Адаптированные рабочие программы 1 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Математика, являясь одним из важных общеобразователь­ных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интел­лектуальном развитии к жизни  и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Процесс обучения математике неразрывно связан с ре­шением специфической задачи коррекционных образователь­ных    учреждений VIII вида - коррекцией и развитием по­знавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпе­ливости, настойчивости, любознательности, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять конт­роль и самоконтроль.

Обучение математике должно носить практическую на­правленность и быть тесно связано с другими учебными пред­метами, жизнью, готовить учащихся к овладению профес­сионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использо­ванию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, ко­торые формируются у учащихся в процессе обучения мате­матике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстракт­ных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. По­степенно внешние действия с предметами переходят во внут­ренний план. У детей формируется способность мыслить от­влеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо ос­настить как демонстрационными пособиями, так и разда­точным материалом для каждого ученика.

В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям эле­ментов предметных множеств и чисел, измерению величин.

Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей, ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике являет­ся сравнение, так как большинство математических пред­ставлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способа­ми нахождения сходства и различия, выделения существен­ных признаков и отвлечения от несущественных, использо­вании приемов классификации и дифференциации, уста­новлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием - материализация, Т. е. умение конк­ретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущи­ми методами обучения используются и другие: демонстра­ция, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебни­ком, экскурсия, самостоятельная работа и др.

Обучение математике невозможно без пристального, вни­мательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно- практической деятельности и действий с числами.

      Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных): какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладении математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.
      Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
      Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.
      Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике.
      В программе указаны все виды простых задач, которые решаются в каждом классе, а начиная со 2 класса — количество действий в сложных задачах. Сложные задачи составляются из хорошо известных детям простых задач.
      Решения всех видов задач записываются с наименованиями.
      Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.
      В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц умножения и деления. При заучивании таблиц учащиеся должны опираться не только на механическую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, если они их не запомнили.
      Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками.
      Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем.
      Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по математике учитель проводит 2—3 раза в четверти контрольные работы.
      Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству учащихся, обучающихся во вспомогательной школе.
      Однако есть в каждом классе часть учащихся, которые постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний и нуждаются в дифференцированной помощи со стороны учителя. Они могут участвовать во фронтальной работе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснения учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи). Для самостоятельного выполнения этим ученикам требуется предлагать облегченные варианты примеров, задач, других заданий.
      Учитывая указанные особенности этой группы школьников, настоящая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем.
      Усвоение этих знаний и умений дает основание для перевода учащихся в следующий класс.
      Встречаются ученики, которые удовлетворительно усваивают программу вспомогательной школы по всем предметам, кроме математики. Эти учащиеся (с так называемым локальным поражением или грубой акалькулией) не могут быть задержаны в том или ином классе только из-за отсутствия знаний по одному предмету.
      Такие ученики должны заниматься по индивидуальной программе, они обучаются в пределах своих возможностей, соответственно аттестуются и переводятся из класса в класс.
      Решение об обучении учащихся по индивидуальной программе по данному предмету принимается педагогическим советом школы.

Содержание программы.

    ЧИСЛА. ВЕЛИЧИНЫ

      Названия, обозначение чисел от 1 до 9. Счет по 1 и равными группами по 2, 3 (счет предметов и отвлеченный счет). Количественные, порядковые числительные. Число и цифра 0. Соответствие количества, числительного, цифры. Место каждого числа в числовом ряду (0—9). Сравнение чисел. Установление отношения больше, меньше, равно.
      Число 10. Число и цифра. Десять единиц — 1 десяток.
      Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Приемы сложения и вычитания. Таблицы состава чисел в пределах 10, ее использование при выполнении действия вычитания. Название компонентов и результатов сложения и вычитания (в речи учителя). Переместительное свойство сложения (практическое использование).
      Название, обозначение, десятичный состав чисел 11—20 ². Числа однозначные, двузначные. Сопоставление чисел 1—10 с рядом чисел 11—20. Числовой ряд 1—20, сравнение чисел (больше, меньше, равно, лишние, недостающие единицы, десяток). Счет от заданного числа до заданного, присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5. Сложение десятка и единиц, соответствующие случаи вычитания.
      Единицы (меры) стоимости — копейка, рубль. Обозначение: 1 к., 1 р. Монеты: 1 к., 5 к., 10 к, 1 р., 2 р., 5 р. Размен и замена.
      Простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка.
      Точка. Прямая и кривая линии. Вычерчивание прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги. Прямая, отрезок. Длина отрезка. Черчение прямых, проходящих через 1—2 точки.
      Единицы (меры) длины — сантиметр. Обозначение: 1 см. Измерение отрезка, вычерчивание отрезка заданной длины.
      Единицы (меры) массы, емкости — килограмм, литр. Обозначение: 1 кг, 1 л.
      Единица времени — сутки. Обозначение: 1 сут. Неделя — семь суток, порядок дней недели.
      Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным вершинам.

Планируемые результаты.

      Учащиеся должны знать:
     - количественные, порядковые числительные в пределах 20;
     - состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;
     - десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном числе;
     - линии — прямую, кривую, отрезок;
     - единицы (меры) стоимости, длины, массы, емкости: 1 к., 1 р., 1 см, 1 кг, 1 л;
     - название, порядок дней недели, количество суток в неделе.
      Учащиеся должны уметь:
      -читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
     - выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10;
      -решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;
      -узнавать монеты, заменять одни монеты другими;
     - чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;
     -чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.
      Примечания.
      1. Присчитывание и отсчитывание в пределах 20 только по 1—2 единице.
      2. Сумма и остаток вычисляются с помощью предметов приемом пересчитывания или присчитывания, отсчитывания.
      3. Замена одних монет другими производится в пределах 10 к., 5 р.
      4. Черчение и измерение отрезков выполняются с помощью учителя.
      5. Прямоугольник, квадрат, треугольник вычерчиваются по точкам, изображенным учителем.

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	план		факт
1-2  четверть
Подготовка к изучению математики
1	Цвет, назначение предметов	1
2	Круг	1
3	Большой - маленький	1
4	Одинаковые, равные по величине	1
5	Слева - справа	1
6	В середине, между	1
7	Квадрат	1
8	Вверху - внизу, выше- ниже, верхний – нижний, на, над, под	1
9	Длинный - короткий	1
10	Внутри – снаружи, в, рядом, около	1
11	Треугольник	1
12	Широкий - узкий	1
13	Далеко – близко, дальше – ближе, к, от	1
14	Прямоугольник	1
15	Высокий - низкий	1
16	Глубокий - мелкий	1
17	Впереди – сзади, перед, за	1
18	Первый – последний, крайний, после, следом,       следующий за	1
19	Толстый - тонкий	1
20	Сутки: утро, день, вечер, ночь. Рано – поздно.	1
21	Сегодня, завтра, вчера, на следующий день	1
22	Быстро - медленно	1
23	Тяжелый - легкий	1
24	Много – мало, несколько	1
25	Один – много, ни одного	1
26	Давно - недавно	1
27	Молодой - старый	1
28	Больше – меньше, столько же, одинаковое  (равное)  количество	1
29	Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ	1
Первый десяток
30-31	Число и цифра 1	2
32-34	Число и цифра 2	3
35	Шар	1
36-38	Число и цифра 3	3
39	Куб	1
40-42	Число и цифра 4	3
43	Брус	1
44-46	Число и цифра 5	3
47	Контрольная работа	1
48	Работа над ошибками	1
3-4  четверть
49	Точка, линии	1
50	Овал	1
51-52	Число и цифра 0	2
53-57	Число и цифра 6	5
58	Построение прямой линии через одну точку, две точки	1
59-63	Число и цифра 7	5
64	Сутки, неделя	1
65	Отрезок	1
66	Самостоятельная работа	1
67-71	Число и цифра 8	5
72	Построение треугольника, квадрата, прямоугольника	1
73-76	Число и цифра 9	4
77	Мера длины - сантиметр	1
78	Самостоятельная работа	1
79-82	Число и цифра 10	4
83	Меры стоимости	1
84	Мера массы - килограмм	1
85	Мера емкости - литр	1
Второй десяток
86	Число 11	1
87	Число 12	1
88	Число 13	1
89	Число 14	1
90	Число 15	1
91	Число 16	1
92	Число 17	1
93	Число 18	1
94	Число 19	1
95	Число 20	1
96	Контрольная работа	1
97	Работа над ошибками	1
98-99	Повторение	2

Пояснительная записка к предмету «Русский язык, чтение».

Авторы учебника: Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.

1. Добукварный период, согласно программе, рассчитан на первую четверть (если учащиеся не занимались в нулевом классе). При этом на каждом уроке школьники готовятся и к чтению, и к письму без разделения данных занятий на отдельные предметы (чтение и письмо), как это было принято ранее. Данная позиция обусловлена, во-первых, тем, что коррекция сенсомоторной сферы учащихся и их речи направлена одновременно на подготовку обучения как чтению, так и письму. Во-вторых, включение в занятия упражнений, нацеленных на исправление недостатков слухового восприятия, зрительно-пространственной ориентировки, артикуляции звуков, мелкой моторики руки, дает возможность варьировать деятельность детей в пределах одного урока, предупреждая утомление первоклассников и снижение их интереса к занятиям.

2. Выделение трех этапов обучения грамоте (вместо четырех) связано с временными границами учебного года (вторая, третья, четвертая четверти). При сильном составе класса учащиеся могут закончить обучение грамоте, уложившись в данные сроки. Однако, как указывает программа, третий этап изучения звуков и букв может быть перенесен на первую четверть второго года обучения. В этом случае послебукварный период продолжится всю вторую четверть второго класса. Данные изменения заложены в первую очередь в программе в связи с приходом в специальную школу детей с более сложными дефектами. Новые программные требования учтены и в первой учебной книге «Букваре».

3. В добукварный период предпочтение отдается игровым заданиям и упражнениям, так как у начинающих обучаться детей ведущей продолжает оставаться игровая деятельность. Опора на игровые сюжеты помогает первоклассникам адаптироваться к новым условиям школьной жизни. Вместе с тем, доля учебных заданий постепенно увеличивается, что готовит учащихся к работе с первой учебной книгой «Букварем».

4. Основной целью книги для чтения явилось развитие речи учащихся. При этом имеется в виду не только формирование словаря и грамматического строя школьников, но и коммуникативной функции их речи. Для реализации последней задачи в «Букварь» включены тексты с диалогами, которые могут быть использованы для подготовки первоклассников к формированию у них умения вести разговор, к развитию первоначального умения читать по ролям.

5. В книгу включено значительное количество упражнений по формо- и словообразованию. Это важный участок работы с первоклассниками, предупреждающей ошибки в грамматическом строе речи умственно отсталых детей и восполняющей те пробелы речевого развития, которые спонтанно не устраняются, как это происходит у дошкольников с нормальным интеллектом. С этой целью введены упражнения по добавлению последнего слова предложения не только с опорой на картинку, но и по смыслу, составление предложений по схемам в связи с сюжетными картинками, чтение слов, значение которых раскрывается с помощью предметных картинок или текста.

6. Во все три составных части комплекта включены задания, требующие решения простейших проблем, направленных на развитие мыслительных возможностей первоклассников. Здесь и дорисовывание предмета по его части, выбор рисунков по их описанию, исключение лишнего предмета, определение по тексту, кто прав или не прав, вывод о том, можно ли это сделать или нельзя и т.д.

7. Тексты для чтения, включенные в «Букварь», носят познавательный характер. По возможности авторы старались их сделать интересными для детей по содержанию. Здесь забавные случаи с различными животными, описание их примечательных качеств, игры детей, их хорошие и плохие поступки, профессии близких людей, характер их деятельности и т.д.

8. Для развития интереса школьников к первой книге для чтения в нее включены различные игровые задания: загадки, разбросанные кубики с буквами, из которых нужно собрать определенное слово, кроссворды, стихотворения с наглядным представлением содержания каждой строчки, введение условных обозначений в виде мальчика Володи, который «участвует» в работе школьников, привлекая внимание детей к выполнения тех или иных заданий и др.

9. В «Букварь» включены герои многих народных и литературных сказок, а также тексты, связанные с этими героями. Это потребует от учителя, воспитателя и родителей предварительного пересказа сказок, о героях которых пойдет речь в «Букваре». Авторы надеются, что рисунки и тексты, связанные со сказками, явятся стимулом для обязательного знакомства детей с данными сказками, расширения их кругозора и развития речи.

