Адаптивная программа 9 класс 7 вид

1.Пояснительная записка.

1.1.Рабочая программа учебного предмета «Биология» для 9 класса общеобразовательных учреждений составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы (распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 г. № 163- р);

2. Федеральный закон от 29.12.2012г. 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»;

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство науки и образования Российской Федерации. М.: Просвещение,2011;

4. Региональный базисный учебный план для 5 - 9 классов, утвержденный приказом Министерства образования Республики Башкортостан от 06.05.2014 г.№ 824;

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2014/2015 учебный год»;

6. Авторская программы курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений», допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации и соответствующей федеральному компоненту государственного образовательного стандарта. Авторы А. А..Каменский, Е.А. Криксунов, В.В.Пасечник «Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»: Учёб, для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2010. - 304 с.

7. Учебный план МБОУ СОШ №1 села Кушнаренково Муниципального района Кушнаренковский район Республики Башкортостан на 2015-2016 учебный год (Приказ МБОУ СОШ № 1 с. Кушнаренково МР Кушнаренковский район РБ от 20.08.2015г. № 91);

8. Положение о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов МБОУ СОШ №1

с. Кушнаренково МР Кушнаренковский район РБ (приказ № 164 от 20.08.2015 г).

9. Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (7вид) МБОУ СОШ № 1 села Кушнаренково Муниципального района Кушнаренковский район Республики Башкортостан на 2015 – 2016 учебный год (Приказ МБОУ СОШ № 1 с. Кушнаренково МР Кушнаренковский район РБ от 31.08.2015 год. № 92 )

Рабочая  программа по биологии представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, содержание учебного предмета, календарно-тематическое планирование, описание материально технического обеспечения образовательного процесса, приложения к программе.

1.2. Предмет «Биология» входит в предметную область «Естественнонаучные предметы».

1.3.Цели и задачи изучения предмета.

Цели:

• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

• иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Задачи курса:

• сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой и живой природы;

• формирование правильного понимания природных явлений в жизни растений и животных;

• проведение через весь курс экологического воспитания, бережного отношения к природе;

• первоначальное ознакомление с приёмами выращивания некоторых растений и ухода за ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома или в школьном уголке природы;

• привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.

1.4.Концепция (основная идея) программы;

Основная идея рабочей программы — создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по биологии . Программа построена на основе концентрического подхода. Особенность ее состоит в том, чтобы сохранить присущий русской средней школе высокий теоретический уровень и сделать обучение максимально развивающим. Это достигается путем вычленения укрупненной дидактической единицы, в роли  которой выступает основополагающее понятие «клетка» и свойства всего живого, существования следование строгой логике принципов развивающего обучения, положенных в основу конструирования программы, и освобождения ее от избытка конкретного материала.

Значительное место в содержании курса отводится биологическому эксперименту. Он открывает возможность формировать у учащихся специальные предметные умения работать с веществами, выполнять простые биологические опыты, учит школьников безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве. Практические работы сгруппированы в блоки – биологические практикумы, которые служат не только средством закрепления умений и навыков, но также и средством контроля за качеством их сформированности.

1.5.Обоснованность программы.

Программа по биологии ставит такие задачи как развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями

1.6.Структура и основные принципы отбора материала.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного предмета.

Рабочая программа конкретизирует содержание, последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей.

1.7. Результаты обучения.

В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности.

Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.

1.8.Сроки реализации программы – 2015 – 2016 г.

2.Общая характеристика учебного предмета.

2.1.Место и роль курса в обучении.

Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей. Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной на самообразование, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с эти предлагается работа с тетрадью с печатной основой: В.В. Пасечник, Г.Г. Швецов «Введение в общую биологию. 9 класс»: Рабочая тетрадь к учебнику «Введение в общую биологию» 9 класс. – М.: Дрофа, 2008. – 96 с.

В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в виде схем и таблиц. Большую часть составляют задания, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания. Эти задания выполняются по ходу урока. Работа с таблицами и познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.

2.2.Обшая характеристика учебного процесса.

Данная программа реализуется при сочетании разнообразных форм и методов обучения:

Виды обучения: объяснительно-репродуктивный, проблемный, развивающий, алгоритмизированный.

Формы обучения: групповые, фронтальные, индивидуальные.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические и специальные.

Программа предусматривает большой цикл обзорных лекций, которые позволяют учащимся более глубоко осмыслить эволюцию живой природы на Земле, необходимости гуманного и рационального отношения к нашим богатствам. Рабочей программой предусмотрены уроки обобщающего повторения, которые проводятся с целью систематизации знаний по темам, для достижения результатов уровня обученности, для осуществления тематического контроля.

Данные формы, методы, виды обучения используются согласно индивидуальной технологии учителя и направленности класса. Все это позволяет учителю варьировать типы уроков, методические приёмы. Типы уроков:

- проблемно-практические дискуссии (коллективная работа).

- практические занятия (коллективная работа);

- проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);

- исследовательские уроки (индивидуальная работа);

- урок-лекция;

- урок-семинар;

- урок решения задач;

- урок-конференция;

- урок-экскурсия;

- урок-консультация;

- урок-зачет.

