скажи”
45	27.02	Составление предложений по картине
46	04.03	Подбор слов – признаков к предметам; распространение предложений
47	06.03	Аудирование. Слушание коротких сказок в записи актеров. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного
48	13.03	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме  “Гуси - лебеди”
49	18.03	Аудирование. Просмотр мультфильма.  Ответы на вопросы по содержанию просмотренного
50	20.03	Культура общения. Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией
51	01.04	Культура общения. Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией
52	03.04	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме  “Я тебе позвоню”
53	08.04	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме  “Я тебе позвоню”
54	10.04	Культура речи. Разговор по телефону
55	15.04	Составление совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации “Мои друзья”
56	17.04	Составление совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации “Мои друзья”
57	22.04	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме  “Я пешеход”
58	24.04	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме  “Я пешеход”
59	29.04	Дикция и выразительность речи. Вежливый тон голоса в разговоре
60	06.05	Дикция и выразительность речи. Передача различных чувств (радость, жалость, гнев) соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах
61	08.05	Дикция и выразительность речи. Передача различных чувств (радость, жалость, гнев) соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах
62	13.05	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме  “Мир природы”
63	15.05	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания по теме  “Мир природы”
64	20.05	Аудирование. Просмотр мультфильма. Ответы на вопросы по содержанию просмотренного
65	22.05	Рассказ об увиденном фильме.
66	27.05	Подготовка речевой ситуации по теме  “Скоро лето”

             Список учебно- методической литературы.

1. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта . Программно- методические материалы ». Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Гуманитарный издательский центр, 2007

2.Программы специальных (коррекционных )образовательных учреждений VIIIвида (0- 4 классы). Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Просвещение, 2011

3. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». Авторы: А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. Год издания: Москва, «Академия», 2003г.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №281

129 344, г. Москва, ул.Радужная, д.7

Тел./факс: [phone]

[e-mail]

ОКПО  301770061,

ОГРН 1117746676860, ИНН/КПП  7716696769/771601001

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЛЯ 3 – Л КЛАССА

НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Автор – составитель программы –

учитель начальных классов

Мелешина Е. Н.

Москва2014

Пояснительная записка.

 Программа составлена на основе адаптированных основных образовательных программ для детей с умственной отсталостью. В основу адаптации положены рекомендации данные в программах специальных образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой.

Рисование – один из предметов программы обучения глубоко умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности.

Занятия по рисованию способствуют развитию у детей правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности учащихся. В ходе урока по заданному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.

Изобразительная деятельность, так же, как игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, в процессе обучения детей изобразительной деятельности на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные. Это закономерно, поскольку школьники с выраженными нарушениями интеллектуального развития обладают ограниченными возможностями овладения как знаниями об изобразительном творчестве, так и соответствующими умениями и навыками, связанными с участием в нем. Вместе с тем, имеющиеся возможности развивать необходимо, так как спонтанно или при несоответствующих педагогических условиях воспитания в предшествующий школе период дети с выраженной умственной отсталостью не овладевают навыками изобразительной деятельности.

В процессе обучения изобразительной деятельности школьников с выраженной умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приемы:

— совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);

— действия школьников по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;

— действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;

— выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;

— предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;

— соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

— обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного изображения на уроках рисования;

—использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков

Положительное влияние на ход проведения уроков оказывает введение игровых моментов, участие игровых персонажей, которые будут поддерживать интерес детей к предлагаемой деятельности, ориентировать их на выполнение заданий, вести их в течение всего урока. Кроме того, целесообразно использовать художественное слово – стихи, загадки и др.

Важным элементом урока изобразительной деятельности является музыка. Она создает особый эмоциональный настрой, способствует ритмической организации процесса рисования, усиливает выразительность создаваемых изображений и связывает их с игрой.

Цель:знакомство с нетрадиционными способами рисования; формировать навык построения композиции и реализовывать замысел различными изобразительными средствами(рисование карандашами, красками, гуашью)

Задачи:

 Воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельностью

 Развитие эстетических чувств и понимания красоты окружающего мира

 Развитие познавательной активности, формирование приемов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения

 Формирование практических умений в разных видах художественно- изобразительной деятельности

 Воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами(по инструкции) и самостоятельно

 Формирование умения работать коллективно, выполняя определенный этап работы в цепи заданий для получения результата общей деятельности

Программа рассчитана на 2 часа в неделю(68 часов)

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

Ø Части изображаемых предметов (строение объектов): части дерева, дома, человека

Ø Названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Городец, Филимоново

Ø Прием передачи глубины пространства: загораживание одних предметов другими, зрительное уменьшение их по сравнению с расположенными вблизи

Ø О существующем в природе явлении осевой симметрии

Учащиеся должны уметь:

Ø Сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом

Ø Исправлять свой рисунок, пользуясь ластиком

Ø Изображать элементы городецкой росписи

Ø Соотносить форму предметов с геометрическими эталонами(На что похожа форма?)

Ø Владеть приемами осветления цвета(разбавлением краски водой или добавлением белого)

Ø Рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные признаки изображенного времени года

При оценивании деятельности учащихся на уроке обращается внимание на степень самостоятельности, привнесение «своего», что оживляет рисунок.

Календарно – тематическое планирование.

№ п/п	Дата	Тема урока
1	03.09	Рисование карандашами с натуры овощей и фруктов
2	05.09	Рисование карандашами с натуры; тема “Неваляшка”
3	10.09	Декоративное рисование; тема “Орнамент в квадрате”
4	12.09	Рисование карандашами с натуры; тема “Грибы”
5	17.09	Рисование карандашами с натуры; тема “Листья”
6	19.09	Рисование акварелью; тема “Дождик”
7	24.09	Рисование карандашами; тема “Узор в квадрате из листьев и грибов”
8	26.09	Рисование акварелью методом печати; тема “Листопад”
9	01.10	Рисование акварелью и ватными палочками; тема “Ветка рябины”
10	03.10	Рисование карандашами; тема “Ежик”
11	08.10	Рисование акварелью приемом раздувания краски; тема “Осенние деревья”
12	10.10	Рисование карандашами; тема “Шахматный узор в квадрате”
13	15.10	Рисование акварелью и скомканной бумагой; тема “Ежик”
14	17.10	Рисование гуашью; тема “Сосна”
15	22.10	Рисование акварелью; тема “Морское дно”
16	24.10	Рисование гуашью; тема “Световой спектр”
17	29.10	Рисование гуашью; тема  “Теплые и холодные тона”
18	31.10	Рисование фломастерами; тема “Узор в полосе по трафарету”
19	12.11	Рисование карандашами с натуры; тема “Сказочный домик”
20	14.11	Рисование простым карандашом наброска рисунка; тема “Натюрморт”
21	19.11	Рисование карандашами; тема “Натюрморт” (раскрашивание наброска)
22	21.11	Рисование восковыми карандашами с натуры; тема “Двухцветный мяч”
23	26.11	Рисование гуашью; тема “Зимний фон для аппликации”
24	28.11	Рисование восковыми карандашами; тема “Деревья”
25	03.12	Рисование карандашами; тема “Орнамент из квадратов”
26	05.12	Рисование восковыми карандашами; тема “Детская площадка”
27	10.12	Рисование акварелью; тема “Елка в лесу”
28	17.12	Рисование карандашами; тема “Снежинка”
29	19.12	Рисование симметричного узора в полосе по образцу карандашами
30	24.12	Рисование акварелью методом тычка; тема “Новогодняя елка”
31	26.12	Рисование восковыми карандашами; тема “Новогодние подарки”
32	14.01	Рисование карандашами с натуры; тема “Стаканчик”
33	16.01	Рисование акварелью приемом монотипии; тема “Снежный пейзаж”
34	21.01	Рисование с натуры карандашами; тема “Грузовик”
35	23.01	Рисование акварелью приемом кляксографии; тема “Снежинка”
36	28.01	Рисование красками; тема “Элементы городецкой росписи”
37	30.01	Рисование карандашами (набросок); тема “Городецкая игрушка”
38	04.02	Рисование акварелью; тема “Раскрашивание городецкой игрушки”
39	06.02	Рисование акварелью; тема “Зима”. Беседа по картинам
40	11.02	Рисование с натуры карандашами; тема “Комнатный цветок”
41	13.02	Декоративное рисование расписного блюда (узор из ягод и листьев)
42	18.02	Рисование карандашами; тема “Игрушка - лошадка”
43	20.02	Рисование красками; тема “Палитра”
44	25.02	Рисование карандашами; тема “Геометрический узор в квадрате”
45	27.02	Рисование карандашами с натуры; тема “Самолет”
46	04.03	Рисование красками; тема “Открытка ко Дню защитника Отечества”
47	06.03	Рисование красками; тема “Элементы дымковской игрушки”
48	13.03	Рисование акварелью; тема “Дымковская игрушка”.
49	18.03	Рисование карандашами (пошаговое); тема “Птица”
50	20.03	Рисование акварелью; тема “Открытка маме”
51	01.04	Рисование с натуры акварелью приемом тычка; тема “Ветка мимозы”
52	03.04	Рисование карандашами с натуры; тема “Скворечник”
53	08.04	Рисование акварелью; тема “Весна пришла”. Беседа по картинкам
54	10.04	Рисование карандашами с натуры; тема “Чашка с блюдцем”
55	15.04	Декоративное рисование; тема “Элементы филимоновской росписи”
56	17.04	Декоративное рисование; тема “Роспись филимоновской игрушки”
57	22.04	Рисование акварелью;  тема “Пасхальный сувенир”
58	24.04	Рисование карандашами с натуры; тема “Пенал”
59	29.04	Рисование красками; тема “Открытка ко дню Весны и труда”
60	06.05	Рисование карандашами с натуры; тема “Ветка березы”
61	08.05	Рисование акварелью открытки; тема “День победы”
62	13.05	Рисование карандашами с натуры; тема “Цветок мать – и - мачеха”
63	15.05	Коллективное рисование акварелью; тема “Дорожные знаки”
64	20.05	Рисование акварелью тема “Моя любимая сказка”
65	22.05	Рисование акварелью тема “Скоро лето”. Беседа по картинам
66	27.05	Рисование карандашами на свободную тему

Список учебно- методической литературы.

1.«Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта . Программно- методические материалы ». Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Гуманитарный издательский центр, 2007

2.Программы специальных (коррекционных )образовательных учреждений VIIIвида (0- 4 классы). Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Просвещение, 2011

3. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». Авторы: А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. Год издания: Москва, «Академия», 2003г.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №281

129 344, г. Москва, ул.Радужная, д.7

Тел./факс: [phone]

[e-mail]

ОКПО  301770061,

ОГРН 1117746676860, ИНН/КПП  7716696769/771601001

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУЧНОМУ ТРУДУ

ДЛЯ 3 – Л КЛАССА

НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Автор – составитель программы –

учитель начальных классов

Мелешина Е. Н.

Москва 2014

                            Пояснительная записка.

Программа составлена на основе адаптированных основных образовательных программ для детей с умственной отсталостью. В основу адаптации положены рекомендации данные в программах специальных образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой.

Необходимость разработки данной программы обусловлена тем, что в классе обучаются дети с выраженным интеллектуальным развитием, отягощенным сопутствующими заболеваниями и расстройствами аутистического спектра. Кроме этого, отмечаются значительные нарушения моторики. Дети испытывают значительные затруднения при вырезывании деталей, при ориентировки на листе бумаги. Планировать свою деятельность самостоятельно не могут. Поэтому в программу не включена работа с металлоконструктором, тканью и обучению шитью. Темы подобраны так, чтоб заинтересовать детей, и соответствию их умений с небольшим усложнением.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), так же, как игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, в процессе обучения детей изобразительной деятельности на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные. Это закономерно, поскольку школьники с выраженными нарушениями интеллектуального развития обладают ограниченными возможностями овладения как знаниями об изобразительном творчестве, так и соответствующими умениями и навыками, связанными с участием в нем. Вместе с тем, имеющиеся возможности развивать необходимо, так как спонтанно или при несоответствующих педагогических условиях воспитания в предшествующий школе период дети с выраженной умственной отсталостью не овладевают навыками изобразительной деятельности. В процессе обучения изобразительной деятельности школьников с выраженной умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приемы: — совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания); — действия школьников по образцу, особенно на уроках декоративного рисования; — действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета; — выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»; — предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п.; — соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста; — обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного изображения на уроках рисования; —использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков Положительное влияние на ход проведения уроков оказывает введение игровых моментов, участие игровых персонажей, которые будут поддерживать интерес детей к предлагаемой

деятельности, ориентировать их на выполнение заданий, вести их в течение всего урока. Кроме того, целесообразно использовать художественное слово — стихи, загадки и др. Важным элементом урока изобразительной деятельности является музыка. Она создает особый эмоциональный настрой, способствует ритмической организации процесса рисования, усиливает выразительность создаваемых изображений и связывает их с игрой.

Цель обучения: формировать навык работы с различными материалами, создавать работы, соблюдая пропорции

Задачи обучения ручному труду:

. Совершенствовать навык вырезывания ножницами по прямой, кривой линии

. Формирование знаний о различных материалах и умения выбирать способы обработки в зависимости от их свойств

. Формирование практических умений в разных видах художественно- изобразительной деятельности

. Воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (по инструкции) и самостоятельно

. Формирование умения работать коллективно, выполняя определенный этап работы в цепи заданий для получения результата общей деятельности

. Развитие познавательной активности, формирование приемов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения

. Коррекция интеллектуальных и физических недостатков учеников

. Развитие эстетических чувств и понимания красоты окружающего мира

Программа рассчитана на 2 часа в неделю

Основные разделы программы.