10. Большое внимание в «Букваре» уделено развитию важнейшей операции для формирования чтения и письма – звукослоговому интонированию (проговариванию) слов. С этой целью все вновь появляющиеся на страницах книги слоги и слова сопровождаются схемами. Первоначально эти схемы заполнены буквами, что дает школьникам опору при проговаривании звуков. В дальнейшем учащиеся с ориентировкой на схему интонируют звуки слога или слова, заполняя схему изученными буквами (все звуки слов, предлагаемых для установления последовательности звукового ряда, даются в сильной позиции).

11. Выделение звука из слова производится только из начала и конца слова. Это зафиксировано в схемах, приведенных в «Букваре». Средняя позиция звука в слове исключена из анализа. Как показала практика, а диссертационное исследование Е.Н. Буслаевой подтвердило данное наблюдение учителей, школьникам легче протянуть каждый звук слова, чем услышать его в средней позиции. При этом польза данной аналитической операции для умственно отсталых учащихся сомнительна. Она практически не нужна ни для чтения, ни для письма.

12. Некоторые подвижки произведены в порядке изучения звуков и букв. В частности, в значительной степени разведены по времени свистящие и шипящие. Еще в шестидесятых годах прошлого столетия исследование В.И.Бельтюкова и Л.В.Неймана показало, что наиболее сложными для дифференциации являются звуки /С/ и /Ш/. Эта позиция ученых была учтена при определении последовательности введения знаков. Кроме того, на более поздние сроки отодвинуто изучение звука и буквы Р, в связи с отсутствием, как правило, этого звука в речи учащихся, а также сложностью его постановки и введения в речь. Следует отметить, что все основные закономерности порядка изучения звуков и букв, сформулированные первым методистом специальной школы М.Ф.Гнездиловым, в новой книге для чтения первого класса сохранены.

13. Большая работа заложена в «Букваре» по различению гласных и согласных звуков и букв, их обозначающих. Для различения данных групп звуков вводится различный цвет гласных и согласных буквенных знаков при первоначальном знакомстве с ними, в цветовом варианте эти же буквы даются в схемах. На всех «Володиных» страницах гласные и согласные буквы размещаются в домиках под крышами того же цвета. Дополнительно для протягивания и пропевания гласных звуков введены прямые и волнистые линии. Все наглядные опоры, приведенные в «Букваре», облегчают дифференциацию данных групп звуков и букв, что в дальнейшем поможет детям, во-первых, читать прямые слоги с опорой на гласную, во-вторых, легче овладеть правилами правописания гласных и согласных букв (четко различая их) во втором и последующих классах.

14. Кроме аналитико-синтетического метода обучения грамоте, обеспеченного в «Букваре» выполнением различных операций по звуковому анализу и синтезу, в книге широко представлен слоговой метод, ориентированный на более сохранную механическую память учащихся. Слоговой метод представлен разнообразными слоговыми таблицами, где слоги заключены в сетку, которая помогает зрительно более четко воспринять каждый слог и возвращаться к слоговым структурам, читая их по вертикальным или горизонтальным линиям.

15. Для лучшего запоминания букв в «Букварь» включены рисунки предметов, по абрису сходные с изображениями буквенных знаков и имеющих в своем названии начальный звук, обозначенный данной буквой.

16. Впервые в комплект для специальной школы включены прописи для обучения письму (три тетради в соответствии с тремя этапами букварного периода). На каждой странице представлены упражнения в написании элементов букв и собственно букв, бордюры, как тренировочные упражнения, а также задания игрового характера, направленные на развитие воображения учащихся (дорисовывание фигур). В прописи включены задания на списывание с печатного и рукописного шрифта.

17. В прописях вводятся одновременно написания прописных и строчных букв, что исключает расхождение в их изучении при чтении и письме. Кроме того, начиная с первых страниц «Букваря» и прописей предлагаются задания на чтение и написание предложений, имен собственных, что предполагает использование заглавных букв.

18. В связи с трудностями, присущими умственно отсталым учащимся в графическом изображении рукописных букв, авторы ввели некоторые упрощения в написании ряда букв: А, У, Н, В, Ш, И, К, Б, Ю, Чч, Ц, Щ.

Представленный учебный комплект написан на основе программы под редакцией И.М. Бгажноковой и предназначен для обучения грамоте умственно отсталых детей в специальных школах VIII вида. Весь комплект книг состоит из «Альбома» для добукварных занятий; «Букваря», являющегося книгой для формирования первоначальных навыков чтения; «Прописей», рассчитанных на каждый этап обучения грамоте и помогающих учителю сформировать каллиграфические, графические и некоторые орфографические умения.

Комплект учебных материалов для учащихся первого класса сопровождается «Методическим пособием для учителей», в котором представлены методические рекомендации по использованию учебного пособия.

ПРОГРАММА

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

      1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».
      2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.
      3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.
      4. Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.
      Специальная работа с учащимися, имеющими недостатки произношения (совместно с логопедом) и расстройства движений рук (совместно с врачом), в течение первого года обучения и в последующих классах до полного исправления дефекта.
      5. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.
      Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми.
      Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).
      Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).
      6. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).
      Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).
      Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).
      Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
      7. Специальная подготовка к обучению письму.
      Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.
      Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой.
      Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).
      Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

      Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.
      1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
      Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).
      Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.
      Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.
      Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.
      2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.
      Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).
      Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.
      Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).
      Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).
      Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.
      Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.
      Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.
      3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.
      Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).
      Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).
      Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).
      Чтение предложений из двух-трех слов.
      Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.
      Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.
      Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.
      Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.
      Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.
      Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
      4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
      Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.
      Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).
      Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.
      Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.
      Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).
      Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.
      Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.
      Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

УСТНАЯ РЕЧЬ

 Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга). Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?) карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится (где?) в школе).
      Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.
      Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо — плохо, близко — далеко и др.).
      Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2—3 вопроса.

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО ЗА ГОД (5 ч)

      Основные требования к знаниям и умениям учащихся
      Учащиеся должны уметь:
      различать звуки на слух и в произношении;
      анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
      плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
      отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
      слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
      отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
      писать строчные и прописные буквы;
      списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.
      Учащиеся должны знать:
      наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя

Тематическое планирование по русскому языку (письмо)

№ п./п.	Тема урока	Кол-во часов.	Дата план	факт
1	День знаний.	1
2	Добукварный период
3	Знакомство с наиболее распространёнными цветами (чёрный, белый, красный, синий, зелёный, коричневый).	1
4	Работа с цветными полосками. Различие их по цвету.	1
5	Различение по цвету двух комбинаций цветных полосок.	1
6	Различение расположения цветных полосок в двух сочетаниях.	1
7-8	Разложение целого на составные части. Составление целого из отдельных частей. Геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник.	2
9-10	Различение геометрических фигур из цветных полосок. Письмо палочек.	2
11-12	Различение геометрических фигур по цвету, размеру, взаимн. Расположению. Письмо длинных и коротких наклонных линий.	2
13-14	Различение геометрических фигур и цветных полосок. Письмо палочек с закруглением внизу.	2
15-16	Разложение предмета на составные части и составление его из отдельных частей. Письмо палочек с закруглением вверху.	2
17-18	Разложение предмета на составные части и составление его из составных частей. Закрепление навыка написания палочек с закруглением внизу и вверху.	2
19-20	Письмо элементов букв – р, у, д – длинная палочка и длинная палочка с петлёй внизу.	2
21-22	Письмо первого элемента букв Л, М, А. Закрепление и повторение пройденного материала.	2
23-24	Письмо овала. Письмо палочек с закруглением вверху и внизу.	2
25-26	Письмо полуовала – элемента буквы “с”. Письмо палочек и бордюра.	2
27-28	Письмо овала с соединением, палочки с закруглением внизу, вверху, длинной палочки с петлёй.	2
29-30	Письмо полуовала – элемента буквы “э”.	2
31-32	Букварный период	2
33-34	Буква “а”. Знакомство со строчной буквой “а” и упражнения в её написании.	2
35-36	Буква “у”. Знакомство со строчной буквой “у” и упражнения в её написании.	2
37-38	Слова ау, уа. Звуко-буквенный анализ и письмо слов. Правила соединения букв. Упражнения написания данных слов.	2
39-40	Буква “м”. Знакомство со строчной буквой “м” и упражнения в её написании. Элементы буквы м.	2
41-42	Обратные слоги ам и ум. Звуко-буквенный анализ и письмо данных слогов. Заглавная буква “М”. Элементы	2
43-44	Прямые открытые слоги у, му. Тренировка: письмо слогов.	2
45-46	Буква “о”. Знакомство со строчной буквой “о” и упражнения в её написании. Заглавная буква “О”.	2
47-48	Слоги у, мо. Звуко-буквенный анализ и написание.	2
49-50	Буква “с”. Знакомство со строчной буквой “с” и упражнения в её написании. Заглавная буква “С”.	2
51-52	Слоги с буквой “с”. Звуко-буквенный анализ и написание обратных ас, ос, ус и прямых открытых слогов у, со, су. Письмо слогов ас-са, ус-су, ос-со после их сравнительного звуко-буквенного анализа.	2
53-54	Составление и написание слов с буквой “с” (о-са, ).	2
55-56	Буква “х”. Знакомство со строчной буквой “х” и упражнения в её написании.	2
57-58	Заглавная буква “Х”. Элементы буквы	2
59-60	Буква “ш”. Знакомство, упражнения в её написании. Заглавная буква “Ш”.	2
61-62	Буква “л”. Знакомство со строчной буквой “л” и упражнения в её написании. Заглавная буква “Л”.	2
63-64	Буква “ы”. Знакомство с буквой “ы”, упражнения в её написании. Слово мы.	2
65-66	Буква “н”. Знакомство с буквой “н” и упражнения в её написании. Обратные и прямые открытые слоги с буквой “н”.	2
67-68	Буква “р”. Знакомство с буквой “р”, слоги прямые и обратные.	2
69-70	Буква П, п. Слоги, слова с буквой “п”.	2
71-72	Буква Т, т. Слоги с буквой “т”.	2
73-74	Буква И, и. Слоги и слова с буквой “и”.	2
75-76	Буква З, з. Слоги и слова с буквой “з”.	2
77-78	Буква В, в. Слоги и слова с буквой “в”.	2
79-80	Буква Г, г. Различие слогов и слов с буквами г-к (икра-игра).	2
81-82	Буква Д, д. Письмо элементов и самой буквы. Слоги и слова ды-ди, дым-Дима.	2
83-84	Буква “й”. Слоги и слова с буквой “й”.	2
85-86	Буква “ь”. Знакомство. Письмо.	2
87-88	Буква Е, е. Знакомство. Письмо.	2
89-90	Буква Я, я. Письмо элементов и в целом. Слоги и слова .	2
91-92	Буква Ю, ю. Письмо по элементам и в целом. Слоги, слова.	2
93-94	Буква Ц, ц. Письмо элементов и в целом буквы “ц”.	2
95-96	Буква Ч, ч. Письмо слогов..	2
97-98	Буква Щ, Ф. Письмо элементов.	2
99	Буква Э, э. Элементы, слоги, слова.	1

Пояснительная записка.

            Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

            Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.

            Основная цель предмета «Мир природы и человека»: создание условий для формирования первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимания простейших взаимосвязей существующих между миром природы и человека.

            Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:

―полисенсорности восприятия объектов;

―практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;

―накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира  через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;

―закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности.

            Программа разработана с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития детей с интеллектуальными нарушениями школьного возраста, предусматривает реализацию соответствующих коррекционных задач, базируется на научных позициях специальной педагогики и специальной психологии, обуславливающих необходимость коррекционной работы, широкое использование предметно-практической деятельности, современных средств наглядности и технических средств.

Место учебного предмета.

            На изучение предмета  «Мир природы и человека» отводится по 2 часа в неделю. Курс рассчитан на 33 учебные недели – 66 часов.

Распределение учебных часов по разделам программы.

Название раздела	Количество часов
Сезонные изменения.	16
Неживая природа.	10
Живая природа: 1. Растения. 2. Животные. 3. Человек.	9 9 16
Безопасное поведение.	6

Содержание учебного предмета

Сезонные изменения

 Причина сезонных изменений осенью, зимой, весной, летом (схема деревьев); признаки осени, зимы, весны, лета. Понятие «листопад». Выбор одежды по погоде.

Занятия людей в разные времена года.

Неживая природа

Наблюдение за солнцем, небом, облаками, ветром.

Живые и неживые объекты природы.

Сутки. Части суток. День, вечер, ночь, утро.

Занятия взрослых и детей в течение суток.

Звезды, луна, Солнце, Земля. Значение Солнца для  планеты Земля, животных, растений, человека.

Живая природа:

1. Растения

Деревья, кустарники, травы, цветы.

Строение растений: корень, лист, стебель, цветок.

Полевые и садовые цветы.

Семена растений, определение растений по семенам.

Плоды растений, их польза,  фрукты и овощи.

Условия  жизни ля растений  (свет, тепло, вода).

Способами приспособления растений к разным условиям жизни.

2. Животные

Мир животных, деление животных на группы: звери, птицы, рыбы, насекомые.

Части тела животных: голова, туловище, ноги (лапы, плавники, крылья), хвост.

Различия животных (форма тела, окраска, привычки и повадки, места обитания).

Детёныши животных.

Домашние животные.  Названия. Внешнее строение. Условия обитания (чем кормятся). Значение для человека. Забота и уход за животными.

Дикие животные. Названия. Внешнее строение. Условия обитания (чем кормятся). Значение в природе. Помощь птицам зимой и весной.

Способы приспособления (окраска, размеры) животных к различным условиям жизни.

Способы приспособления животных к разным временам года.

3. Человек

Различие людей по возрасту, полу.

Части тела человека (голова, туловище, шея, руки, ноги).

Основные гигиенические навыки людей. Практическое выполнение умывания и чистки зубов.

Строение человеческого лица, основные части лица человека (глаза, нос, рот, уши и т.д.)

Глаза – орган  зрения,  значение  для человека. Определение строения глаза (брови, веки, ресницы), назначении каждой части глаза.

Правила бережного отношения к глазам, забота о зрении.

Строение, работа и назначение органов слуха для человека. Правила, которые помогают сохранить слух и органы слуха.

Орган обоняния и дыхания. Значение органов для жизни человека, правила ухода за ним. Профилактика простудных заболеваний.

Строение ротовой полости. Язык – орган, помогающий различать вкусовые ощущения, участвующий в пищеварении и образовании звуков речи.

Правила поведения во время еды. Правила ухода за ротовой полостью.

Кожа,  осязание. Значение кожи, осязания для жизни человека. Уход за кожей. Гигиенические навыки и средства защиты кожи от ожогов, порезов.

Представления об опорно-двигательном аппарате человека, его значении и профилактике заболеваний. 

Проведение исследования – сгибать и разгибать руку, нащупать мышцы под кожей.

Безопасное поведение

Правила поведения на улице.

Правила поведения в общественном транспорте.

Профилактика простудных заболеваний.

Правила поведения человека при контакте с домашними животными.

Правила поведения в лесу.

Правила поведения на воде.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

-        владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

-        способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

-        способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-        принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

-        развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-        формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Учитываются индивидуальные особенности обучающихся класса, которые представлены двумя уровнями: базовым и минимально необходимым, что предполагает удовлетворительное усвоение основных разделов программы.

Предметные результаты

Минимальный уровень:

-        представления о назначении объектов изучения;

-        узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

-        отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

-        представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

-        знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;

            кормление зимующих птиц;

-        адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватное поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:

-        представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

-        узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;

-        отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;

-        знание отличительных существенных признаков групп объектов;

-        умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

-        знание правил гигиены органов чувств;

-        знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

-        готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;

-        ответы на вопросы по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

-        выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников,  понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

-        проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;

-        соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм.

Календарно-тематическое планирование.

№ п/п		Тема занятия	Количество часов
					план	факт
1 четверть
1		Введение. Экскурсия в природу на тему "Сезонные изменения в живой и неживой природе".
2		Объекты живой и неживой природы.	1
3		Земля и Солнце.	1
4		Значение Солнца.	1
5		Солнце и жизнь растений.	1
6		День и ночь.	1
7		Небо днём и ночью.	1
8		Сутки.	1
9		Занятия людей в течение суток.	1
10		Обобщение полученных знаний.	1
11		Осень.	1
12		Признаки осени.	1
13		Занятия и одежда людей осенью.	1
14		Обобщение знаний по теме «Осень».	1
15		Правила поведения на улице.	1
16		Правила поведения в общественном транспорте.	1
		Всего: 16 часов	15
2 четверть
17		Строение и сходство растений.	1
18		Различие растений.	1
19		Разнообразие цветов.	1
20		Семена.	1
21		Плоды растений. Овощи.	1
22		Плоды растений. Фрукты.	1
23		Приспособление растений к сезонным изменениям в природе.	1
24		Приспособление растений к разным условиям жизни.	1
25		Обобщение знаний по теме «Растения».	1
26		Зима.	1
27		Признаки зимы.	1
28		Одежда и занятия людей зимой.	1
29		Обобщение темы «Зима».	1
30		Профилактика простудных заболеваний.	1
31		Животные. Различие групп животных.	1
32		Строение и сходство животных.	1
		Всего: 16 часов	16
	3 четверть
33	Признаки разных групп животных.		1
34	Детёныши животных.		1
35	Домашние животные.		1
36	Дикие животные.		1
37	Приспособление животных к различным условиям жизни.		1
38	Приспособление животных к временам года.		1
39	Обобщение знаний по теме "Животные".		1
40	Весна.		1
41	Признаки весны.		1
42	Одежда и занятия людей весной.		1
43	Обобщение знаний по теме «Весна».		1
44	Правила поведения человека при контакте с домашними животными.		1
45	Правила поведения в лесу.		1
46	Человек. Сходства и различия людей.		1
47	Части тела человека.		1
48	Гигиенические навыки.		1
49	Лицо человека.		1
50	Глаза. Строение и значение глаз.		1
	Всего: 18 часов		18
4 четверть
51	Глаза. Гигиенический уход за глазами.		1
52	Уши. Строение и значение ушей.		1
53	Профилактика простудных заболеваний.		1
54	Нос. Значение.		1
55	Профилактика простудных заболеваний.		1
56	Рот. Строение и значение рта.		1
57	Гигиенический уход за полостью рта.		1
58	Кожа. Строение и значение кожи.		1
59	Гигиенический уход за кожей. Защита кожи от ожогов и порезов.		1
60	Скелет и мышцы человека. Осанка.		1
61	Обобщение знаний по теме «Человек».		1
62	Лето.		1
63	Признаки лета.		1
64	Одежда и занятия людей летом.		1
65	Обобщение знаний по теме «Лето».
66	Правила поведения на воде.		1
	Всего: 16 часов		15
Итого за год:   66 часов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа  по данному предмету сформирована  и реализуется на  основе федерального государственного образовательного Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (Приказ № 1599 от 19.12.2014). Заключения территориальной ПМПК и специальной  образовательной Программы под редакцией В.В. Воронковой по музыке, рекомендованной Министерством образования и науки РФ.

формирование основ музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как неотъемлемой части духовной культуры личности. Основы музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – интегративное понятие, предполагающее овладение элементарными компонентами качеств, необходимых для занятий музыкальной деятельностью, доступное всем обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с незначительными музыкальными способностями, не предусматривающее их целенаправленную подготовку к профессиональным занятиям музыкой (устойчивый интерес, положительная мотивация; основы музыкальных знаний, внемузыкальные представления; адекватность переживаний эмоциям, выраженным в музыке; проявление усилий в овладении музыкальной деятельностью; верное голосоведение мелодии, чистота интонирования; понимание содержания песен; точное воспроизведение ритмического рисунка, правильное звукоизвлечение при игре на простейших музыкальных инструментах).

  Коррекционно – образовательные задачи:

·                    формирование доступных обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) эстетических  знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования

·                    обучение детей музыке.

Коррекционно – развивающие задачи:

·                   коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами музыки и ритмики с учетом их индивидуальных возможностей;

        Коррекционно-воспитательные задачи:

·                    формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

Содержание учебного предмета

        Обучение музыке в специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с интеллектуальными нарушениями осуществляются в 1 дополнительном классе в течение  всего года.  В неделю  проводится  по 2часа  –33 недели -  66 часов в год.  Занятия проходят в индивидуальной форме.

          Типы уроков:

·                    Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала);

·                    Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок);

·                    Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков (контрольно – проверочный урок);

·                    Комбинированный урок;

·                    Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно – обобщающий урок).

Методы:

·                    Словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

·                    Наглядные – наблюдение, демонстрация;

·                    Практические – упражнения;

·                    Методы изложения новых знаний;

·                    Методы повторения, закрепления знаний;

·                    Методы применения знаний;

·                    Методы контроля.

.Пение.

Серенькая кошечка. Музыка В. Витлина, слова Н. Найденовой

Веселые гуси. Украинская народная песня

Урожай собирай. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной

Во поле береза стояла. Русская народная песня

Савка и Гришка. Белорусская народная песня

Что за дерево такое? Музыка М. Старокадомского, слова Л. Некрасовой

Елочка. Музыка А. Филиппенко, слова М. Познанской (перевод с украинского А. Ковальчука

Песня друзей. Из Мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина

Все мы делим пополам. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

Слушание музыки:

Три поросенка. Музыка М. Протасова, слова Н. Соловьевой

Бабушкин козлик. Русская народная песня. Обработка Ю. Слонова

На горе-то калина. Русская народная песня.

Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой

Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен)

Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского, слова Ю. Леднева

П. Чайковский. Танец маленьких лебедей. Из балета «Лебединое озеро»

Белые кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина

Инсценирование

Музыкально-дидактические игры

Игра на музыкальных инструментах

            Планируемые результаты учебного предмета

Личностные результаты:

ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;

воспитывать уважение к своей семье, любовь к родителям;

освоить роль обучающегося;

оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо);

формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки; охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).

проявлять интерес к занятиям ритмикой;

развивать воображение, желание и умение подходить к любой своей деятельности творчески;

развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

понимание учебной задачи;

организовывать себе рабочее место под руководством учителя;

выполнять упражнений по инструкции учителя;

соблюдение правил безопасности при выполнении танцевальных упражнений.

Познавательные УУД:

ориентироваться в пространстве под руководством учителя;

уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;

Коммуникативные УУД:

участвовать в диалоге на уроке;

участвовать в обсуждении  выразительности жестов;

соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

слушать и понимать речь других;

участвовать в паре;умение отвечать на вопросы различного характера.

Предметные результаты

Базовый уровень:

- выполнять упражнения по инструкции учителя;

- отработка правил индивидуальной, групповой, коллективной деятельности на уроке;

- формирование и развитие навыков самоконтроля, соблюдения правил безопасности при выполнении танцевальных упражнений;

- готовиться к занятиям, строится в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;

- ходить свободным естественным шагом, двигаясь по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;

- ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с его линии;

- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;

- соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;

- выполнять игровые и плясовые движения;

- выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;

- начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.

Развитие жизненной компетенции:

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

Овладение навыками коммуникации;

Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Календарно-тематическое планирование

№ п\п	Тема урока	Кол-во часов	Дата по плану	Дата по факту
1	Музыкальная азбука	1
2	Музыка вокруг нас Урожай собирай. Музыка А. Филиппенко, слова Т.Волгиной	1
3	Урок – игра  «Лесные жители», «У оленя дом большой»	1
4	Урок – игра  «Море волнуется раз».	1
5	Урок – игра  «Зеркало».	1
6	“В первый класс” – А. Долухоняна, сл. З. Петровой.	1
7	Во поле береза стояла. Русская народная песня. Савка и Гришка. Белорусская народная песня. Веселые гуси. Украинская народная песня.	1
8	Музыка в жизни человека	1
9	Урок - концерт «Музыка в мультфильмах».	1
10	“Песенка Львенка и Черепахи ” – муз. Г. Гладкова, сл. С. Козлова;	1
11	“Закружилась в небе осень” – муз. В. Иванникова, сл. Т. Башмаковой	1
12	“Здравствуй, Родина моя!” – муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева.	1
13	“Марш” из балета «Щелкунчик» – П. Чайковский.	1
14	Урок - экскурсия «Музыка вокруг нас»	1
15	“Песенка про кузнечика” - муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова	1
16	Что за дерево такое? Музыка М. Старокадомского, слова Л. Некрасовой.	1
17	«Характер музыки» - спокойная.	1
18	«Характер музыки» -  грустная, спокойная.	1
19	«Характер музыки» - весёлая.	1
20	Урок путешествие «Путешествие в сказочный лес»	1
21	«Природа в музыке». П.И.Чайковский «Времена года» «Октябрь».	1
22	«Природа в музыке»	1
23	Урок путешествие «Веселое путешествие по музыкальным звукам»	1
24	“Спят усталые игрушки” – муз. А. Островского, сл. З. Петровой	1
25	Колыбельная песня.	1
26	“Веселые гуси” – украинская народная песня	1
27	“Белочки” – муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой.	1
28	. Урок - игра «Музыкальная карусель»	1
29	Элементы музыкальной грамоты – термины: песня, марш, фортепиано.	1
30	“Зима” – муз. В. Красева, сл. Н. Френкеля.	1
31	“Песенка Чебурашки” – муз. В. Шаинского, сл. Э. Успенского, “Песенка крокодила Гены” - муз. В. Шаинского, сл. А. Тимофеевского.	1
32	О чём говорит музыка?»	1
33	«Музыкальная палитра»	1
34	«Кто живет рядом с нами?»	1
35	А.Рыбников «Буратино» В.Шаинский  «Любимые игрушки»	1
36	Ударно-шумовые музыкальные инструменты (маракас, бубен, треугольник).	1
37	Развитие слухового внимания и чувства ритма на специальных ритмических упражнениях.	1
38	Музыкальные инструменты в русских народных песнях.	1
39	Урок игра «где живут ноты»	1
40	«О чём говорит музыка» обобщающий урок.	1
41	По малину в сад пойдем. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.	1
42	Музыкальный жанр «песня»	1
43	Музыкальный жанр «марш»	1
44	Музыкальный жанр «песня»	1
45	Музыка громкая и тихая. Д. Кабалевский «Клоуны».	1
46	Музыка громкая и тихая.  А. Вивальди «Аллегро».	1
47	Природа в музыке.  Е. Крылатов «Песенка о лете».	1
48	Нотная грамота. Мультфильм  «Ноты в дудке»	1
49	Трудимся с охотой. Музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Ермолаева и В. Коркина.	1
50	Песенка про кузнечика. Из мультфильма «Приключения Незнайки».	1
51	Марши различные по характеру.	1
52	“Марш деревянных солдатиков” из балета «Щелкунчик» - П. Чайковский	1
53	Элементы музыкальной грамоты – термины: характер музыки, фортепиано.	1
54	“Буквы пляшут и поют” - муз. Арсеева, сл. Дымовой.	1
55	“Во поле береза стояла” – русская народная песня	1
56	“Бойцы идут” - муз. В. Кикты, сл. В. Татаринова.	1
57	“Полонез” – М. Огинского Разновидность танцев.	1
58	“Полька” – муз. М. Глинки; “Полька” муз. Ю. Левитана.	1
59	“Брат-солдат” - муз. М. Парцхаладзе, сл. В. Татаринова.	1
60	Динамические оттенки в музыке.	1
61	“Веселый музыкант” - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Высота звука (звуки высокие, низкие).	1
62	“Самая хорошая” - муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой.	1
63	Элементы музыкальной грамоты – термины: высокие, низкие звуки, громкие, тихие звуки, фортепиано, барабан	1
64	“Тает снег” - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.	1
65	“Бременские музыканты” - муз. Г. Гладкова.	1
66	Урок – игра «Угадай мелодию».	1

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012года№ 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе Федерального образовательного государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе АООП.

 Рабочая программа предназначена для учащихся первого класса с умственной отсталостью.

Введение предмета «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики дошкольников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации.

Цель рабочей программы по предмету «Речевая практика» в первом классе – развитие речевой коммуникации для учащихся первого класса как способности использовать вербальные и невербальные средства для осуществления общения с окружающими людьми в различных ситуациях.

Рабочая программа по предмету «Речевая практика» решает следующие задачи:

• способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;

• корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;

• формировать выразительную сторону речи;

• учить строить устные связные высказывания;

• воспитывать культуру речевого общения.

В каждом классе предмет «Речевая практика» включает в себя несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них: «аудирование»; «дикция и выразительность речи»; «подготовка речевой ситуации и организация высказывания»; «культура общения».

Подраздел «Аудирование» включён в программу первого класса. Его содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращённую к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения информации, заложенной в устном высказывании. Развитие этого умения важно для формирования у школьников выразительности речи, внимательного отношения к слову, правильного восприятия и понимания информации по любому учебному предмету.

Материал, включённый в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке устной речи в виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает задания других подразделов, например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка — миска)', выбор картинки по её описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции; слушание и понимание текста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в телепередачах и т.

Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на отработку у школьников чёткости произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.

В процессе обучения дети учатся отчётливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности — силы голоса, темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения, так как невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессу коммуникации.

Подраздел «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания» определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержание подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоотношениями с окружающими. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.

Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений учащихся определяют необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются варианты предложений, а также отдельные фрагменты речи (микротемы) как части целого связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т. д. В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребёнка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования речевого этикета.

«Культура общения» предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.

Урок «Речевая практика» строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока. Кроме конкретной темы, в него включаются сквозные компоненты, представленные в таких разделах программы, как: аудирование, дикция и выразительность речи, лексико–грамматические упражнения в связи с организацией высказывания, культура общения. Это речевые гимнастики, пение слоговых цепочек, упражнения в изменении темпа речи и др., обеспечивающие формирование произносительных, дыхательных, словообразовательных умений. Введённые в структуру урока, они позволяют переключать детей с одного вида деятельности на другой.

Изучение предмета «Речевая практика» в первом классе направленно на получение следующих личностных результатов:

ü осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

ü способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

ü положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, и эстетическому её восприятию;

ü целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

ü понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

ü готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Базовые учебные действия, формируемые в 1 классе:

Коммуникативные учебные действия:

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс);

• договариваться и изменять своё поведение с учётом поведения других участников спорной ситуации;

Регулятивные учебные действия:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;

• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

• пользоваться учебной мебелью;

• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.);

• работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать своё рабочее место;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;

Познавательные учебные действия:

• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

• устанавливать видо – родовые отношения предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

• наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);

В рабочей программе для первого класса по предмету «Речевая практика» предусмотрено два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

К концу обучения в первом классе учащиеся должны уметь:

Достаточный уровень

• выполнять задания по словесной инструкции;

• называть предметы и соотносить их с картинками;

• внятно выражать свои просьбы, употреблять «вежливые» слова;

• правильно здороваться и прощаться;

• называть своё имя и фамилию, имена своих товарищей по классу, ближайших родственников, имена и отчества учителя и воспитателя;

Минимальный уровень

• выполнять элементарные задания по словесной инструкции;

• показывать и называть хорошо знакомые предметы и соотносить их с картинками;

• здороваться и прощаться со взрослыми и с детьми, правильно употреблять «вежливые» слова (при отсутствии речи уметь использовать жесты-заменители);

• называть своё имя и фамилию, имена и отчества учителей и воспитателей, имена своих ближайших родственников;

• участвовать в заучивании и произнесении чистоговорок, коротких стихотворений.

Содержание программы

Школьная жизнь (11ч).

Здравствуй школа! Давайте познакомимся. Наш класс. Знакомство. На уроке. Приветствие. В классе (учебные принадлежности). Дежурные в классе. На школьном дворе.

Игры и игрушки (8ч).

Игрушки. «В магазине игрушек». Моя любимая игрушка. Игры в классе и на улице.

Играем в сказки (11ч).

Русские народные сказки: «Репка»; «Терем – теремок»; «Колобок»; «Курочка Ряба».

Я дома (10ч).

Семья. Домашний адрес. Дом и двор. Ролевая игра: «Кто дома?». Семья дома. Готовимся к празднику. Встречаем гостей.

Мои товарищи в классе (8ч).

Мои одноклассники. Друзья. Учимся быть вежливыми. (культура общения с товарищами). Ролевые игры «В столовой», «На улице».

Я в мире природы (18ч).

Осень в природе. Работа на школьном участке. Изменения в природе. Зима. Зимние развлечения. Весна в городе. Кто как весну встречает. Птицы весной. Здравствуй, лето! Летом. В поход. Летние каникулы.

Материально – технические средства для реализации рабочей программы по учебному предмету «Речевая практика» в первом классе.

Освоение учебного предмета «Речевая практика» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Демонстрационные и печатные пособия:

• магнитная доска;

• наборное полотно;

• демонстрационные карточки «Мир животных»;

• таблицы демонстрационные (времена года, игрушки, школьные принадлежности и др.)

•сюжетные картинки в соответствии с изучаемыми темами.

• предметных картинки в соответствии с тематикой

• сказки – панорамы («Репка»; «Терем – теремок»; «Колобок»; «Курочка Ряба»).

Модели и натуры:

• набор игрушек;

• набор школьные принадлежности;

• макеты к сказкам;

• настольный театр к сказкам («Репка»; «Терем – теремок»; «Колобок»; «Курочка Ряба»).

1 полугодие

№	Дата по плану	Дата по факту	Кол-во часов	Тема урока
				1 четверть (17ч)
				Школьная жизнь (11ч)
			2	Здравствуй школа! Давайте познакомимся.
			1	Наш класс. Знакомство.
			2	На уроке. Приветствие.
			2	В классе. Учебные принадлежности.
			2	Дежурные в классе.
			2	На школьном дворе.
				Я в мире природы (6ч)
			3	Осень в природе.
			2	Работа на школьном участке.
			1	Работа с семенами
				2 четверть (15ч)
				Играем в сказки (2ч)
			2	Русская народная сказка «Репка».
				Я дома.(10)
			2	Семья. Домашний адрес.
			2	Дом и двор.
			2	Ролевая игра : «Кто дома?»
			2	Семья дома.
			2	Готовимся к празднику. Встречаем гостей.
				Я в мире природы.(3)
			3	Изменения в природе. Зима. Зимние развлечения
				3 четверть (20ч)
				Игры и игрушки./8ч/
			2	Игрушки.
			2	«В магазине игрушек».
			2	Моя любимая игрушка.
			2	Игры в классе и на улице.
				Играем в сказки.(6)
			3	«Терем – теремок».
			3	«Колобок».
				Я в мире природы.(6)
			2	Весна в городе.
			2	Кто как весну встречает
			2	Весной на школьном участке.
				4 четверть (14ч)
				Играем в сказки.(3)
			3	«Курочка Ряба»
				Мои товарищи в классе.(8ч)
			2	Мои одноклассники.
			2	Друзья.
			2	Учимся быть вежливыми (культура общения с товарищами).
			2	Ролевые игры «В столовой», «На улице»
				Я в мире природы.(3ч)
			1	Здравствуй, лето!
			1	Летом. В поход.
			1	Летние каникулы

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая   программа по предмету «Ручной труд» составлена в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе адаптированной образовательной  программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1.

 Нормативно-правовую базу программы составляют следующие документы:

1.      Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от  29.12.2012г.  № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07. 05. 2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 №203-ФЗ);

2.      Проект изменений в Федеральный закон от 11. 08. 2016г.;

3.      Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

4.      Приказ Министерства образования и науки  РФ от 30. 08. 2013 г. №1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

5.      Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

6.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19. 12. 2014 №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

7.      Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

8.      ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ № 1599 от 19.12.2014г.

Цель: всестороннее развитие личности обучающегося с интеллектуальными нарушениями в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах.

Задачи:

- формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нем человека;

- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей;

- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;

- формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;

- формирование интереса к различным видам труда;

- развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);

- развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);

- развитие сенсомоторных процессов, глазомера через формирование практических умений;

- развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

- формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;

- формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности;

- коррекция познавательной деятельности обучающихся;

- развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;

- коррекция ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.

Данная программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития обучающегося.

Планируемые результаты освоения программы.

            Результаты освоения обучающимися  с интеллектуальными нарушениями АОП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

            Освоение обучающимися АОП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

            В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с интеллектуальными  нарушениями в культуру, овладение ими социо- культурным опытом.

            В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с интеллектуальными нарушениями оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

            Личностные результаты представлены в форме условных единиц:

0 баллов – нет фиксируемой динамики;

1 балл – минимальная динамика;

2 балла – удовлетворительная динамика;

3 балла – значительная динамика.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета, а сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут её организовывать под руководством учителя. 