- урок-аукцион;

- учебный мозговой штурм;

- урок-интервью;

- урок - медицинский консилиум.

2.3. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

-использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.).

-определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого.

-умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

-определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.

-комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

-сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.

-умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

-исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.

-использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

-творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность:

- адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

- осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

- владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

- составление плана, тезисов, конспекта.

- приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

- умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность

- самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий.

- поиск и устранение причин возникших трудностей.

- оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

- соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

- владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание свого вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

- оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

2.4.Межпредметные связи предмета с другими предметами учебного плана.

За последние годы в биологии уделяется все больше внимания проблеме взаимосвязей между живым и неживым. Успешное развитие современных исследований на грани живого и неживого в области таких дисциплин как молекулярная биология, генетика, физиология растений и животных, экология, биохимия, биофизика, бионика, космическая биология убедительно подтверждает необходимость всестороннего изучения в школе закономерностей процессов жизни. В связи с приближением содержания учебного курса химии к современному уровню химической науки в дидактике химии также усиливается внимание к установлению последовательных связей между преподаванием биологии, химии, физики, астрономии и физической географии. Такие межпредметные связи целесообразны на всех этапах обучения биологии

2.5.Требования к результатам обучения и освоению содержания курса.

Личностными результатами изучения предмета «Химия» являются следующие умения:

- осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;

- постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;

- оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

- оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

- формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения курса «Химия» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;

- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Школьные:

- обнаруживает и формулирует учебную проблему под руководством учителя.

- ставит цель деятельности на основе поставленной проблемы и предлагает несколько способов ее достижения.

- самостоятельно анализирует условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

- планирует ресурсы для достижения цели.

- называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предлагает пути их преодоления/ избегания в дальнейшей деятельности.

- Называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предлагает пути их преодоления/ избегания в дальнейшей деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.

- Самостоятельно строить жизненные планы во временной перспективе.

- при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения.

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.

Познавательные УУД:

- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

- составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).

- преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность. Школьные:

- осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

- считывает информацию, представленную с использованием ранее неизвестных знаков (символов) при наличии источника, содержащего их толкование.

- создает модели и схемы для решения задач.

- переводит сложную по составу информацию из графического или символьного представления в текст и наоборот.

- устанавливает взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.

- участвует в проектно- исследовательской деятельности.

- проводит наблюдение и эксперимент под руководством учителя. Осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- дает определение понятиям;

- устанавливает причинно-следственные связи;

-обобщает понятия — осуществляет логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

- осуществляет сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

-строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания)

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-объясняет явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

-объясняет явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

-Знает основы ознакомительного чтения;

-Знает основы усваивающего чтения

-Умеет структурировать тексты (выделяет главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивает последовательность описываемых событий)

- ставить проблему, аргументировать её актуальность.

- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

Коммуникативные УУД:

-Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).Школьные:

- Соблюдает нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии.

- Пользуется адекватными речевыми клише в монологе (публичном выступлении), диалоге, дискуссии.

- формулирует собственное мнение и позицию, аргументирует их.

- Координирует свою позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего.

- устанавливает и сравнивает разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

- спорит и отстаивает свою позицию не враждебным для оппонентов образом.

- осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

- организовывает и планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;.

- умеет работать в группе — устанавливает рабочие отношения, эффективно сотрудничает и способствует продуктивной кооперации; интегрируется в группу сверстников и строит продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

Выпускник получит возможность научиться:

-продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

-следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:

- осознание роли веществ:

- определять роль различных веществ в природе и технике;

- объяснять роль веществ в их круговороте.

- рассмотрение химических процессов:

- приводить примеры химических процессов в природе;

- находить черты, свидетельствующие об общих признаках химических процессов и их различиях.

- использование химических знаний в быту:

– объяснять значение веществ в жизни и хозяйстве человека.

- объяснять мир с точки зрения химии:

– перечислять отличительные свойства химических веществ;

– различать основные химические процессы;

- определять основные классы неорганических веществ;

- понимать смысл химических терминов.

- овладение основами методов познания, характерных для естественных наук:

- характеризовать методы химической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании природы;

- проводить химические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

- умение оценивать поведение человека с точки зрения химической безопасности по отношению к человеку и природе:

- использовать знания химии при соблюдении правил использования бытовых химических препаратов;

– различать опасные и безопасные вещества.

3.Место учебного предмета в учебном плане

Настоящая программа рассчитана на учащихся 9 класса. Срок реализации настоящей программы 2015 – 2016 учебный год. Занятия по данной рабочей программе производится в форме урока (0,5 часов), Количество часов в неделю – 0,5 часов. Общее количество часов – 17.

4. сОДЕРЖАНИЕ тем учебного курса.

Содержание учебного предмета 9 класс

ВВЕДЕНИЕ ( )

Биология как наука и методы ее исследования. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.

Требования ГОС

знать/понимать: - методы познания живой природы;

- сущность понятия «жизнь».

уметь: - называть основные признаки живых организмов;

- характеризовать уровни организации живого;

- ориентироваться в учебнике с помощью оглавле­ния, работать

с текстом и рисунками, выделять главные мысли в содержании параграфа,

находить ответы на вопросы.

