Агрессивность как фактор блокирующий
социальную адаптацию ребенка в школе.
Ладыкова О.В., Ситникова Л.А.
Нижегородский государственный педагогический
университет
В современном российском обществе проблеме
образования уделяется все больше внимания. Известно, что 2010 год объявлен
годом учителя.
Образование человека (в процессуальном плане)
- это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат)
постоянной передачи предшествующими поколениям последующим социально значимого
опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии
в генетической программой и социализацией личности. [6,3]
Школа – важнейший институт социализации.
Изучение практической психологии может помочь учителю в организации
эффективного образовательного процесса.
В современных условиях возрастают требования к
профессиональным качествам учителя. На сегодняшний день учитель выступает не
только как источник передачи знаний, личность, формирующая нравственное
развитие детей, но и как профессионал, который решает сложные
психолого-педагогические проблемы. Одной из таких проблем, с которыми сталкивается
каждый педагог в школе, является повышение проявления агрессивного поведения
среди учащихся. Педагоги порой недостаточно хорошо знают о причине
возникновения и возможности влияния на агрессивное поведение учащихся.
Агрессивные проявления у детей являются одной
из наиболее острых проблем не только для работников сферы образования, но и для
общества в целом. Рост детской преступности, увеличение числа детей,
проявляющих агрессию в повседневной жизни, выдвигают на первый план задачу
изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно
важным изучение агрессивности является в младшем возрасте, когда эта черта
находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять
своевременные корректирующие меры. У ряда детей агрессивное поведение
становится устойчивой характеристикой личности. В итоге у ребенка возникают
сложности с самореализацией, личностным развитием, общением с окружающими
людьми. Ребенок с агрессивным поведением создает массу проблем не только
окружающим, но и самому себе. Незрелая детская психика не в состоянии совладать
с фрустрирующими влияниями без грамотной помощи взрослого. Учителю, психологу и
родителям мало знать и учитывать особенности проявления агрессии у детей, нужно
быть осведомленным о комплексе факторов, порождающих агрессию.
Агрессия может проявляться у отдельных
индивидов или в группе в разных формах: ярко выраженной – драчливость,
грубость, задиристость; в скрытой форме – недоброжелательность, озлобленность и
др.
Существует мнение, что когда человек не
чувствует себя обиженным, ущемленным, то он не злится. Злость ослепляет – она
опасная вещь, которой можно нанести вред другому живому существу. Качества
агрессии носят явную и скрытую форму:
· Ярость, вспышка гнева;
· Гнев;
· Полная пассивность, страх;
· Сознательный уход от деятельности;
· Скука;
· Депрессия – длительно подавленный гнев;
· Сарказм, грубые шутки, унижение другого;
· Эгоцентризм, гордыня. [4. 9 - 11]
Таким образом, агрессия, в какой форме она не
проявлялась, представляет такой способ поведения, направленный на причинение
вреда другому живому существу, не желающему с собой такого обращения.
В младшем школьном возрасте инициаторами
агрессии являются уже не отдельные личности, а группировки ребят, агрессивное
поведение становится все менее спорадическим и все более организованным. По
мере приобретения навыков конструктивного общения меняется соотношение между
инструментальной и враждебной агрессиями в пользу последней. Это происходит
потому, что инструментальная агрессия постепенно сменяется конструктивными способами
достижения цели, а враждебная деструктивность – желание причинить оппонентам
вред и получить от этого удовольствие – останется неизменной.
Кроме того, в этом возрасте дети все чаще
стараются решать проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи и заступничеству
взрослых. Формирование группировок вообще заметно меняет агрессивное поведение
школьников. Пребывание в группе дает им возможность испытывать чувство комфорта
и защищенности, повышения своих возможностей. Следствием этого бывают исчезновение
страха наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться в роли
полноправного участника событий, занять в группе достойное место. Поэтому
жестокость, разрушительность и другие проявления враждебной деструктивности
резко возрастают уже среди учащихся начальной школы.
Особо следует отметить, что для целого ряда
детей с коммуникативными нарушениями (шизоидных, сензитивных, тревожных) группа
может быть фантазийной. Не имея возможностей и навыков общения для того чтобы
влиться в реальную группу, они придумывают себе воображаемых товарищей. Это могут
быть герои книг, мультипликационных и игровых фильмов. Ребята с помощью
идентификации стараются подражать поведению любимых героев. Это нередко диктует
их агрессивное поведение, которое кажется окружающим не вполне адекватным, тем
более что обычно такие дети замкнуты и своими фантазиями ни с кем не делятся.
Нами было проведено исследование с целью
анализа агрессивности как личностного образования в школьном возрасте.
Для исследования агрессивности и агрессивного
поведения детей были использованы следующие методики:
1.
Методика изучения
агрессии. Опросник А.Басса и А.Дарки: модификация Г.А.Цукерман, с изменениями.
2.
Проективная методика
«Рисунок несуществующег животного» (РНЖ)
3.
Методика «Агрессивное
поведение» Авторы Е.П.Ильин и П.А.Ковалев.
4.
Шкала реактивной и
проактивной агрессии. Э.Роланд и Т.Идсье.
5.
Тест для родителей
«Агрессивен ли Вш ребенок?»
6.
Карта наблюдения поведением
ребенка в школе.
В нашем исследовании приняли учащиеся 3, 5, 8
классов Октябрьской средней школы Нижегородской области Борского района.
В результате исследования были получены
следующие результаты:
1.
У 10—11-летних подростков
преобладают проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков
14—15 лет на первый план выходит вербальная агрессия. Это, однако, не связано
со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные
показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной)
обнаруживаются именно в 14—15 лет. Но динамика роста физической и вербальной
агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии хотя и
увеличиваются, но незначительно. А вот проявления вербальной агрессии растут
существенно более быстрыми темпами.
2.
Можно отметить также, что
в более младшем возрасте (10—11 лет) между разными формами агрессии существует
достаточно слабая дифференциация. То есть, хотя они и выражены неодинаково, но
различия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14—15 лет
между различными формами агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия
по частоте встречаемости. Структура проявления различных форм агрессии
обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. В раннем
подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек
она выражена незначительно — они отдают предпочтение вербальной форме
проявления агрессии.
3.
Однако, как показывают
исследования в младшем и старшем подростковом возрасте, как у мальчиков, так
и у девочек наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии,
как негативизм. Второе место по частоте встречаемости в указанные возрастные
периоды у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек — вербальная.
Следует отметить также, что, независимо от возраста, у мальчиков все формы
агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек.
4.
Исследования связи
агрессивного поведения с социальным статусом подростка в группе сверстников
(Ковалев П., 1996) показали, что более агрессивными являются подростки с
высоким социальным статусом. Относительно выраженности различных типов агрессивного
поведения наиболее склонны к прямой и косвенной физической агрессии являются
эмоциональные лидеры.
5.
Структура проявления
различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и
половыми особенностями. В раннем подростковом возрасте у мальчиков доминирует
физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно — они отдают
предпочтение вербальной форме проявления агрессии.
Полученные результаты позволяют организовать
работу с педагогами, родителями, администрацией проведение специальных
семинаров-тренингов необходимо для готовности учителя к работе с агрессивными
детьми, что позволит учителям в ответ на возникающую агрессию отвечать
конструктивными способами, позволяющими снижать уровень агрессии или
избавляться от нее не нанося вред другим.
Также следует помнить о том, что эффективность
коррекционной работы с агрессивным ребенком во многом зависит от сотрудничества
с родителями. Зачастую это наиболее сложный этап в работе учителя с агрессивным
ребенком, т.к. родители с неохотой признают различные недостатки у своих детей.
Также не следует забывать, что часто у агрессивных детей семьи бывают неблагополучные
и сами родители являются агрессивными. Поэтому учитель должен очень осторожно,
деликатно, но в то же время эффективно проводить беседы с родителями, чтобы
взаимодействовать и сотрудничать вместе. Эффективности в работе с родителями учитель
должен добиваться не только с помощью своей интуиции и опыта, но и с помощью
специальных психологических техник, которые необходимо включать в
семинар-тренинг.
1. Работа
со сказками как одно из направлений работы с агрессивными детьми.
2. Детская агрессия: причины возникновения и пути
решения проблемы.
3. Коррекция детско-родительских отношений через
ролевые игры.
4. Детские страхи и неврозы как следствие
нарушения механизмов адаптации. Профилактика и помощь детям и родителям.
Список литературы.
1.
Абрамова Г.С.Возрастная
психология. – Екатеринбург. 1999. – с.86
2.
А.Г.Долгова Агрессия в
младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. – Генезис Москва 2009 с.9
-17
3.
Михайлина М.Ю.
Профилактика детской агрессивности Издательство «Учитель», 2008 с.3, с.75-78
4.
С.Ю.Чижова, О.В.Калинина
Детская агрессивность. Ярославль «Академия развития», 2005
5.
Г.А.Шалимова
Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие. –
М.:АРКТИ, 2006. – 232 с
6. Чубарян О.М. «Основы профессионального
образования в контексте современной культуры»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.