Сроки реализации программы: 2019-2020 уч. год

Учебно-методический комплект

Учебники	Методическое обеспечение	Дидактическое обеспечение
Л.А. Кузнецова Технология ручного труда 1 класс. Санкт-Петербург: Просвещение, 2017	Комплект примерных рабочих программ для 1 дополнительного и 1 классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	Геометрические фигуры (шаблоны), шаблоны овощей, фруктов, букв, цифр.

Общая характеристика предмета «Ручной труд»

При подборе учебного материала использовался разно уровневый подход к учебным возможностям обучающихся, мотивация учения данного предмета, способствующая наилучшей социальной реабилитации обучающихся, учтены реалии сегодняшнего дня, прослежены межпредметные связи.

Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни человека. Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемые резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания. Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.

Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.

Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.

Предусмотрены следующие виды труда:

·         работа с глиной и пластилином;

·         работа с природными материалами;

·         работа с бумагой;

·         работа с текстильными материалами;

·         работа с металлоконструктором;

В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний.

Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда даются примерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый учитель должен отобрать наиболее доступные для выполнения работы. Эту рекомендацию особенно важно учитывать при организации занятий с природными материалами, так как виды материалов и характер изделий во многом будут зависеть от местных условий, географического положения школы и могут значительно отличаться от обозначенных в программе тем.

Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.

При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).

Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:

·         значение производства товаров для жизни людей;

·         сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока;

·         демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;

·         соблюдение установленных правил и порядка в мастерской — основа успешного овладения профессией;

·         знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.

Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.

Помощь в планировании работы осуществляется в групповой беседе с использованием демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт. На одном из последних занятий учебной четверти проводится самостоятельная работа учащихся. Учитель подбирает изделие (вид работы) среднего уровня сложности. Анализ натурального образца и рисунка с размерами, а также планирование действий осуществляется учащимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможности учащихся в такой работе рассматриваются как один из важных показателей индивидуальных трудовых способностей.

Для оценки знаний и умений обучающихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места). Согласно  Уставу школы и Пояснительной записки к учебному плану обучающиеся  первого класса не оцениваются.

При работе с детьми с ОВЗ применяются особые коррекционно-развивающие технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Для обеспечения образовательных потребностей каждого обучающегося в соответствии с его индивидуальными особенностями, развития познавательной активности, школьной мотивации используются

традиционные педагогические технологии:

технологии коррекционного обучения (умение слушать инструкцию и точно ее выполнять, умение действовать по образцу, умение воспроизводить информацию, отвечать на поставленные вопросы);

технологии  развивающегося обучения (умение сравнивать, умение выделять существенные объекты, выполнять классификацию по заданному признаку, умение выявлять причинно-следственные связи и объяснять);

игровые технологии (вовлеченность в игру, принятие правил игры, проявление инициативы, склонность к интерпретациям, адекватное отношение к проигрышу и победе);

коррекционно – развивающие технологии (положительная динамика, результативность обучения);

инновационные педагогические  технологии:

 элементы информационных технологий (индивидуализация учебного процесса, активизация самостоятельной работы обучающихся развитие навыков самоконтроля, развитие познавательной деятельности, особенно процессов мышления);

личностно – ориентированные технологии (формирование адаптивных, социально – активных черт обучающихся, чувства взаимопонимания, уверенности в себе);

здоровьесберегающие технологии.

Описание места учебного предмета «Ручной труд» в учебном плане

Программа по ручному труду рассчитана на 66 ч. в год (2ч. в неделю).

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Ручной труд»

Личностные результаты:

·         осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

·         формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·         развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

·         овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·         овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

·         владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

·         способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·         принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

·         развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·         формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·         развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·         формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

·         формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты по предмету «Ручной труд»

Минимальный уровень:

·         знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы;

·         знание видов трудовых работ;

·         знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда;

·         знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

·         знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

·         знание приемов работы (разметка деталей, выделение детали из заготовки, формообразования, соединение деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;

·         анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;

·         определение способов соединения деталей;

·         составление плана работы по пунктам;

·         владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

·         использование в работе доступных материалов (глина и пластилин; природные материалы; бумага и картон; нитки и ткань).

Достаточный уровень:

·         знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;

·         знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;

·         осознанный выбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;

·         отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;

·         экономное расходование материалов;

·         использование в работе наглядности;

·         осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий;

·         оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

·         установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;

·         выполнение общественных поручений по уборке класса после уроков трудового обучения.

Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать  в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им  создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия:

·         осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

·         способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём;

·         принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·         положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию;

·         самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;

·         понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

·         готовность к безопасному и бережному поведению в  природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

·         вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель – класс);

·         использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

·         обращаться за помощью и принимать помощь;

·         слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

·         сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·         доброжелательно относится, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

·         договариваться и изменять своё поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные учебные действия:

·         входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью;

Предметные результаты освоения образовательной программы предмета «Ручной труд»

Обучающиеся научатся:

·         высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

·         работать по предложенному учителем плану;

·         отличать верно выполненное адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

·         работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарём) и организовывать рабочее место;

·         передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

·         принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

·         активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия своих одноклассников;

·         соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

·         принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов.

Познавательные учебные действия:

·         выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

·         пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

·         задание от неверного;

·         совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

·         высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

·         -с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

·         -готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

·         -выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

·         ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

·         перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса

·         слушать и понимать речь других;

·         различать виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;

·         выполнять конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;

·         различать виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;

·         определять названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, с правилами работы ими;

·         соблюдать технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка;

·         выполнять разметку различными способами: сгибанием, по шаблону; способом соединения с помощью клея; с видами отделки: раскрашиванием, аппликацией;

·         организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами под контролем учителя.

Слабые обучающиеся к концу учебного года должны усвоить основные приемы работы с различными материалами, научиться выслушивать инструкцию, ориентироваться в задании по вопросам учителя, участвовать в планировании ближайшей операции и с помощью учителя выполнять работу, уметь показывать и называть верх, низ, правую, левую сторону листа бумаги и объемного изделия, длинные и короткие, маленькие и большие детали, узнавать и называть основные геометрические формы.

Содержание учебного предмета «Ручной труд»

№	Наименование  раздела, темы		Краткое содержание раздела	Кол-во час.
1 четверть
1	Вводное занятие		Беседа о труде и профессиях. Ознакомление обучающихся с особенностями урока труда. Требования к поведению учащихся во время урока труда. Правильная рабочая поза и соблюдение порядка на рабочем месте. Аккуратное и бережное обращение с материалами и инструментами. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических требований. Выявление знаний и умений обучающихся.	1
2	Работа с глиной и пластилином		Изготовление лесенки, забора, домика, елки, самолета из предварительно подготовленных палочек и столбиков различной длины и толщины: Лепка по образцу предметов шаровидной формы: бус, ягод, мяча, куклы-неваляшки из двух шаров различной величины. Лепка по образцу овощей и фруктов, имеющих форму шара: яблока, помидора, апельсина; составление композиции из изготовленных овощей и фруктов (помидоры в корзине и т. П.). Лепка по образцу предметов овальной формы: сливы, огурца, картофеля; составление композиции (овощи на тарелке).	5
3	Работа с природным материалом		Экскурсия на природу с целью сбора природного материала (листьев, цветов, семян-крылаток ясеня и клена, сучков и т. Д.). Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных листьев (лист большой, лист маленький). Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных цветков с последующим наклеиванием вазы или горшочка, вырезанных из гуммированной бумаги. Для слабых учащихся можно ограничиться наклеиванием цветков. Составление по образцу сюжетной картинки из засушенных листьев: «Отлет птиц», «Букет».	4
4	Работа с бумагой		Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям, изготовление книжечки. Изготовление по образцу наборной линейки из листа плотной рисовальной бумаги для работы с разрезной азбукой и цифрами. Изготовление по образцу летающих игрушек из плотной бумаги: стрелы, змея. Изготовление по образцу шапочки-пилотки из газетной или оберточной бумаги. Обертывание учебников покупными суперобложками, бумагой. Изготовление по образцу стаканчика для семян. Изготовление рыбки из бумаги	6
2 четверть
1	Работа с глиной и пластилином		Лепка по образцу моркови, перца, груши, грибов.  Лепка по образцу букв и цифр на подложке.	3
2	Работа с природными материалами (несложные объемные изделия).		Изготовление по образцу ежа из пластилина (иглы из обломанных крылаток ясеня или сосновых игл, веточек, шелухи подсолнуха). Изготовление по образцу цветка: цветоложе из пластилина, лепестки из крылаток ясеня или мелких листьев, соломы, цветоножка из проволоки.  Изготовление по образцу бабочки из пластилина и крылаток клена или мелких листьев. Изготовление по образцу рыбки из сосновой или еловой шишки (хвост и плавники из пластилина). Изготовление по образцу мышки из желудя или нераскрывшейся сосновой шишки (хвост из мочала или проволоки), утенка из желудей, гриба из плодов каштана и пластилина.	6
3	Работа с бумагой  (с применением клея)		Изготовление елочных гирлянд из полос цветной бумаги (цепочка, гармошка). Работа проводится группой по два человека.  Изготовление гирлянд змейка. Резание полосы бумаги по длине попеременно с одного и другого края, не дорезая до конца.  Изготовление деталей аппликаций на флажки. Упражнения в резании по размеченным кривым линиям. Симметричное вырезывание из листьев бумаги, сложенных пополам, изображений овощей и фруктов (сливы, яблока, огурца, помидора). Изготовление по образцу флажков из цветной бумаги.	8
3 четверть
1	Работа с глиной и пластилином с применением инструментов		Лепка по образцу рельефов букв и цифр на подкладной доске или подложке из картона. Лепка по образцу стилизованной фигуры человека.	2
2	Работа с природным материалом (многодетальные изделия)		Изготовление по образцу птички из шишки ели (сосны, платана, кедра), пластилина и веточек. Слабоуспевающие учащиеся делают птичку без ножек.  Изготовление по образцу кораблика из скорлупы грецкого ореха, каштана, ракушек, сосновой коры: с парусом из стружки, бумаги или листьев дерева. Изготовление по образцу совы из шишки ели или кедра, бумажных, поролоновых или кожаных деталей и плюсок желудей (глаза). Изготовление по образцу поросенка из нераскрывшейся еловой шишки, пластилина и зерен (глаза).        Изготовление по образцу пингвина из шишки ели, крылаток клена и пластилина.        Оформление макетов изготовленными изделиями с созданием игровой ситуации	5
3	Работа с бумагой (аппликация)		Составление по образцу композиции из геометрических фигур (снеговик, домик). Составление по образцу орнамента в полосе из геометрических фигур (квадратов, треугольников, кругов), чередующихся по форме и цвету. Самостоятельное изготовление по образцам (на выбор) орнамента в квадрате. Слабые обучающиеся выполняют работу с помощью учителя. Составление по образцу композиций: лодочка, пирамидка, фрукты, овощи. Слабые обучающиеся выполняют работу с помощью учителя.	7
4	Работа с нитками		Свойства ниток: упражнения в разрывании и резании ниток разной длины. Связывание цветных ниток, наматывание в клубок на картонку. Составление коллекции ниток — наклеивание на подложку из плотной бумаги.  Витье шнура из толстых цветных ниток. Завязывание узелков на концах шнурка, связывание бантиком и петлей.  Изготовление цветка, кисточки из цветных ниток к шапочке.	1
1	Работа с глиной и пластилином (макеты)		Лепка по образцу и представлению деталей для макетов на темы сказок, бытовых сюжетов и сборка макетов на подставках из плотного картона или тонкой фанеры с помощью учителя (макеты:«Репка», «За грибами», «Снегурочка в лесу», «Колобок», «Весна»). Работа выполняется группами по два человека. Слабые учащиеся работают в паре с сильными, выполняют несложные детали макета (скамейку, колобок, репку, грибы и т. д.).	5
2	Работа с бумагой (аппликация)		Изготовление по образцу растительного орнамента в полосе.	2
3	Работа с нитками (шитье по проколу)		Упражнения по вдеванию нитки в иголку. Закрепление нитки в начале и конце строчки. Шитье по проколам способом «игла вверх-вниз» на полоске тонкого картона (закладка для книг). Вышивание по готовым проколам геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника. Закрашивание контура.  Вышивание по готовым проколам контуров овощей и фруктов с последующим раскрашиванием.  Вышивание по рисунку, составленному учителем, с самостоятельным прокалыванием и последующим раскрашиванием. Слабые учащиеся вышивают по готовым проколам.  Вышивание разнообразных фигур по рисунку, составленному учителем, с самостоятельным прокалыванием. Вышивание в два приема (прошить способом «игла вверх-вниз», затем расстояние между стежками прошить ниткой того же цвета).	8
	ИТОГО			64