Работа с природными материалами (Засушенные листья, каштаны, желуди; крупа)

5 ч.

Аппликация из бумаги

17 ч.

Работа с пластилином (изготовление фигурок из отдельных частей, пластилинография, налеп из пластилина)

15 ч.

Складывание бумаги

11 ч.

Работа с нитками

6 ч.

Работа с подручным материалом

1 ч.

Работа в технике папье- маше

4 ч.

Комбинированные работы

9 ч.

Основные знания и умения:

Учащиеся должны знать:

. Названия материалов для поделок и их свойства

. Возможности использования изученных материалов

. Названия объектов работы

. Названия инструментов, используемых для выполнения поделок из различных материалов

Учащиеся должны уметь:

. Выбирать операции, специфические для данного материала

. Самостоятельно организовывать свои действия с опорой на образец, предметную карту

. Составлять простейший эскиз (как элемент планирования)

При оценивании деятельности детей на уроке обращается внимание на аккуратность выполнения, уровень самостоятельности при выполнении (в соответствии с возможностями).

Календарно - тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока
1	02.09	Лепка шариков из пластилина; тема “Неваляшка”
2	04.09	Лепка из одного куска пластилина; тема “Тарелка”
3	09.09	Аппликация обрывочная; тема “Осеннее дерево”
4	11.09	Создание поделки из природного материала; тема “Грибы”
5	16.09	Налеп из пластилина; тема “Лист дуба”
6	18.09	Налеп из пластилина; тема “Лист дуба”
7	23.09	Вырезывание листьев рябины из сложенной бумаги
8	25.09	Аппликация; тема “Ветка рябины”
9	30.09	Лепка из пластилина; тема “Паучок с паутиной”
10	02.10	Лепка из пластилина; тема “Божья коровка”
11	07.10	Аппликация из цветной бумаги; тема “Геометрический орнамент”
12	09.10	Лепка из пластилина;  тема “Морской котик - циркач”
13	14.10	Аппликация из цветной бумаги; тема “Рыбка”
14	16.10	Поделка из рулона от туалетной бумаги;  тема “Осьминожек”
15	21.10	Налеп из пластилина; тема “Осенние листья”
16	23.10	Аппликация из природного материала;  тема “Ежик и дом”
17	28.10	Коллективная работа из природного материала; тема “Осень в парке”
18	30.10	Аппликация из пшена;  тема “Жираф”
19	11.11	Аппликация из чечевицы;  тема “Крокодил”
20	13.11	Изготовление закладки для книг
21	18.11	Пластилинография; тема “Ежик”
22	20.11	Аппликация из кружков;  тема “Птицы”
24	25.11	Плетение косички из толстых ниток
24	27.11	Изготовление панно из плетеных косичек
25	02.12	Создание объемных цветов из бумаги
26	04.12	Аппликация из объемных цветов; тема “Елка”
27	09.12	Лепка из пластилина;  тема “Медведь”
28	11.12	Аппликация из бумаги; тема “Гирлянда”
29	16.12	Налеп из пластилина; тема “Новогодние шары”
30	18.12	Изготовление елочной игрушки из картона и ваты; тема “Дед Мороз”
31	23.12	Изготовление выпуклой поздравительной открытки
32	25.12	Изготовление выпуклой поздравительной открытки
33	13.01	Изготовление складной игрушки из бумаги;  тема “Лягушка”
34	15.01	Изготовление складной игрушки из бумаги;  тема “Мышонок”
35	20.01	Лепка из пластилина из отдельных частей; тема “Заяц”
36	22.01	Мозаичная аппликация; тема “Петушок”
37	27.01	Изготовление объемной ребристой игрушки из повторяющихся деталей; тема “Груша”
38	29.01	Знакомство с техникой папье – маше
39	03.02	Техника папье – маше; тема “Помидор”
40	05.02	Техника папье – маше; тема “Огурец”
41	10.02	Техника папье – маше; тема “Свекла”
42	12.02	Работа с бумагой; тема “Плетеный коврик”
43	17.02	Работа с бумагой; тема “Плетеный коврик”
44	19.02	Изготовление открытки к Дню защитника Отечества
45	24.02	Работа с бумагой; тема “Вертушка”
46	26.02	Лепка из пластилина из отдельных частей; тема “Дракончик”
47	03.03	Аппликация из крупы; тема “Ветка вербы”
48	05.03	Изготовление открытки к празднику 8 Марта
49	10.03	Складывание из бумаги; тема “Бабочка”
50	12.03	Работа с нитками; тема “Гномик”
51	17.03	Работа с нитками; тема “Гномик”
52	19.03	Коллективная аппликация; тема “Весна”
53	02.04	Изготовление сувенира из цветной бумаги и ниток
54	07.04	Работа с нитками; тема “Куколка”
55	09.04	Работа с нитками; тема “Куколка”
56	14.04	Лепка из пластилина; тема “Птичка”
57	16.04	Аппликация из бумаги; тема “Пасхальное яйцо”
58	21.04	Лепка из пластилина; тема “Чайная посуда”
59	23.04	Коллективная аппликация; тема “Деревья весной”
60	28.04	Изготовление складной игрушки; тема “Шляпа”
61	30.04	Аппликация; тема “Первые цветы”
62	05.05	Изготовление поздравительной открытки к дню Победы
63	07.05	Коллективная аппликация; тема “Мой город”
64	12.05	Коллективная аппликация; тема “Мой город”
65	14.05	Лепка из пластилина; тема “Сказочный домик”
66	19.05	Мозаичная аппликация; тема “Солнышко”
67	21.05	Изготовление цветов из гофрированной бумаги

Список учебно - методической литературы.

1. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно- методические материалы ». Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Гуманитарный издательский центр, 2007

2.Программы специальных (коррекционных ) образовательных учреждений VIIIвида (0- 4 классы). Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Просвещение, 2011

3. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». Авторы: А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. Год издания: Москва, «Академия», 2003г.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №281

129 344, г. Москва, ул.Радужная, д.7

Тел./факс: [phone]

[e-mail]

ОКПО  301770061,

ОГРН 1117746676860, ИНН/КПП  7716696769/771601001

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ПО ПРЕДМЕТНО – ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЛЯ 3 – Л КЛАССА

НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Автор – составитель программы –

учитель начальных классов

Мелешина Е. Н.

Москва 2014

                                        Пояснительная записка.

Программа составлена на основе адаптированных основных образовательных программ для детей с умственной отсталостью. В основу адаптации положены рекомендации данные в программах специальных образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой.

Глубокое сенсорное недоразвитие детей, неумение выполнять на основе чувственной информации элементарные умственные операции, требует проведения с этими учащимися большой специальной коррекционной работы. Трудности детей в овладении предметными действиями, нарушения у них мелкой ручной моторики, координации движений ставят первостепенную задачу развивать ручную умелость, вырабатывать целенаправленность, устойчивость деятельности, самоконтроль.

Программа содержит обязательный минимум образования, учебный план. Занятия по предметно практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения глубоко умственно отсталых детей.

Уроки проводятся в игровой форме на доступном детям уровне. Содержание программы направленно на восполнение недоразвития предметных действий и коррекцию их восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации и пространственных представлений.

Цель:

Развитие сенсорных процессов (ощущений, восприятия), развитие ручной умелости и подготовка к доступным для них видам труда.

Задачи:

. Формирование положительного отношения к посильным видам ручного труда.

. Обучение доступным приемам предметно-практической деятельности, конструирования и ручного труда.

. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекции их недостатков.

. Коррекция сенсорной, эмоционально - волевой сферы и умственной деятельности.

. Формирование навыков правильного поведения, коммуникабельности.

Календарно - тематическое планирование.

№ п/п	Дата	Тема урока
1	01.09	Выполнение кистью и пальцами рук подражательных движений для развития мелких мышц (замочек, топор, пальчики здороваются)
2	08.09	Выполнение кистью и пальцами рук подражательных движений для развития мелких мышц (замочек, топор, пальчики здороваются) . Выполнение движений двумя руками
3	15.09	Повторение и закрепление умений и навыков с мозаикой, приобретенных в 1 и 2 классах.
4	22.09	Работа с бумагой. Сгибание листа бумаги пополам, совмещая углы и стороны
5	29.09	Работа с бумагой. Сгибание бумаги до обозначенной линии
6	06.10	Работа с бумагой. Сгибание квадратного листа бумаги с угла на угол по диагонали
7	13.10	Работа с нитками. Сортировка ниток по цвету и толщине
8	20.10	Работа с нитками. Наматывание ниток на катушку
9	27.10	Работа с мозаикой. Выкладывание чередующихся рядов из деталей двух цветов через два элемента (1 красный – 2 синих, 1 красный…)
10	10.11
11	17.11
12	24.11
13	01.12
14	08.12
15	15.12
16	22.12
17	12.01
18	19.01
19	26.01
20	02.02
21	09.02
22	16.02
23	02.03
24	16.03
25	30.03
26	06.04
27	13.04
28	20.04
29	27.04
30	11.05
31	18.05
32	25.05
33
34
35

Список учебно- методической литературы.

1. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта . Программно- методические материалы ». Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Гуманитарный издательский центр, 2007

2.Программы специальных (коррекционных )образовательных учреждений VIIIвида (0- 4 классы). Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Просвещение, 2011

3. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». Авторы: А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. Год издания: Москва, «Академия», 2003г.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №281

129 344, г. Москва, ул.Радужная, д.7

Тел./факс: [phone]

[e-mail]

ОКПО  301770061,

ОГРН 1117746676860, ИНН/КПП  7716696769/771601001

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ

ДЛЯ 3 – Л КЛАССА

НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Автор – составитель программы –

учитель начальных классов

Мелешина Е. Н.

Москва 2014

                      Пояснительная записка.

Программа составлена на основе адаптированных образовательных программ для детей с умственной отсталостью. В основу адаптации положены рекомендации данные в программах специальных образовательных учреждений VIII вида  «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева.

Программа рассчитана на 68 часов. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Цель обучения:

. подготовить обучающегося к усвоению учебного материала;

. восполнить имеющиеся пробелы в его знаниях.

Задачи обучения:

. формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

. коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

. формирование пространственно-временных ориентировок;

. развитие слухоголосовых координаций;

. формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

. совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

. обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

. исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

. формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Преподавание курса связано с преподаванием других курсов государственного образовательного стандарта: чтение и развитие речи, письмо и развитие речи, математика, изобразительное искусство, трудовое обучение, музыка, ритмика, физическая культура и опирается на их содержание.

Курс предусматривает изучение следующих разделов:

— развитие моторики, графомоторных навыков;

— тактильно-двигательное восприятие;

— кинестетическое и кинетическое развитие;

— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

— развитие зрительного восприятия;

— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

— развитие слухового восприятия;

— восприятие пространства;

— восприятие времени.

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например, развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти и т. д.).

Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности.

В зависимости от целей курса занятий выстраивается календарно-тематический план: последовательность прохождения разделов программы, количество часов на каждый из них; определяются формы работы на занятиях и их соотношения. При этом учитывается темп прохождения программы по основным предметам (математика, письмо и развитие речи, трудовое обучение, изобразительная деятельность, физическая культура и пр.) и соответственно подбираются методические приёмы работы с обучающимися для индивидуальной коррекции. Несомненно, формирование межпредметных связей обеспечит более успешное продвижение в обучении каждого обучающегося. Интегративность курса достигается не только за счёт межпредметных связей, а, главным образом за счёт коррекционно-развивающих приёмов, направленных на развитие базальных составляющих познавательной деятельности воспитанников.

Принцип единства диагностики и коррекции развития требует постоянной фиксации происходящих изменении в состоянии обучающихся.

Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная среда: функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

. игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.);

. оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио-видиокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

. разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).

Следует помнить, что любой дидактический материал, в овладение которым ученик активно включается, оказывает сильное воздействие на растущий организм.

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся должны научиться:

— ориентироваться на сенсорные эталоны;

— узнавать предметы по заданным признакам;

— сравнивать предметы по внешним признакам;

— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

— давать полное описание объектов и явлений;

— различать противоположно направленные действия и явления;

— видеть временные рамки своей деятельности;

— определять последовательность событий;

— ориентироваться в пространстве;

— целенаправленно выполнять действия по инструкции;

— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

— опосредовать свою деятельность речью.

Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.

На протяжении всего учебного года осуществляется контроль за развитием психомоторных навыков обучающихся.

Согласно учебного плана знания по данному предмету не оцениваются.

Календарно- тематическое планирование.

№ п/п

Дата

Тема урока

1.

03.09

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Упражнения на развитие меткости.

2.

06.09

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Развитие согласованных движений на разные группы мышц.

3.

10.09

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Обучение целенаправленным действиям по 2 – 3 звеньевой инструкции педагога.

4.

13.09

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

5.

17.09

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. Совершенствование точности мелких движений рук.

6.

20.09

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Обводка контура предметных изображений, штриховка в разных направлениях.

7.

24.09

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Рисование бордюров по образцу.

8.

27.09

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Графический диктант (зрительный).

9.

01.10

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Графический диктант (на слух).

10.

04.10

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Вырезание из бумаги по контуру предметных изображений.

11.

08.10

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.

12.

11.10

Тактильно-двигательное восприятие.

Определение предмета на ощупь, выделение разных свойств и качеств.

13.

15.10

Тактильно-двигательное восприятие.

Восприятие поверхности на ощупь.

14.

18.10

Тактильно-двигательное восприятие.

Дидактическая игра: «Что бывает… (пушистое)»

15.