- объяснять роль биологии в формировании современной

естественнонаучной картины мира, в практической деятельности

человека.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - оценки последствий деятельности человека по отношению к природной

среде;

- соблюдения правил поведения в окружающей среде.

РАЗДЕЛ I. УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ

ТЕМА 1. Молекулярный уровень ( ч)

Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, поли­сахариды). Катализаторы. Вирусы. Лабораторная работа № 1 1. Расщепление пероксида водорода фер­ментом каталазой. Контрольно-обобщающий урок №1 по теме «Молекулярный уровень организации живой природы».

Требования ГОС

знать/понимать: - особенность строения молекул воды в связи с ее важнейшей ролью

в жизнедеятельности клетки; значение катионов и анионов

в жизнедеятельности клеток;

- строение и функции углеводов, липидов, белков, нуклеиновых

кислот их важнейшие свойства и роль в клетке;

- роль ферментов в клетке.

уметь: - доказывать материальное единство мира на основе знаний об элементном

составе клетки;

- объяснять роль белков в жизнедеятельности живых организмов

и проводить простейшие опыты;

- объяснять роль механизмов удвоения молекул ДНК в передаче

наследственной информации, уметь схематично изображать этот процесс;

- уметь выявлять и объяснять взаимосвязи строения и функций

биополимеров;

- уметь ставить биологические опыты и эксперименты, объяснять результаты

и делать выводы;

- объяснять опасность заражения вирусом СПИДа.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - соблюдения мер профилактики вирусных заболеваний;

- предупреждения ВИЧ-инфекций.

ТЕМА 2. Клеточный уровень (15 ч)

Основные положения клеточной теории. Клетка – структурная и функциональная единица жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.

Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.

Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятель­ности клетки. Энергетические возможности клетки. Аэробное и ана­эробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз).

.

Лабораторная работа № 2

2. Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.

Контрольно-обобщающий урок №2 по теме «Клеточный уровень организации живой природы».

Требования ГОС

знать/понимать: - основные положения клеточной теории; роль клеточной теории

в становлении современной естественной картины мира;

- основные части клетки и выполняемые ими функции в связи

с особенностями их строения;

- периоды жизни клетки и состояние ядра в эти периоды;

- определение эукариот и прокариот;

- сущность фотосинтеза как пластического и энергетического обмена

у растений;

- сущность аэробного и анаэробного гликолиза у животных;

уметь: - применять основные положения клеточной теории для доказательства

материального единства органического мира;

- работать с увеличительными приборами, готовить микропрепараты,

находить основные части клетки на микропрепарате;

- выявлять особенности строения клеток растений и животных, черты их

сходства и различия; обосновать космическую роль зеленых растений;

- объяснять взаимообусловленность строения и функций органоидов клетки;

- сравнивать строение клеток эукариот и прокариот, делать выводы на основе

этого сравнения;

- работать с учебником, таблицами, схемами;

- решать элементарные биологи ТЕМА 3. Организменный уровень ( ч)

Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетиче­ская непрерывность жизни. Закономерности изменчивости. Демонст­рация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.

Лабораторная работа № 3

3. Выявление изменчивости организмов. Контрольно-обобщающий урок №3 по теме «Организменный уровень организации живой природы».

Требования ГОС

знать/понимать: - процессы и механизмы митоза и мейоза, их биологическую сущность

и роль;

- способы бесполого размножения;

- процесс оплодотворения у цветковых растений; оплодотворение вообще

и его значение;

- этапы зародышевого развития;

- задачи и методы генетики; генетическую символику и терминологию;

- сущность законов Г.Менделя;

- особенности строение генов и хромосом; хромосомный механизм

распределения пола человека;

- основные положения закономерностей изменчивости; виды изменчивости,

значение ее для селекции;

- сущность закона гомологических рядов Н.И.Вавилова;

- методы изучения наследственности человека, вклад выдающихся ученых

в медицинской генетике.

уметь: - выявлять черты сходства и отличия митоза и мейоза;

- описывать особенность половых клеток;

- объяснять особенности партеногенеза;

- делать вывод о материальном единстве живой природы;

- описывать способы бесполого размножения организмов;

- объяснять вредное воздействие никотина, алкоголя и наркотических

веществ на развитие зародыша;

- сравнивать зародыши организмов, выявлять черты сходства и отличия,

делать выводы на основе сравнения;

- объяснять родство живых организмов;

- описывать уровни приспособления организма к изменяющимся условиям;

- использовать знания цитологических основ наследственности для решения

генетических задач; составлять схемы скрещивания;

- работать с учебником, таблицами, схемами;

- находить информацию в различных источниках;

- раскрывать сущность взаимоотношений организма и среды, анализировать

и оценивать влияние условий среды на реализацию генотипа, на проявление

его наследственных свойств и признаков;

- объяснять причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития

организмов, наследственных заболеваний, мутаций.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - предупреждения наследственных заболеваний, вредных привычек

(курения, алкоголизма, наркомании);

- соблюдения правил здорового образа жизни, правил поведения

в окружающей среде;

- при работе с гербарным материалом, комнатными растениями.

ТЕМА 4. Популяционно-видовой уровень ( ч)

Вид, его критерии. Структура вида. Популяция – форма сущест­вования вида. Экология как наука. Экологические факторы.

Лабораторная работа № 4

4. Изучение морфологического критерия вида.

Требования ГОС

знать/понимать: - понятия: вид, популяция;

- определение критериев вида;

- редкие и исчезающие виды растений и животных Тамбовской

области, своего края.

уметь: - изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

- объяснять причины необходимости сохранения видового

многообразия;

- находить информацию о биологических объектах в различных

источниках и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - соблюдения правил поведения в природной среде;

- прогнозирования последствий влияние деятельности человека на многообразие

видов растений и животных, на среду их обитания.

ТЕМА 5. Экосистемный уровень ( ч)

Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

. Контрольно-обобщающий урок №4 по теме «Экосистемный уровень».

Требования ГОС

знать/понимать: - основные свойства биогеоценозов;

- причины смены биоценозов, формирования новых сообществ.

уметь: - анализировать видовой состав биоценозов; компоненты

биогеоценозов;

- выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах;

- выявлять пищевые сети в конкретных условиях обитания;

- объяснять причины устойчивости и смены экосистем; сравнивать

искусственный и естественный биоценозы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - соблюдения правил поведения в природной среде;

- обоснования актуальности проблемы сохранения биологического

разнообразия видов и сообществ в природе.

ТЕМА 6. Биосферный уровень ( ч)

Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы.

Требования ГОС

знать/понимать: - состав и функции биосферы;

- основные положения учения В.И.Вернадского о биосфере;

- особенности круговорота основных химических элементов

на примере круговорота углерода и азота в биосфере.

уметь: - описывать структуру биосферы;

- описывать круговорот углерода и азота в биосфере;

- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

- объяснять проблемы рационального природопользования и необходимость

охраны природы;

- работать с учебником, таблицами, схемами;

- находить информацию о биологических объектах в различных источниках

и критически ее оценивать.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - соблюдения правил поведения в природной среде;

- прогнозирования последствий деятельности человека

в природных биогеоценозах;

- обоснования роли биологического разнообразия, регулирования численности

видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере.

РАЗДЕЛ II. ЭВОЛЮЦИЯ ( ч)

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволю­ции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусст­венный отбор. Селекция. Образование видов – микроэволюция. Макроэволюция.

Демонстрация живых растений и животных, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

Требования ГОС

знать/понимать: - основные положения эволюционной теории Ч.Дарвина, сущность первых

эволюционных теорий; постулаты СТЭ;

- сущность биогенетического закона Геккеля-Мюллера; закона зародышевого

сходства К.Бэра;

- сравнительно-анатомические, палеонтологические, биогеографические

доказательства эволюции;

- понятие «естественный отбор»;

- пути видообразования;

- основные пути ( ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация)

и направления (биологический прогресс, биологический регресс)

эволюционного процесса: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация.

уметь: - объяснять понятие «эволюция»; роль сходства зародышей различных групп

организмов;

- выявлять взаимоотношения между организмами внутри популяции, между

организмами разных видов, взаимосвязи организмов с факторами неживой

природы;

- объяснять ведущую роль естественного отбора в эволюции;

- наблюдать натуральные объекты, объяснять понятие приспособленности

организмов к среде обитания, раскрывать относительный характер

приспособлений;

- объяснять образование новых популяций вида и причины вымирания групп

организмов;

- объяснять необходимость познания закономерностей эволюции для

хозяйственной деятельности человека;

- на примерах описывать основные пути и направления эволюционного

процесса;

- выявлять ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных , объяснять

их значение.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - обоснования влияния человеческой деятельности на главные направления

органической эволюции.

РАЗДЕЛ III. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ ( ч)

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая ис­тория развития органического мира. Доказательства эволюции.

.

Требования ГОС

знать/понимать: - историю взглядов и современные представления на происхождение жизни

на Земле;

- ароморфозы, идиоадаптации древних пресмыкающихся к различным средам

обитания;

- эволюционное значение кистеперых рыб;

- современные систематические категории;

- принципы систематики и классификации организмов;

- историю изучения проблемы происхождения человека;

- этапы эволюции человека, роль биологических и социальных факторов

на разных этапах эволюции;

- биологические особенности человеческих рас.

уметь: - находить информацию в различных источниках и критически ее оценивать;

- объяснять влияние деятельности живых организмов на изменение

геологических оболочек;

- анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни

и человека;

- объяснять ведущую роль учения Дарвина и Энгельса в изучении проблемы

происхождения человека;

- анализировать причины возникновения человеческих рас;

- использовать текст учебника и других пособий для составления таблиц,

отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека;

- давать аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма».

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- соблюдения правил поведения в окружающей среде.

4.2.Требования к уровню подготовки учащихся.

9 класс

В результате изучения биологии ученик должен

знать/понимать

- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведуметь

- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки.

выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

- сравнивать биологические объекты (клетки, органоиды) и делать выводы на основе сравнения;

- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

4.3.Методы и формы контроля.

Предварительный контроль предназначен для того, чтобы выявить исходный уровень знаний, от которого можно отталкиваться в последующем обучении. Он может проводиться в начале учебного года или в начале урока.

Текущий контроль осуществляется на протяжении всего урока с целью контроля за ходом усвоения изучаемого материала.

Тематический (периодический) контроль проводится в конце темы (или какого-либо длительного отрезка учебного времени - четверти, полугодия и т. п.).

Заключительный контроль проводится в конце года или в конце всего курса обучения в виде выпускного экзамена.

Внутри названных форм и видов контроля усвоения различают методы контроля. Их рассматривают по группам, соответствующим устной, письменной, экспериментальной и компьютерной формам проверки.

Методы устного контроля результатов обучения:

- Индивидуальный контроль результатов

- Фронтальная контролирующая беседа

- Зачет

Письменная проверка результатов обучения:

- Контрольная работа

К методам письменной проверки результатов обучения относятся письменная контрольная работа на 45 мин, проверочные работы на 10-15 мин, письменные домашние задания, письменный учет знаний отдельных учащихся по карточкам, химические диктанты, задания тестового типа и т. п.

- Самостоятельная проверочная работа

- Взаимоконтроль

- Самоконтроль

Учебно-тематический план 9 класс

№ п/п

Тема

Количество

часов

Практические работы

Контрольные

работы

Введение

1

Уровни организации живой природы

Молекулярный уровень

Клеточный уровень

Организменный уровень

Популяционно-видовой уровень

Экосистемный уровень

Биосферный уровень

2

Эволюция

3

Возникновение и развитие жизни на Земле

4

Основы экологии

Итого: 17 ч.

В результате изучения биологии ученик должен

знать/понимать

- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведуметь

- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки.

выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

- сравнивать биологические объекты (клетки, органоиды) и делать выводы на основе сравнения;

- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

4.4.Критерии И НОРМЫ оценки РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УЧАЩИХСЯ.

- Результаты обучения химии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению.

- Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:

глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям); осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию); полнота (соответствие объему программы и информации учебника).

- При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные).

- Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило и т.п. или ученик не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т. п.).

- Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании вещества, процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности (например, на два и более уравнения реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).

- Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими химического эксперимента.

Оценка теоретических знаний

Отметка «5»:

ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.

Отметка «4»:

ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены

две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»:

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Отметка «2»:

при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Отметка «1»:

отсутствие ответа.

Оценка экспериментальных умений

Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.

Отметка «5»:

работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием; проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).

Отметка «4»:

работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.

Отметка «3»:

работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «2»:

допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.

Отметка «1»:

работа не выполнена, у учащегося отсутствуют экспериментальные умения.

Оценка умений решать экспериментальные задачи

Отметка «5»:

план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования; дано полное объяснение и сделаны выводы.

Отметка «4»:

план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.

Отметка «3»:

план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.

Отметка «2»:

допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.

Отметка «1»:

задача не решена.

Оценка умений решать расчетные задачи

Отметка «5»:

в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.

Отметка «4»:

в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»:

в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.

Отметка «2»:

имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.

Отметка «1»:

задача не решена.

Оценка письменных контрольных работ

Отметка «5»:

ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»:

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»:

работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественные.

Отметка «2»:

работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных

ошибок.

Отметка «1»:

работа не выполнена.

Оценка тестовых работ.

Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.

При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов

• нет ошибок — оценка «5»;

• одна ошибка - оценка «4»;

• две ошибки — оценка «З»;

• три ошибки — оценка «2».

Для теста из 30 вопросов:

• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;

• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;

• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;

• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».

Оценка реферата.

Реферат оценивается по следующим критериям:

• соблюдение требований к его оформлению;

• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;

• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;

• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.

При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.

Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие отметки за четверть, полугодие, год.

5.Календарно-тематическое планирование (См.Приложение)

6. учебно-методическое, Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение образовательного процесса.

А. А..Каменский, Е.А. Криксунов, В.В.Пасечник «Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»: Учёб, для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2010. - 304 с;

а также методических пособий для учителя:

1) В.В.Пасечник «Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»: Тематическое и поуроч­ное планирование к учебнику - М.: Дрофа, 2005;

2) Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г, Аркадьев. М.: Дро­фа, 2006;

дополнительной литературы для учителя:

1) Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология: Большой справочник для школьни­ков и поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2004;

2) Болгова И.В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. М.: «Оникс 21 век» «Мир и образование», 2005;

3) Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах 6-11 классы: Справочное пособие. М.: Дрофа, 2002;

4) Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. М.: «Аквариум», 1998;

/ 5) Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая био­логия». М.: «Издательство НЦЭНАС», 2004;

6)Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просве­щение, 1997;

7) Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Общая биология. - М.: Дрофа, 2004. - 216с;

для учащихся:

В.В.Пасечник, ГГ. Швецов «Введение в общую биологию. 9 класс»: Рабочая тетрадь к учеб­нику «Введение в общую биологию» 9 класс. - М.: Дрофа, 2011 – 96

Приложение

Календарно-тематическое планирование 9 класс

УМК: Каменский А.А.Биология: 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В.Пасечник «Введение в общую биологию и экологию. - М.: Дрофа, 2010. - 304 с;

№

Тема урока.

Кол-во

часов

Оборудование к уроку

Дата проведения

по плану

фактически

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Итого: 17 ч.