Календарно-тематическое планирование по предмету «Ручной труд»

№	Тема урока	Кол-во час.	Дата проведения
			План	Факт
1	Вводное занятие.	1
2	Упражнение в подготовке пластилина к лепке	1
3	Изготовление лесенки, забора, елочки, самолета из палочек и столбиков разной длины	1
4	Лепка по образцу предметов шаровидной формы: бусы, ягоды, кукла - неваляшка	1
5	Лепка предметов круглой формы: помидор, яблоко, апельсин	1	.
6	Лепка предметов овальной формы: огурец, морковь	1	.
7	Экскурсия по  теме «Сбор природного материала»	1
8	Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных листьев	1
9	Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных цветов	1
10	Составление по образцу сюжетной картинки из засушенных листьев «Отлет птиц»	1
11	Изготовление книжечки из бумаги	1
12	Изготовление по образцу наборной линейки из листа бумаги	1
13	Изготовление по образцу летающей игрушки из бумаги	1
14	Изготовление по образцу шапочки-пилотки	1
15	Изготовление стаканчика для семян	1	.
16	Резание  полосы на квадраты	1
17	Изготовление рыбки из цветной бумаги	1	.
18	Вырезание квадратов, прямоугольников	1
19	Вырезание круга, овала	1
20	Лепка по образцу моркови, перца, груши	1
21	Лепка по образцу игрушки: цыпленок	1	.
22	Лепка по образцу игрушки: снеговик	1
23	Изготовление по образцу ежа из пластилина и игл ели	1
24	Изготовление по образцу цветка из пластилина и крылаток	1
25	Изготовление по образцу бабочки из пластилина, листьев	1
26	Изготовление по образцу рыбки из скорлупы грецкого ореха	1
27	Изготовление по образцу мышки из желудя, пластилина, проволоки	1
28	Изготовление по образцу грибов из  каштанов	1
29	Изготовление елочной гирлянды «Цепочка»	1
30	Изготовление гирлянды «Змейка»	1
31	Изготовление деталей аппликации на флажки	1
32	Симметричное вырезание из листов бумаги, сложенных пополам, изображений овощей, фруктов	1
33	Изготовление по образцу флажков из цветной бумаги	1
34	Лепка по образцу рельефов букв	1
35	Лепка по образцу рельефов цифр	1
36	Лепка стилизованной фигуры человека	1
37	Изготовление по образцу птички из желудя, перьев, пластилина	1
38	Изготовление по образцу кораблика из скорлупы грецкого ореха, цветной бумаги	1
39	Изготовление по образцу совы из шишки ели	1
40	Изготовление по образцу поросенка из шишки ели и пластилина	1
41	Изготовление по образцу пингвина из шишки ели, крылаток, пластилина	1
42	Оформление макета из готовых изделий с созданием игровой ситуации	1
43	Изготовление аппликации из геометрических фигур «Снеговик у домика»	1
44	Составление орнамента в полосе из геометрических фигур	1
45	Самостоятельное изготовление по образцу орнамента в квадрате	1
46	Составление по образцу композиции «Лодочка»	1
47	Составление по образцу композиции из овощей и фруктов	1
48	Упражнения с нитками	1
49	Витье шнурка из ниток	1
50	Составление коллекции ниток	1
51	Составление кисточки из ниток	1
52	Лепка по образцу деталей для макета к сказке «Колобок»	1
53	Лепка по образцу деталей для макета по теме «За грибами»	1
54	Лепка по образцу деталей для макета по теме «Снегурочка в лесу»	1
55	Лепка по образцу деталей для макета к сказке «Репка»	1
56	Лепка по образцу деталей для макета по теме «Весна»	1
57	Изготовление растительного орнамента в полосе	1
58	Изготовление  по образцу аппликации «8 марта»	1
59	Шитье по проколам способом «Игла вверх- вниз»	1
60	Вышивание геометрических фигур	1
61	Вышивание контуров овощей	1
62	Вышивание контуров овощей в два приема	1
63	Вышивание контуров фруктов	1
64-66	Вышивание контуров фруктов в два приема	1

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету физическая культура составлена на основании следующих нормативных документов:

-  Федеральный закон  от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Примерной АООП НОО, приказ №1599 вариант 1( интеллектуальные нарушения)

Физическая культура в специальном (коррекционном) образовательном учреждении является составной частью всех систем работы с умственно отсталыми учащимися.

Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно, и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.

Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

Ø коррекция и компенсация нарушений физического развития;

Ø развитие двигательных возможностей в процессе обучения;

Ø формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;

Ø развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям по физической культуре;

Ø укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.

Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий физическими упражнениями, должна способствовать социализации ученика в обществе, формированию духовных способностей ребенка. В связи с этим, в основе обучения физическим упражнениям должны просматриваться следующие принципы:

Ø  индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

Ø  коррекционная направленность обучения;

Ø  оптимистическая перспектива;

Ø  комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий.

Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической культуры и большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений.

Рабочая программа рассчитана на 99 часов (3 часа в неделю).

Одним из ведущих требований к проведению уроков физкультуры в начальных классах является широкое использование дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Задачи изучения физической культуры

•                    Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна.

•                    Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта.

•                    Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и др.

•                    Овладение основами доступных видов спорта в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся.

•                    Воспитание нравственных качеств и свойств личности.

Цель изучения физической культуры в I–IV классах определяет всестороннее развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекцию недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных двигательных возможностей, социальную адаптацию. Задачами выступают:

•                    Коррекция нарушений физического развития;

•                    Формирование двигательных умений и навыков;

•                    Развитие двигательных способностей в процессе обучения;

•                    Укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

•                    Раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;

•                    Формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;

•                    Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

•                    Формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической культуре;

•                    Воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

•                    Воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:

- обогащение чувственного опыта;

- коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;

- формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.

Целью рабочей программы по физической культуре для 1 класса является формирование основ физической культуры личности, которая включает в себя ценностные ориентации, культуру образа жизни, психофизическое здоровье (включая оптимальное физическое состояние) и знания.

Данная цель конкретизируется в виде последовательного решения следующих задач:

•                    Образовательные задачи включают: овладение техникой основных движений, гимнастических, легкоатлетических упражнениях, подвижных, коррекционных игр и формированием основ знаний в области физической культуры.

•                    Воспитательные задачи направлены на формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и воспитание нравственных качеств и свойств личности.

•                    Развивающие задачи решаются путем целенаправленного развития спектра физических способностей ребенка.

•                    Оздоровительные задачи связаны с развитием возможностей систем организма, а так же профилактикой и коррекцией соматических заболеваний и нарушений здоровья.

•                    Коррекционные задачи направлены на коррекцию двигательных нарушений и развитие волевой сферы.

Решение каждой из задач возможно только в комплексе.

Общая характеристика физической культуры

Учебный предмет физическая культура входит в число обязательных предметных областей учебного плана. В примерном годовом учебном плане

общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП для первого класса предусмотрено 99 часов в год (3 часа в неделю).

Количество часов, отводимых на освоение разделов учебного предмета физическая культура в 1 подготовительном классе.

Раздел	Кол-во часов
Основы знаний	1
Гимнастика	8
Легкая атлетика	28
Подвижные игры	32
Лыжная подготовка	14
Школа мяча	16
Общее количество часов	99

Планируемые результаты.

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Личностные результаты обучающегося 1 класса:

1.     Осознание себя как ученика;

2.     Владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

3.     Наличие мотивации к учебной деятельности;

4.     Установка на безопасный, здоровый образ жизни.

АООП по физической культуре определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень:

1.     Уметь выполнять простые инструкции учителя;

2.     Иметь представление о видах двигательной деятельности;

3.     Уметь выполнять комплекс упражнений по показу и словесной инструкции учителя;

4.     Овладение начальными двигательными навыками бега, прыжков и метания.

Достаточный уровень

1.     Уметь выполнять команды учителя по словесной инструкции;

2.     Уметь выполнять комплекс упражнений самостоятельно;

3.     Овладение навыками элементов спортивных игр.

4.     Уметь выполнять упражнения для разминки, держать постоянный темп в беге, пробежать от 10 до 15 м. без остановки.

Иметь представление

О режиме дня, гигиенических требованиях к одежде и обуви при занятиях физической культурой, о видах подвижных игр, видах основных движений человека.

Знать

основные правила поведения на уроках физической культуры, технике безопасности при выполнении физических упражнений, основные команды, правила подвижных игр.

Выполнять

Гимнастические, легкоатлетические упражнения, построения, перестроения, строевые упражнения в ходьбе и беге, общеразвивающие упражнения по показу и по словесной инструкции.

Уметь

Играть и взаимодействовать со сверстниками в подвижных играх.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание примерной рабочей программы отражено в четырех разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Подвижные игры».

Программой предусмотрены следующие виды работы:

―   беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;

―   выполнение физических упражнений на основе показа учителя;

―   выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию учителя;

―   самостоятельное выполнение упражнений;

―   занятия в тренирующем режиме;

―   развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.

Знания о физической культуре

Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.

Гимнастика

Теоретические сведения. Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.

Практический материал.

Построения и перестроения.

Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):

основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.

Упражнения с предметами:

с   гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами; упражнения на равновесие;

лазанье; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; передача предметов; прыжки.

Легкая атлетика

Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.

Практический материал:

Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем/ внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.

Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание подсетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. . Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки с небольшого разбега в длину.

Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание с места малого мяча в стенку

правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену.

Игры

Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу и т.д.)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.

Иметь представление

О режиме дня, гигиенических требованиях к одежде и обуви при занятиях физической культурой, о видах подвижных игр, видах основных движений человека.

Знать

основные правила поведения на уроках физической культуры, технике безопасности при выполнении физических упражнений, основные команды, правила подвижных игр.

Выполнять

Гимнастические, легкоатлетические упражнения, построения, перестроения, строевые упражнения в ходьбе и беге, общеразвивающие упражнения по показу и по словесной инструкции.

Уметь

Играть и взаимодействовать со сверстниками в подвижных играх.

Календарно – тематическое планирование

№	Дата		Тема урока	Кол-во часов
	По плану	факт
1			Инструктаж по технике безопасности на уроке. Основы знаний – правила поведения в спортивном зале, на спортивной площадке.	1
2			Ходьба в быстром темпе	1
3			Ходьба в приседе. Сочетание различных видов ходьбы.	1
4			Разучивание техники низкого старта. Быстрый бег на месте до 10 секунд.	1
5			Разучивание техники бега на 30 метров из положения высокий старт	1
6			Разучивание техники челночного бега. Эстафетный бег.	1
7			Совершенствование и учет бега на 30м из положения высокий старт. Совершенствование техники челночного бега.	1
8			Разучивание техники метания малого мяча на дальность правой и левой руками.	1
9			Совершенствование техники метания малого мяча на дальность	1
10			Учет техники метания малого мяча на дальность	1
11			Разучивание техники прыжка в длину с места	1
12			Учет техники прыжка в длину с места	1
13			Промежуточный инструктаж по технике безопасности. Разучивание техники бросков и ловли мяча в парах. Подвижная игра	1
14			Совершенствование техники бросков мяча в парах на точность. Подвижная игра	1
15			Индивидуальная работа с мячом	1
16			Подвижные игры с элементами ОРУ	1
17			Беговые и прыжковые подвижные игры	1
18			Разучивание и совершенствование техники ритма и темпа.	1
19			Подвижные игры с различными предметами, музыкальная разминка	1
20			Совершенствование беговых и прыжковых подвижных игр.	1
21			Разучивание техники командных подвижных игр	1
22			Совершенствование техники командных подвижных игр	1
23			Совершенствование техники игры «Точно в цель»	1
24			Совершенствование техники подвижных игр с мячом	1
25			Совершенствование техники подвижных игр с предметами и без предметов	1
26			Совершенствование техники подвижных игр с предметами и без предметов	1
27			Совершенствование техники подвижных игр с предметами и без предметов	1
28			Совершенствование техники подвижных игр с предметами и без предметов	1
29			Промежуточный инструктаж по технике безопасности. Разучивание техники выполнения стойки на лопатках и моста из положения лежа.	1
30			Разучивание техники выполнения кувырка вперед.	1
31			Совершенствование техники выполнения кувырка вперед	1
32			Разучивание техники выполнения кувырка назад	1
33			Круговая тренировка.	1
34			Разучивание техники акробатического соединения элементов	1
35			Совершенствование техники акробатического соединения элементов	1
36			Учет техники акробатического соединения элементов.	1
37			Совершенствование техники подвижных игр с элементами ОРУ	1
38			Совершенствование техники подвижных игр с элементами ОРУ	1
39			Разучивание техники строевых упражнений	1
40			Совершенствование техники строевых упражнений
41			Совершенствование техники строевых упражнений	1
42			Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами	1
43			Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами	1
44			Совершенствование техники игры «Вышибалы»	1
45			Круговая тренировка	1
46			Промежуточный инструктаж по технике безопасности при проведении занятий по лыжной подготовке.	1
47			Разучивание техники скользящего шага без палок.	1
48			Разучивание техники ступающего шага	1
49			Разучивание техники поворотов переступанием без палок	1
50			Совершенствование техники ступающего шага	1
51			Совершенствование техники скользящего шага	1
52			Совершенствование техники поворотов переступанием	1
53			Разучивание техники подъёмов и спусков.	1
54			Прохождение дистанции 300м	1
55			Разучивание техники скользящего шага с палками.	1
56			Совершенствование техники скользящего шага с палками	1
57			Прохождение дистанции 1000м	1
58			Лыжи. Свободное катание	1
59			Лыжи. Свободное катание	1
60			Разучивание и совершенствование техники эстафет с предметами	1
61			Разучивание и совершенствование техники эстафет с предметами	1
62			Разучивание и совершенствование техники эстафет с предметами	1
63			Разучивание и совершенствование техники эстафет с предметами	1
64			Подвижные игры с мячом	1
65			Подвижные игры с мячом	1
66			Подвижные игры с различными предметами	1
67			Подвижные игры с различными предметами	1
68			Разучивание техники силы удара заданным отскоком.	1
69			Совершенствование техники бросков мяча через волейбольную сетку	1
70			Совершенствование техники бросков мяча через волейбольную сетку	1
71			Совершенствование техники бросков мяча в парах на точность	1
72			Совершенствование техники бросков мяча в парах на точность.
73			Подвижные игры и игровые упражнения с мячом	1
74			Подвижные игры и игровые упражнения с мячом	1
75			Разучивание техники броска набивного мяча от груди снизу.	1
76			Основы баскетбола. Совершенствование техники броска баскетбольного мяча от груди снизу.	1
77			Разучивание техники ведения мяча.	1
78			Разучивание техники ведения мяча.	1
79			Разучивание техники броска мяча по кольцу	1
80			Совершенствование техники броска мяча по кольцу	1
81			Знакомство с волейбольным мячом	1
82			Совершенствование техники броска волейбольного мяча в парах через сетку.	1
83			Совершенствование техники броска волейбольного мяча в парах через сетку	1
84			Совершенствование техники броска волейбольного мяча в парах через сетку	1
85			Разучивание техники игры «Перестрелка»	1
86			Совершенствование техники игры «Перестрелка»	1
87			Промежуточный инструктаж по технике безопасности. Совершенствование техники низкого страта	1
88			Совершенствование и учет техники бега на 30м из положения высокий старт	1
89			Совершенствование техники бега на 60м из положения высокий старт	1
90			Разучивание техники низкого старта с преследованием	1
91			Совершенствование техники низкого старта с преследованием.	1
92			Совершенствование техники метания малого мяча на дальность	1
93			Совершенствование техники челночного бега 3х10	1
94			Совершенствование техники челночного бега 3х10	1
95			Совершенствование техники челночного бега 3х10	1
96			Совершенствование техники прыжка в длину с места	1
97			Учет техники прыжка в длину с места	1
98			Игровой урок	1
99			Итоговый игровой урок	1

Лист корректировки рабочей программы

Класс	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия	Дата проведения по факту

Материально-техническое обеспечение.

·        Изображение спортивного инвентаря на картинках.

·        Мячи детские резиновые

·        Мячи волейбольные

·        Мячи баскетбольные

·        Флажки.

·        Обручи.

·        Маты гимнастические

·        Коврики гимнастические

·        Скакалки

·        Сетка волейбольная

·        Лыжи

·        Палки лыжные

·        Мячи теннисные

·        Эстафетные палочки

·        Секундомер

·        Свисток

·        Скамейка гимнастическая

Пояснительная записка

Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский язык. Чтение (обучение грамоте)» разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- Примерной адаптированной общеобразовательной программы (далее – ПрАООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

Чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Цель:

- привитие навыков учебной деятельности;

- формирование общеречевых  навыков;

- развитие слухового, фонематического и зрительного восприятия;

- развитие устной речи.

Для достижения поставленных целей изучения обучения грамоте необходимо формирование академических и жизненных компетенций и решение следующих практических задач:

·        формирование у учащихся интереса к языку и первоначальных языковых обобщений;

·        развитие умений пользоваться речью как средством общения, отработка для реализации этой цели четкости произносительных навыков, необходимого словаря, точности построения структуры предложения, связности устного высказывания;

·        обучение учащихся правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных для понимания текстов, обеспечение постепенного перехода на более совершенные способы чтения (от послогового к чтению целым словом);

·        осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.

Наряду с этими задачами в процессе обучения чтению ведется работа по уточнению и развитию слухового восприятия ученика, развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Учебный предмет «Чтение» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Согласно учебному плану образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные  нарушения), на предмет «Чтение» отведено по 2 часа в неделю для 1 класса, что составляет 66 часов за учебный год.

Содержание программы

      1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».

      2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.

      3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

      4. Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.

      Специальная работа с учащимися, имеющими недостатки произношения (совместно с логопедом) и расстройства движений рук (совместно с врачом), в течение первого года обучения и в последующих классах до полного исправления дефекта.

      5. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.

      Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми.

      Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).

      Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).

      6. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).

      Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).

      Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).

      Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

      7. Специальная подготовка к обучению письму.

      Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.

      Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой.

      Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).

      Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

      Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

      1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

      Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).

      Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.

      Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.

      Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

      2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

      Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).

      Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

      Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).

      Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).

      Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.

      Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.

      Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.

      3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

      Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).

      Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).

      Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).

      Чтение предложений из двух-трех слов.

      Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.

      Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.

      Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

      Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.

      Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.

      Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

      4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

      Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

      Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами.

Планируемые результаты

Планируемые личностные результаты

·        положительное отношение и интерес к урокам  чтения;

·        умение признавать собственные ошибки;

·        элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;

·        элементарные умения самостоятельного выполнения работ;

·        элементарные правила общения (знание правил общения и их применение);

·        уважение семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.

Планируемые предметные результаты

Минимальный уровень	Достаточный уровень
·        различать звуки на слух и в произношении, знать буквы; ·        читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками; ·        слушать небольшую сказку, рассказ и отвечать на вопросы по содержанию с помощью учителя, опираясь на наглядные средства.	·        различать звуки на слух и в произношении, соотносить их с буквами; ·        выполнять звукобуквенный анализ слов, состоящих из 3-4 букв (с помощью учителя); ·        читать по слогам слова, предложения и короткие тексты; ·        отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту.

Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Чтение»

№ п/п	Тема урока	Кол час	Дата план	факт
1	Выявление представлений детей о школе.	1
2	Звуки вокруг нас.	1
3-4	Различение неречевых звуков окружающей действительности.	2
5-6	Выявление представлений о цвете предметов. Знакомство с понятием «слово»	2
7	Выявление представлений о форме предмета. Р.н.с. «Три медведя»	1
8-9	Знакомство с понятием «предложение». Домашние животные и их детёныши.	2
10-11	Деление слова на слоги	2
12-13	Знакомство с новой формой условно-графической записи предложения	2
14-15	Дифференциация и условно-графическая запись слов, сходных по звучанию	2
16-17	Определение места звуков [а], [у] в словах, обозначающих предметные картинки	2
18-19	Определение места звука [о] в словах, обозначающих предметные картинки	2
20-21	Повторение изученных сказок.	2
22-23	Звук и буква «А».	2
24-25	Звук и буква «У».	2
26-27	Слова, которые начинаются со звуков «а», «у».	2
28-29	Слова «ау, уа». Звукобуквенный анализ слов.	2
30-31	Звук и буква «м».	2
32-33	Составление и чтение слогов с буквой «м».	2
34-35	Звук и буква «о».	2
36-37	Слова со звуком «о». Чтение буквы «о».	2
38	Звук и буква «х».	1
39-40	Слова и слоги со звуком и буквой «х».	2
41	Звук и буква «с».	1
42-43	Слоги и слова со звуком и буквой «с».	2
44	Знакомство со звуком «н».	1
45-46	Чтение слогов и слов с буквой «н».	2
47	Звук и буква «ы». Знакомство.	1
48-49	Чтение слов, предложений с буквой «ы».	2
50	Звук и буква «л».	1
51-52	Чтение слогов и коротких слов с буквой «л».	2
53	Знакомство со звуком и буквой «в».	1
54	Знакомство со звуком и буквой «и».	1
55-56	Чтение слов и предложений с изученными буквами	2
57	Знакомство со звуком и буквой «ш».	1
58-59	Дифференциация звуков «с-ш»	2
60	Звук и буква «п»	1
61-62	Закрепление изученных звуков и букв.	2
63	Работа по сюжетной картинке. Чтение текста.	1
64-65	Звук и буква «т». Слоги и слова.	2
66-67	Чтение слов и предложений с буквой «т».	2
68	Звук и буква «к».	1
69-70	Чтение слов с буквой «к», . Текст.	2
71-72	Звук и буква «з»	2
73-74	Чтение слов и предложений с буквой «з»	2
75-76	Звук и буква «р».	2
77-78	Дифференциация звуков «р-л»	2
79-80	Звук и буква «й». Дифференциация звуков.	2
81-82	Звук и буква «ж». Слоги и слова.	2
83-84	Звук и буква «б». Слоги слова.	2
85-86	Звук и буква «л». Слоги и слова.	2
87-88	Звук и буква «г». Слова с буквой «г».	2
89-90	Буква «ь», «ъ»	2
91-92	Звук и буква «я». Буква «я»-отдельный слог.	2
93-94	Звук и буква «ю». Буква «ю» - отдельный слог.	2
95-96	Звук и буква «ч», «ф»	2
97-98	Звук и буква «ц».	2
99	Звук и буква «э».	1

Пояснительная записка

Программа учебного курса «Изобразительное искусство» составлена на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и соответствует Федеральному государственному образовательному  стандарту обучающихся с умственной отсталостью.

Коррекционная направленность обучения в школе реализуется в процессе решения следующих коррекционных задач:

– основных мыслительных операций (сравнения, обобщения, ориентации в пространстве, последовательности действий);

– наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;

– зрительного восприятия и узнавания;

-  моторики пальцев;

– пространственных представлений и ориентации;

– речи и обогащение словаря;

– коррекцию нарушений  эмоционально-волевой и личностной сферы;

– коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит  личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения образования включают индивидуально-личностные  качества и социальные (жизненные) компетенции, необходимые для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающие формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам обучающихся, освоивших программу «Изобразительное искусство», относятся:

·         положительное отношение и интерес к процессу изобразительной деятельности и ее результату;

·         приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности предметов искусства;

·         воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·         отношение к собственной изобразительной деятельности как к одному из возможных путей передачи представлений о мире и человеке в нем, выражения настроения, переживаний, эмоций;

·         умение наблюдать красоту окружающей действительности, адекватно реагировать на воспринимаемое, проявлять возникающую эмоциональную реакцию (красиво/некрасиво);

·         представление о собственных возможностях, осознание своих достижений в области изобразительной деятельности, способность к оценке результата собственной деятельности;

·         стремление к организованности и аккуратности в процессе деятельности с разными материалами и инструментами, проявлению дисциплины и выполнению правил личной гигиены и безопасного труда;

·         умение выражать своё отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности (нравится/ не нравится; что получилось/что не получилось); принятие факта существование различных мнений;

·         проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания удачам/неудачам одноклассников;

·         стремление к использованию приобретенных знаний и умений в предметно-практической деятельности, к проявлению творчества в самостоятельной изобразительной деятельности;

·         стремление к дальнейшему развитию собственных изобразительных навыков и накоплению общекультурного опыта;

·         стремление к сотрудничеству со сверстниками на основе коллективной творческой  деятельности, владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия для решения практических и творческих задач.