22.10

Тактильно-двигательное восприятие.

Работа с пластилином. Лепка «Овощи».

16.

25.10

Тактильно-двигательное восприятие.

Игры с сюжетной мозаикой.

17.

29.10

Кинестетическое и кинетическое развитие.

Формирование ощущений от статических и динамических поз.

18.

01.11

Вырезывание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм

За Iчетверть- 18 часов

19.

12.11

Игры с сюжетной мозаикой

20.

15.11

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела(глаза, рот, пальцы); вербализация собственных ощущений

21.

19.11

Выразительность движений(имитация повадок животных)

22.

22.11

Сравнение и обозначение словом формы предметов(3- 4 предмета)

23.

26.11

Понятие "овал". Упражнения в сравнении круга и овала

24.

29.11

Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции

25.

03.12

Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий)

26.

06.12

Часть и целое предмета

27.

10.12

Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов

28.

13.12

Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку

29.

17.12

Цветовой спектр; цвета холодные и теплые

30.

20.12

Дидактическая игра «Цветик-семицветик».

31.

24.12

Тактильно-двигательное восприятие.

Работа с пластилином. Лепка «Фрукты».

32.

27.12

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Совершенствование точности мелких движений рук.

За II четверть- 14 часов

33.

14.01

Составление сериационного ряда из 4-5 кругов разной насыщенности одного цвета

34.

17.01

Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов

35.

21.01

Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей(пазлы, настольный ЛЕГО)

36.

24.01

Совершенствование зрительно- двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу

37.

28.01

Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале(сравнение двух картинок)

38.

31.01

Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами

39.

04.02

Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?»

40.

07.02

Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Повтори узор. Сделай также»

41.

11.02

Упражнения для профилактики и коррекции зрения

42.

14.02

Развитие осязания(теплее- холоднее); словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов(грелка, утюг, чайник)

43.

18.02

Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение

44.

21.02

Определение различных свойств веществ(твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость)

45.

25.02

Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести(тяжелее- легче)

46.

28.02

Взвешивание на ладони; определение веса «на глаз»

47.

04.03

Определение направления звука в пространстве(справа- слева- сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук»

48.

07.03

Выполнение действий по звуковому сигналу(поворот головы на определенный звук). Дидактическая игра «Прерванная песня»

49.

11.03

Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона

50.

14.03

Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных отрывков

51.

18.03

Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы барабанщики»

52.

21.03

Ориентировка в пространстве(в помещении); вербализация пространственных ощущений с использованием предлогов

За III четверть- 20 часов

53.

01.04

Ориентировка в пространстве (на улице); вербализация пространственных ощущений с использованием предлогов

54.

04.04

Развитие пространственного праксиса; словесный отчет о выполнении задания. Дидактическая игра «Куда пойдешь, то найдешь»

55.

08.04

Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату»

56.

11.04

Деление листа «на глаз» на 2 и 4 равные части

57.

15.04

Складывание листа бумаги «веером»

58.

18.04

Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?»

59.

22.04

Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа

60.

25.04

Ориентировка на листе бумаги. Графический диктант

61.

29.04

Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленного к доске (вертикальное расположение листа)

62.

06.05

Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты

63.

13.05

Определение времени по часам

64.

16.05

Определение времени по часам

65.

20.05

Длительность временных интервалов(1 секунда, 1 минута, 5 минут, 1 час). Дидактическая игра «Успей за 1- 2-5 минут»

66.

23.05

Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год)

67.

27.05

Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда это бывает»

68.

30.05

Игры с мелкой мозаикой

За IV четверть- 16 часов

За год- 68 часов

Список учебно - методической литературы.

1. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта . Программно- методические материалы ». Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Гуманитарный издательский центр, 2007

2.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида (0- 4 классы). Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Год издания: Москва, Просвещение, 2011

3. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». Авторы: А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. Год издания: Москва, «Академия», 2003г.

4.«Развитие сенсорной сферы детей». Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: Э.Я. Удалова, Л.А. Метиева. Год издания: Москва, Просвещение, 2009.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №281

129 344, г. Москва, ул.Радужная, д.7

Тел./факс: [phone]

[e-mail]

ОКПО  301770061,

ОГРН 1117746676860, ИНН/КПП  7716696769/771601001

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ПО СБО, ОБЖ

ДЛЯ 3 – Л КЛАССА

НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Автор – составитель программы –

учитель начальных классов

Мелешина Е. Н.

Москва 2014

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе адаптированных основных образовательных программ для детей с умственной отсталостью. В основу адаптации положены рекомендации данные в программах специальных образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой.