№ заня тия

Наименование разделов и тем

Количество часов

Календарные сроки

Вид занятия

Наглядные пособия и технические средства

Планируемый результат Знать:

Форма контроля

Примечание

всего

л/р

к/р

1 1

Введение.(3 ч.) Биология - наука о жизни.

2-4. сент

Вводный урок.

Таблицы с представителями царств живой природы.

Знать: Что изучает биология. Биологические науки. Ученых биологов/ Уметь: Работать с литературой.

Фронтальная беседа. Работа в рабочей тетради

1

2

Методы исследования в биологии.

1

5-6. сент

Изучение нового материала. Работа в группах

Портреты учёных – биологов.

Знать: Основную цель науки. Научный метод и его принцип. Научный эксперимент. Отличать гипотезу от закона или теории

Работа в группе, правильность выполнения заданий.

3

Сущность жизни и свойства живого.

1

9-11. сент

Изучение нового материала

Таблица «Фотосинтез», «Вирусы».

Отличие химической организации живых организмов от объектов неживой природы. Роль наследственности и изменчивости в развитии жизни

Фронтальная беседа.

4/1

1. Молекулярный уровень.(10 ч.) Уровни организации живой природы. Молекулярный уровень: общая характеристика.

1

12-13. сент

Изучение нового материала

Схема «Уровни организации живой природы». «Биология» 9 кл

Строение и функции биомолекул. Что такое вирусы и в чем их особенность

Работа в рабочей тетради.

5/2

Углеводы.

1

16-18. сент

Изучение нового материала

таблица «Классификация углеводов и их функции» Диск «Биология» 9 кл.

Состав и строение молекул углеводов. Отличие моно-. ди-, полисахаридов

Работа в рабочей тетради

6/3

Липиды.

1

19-21. сент

Изучение нового материала

Схема «Строение и функции липидов».

Строение и функции липидов.

Фронтальная беседа

7/4

Состав и строение белков.

1

23-25. сент

Изучение нового материала

Схема «Строение и функции белков». «Биология» 9 кл

Отличие простых и сложных белков. Отличать первичную, вторичную. Третичную и четвертичную структуры белков

Выполнение Л/ работы, правильность оформления.

8/5

Функции белков.

1

26-28. сен

Изучение нового материала

Схема «Строение и функции белков».

Чем объясняется многообразие функций белков.

Работа в рабочей тетради. Выполнение Л/ работы, правильность оформления

9/6

Нуклеиновые кислоты.

1

1-3. окт

Изучение нового материала

Таблица «Строение и редупликация молекулы ДНК». «Биология» 9 кл

Особенности строения и функции нуклеиновых кислот.

Фронтальная беседа

10 /7

АТФ и другие органические соединения клетки.

1

4-5. окт

Изучение нового материала

Таблица «Строение и функции АТФ».

Особенности строения и функции АТФ

Фронтальная беседа

11/8

Биологические катализаторы. Лабораторная работа № 1«Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой».

1

1

7-9. окт

Изучение нового материала. Лабораторная работа

Сырой картофель, листья комнатных растений, пероксид водорода.

Роль ферментов в клетке.

Выполнение Л/ работы, правильность оформления.

12/9

Вирусы.

1

10-11. окт

Изучение нового материала

Таблица «Вирусы».

Строение вирусов

Выполнение работ в рабочей тетради

13/10.

Контрольно-обобщающий урок по теме «Молекулярный уровень организации живой природы».

1

1

14-16 окт

Контрольная работа

тесты

Результат тестирования

14/1

2. Клеточный уровень.(15 ч.) Основные положения клеточной теории.

1

1

Изучение нового материала. Лабораторная работа №2 «Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом»

Таблица «Животная и растительная клетки». Таблица «Строение животной клетки».

Основные положения клеточной теории. Отличия растительной клетки от животной

Выполнение Л/ работы, правильность оформления.

17-18 окт

15/2

Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.

1

21-23 окт

Изучение нового материала

Таблица «Строение животной клетки».

Строение и функции клеточной мембраны.

Выполнение работ в рабочей тетради

16/3

Ядро клетки. Хромосомный набор клетки.

1

24-25 окт

Изучение нового материала

Таблица «Строение животной клетки».

Строение и функции ядра клетки

Выполнение работ в рабочей тетради

17/4

Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи.

1

28-30 окт

Изучение нового материала

Таблица «Строение животной клетки».

Строение и функции ЭПС, рибосомы, комплекса Гольджи

Выполнение работ в рабочей тетради

18/5

Лизосомы. Митохондрии. Пластиды.

1

31 окт

Изучение нового материала

Таблица «Строение животной клетки», «Простейшие».

Строение и функции органоидов

Выполнение работ в рабочей тетради

19/6

Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.

1

11-13 нояб.

Изучение нового материала

Рисунки параграфа

Выполнение работ в рабочей тетради

20/7

Различия в строении клеток эукариот прокариот.

1

14-15 нояб

Изучение нового материала

Таблицы «Бактерии», «Растительная клетка».

Различия в строении клеток эукариот прокариот

Выполнение работ в рабочей тетради

21/8

Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.

1

18-20 нояб

Изучение нового материала

Таблица «Функции АТФ».

Связь ассимиляции и диссимиляции.

Выполнение работ в рабочей тетради

22/9

Энергетический обмен в клетке.

