Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Аграмматическая дисграфия. Теоретический аспект.

Аграмматическая дисграфия. Теоретический аспект.

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

учитель-логопед Гаврилова Нина Павловна, МБОУ СОШ №13 г. Белгорода


Аграмматическая дисграфия

Этот вид дисграфии проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексико-грамматического строя речи (Р. И. Лалаева, С. Б. Яковлев и др.).

Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Чаще всего у детей с дисграфией обнаруживаются морфологические и морфосинтаксические аграмматизмы, нарушения согласования управления.


Механизмы:

Причина – несформированность лексико-грамматического строя речи: морфологических и синтаксических обобщений.

Это выражается в неправильном согласовании и управлении.

Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики

("красивый сумка", "веселые день").

- Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

Ошибки: Аграмматическая дисграфия.

  • Трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями;

  • Нарушение смысловых, грамматических связей между отдельными предложениями;

  • Синтаксические нарушения в виде пропуска значимых членов предложения;

  • Грубые нарушения последовательности слов;

  • Рассогласованность в роде, числе, падеже (словоизменение);

  • Замена форм ед.числа существительными мн.числа;

  • Замена окончаний;

  • Замены приставок, суффиксов (словообразование).


Коррекционно-логопедическая работа

Коррекционная работа традиционно проводится с учетом нескольких направлений, рекомендованных Р.И. Лалаевой:

Развитие лексико-грамматического строя речи:

-       дифференциация речевых единиц (форм слова, структуры предложения в речи);

-       автоматизация грамматических форм в импрессивной и экспрессивной речи;

-      закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.


Этапы коррекционно-логопедической работы

I этап

1.    Обучение связности высказывания:

     -   соблюдение порядка слов в предложениях;

-       овладение навыком дифференциации связного текста от набора слов, словосочетаний, предложений и т.д.

-       построение высказывания без пропуска членов предложения и излишних повторений;

-   составление высказывания из 2-3 фраз, соединенных между собой

2.Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей:

-       образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-;

-      образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.

3. Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм:

-       дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа имен существительных;

-       отработка беспредложных конструкций существительных единственного числа.

II этап

1.      Усвоение языковых средств межфразовой связи:

-       усвоение грамматических моделей словосочетаний и предложений;

-       ознакомление с грамматическими признаками частей речи.

  2.       Работа над словообразованием менее продуктивных моделей:

-       уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами -оньк-, -енък-, -ышк-;

   -       образование существительных с суффиксом -ниц-;

-    притяжательные прилагательные с суффиксом -и-, без чередования;

     -      относительные прилагательные с суффиксами -н-, -ан-, 'ЯН', -ИНН"»

3.       Формирование наиболее сложных и менее продуктивных форм словоизменения:

- понимание   и   употребление   предложно-падежных конструкций сименами существительными в косвенных падежах;

-   закрепление беспредложных форм существительных множественного числа;

-    дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени;

-   согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде;

-   согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

III этап

1.        Овладение более сложными видами средств межфразовой

связи:

-    закрепление системы языковых средств, реализующих связность речи.

2.        Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей:

-       образование названий животных;

-       притяжательные прилагательные с суффиксом -и- с чередованием;

-       относительные прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-, -енн-,

3.        Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизменения:

-       закрепление навыка употребления предложно-падежных конструкций с именами существительными в косвенных падежах;

-       согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах;

-       согласование местоимений с существительными.












Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

В данном материале описывается теоретический аспект: аграмматическая дисграфия. А именно в нем раскрываются, что такое аграмматическая дисграфия, механизмы (причина) данного вида дисграфии. Также описываются ошибки, которые ребенок может допускать при аграмматической дисграфии. В данном материале описывается коррекционно-логопедическая работа по коррекции аграмматической дисграфии. Описываюся этапы коррекционно-логопедической работы, а именно первый этап - обучение связности высказывания, закрепление наиболее продуктивных словоообразовательных моделей, формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм, во втором этапе - усвоение языковых средств межфразовой связи, работа над словообразованием менее продуктивных моделей. 

Автор
Дата добавления 12.03.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров361
Номер материала 439438
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх