286686
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт ООО «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Русский язык Другие методич. материалы«Акмеология как путь самосовершенствования, как фактор повышения профессионализма учителя»

«Акмеология как путь самосовершенствования, как фактор повышения профессионализма учителя»

IV Международный дистанционный конкурс «Старт» Идёт приём заявок Для дошкольников и учеников 1-11 классов 16 предметов ОРГВЗНОС 25 Р. ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Проект

«Акмеология как путь самосовершенствования, как фактор повышения профессионализма учителя»

Тезис.

Функциональная грамотность учителя новой формации – залог успешности ученика

Актуальность

В «Концепции 12-летнего образования РК указывается, что успех модернизации образования напрямую связан с уровнем профессионально-личностной готовности педагогов к работе в условиях изменившейся парадигмы образования..»

Прогнозирование:

Работа педмастерской направлена прежде всего на изменение ментальности педагогов, их пониманию, как обучать и воспитывать критически мыслящих, способных самостоятельно добывать знания учеников увлеченных, уверенных личностей с развитым критическим мышлением, проявляющих компетентность в различных технологиях.

Отсюда следует, что актуальной проблемой современного образования являются качественно новые подходы к обучению. Оно должно быть основано на глубокой теоретической подготовке и практическом опыте продуктивного применения современных образовательных технологий на уроках, готовности к их адаптации и модификации с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.


Педагогическая мастерская Бураковой Е.В. ,открывшаяся по рекомендации ГНМЦ и работавшая в течение 3- лет ( 2010-2013), ставила следующую цель: доказать, что работа творческой педагогической мастерской учителей русского языка и литературы способствует формированию функциональной грамотности педагогов, созданию условий для полноценного проявления и развития успешности их учащихся.

При этом успешно реализовывались задачи:

  • обобщение опыта учителя, работающего в инновационном режиме, по определенной методической проблеме;

  • обмен опытом путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

  • формирование модели учителя-тьютора, умеющего максимально индивидуализировать учебную траекторию.

  • совместная отработка методических подходов учителя, и приемы решения поставленной проблемы;

  • рефлексия собственного профессионального мастерства участниками;

  • оказание помощи участникам в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

В процессе работы педагогической мастерской применялись педагогические технологии :

  • «Проблемное обучение» -Дж. Дьюи

  • «Личностно-ориентированное обучение» -И. С. Якиманская

  • «Технология критического мышления» - И. Темпел, И. Стилл

  • «Технология индивидуального обучения» - А.С. Границкая, Инге Унт

  • «Развитие творческих способностей учащихся» Е.И.Ильин

  • Технология развивающего обучении Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов.

В состав педагогической мастерской входили учителя русского языка и литературы, работавшие в классах с казахским и русским языком обучения, педагоги русского языка начальных классов.

Главное условие работы мастерской - свободное самовыражение, способное по-новому реагировать на происходящее, создание собственного продукта творчества . Мы считаем, что это реальный шанс создать наиболее эффективный механизм реализации идей новой философии образования.

Компетенции педагога, связанные с функциональной грамотностью:

1. Способность выбирать и использовать различные технологии

2. Способность видеть проблемы и искать пути их развития

3.Способность учиться всю жизнь


В течение трех лет учителя- члены педагогической мастерской проводили работу по следующим направлениям:

1. Развитие речевой компетентности, логического мышления, творческого воображения учащихся путем применения технологии проблемного обучения.

Развитие личности учащихся, логического мышления, творческого воображения путем создания проблемных ситуаций .

Плохой учитель преподносит

истину, хороший –

учит ее находить.

Дистервег


Любая творческая манера учителя из ничего не возникает. В ее основе всегда принцип. Для меня главный принцип, которым я руководствуюсь, – это принцип гуманизации знаний. Нет, это не попытка снизойти до уровня ученика и работать на уровне его интересов. Учитывать эти интересы на каждом этапе и в каждом аспекте урока, решая основную учебную задачу -вот секрет гуманизации, одинаково затрагивающей, с одной стороны, потребности ученика, с другой – насущные проблемы образования.

Вот уже 21 год я работаю учителем. И мой опыт подсказал мне простую теорему, которой хочу поделиться с вами.

Всякий ученик может и хочет учиться, если ощутил практическую пользу и ценность того, чем он занимается.

А это в свою очередь и есть приобретение компетентных знаний, умений и навыков, необходимых для адекватной и успешной реализации этих знаний в социуме. В современных условиях уровень образованности не определяется объемом знаний или их широтой. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется готовностью решать проблемы различной сложности на основе уже имеющихся знаний. Во всем мире образовательные структуры отвечают сегодня на вопрос о том, какие качества, какие способности необходимы человеку современности и ближайшего будущего. По всем признакам, это предприимчивость, самостоятельность, ответственность, коммуникабельность, способность видеть и решать проблемы автономно и в группах, готовность и способность постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде и т.д. Все эти свойства и качества необходимы любому человеку в любой профессиональной деятельности. Они и являются ключевыми компетенциями.