Обучение детей с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности затруднено в силу грубых нарушений их познавательной деятельности. В отличие от нормально развивающихся сверстников, социальное развитие которых происходит в основном спонтанно, дети с тяжелыми формами умственного недоразвития не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач. Социальное развитие таких детей возможно лишь при условии целенапрвленного обучения и воспитания, обеспечивающего их подготовку к самостоятельной жизни. Поэтому урокам гигиены и самообслуживания отводится особая роль, так как именно здесь происходит формирование личности, самосознания, закладывается основа социализации детей – инвалидов. Благодаря этим урокам происходит усвоение социальных норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.

Гигиена и самообслуживание – это постоянная забота о чистоте тела, о порядке во внешнем виде, соблюдении гигиенических правил. Такого отношения детей к труду по самообслуживанию можно добиться лишь путем кропотливой систематической работы педагогического коллектива и семьи.

При обучении используются игровые моменты, наглядный и занимательный материал, наиболее доступный для данной категории детей.

Продолжительность урока в 3 классе – 45 минут (СанПиН).

Цель обучения: создание условий для проведения бытовых процессов, привитие культурно – гигиенических навыков у школьников.

Основными задачами данного периода является:

- формировать умения и навыки самообслуживания в повседневной жизни с учетом возрастных особенностей;

 - развивать общую и артикуляционную моторику;

- активизация познавательной деятельности;

 - формирование визуального и эмоционального контакта с педагогом и одноклассниками;

- формировать навык ориентировки в здании школы, знать свое место за столом;

- формировать навык последовательных действий одевания и раздевания, снимать расстегнутые и развязанные взрослым части своей одежды;

 -выполнение действия или действий по заданной инструкции.

 Дети, не владеющие речью, вместо называния слов и действий должны изображать действия по предложенной картинке и вопросам учителя.

Содержание программы курса:

Программа рассчитана на 34 часа. В содержание программы входят следующие разделы: - личная гигиена; - питание; - одежда и обувь; - режим дня; - основы безопасности жизнедеятельности.

Требования к уровню подготовки учащихся:

Учащиеся должны уметь:

- уметь различать и называть предметы, необходимые для приема пищи (ложка, вилка, тарелка);

- мыть руки (перед едой);

- повторять наглядные действия учителя;

- уметь одеваться и обуваться при участии педагога, складывать и вешать снятую одежду и обувь;

- выполнять элементарные задания по словесной инструкции.

Календарно- тематическое планирование. № п/п	Дата	Тема урока
1.	06.09	Значение личной гигиены. Гигиена в течение дня
2.	13.09	Как рождаются опасные ситуации
3.	20.09	Гигиена- залог здоровья
4.	27.09	Дом, в котором мы живем. Водопровод
5.	04.10	Виды одежды и головных уборов по сезону
6.	11.10	Повседневный уход за одеждой
7.	18.10	Электричество; как с ним подружиться
8.	25.10	Опасности в квартире. Газ
9.	01.11	Выбор одежды и обуви по сезону
За I четверть- 9 часов
10.	15.11	Значение одежды и обуви для человека
11.	22.11	Отработка умений пользоваться щетками для одежды и обуви
12.	29.11	Транспортные средства. Виды транспортных средств по способу передвижения и назначению
13.	06.12	Значение жилища для человека. Квартира. Комната. Виды и назначение жилых помещений в городской квартире
14.	13.12	Будь внимателен на зимней дороге
15.	20.12	Правила пользования лифтом
16.	27.12	Правила поведения на каникулах
За II четверть- 7 часов
17.	17.01	Как беречь глаза
18.	24.01	Почему надо умываться
19.	31.01	Для чего нам нужна кожа
20.	07.02	Опасность вредных привычек
21.	14.02	Виды жилых домов города и села
22.	21.02	Если ты потерялся в городе
23.	28.02	Продукты питания
24.	07.03	Посуда и кухонные принадлежности, приборы
25.	17.03	Уход за посудой и приборами
26.	21.03	Техника безопасности при пользовании кухонными приборами
За III четверть- 10 часов
27.	04.04	Городская безопасность
28.	11.04	Что и как мы едим
29.	18.04	Как сохранить хороший слух
30.	25.04	Учись читать дорожные знаки
31.	16.05	Животные вокруг нас
32.	23.05	Ядовитые грибы и растения
33.	30.05	Если заблудился в лесу…
За IV четверть- 7 часов
За год- 33 часа

Список учебно – методической литературы

1.    В. В. Гладская Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида, М., 2003 г.

2.    С. В. Львова Практический материал к урокам Социально – бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида, М. 2005 г.

3.    Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Пособие для учителя. Под ред. А. М. Щербаковой, М.: Владос, 2008 г.