1

21-22 нояб.

Изучение нового материала

Диск «Биология 9 класс»

Этапы энергетического обмена

Выполнение работ в рабочей тетради

23/10

Типы питания клетки.

1

25-27 нояб.

Изучение нового материала

Таблица «Фотосинтез». . Диск «Биология 9 класс»

Типы питания.

Выполнение работ в рабочей тетради

24/11

Фотосинтез и хемосинтез.

1

28-30 нояб.

Изучение нового материала

Особенности пластического обмена у зеленых растений.

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

25/12

Синтез белков в клетке. Генетический код. Транскрипция.

1

2-4 дек

Изучение нового материала

Таблица «Редупликация ДНК». Диск «Биология 9 класс»

Определения транскрипции, трансляции, полисомы.

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

26/13

Синтез белков в клетке. Транспортные РНК. Трансляция.

1

5-6 дек

Изучение нового материала

Отличие транскрипции от трансляции.

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

27/14

Деление клетки. Митоз.

1

9-11 дек.

Изучение нового материала

Таблица «Митоз». Презентации «Митоз» или Диск «Биология 9 класс»

Биологическое значение митоза.

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

28/15

Контрольно-обобщающий по теме «Клеточный уровень организации живой природы».

1

1

12-13 дек.

Контрольная работа

тесты

Устные ответы учащихся. Тестирование

3. Организменный уровень.(14 ч.) Размножение организмов. Бесполое и половое

1

16-18 дек

Изучение нового материала

Рисунки параграфа

Какими способами размножаются живые организмы; недостатки бесполого размножения

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

29/1

Отличать способы бесполого размножения друг от друга.

30/2

Мейоз. Оплодотворение.

1

19-20 дек.

Изучение нового материала

Диск «Биология 9 класс»

Преимущества полового размножения перед бесполым.Ход мейоза.

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

31/3

Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.

1

23-15 дек.

Изучение нового материала

Рисунок в учебнике (параграфе)

Какие системы органов образуются из эктодермы, энтодермы, мезодермы

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

32/4

Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание.

1

13-15 янв

Изучение нового материала

Портрет Г. Менделя, таблица «Моногибридное скрещивание». Диск «Биология 9 класс»

Закон чистоты гамет. Суть правила единообразия гибридов первого поколения. Правило расщепления

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

33/5

Закон чистоты гамет. Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании.

1

16-17 янв

Изучение нового материала

Таблица «Моногибридное скрещивание».

объяснять закономерности генетики с позиций современной науки. Решать задачи на моногибридное скрещивание

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся. Решение задач

34/6

Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание.

1

20-22 янв

Изучение нового материала

Схема неполного доминирования и анализирующего скрещивания

Знать какое расщепление по фенотипу происходит во втором поколении при неполном доминировании. Решать задачи

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

35/7

Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.

1

23-24 янв

Изучение нового материала

Таблица «Дигибридное скрещивание». Диск «Биология 9 класс»

Закон независимого наследования признаков.

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

36/8

Решение задач на дигибридное скрещивание

1

27-29 января

закрепление

задачи

Решать задачи на дигибридное скрещивание

Решение задач - правильность

37/9

Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана.

1

30-31 января

Изучение нового материала

СД диск или презентация

Почему не всегда соблюдаются правила независимого наследования признаков Г.Менделя? суть и биологическое значение Перекреста хромосом От чего зависит пол ребенка? Виды взаимодействия аллельных генов. Закон Моргана

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

38/10

Взаимодействие генов. Генетика пола

1

1 неделя февраля

Изучение нового материала

Таблица «Определение пола»

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

39/11

Мутационная изменчивость. Модификационная изменчивость

1

1

1 неделя февраля

Изучение нового материала. Лабораторная работа № 3 «Выявление изменчивости организмов»

Таблица «Модификационная изменчивость».

Основные характеристики модификационной изменчивости. Причины мутаций. Отличать виды изменчивости

Выполнение Л/ работы, правильность оформления.

40/12

Основы селекции. Работы Н. И. Вавилова.

1

2 неделя февр.

Изучение нового материала

Диск «Биология 9 класс»

Находить на карте центры происхождения культурных растений по Н.И.Вавилову.

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

41/13

Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов.

1

2 неделя февр

Изучение нового материала

Таблица «Центры происхождения культурных растений».

Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

42/14

Контрольно-обобщающий урок по теме «Организменный уровень организации живого».

1

1

3 неделя февр.

Контрольная работа

тесты

Результат тестирования

43/1

4. Популяционно-видовой уровень.(3 ч.) Вид. Критерии вида. Лабораторная работа «Изучение морфологического критерия вида».

1

1

3 неделя февраля.

Изучение нового материала. Лабораторная работа № 4 «Изучение морфологического критерия вида»

Коллекции насекомых, гербарные экземпляры растений, комнатные растения

Критерии вида. Приводить примеры разных видов растений и животных

Выполнение Л/ работы, правильность оформления.

44/2 45/3

Популяции.

1

4 неделя февраля.

Изучение нового материала

Таблицы «Популяции»

В чем состоит практическое значение изучения популяций

Фронтальная беседа

Биологическая классификация

1

1 неделя марта

Изучение нового материала

Систематические категории (карточки) или презентация

Знать систематические категории. Сущность классификации.