Предметные результаты связаны с овладением  обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют  достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Вместе с тем отсутствие достижения  этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по  этому варианту программы.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Изобразительное искусство» на конец I этапа обучения  (IV класс):

Минимальный уровень:

·         знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

·         знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и т.д.;

·         знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, пятно, цвет;

·         пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

·         знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;

·         организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

·         следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

·         владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);

·         рисование по образцу, с натуры, по памяти, по представлению, по воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;

·         применение приемов работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;

·         ориентировка в пространстве листа, размещения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

·         адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

·         узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.

Достаточный уровень:

·         знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);

·         знание название некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);

·         знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;

·         знание выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет, объем и др.;

·         знание правил цветоведения, светотени, перспективы, построения орнамента, стилизации формы предмета и т.д.;

·         знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);

·         знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);

·         нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;

·         следование при выполнении работы с инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;

·         оценка результатов собственной изобразительной деятельности и деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

·         использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;

·         применение разнообразных способов лепки;

·         рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;

·         различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;

·         различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.

Содержание программы

1 класс

Раздел: «Обучение композиционной деятельности»

Обучение умению размещать рисунок (а в аппликации - готовое вырезанное изображение) на изобразительной плоскости. В связи с этим - работа над понятиями "середина листа", "край листа".

Формирование умения учитывать:

-   горизонтальное и вертикальное расположение листа бумаги в зависимости от содержания рисунка или особенностей формы изображаемого предмета;

-   размеры рисунка в зависимости от величины листа бумаги. При
объяснении учитываются рациональные и ошибочные варианты изображений - старые детские работы.

Формирование умения организовывать предметы в группы по смыс­лу.

Обучение умению повторять и чередовать элементы узора (разви­вать у учащихся чувство ритма при составлении узора). Использова­ние в этой работе вырезанных силуэтных изображений.

Использование шаблонов при рисовании по памяти и по представ­лению.

Примерные задания.

Составление аппликации из вырезанных изображений объектов или их частей ("Яблоки и груши на тарелке", Трибы", "Кувшинчик с цветами", "Большие и маленькие рыбки  аквариуме", "Листопад" - по выбору учителя).

Составление узора в полосе из вырезанных геометрических форм, листьев ("Коврик для игрушек").

Рисование по памяти, по представлению с помощью шаблонов: "Листопад", "Грибы на пеньке" и т.п. Рисование с помощью опор­ных точек: "Кораблик на воде", "Флажки на веревке" и т.п. - по выбору учителя.

Раздел: «Развитие у учащихся умений воспринимать н изображать форму предметов, пропорции и конструкцию»

Обучение приемам анализа предметов: выделение основных частей в строении (конструкции) объектов изображения, признаков их фор­мы (обследованию предметов с целью их изображения). Обучение приемам изображения несложных, слабо рачлененных предметов с выраженными особенностями формы. Использование метода сравне­ния при обучении детей умению выделять признаки предметов (осо­бенности формы, величину, пропорции частей, конструкцию предме­тов), использование очередности видов работ: 1) лепка, 2) составле­ние изображений в виде аппликации (составление из частей целого), 3) изображение предмета под диктовку с демонстрацией этапов изоб­ражения на доске), 4) самостоятельное изображение предмета сход­ного с натурой или образцом, равного по величине и рядом - боль­шего и меньшего по величине.

Формирование графического образа дерева (представления и спо­соба изображения). Обучение приемам изображения ствола, ветвей, их взаимосвязи; обращение внимания детей на утоньшение ствола к верхушке, сучьев и веток - к их концу.

Формирование образа человека. Части тела человека, пространственное расположение частей, места их соединений, пропорции. Распо­ложение частей фигуры человека в рисунке, лепке и аппликации (в положении "человек стоит": руки опущены, расставлены в стороны; ноги соединены вместе, расставлены на ширину плеч).

Формирование графического образа дома (постройки). Части дома, их пространственное расположение, пропорции частей в конструкции (при использовании видов работ: аппликация, рисунок - "графичес­кий диктант", возможно использование точек; самостоятельное изоб­ражение).

Примерные задания

Лепка (натура дается в сравнении): яблоко и груша; морковь и свек­ла; грибы, кувшин. Лепка игрушек: русская матрешка, утенок.

Лепка сложно расчлененных объектов (поэтапно, под руководством учителя): человечек; барельефы: дом и дерево (из скатанных из пластилина отрезков "шнура").

Составление аппликации дома деревенского и городского типа из вырезанных из цветной бумаги квадратов, прямоугольников, треуголь­ников (с дорисовыванием окон и др. карандашом, фломастером).

Рисование с натуры предметов простой, слабо расчлененной фор­мы: флажки квадратные и прямоугольные (в сравнении, с использо­ванием вспомогательных опорных точек); воздушный шар, мяч, ко­лесо велосипеда.

Рисование с натуры вылепленных предметов (барельефов "Дом" и "Дерево"; объемных изображений); рисование выполненных аппли­каций ("Дом", "Снеговик" и т.п. - по выбору учителя).

Рисование по памяти нарисованных с натуры предметов (как уп­ражнение в запоминании) с использованием игровой формы прове­дения занятия ("Кто лучше запомнил?").

Раздел: «Обучение восприятию произведений искусства»

Формирование умения узнавать и называть в репродукциях картин известных художников, в книжных иллюстрациях предметы, живот­ных, растения; называть изображенные действия, признаки предме­тов.

Рекомендуемые для демонстрации произведения: натюрморты Ж.-Б. Шардена, В. Ван Гога ("Кувшины"), П. Сезанна, П. Кончаловского; И. Левитана "Золотая осень"; И. Шишкина "Рожь", "Зима"; работы Ватагина - или др. по выбору учителя, доступные пониманию учащихся.

Раздел: «Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений переливать его в живописи»

Обучение приемам заштриховывания контура простым и цветны­ми карандашами. Формирование умений работав красками (гуашью), пользоваться палитрой. Ознакомление детей с приемами, использу­емыми в народной росписи Дымкова и Городца (точки, дужки, штри­хи, "тычок"). Прием "примакивание". Работа кончиком и корпусом кисти.

Введение в активный словарь детей названий основных и составных цветов в пределах солнечного спектра, название цветов ахрома­тического ряда (черный, серый, белый). Обучение и упражнение в уз­навании и назывании локального цвета предметов.

Формирование эмоционального восприятия цвета: радостные эмо­циональные впечатления от цветов солнечного спектра (при рисова­нии радуги).

Примерные задания.

Рисование сразу кистью - "Радуга".

Раскрашивание изображений предметов, нарисованных ранее* (ово­щи, фрукты с ровной окраской; листья в осенней окраске).

Роспись игрушек, вылепленных из глины на уроках изобразитель­ного искусства или ручного труда: "русская матрешка", "Птичка" (гу­ашь по глине). Вариант работы: роспись силуэтных изображений иг­рушек, вырезанных учителем из бумаги.

Выполнение цветных кругов с темной и белой "оживкой", исполь­зуемых в современной городецкой росписи; изображение ягод "тыч­ком".

Рисование сразу кистью гуашью: веточки акации, цветы "ромаш­ка", "василек", "одуванчик" и т.п. (способом "примакивание") - "гра­фический диктант" (работа сразу кистью, гуашью); изображение фри­зом - травка, дерево, солнце, цветы в траве и т.п.

Речевой материал

Слова, словосочетания, фразы:

Карандаш, краска, кисть (кисточка), ластик, банка, вода, тряпоч­ка, бумага, альбом, глина (пластилин), клей, ножницы, шаблон;

рисунок, аппликация, лепка; цвет, линия, круг, квадрат, узор; ху­дожник, картина;

рисовать, стирать (ластиком); идет, стоит; лепить, размять, оторвать,

(На предыдущем занятии, на котором учитель поставил задачу изучить детей различать и изображать форму предметов, они нарисовали контуры перечисленных объектов.

Данный речевой материал учитель использует на уроках изобразительного искусства, повторяет и закрепляет его, пополняя новыми  словами, словосочетаниями и  фразами на протяжении обучения детей (1-1V класс).

вымыть, вытереть;

красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый; чер­ный, белый, серый; прямой, толстый, тонкий; большой, маленький (не)правильно, (не)красиво, хорошо (плохо), середина (посередине)

туловище, голова, руки, ноги, шея (части тела человека); ствол, вет­ки, листья (части дерева); крыша, стены, окна (части дома).

Приготовь рабочее место. Налей в банку воду. Возьми карандаш... Нарисуй посередине листа (бумаги). Это рисунок (картина). Это край листа.

Что будем рисовать? Покажи свой рисунок. Смотри как надо ри­совать. Какая форма? На что похожа? Какой по цвету? Какой цвет? Как называется?

Нарисуй здесь. Нарисуй так. Работай красками так. Нарисуй посе­редине листа. Держи кисть вот так (вертикально) - демонстрация при­емов. Скачала нарисую..., потом нарисую...

Разомни пластилин. Скатай шар, раскатай "палочку". Будем лепить человечка. Слепи голову... и т.д.

Учащиеся должны знать:

-   о работе художника, ее особенностях (элементарные сведения);

-   требования к композиции изображения на листе бумаги;

-   некоторые характерные признаки деревьев разных пород (березы, ели, сосны); строение дерева (части дерева);

-   речевой материал, изучавшийся в I и II классе;
Учащиеся должны уметь:

рисовать простым карандашом волнистые, ломаные, прямые линии в разных направлениях (горизонтальном, вертикальном, наклон­ном к горизонтальному направлению);

-   рисовать предметы с простой, слабо расчлененной формой (с по­мощью опорных точек, по шаблону или самостоятельно, от руки);

-   изображать фигуру человека в лепке и в рисунке под руководством
учителя и по памяти, самостоятельно;

-   рисовать деревья сразу кистью или фломастером, передавая от­личительные признаки, учитывая строение;

-   изображать дома городского и деревенского типа;

-   передавать основные смысловые связи в несложном рисунке на
тему;

-   выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и чередованием формы или цвета;

-   следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, в лепке, рисовании.

Календарно-тематическое  планирование

1 класс

№ п/п	Тема	Количество   часов	Дата
			план	факт
1	Осень золотая наступает. Осенний листопад. Цвета осени. Аппликация	1
2	Солнце на небе. Травка на земле. Забор. Рисование	1
3	Фрукты, овощи разного цвета. Рисование	1
4	Простые формы предметов. Сложные формы. Рисование	1
5	Линия. Точка. Пятно. Рисование	1
6	Изображаем лист сирени. Рисование	1
7	Лепим лист сирени	1
8	Лепим. Матрешка	1
9	Рисуем куклу-неваляшку	1
10	Деревянный дом в деревне. Лепка	1
11	Изобрази деревянный  дом из бревен. Аппликация.	1
12	Аппликация «Рыбки в аквариуме».	1
13	Зима. Снеговик. Праздник Новый год. Аппликация. Лепка.	1
14	Новогодняя ёлка. Флажки на веревке для елки. Рисование. Аппликация.	1
15	Лепим человека из пластилина. Голова, лицо человека	1
16	Лепка и рисунок. Зима. Белый зайка. Изобрази зайку: слепи и нарисуй	1
17	Рассматривание картин художников	1
18	Пирамидка. Рыбка. Аппликация	1
19	Ваза с цветами. Аппликация	1
20	Колобок. Нарисуй картинку	1
21	Дома в городе. Аппликация	1
22	Одноэтажный дом. Трехэтажный дом. Лепка	1
23	Многоэтажный дом. Аппликация	1
24	Весна пришла. Яркое солнце. Составить рассказ	1
25	Весна. Почки на деревьях. Рисование	1
26	Весна пришла. Светит солнце. Бежит ручей. Плывет кораблик. Рисование	1
27	Цветок. Ветка акации с листьями. Рисование	1
28	Что украшают узором? Аппликация. Коврик для куклы. Узор в полосе. Аппликация	1
29	Весна. Праздник. Хоровод. Аппликация	1
30	Изобрази дом в деревне. Деревья рядом с домом. Рисование.	1
31	Грибы. Грибы на пеньке. Аппликация.	1
32	Придумай свой рисунок. Рисование. Наверху облака. Внизу цветы. Рисование.	1

Краткое описание документа:

Программы учебного курса составлены на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту обучающихся с умственной отсталостью.