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

46/1

5. Экосистемный уровень.(4 ч.) Сообщество. Экосистема. Биогеоценоз.

1

1 неделя марта

Изучение нового материала

Таблицы «Биогеоценоз широколиственного леса», «Биогеоценоз водоёма». Диск «Биология 9 класс»

Состав и основные свойства экосистем. Отличать понятия

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

47/2

Состав и структура сообщества. Продуктивность сообщества

1

2 неделя марта

Изучение нового материала

Таблица «Биогеоценоз широколиственного леса».

Знать: Состав и структуру сообщества. Продуктивность сообщества

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

48/3

Потоки вещества и энергии в экосистеме.

1

3 неделя марта

Изучение нового материала

Таблица «Цепи питания в экосистеме смешанного леса».или Диск «Биология 9 класс»

Составлять цепи питания. Знать как распределяются потоки вещества и энергии в экосистеме. Составлять пирамиды численности

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

49/4

Саморазвитие экосистемы. Контрольно-обобщающий урок по теме «Экосистемный уровень».

1

1

3 неделя марта

Обобщение. Контрольная работа

Таблица «Зарастание водоёма». тесты

Устные ответы учащихся. Тестирование - результат

50/1

6. Биосферный уровень.(3 ч.) Биосфера. Среды жизни.

1

Изучение нового материала

Таблица «Биосфера».

Особенности существования организмов различных ее средах. Понятие биосферы

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

4 неделя марта

51/2

Средообразующая деятельнгость организмов

1

1 неделя апреля

Изучение нового материала

Рисунок в учебнике

Знать в чём проявляется воздействие живых организмов на среду обитания

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

52/3

Круговорот веществ в биосфере

1

1 неделя апреля

Изучение нового материала

Презентация или СД диск

Круговорот хим. элементов. Характеризовать взаимосвязь живого и неживого на примерах круговоротов воды, углерода, азота, серы, фосфора

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

53/1

7. Основы учения об эволюции. (8 ч.) Развитие эволюционного учения.

1

2 неделя апреля

Изучение нового материала

Портреты Ч. Дарвина, Ж. Б. Ламарка, К. Линнея. Таблицы «Модификационная изменчивость», «Мутации».

Главные движущие силы эволюции. Формы изменчивости. Механизмы видообразования. Закономерности макро и микроэволюции. Характеризовать научные и социальные предпосылки возникновения и утверждения эволюционного учения Ч.Дарвина

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

54/2

Изменчивость организмов. Генетическое равновесие.

1

2 неделя апреля

Изучение нового материала

Рисунки учебника.

Изменчивость и ее виды.

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

55/3

Борьба за существование. Естественный отбор. Формы естественного отбора

1

3 неделя апреля

Изучение нового материала

Таблицы «Борьба за существование» Или СД диск

Формы борьбы за существование. Формы естественного отбора.

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

56/4

Изолирующие механизмы

1

3 неделя апреля

Изучение нового материала

Таблица параграфа

Виды изолирующих механизмов. В чём их значение. Приводить примеры

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

57/5

Видообразование.

1

4 неделя апреля

Изучение нового материала

Таблицы иллюстрирующие процесс видообразования.

Знать что такое вид.. Основные формы видообразования. Что такое полиплоидия, её роль.

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

58/6

Макроэволюция.

1

4 неделя апреля

Изучение нового материала

Рисунки учебника

Основные типы эволюционных изменений. Отличать гомологичные структуры от аналогичных.

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

59/7

Основные закономерности эволюции.

1

1 неделя мая

Изучение нового материала

Рисунки учебника.

Знать основные типы эволюционных изменений. Каковы главные линии эволюции.

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

60/8

Контрольно-обобщающий урок по теме «Основы учения об эволюции».

1

1 неделя мая

Контрольная работа

Результат тестирования

1

1

тесты

61/1

8. Возникновение и развитие жизни на Земле.(5 ч.) Гипотезы возникновения жизни.

1

2 неделя мая

Изучение нового материала

Презентации

Гипотезы возникновения жизни.

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

62/2

Развитие представлений о возникновении жизни. Современное состояние проблемы.

1

2 неделя мая

Изучение нового материала

Рисунки учебника. Презентации

Основные этапы развития жизни

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся

63/3

Основные этапы развития жизни на Земле Развитие жизни в архее, протерозое и палеозое.

1

3 неделя мая

Изучение нового материала

Презентации

Основные этапы развития жизни

Выполнение работ в рабочей тетради. Устные ответы учащихся. Презентация - защита

64/4

Развитие жизни в мезозое и кайнозое.

1

3 неделя мая

Изучение нового материала

Презентации «Эволюция органического мира», кинофильм «Древние вымершие папоротники,

Основные этапы развития жизни. На какие эры делится история Земли.

Защита презентации

65/5

Контрольно-обобщающий урок по теме «Возникновение и развитие жизни на Земле».

1

1

4 неделя мая

Контрольная работа

Презентации

Защита презентации

66

Основы экологии

1

30 мая

Изучение нового материала. Обобщение

Таблица «Биосфера»

Знать: Эволюцию биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу.

Устные ответы учащихся

(распускают 9 классы 25 мая)