Постоянная потребность в развитии – это, пожалуй, самое главное, что должно определять личностный смысл непрерывного образования. Современный учитель должен изучать, обобщать, применять на практике опыт учителей-новаторов, заниматься самообразованием, разрабатывать современные образовательные технологии.

Инновационных технологий образования множество: технология личностно-ориентированного, модульного, опережающего обучения, технология критического мышления, развивающие технологии, технология проблемного обучения, технология разноуровневой дифференциации, технология использования опорных символов, интерактивного обучения. Изучив технологию Эльконина – Давыдова, направленную на развитие логического и творческого мышления, технологию Волкова, цель которой выявить и развить творческие способности учащихся, технологию Е.Н. Ильина и технологию проблемного обучения Дж. Дьюи, можно создать некий «сплав», соединив элементы этих трех технологий, назвав его «проблемно – развивающим обучением».

Поэтому свою педагогическую проблему я определила так:

Развитие речевой компетентности учащихся путем создания проблемных ситуаций.

Т.Е. за основу я беру один из кирпичиков компетенций, а именно коммуникативную.

Для ее реализации более узко сформулировать проблему можно так:

Развитие личности учащихся, логического мышления, творческого воображения, путем создания проблемных ситуаций.

В своей педагогической практике я опираюсь на технологию проблемного обучения., которая основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение компетентными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Т.о. помимо приобретения ЗУНов у учащихся развиваются способы самостоятельной деятельности, познавательные и творческие способности.

Целевые ориентации:

  • Приобретение ЗУН.

  • Усвоение способов самостоятельной деятельности.

  • Развитие познавательных и творческих способностей.


Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Т.о, ребенок становится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Проблемные ситуации могут создаваться на различных этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.


Методические приемы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им
самим найти способ его решения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

  • предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (командира, юриста, финансиста, педагога и др.);

  • побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);

  • определяет проблемные теоретические и практические задания ( например, исследовательские);

  • ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенными в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем)

Создание проблемной ситуации требует интересного вопроса, который станет началом или завязкой проблемного построения урока.

Не всякий вопрос можно назвать проблемным. Отмечаю качества проблемного вопроса:

1. Проблемный вопрос содержит сложность, выступающую иногда в
форме противоречия.

2. Проблемный вопрос одновременно должен быть задачей,
увлекательной для ученика, отвечать его потребностям, входить в круг его
интересов. Эта задача должна развивать личность школьника, его
мировоззрения, его нравственный мир.

3. Он должен быть емким, способным охватить не только единичный
факт, но и широкий круг материала.

Способ введения ученика в структуру материала через «деталь» - «вопрос» - «проблему» универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного обсуждения, самостоятельной работы, дискуссий, организуемых и инициируемых учителем.

Подобное обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения, позволяет развивать у учащихся собственное мнение, аналитическое и критическое мышление, креативность, умение работать в команде, активность, индивидуальность.

Пути реализации проблемы:

  • Отбор самых актуальных, сущностных задач.

  • Определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы.

  • Построение оптимальной системы проблемного обучения , создание учебных и методических пособий и руководств.

  • Личностный подход и мастерство учителя, способность вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

А что для этого необходимо? Известный педагог Е.И.Ильин , на мой взгляд, очень точно сформулировал главный метод успешного обучения: Общение с учеником как с личностью , равной учителю. Поэтому в своей практике применяю

- Технологию сотрудничества-

- Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской, - Технология критического мышления И.Темпел, И.Стилл.

-Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая)

- Технология Е.И. Ильина: преподавание литературы как предмета формирующего человека

Свое педагогическое кредо я определяю так:

«Учитель не может работать по шаблону, он должен творчески подходить к каждому уроку. Только творческая работа учителя порождает и творчество детей.» («Педагогические технологии адаптивной школы», Н.П.Капустин.)

Каждый урок – это поиск. Поиск оптимальных эффективных приемов и форм работы, это реализация индивидуального и дифференцированного подхода, это и сам тип урока:

- урок-композиция;

- урок-диспут;

- урок-аукцион знаний;

- интегрированный урок;

- бинарные уроки;

- урок - семинар;

-урок - тестирование;

-урок - суд;

-урок - анализ;

-урок - творчества;

-урок – брифинг;

-урок – актуальное интервью;

-урок – состязание;

-урок - игра (ролевая, деловая);

-урок – путешествие (поход, восхождение);

-уроки – лекции (проблемная, визуальная, лекция «вдвоём», конференция, пресс-конференция, провокация, диалог);

-урок – сказка, фантазия;

- урок – зачёт (экзамен) и других видах и формах современных уроков.

На уроках литературы часто использую работу с эпиграфом ( почему именно эти слова, найдите ключевое слово, и т.д.), словом-символом, цветовым эпитетом. Каждый урок должен быть решением к.-л. проблемы, причем и как вариант проблемного обучения использую в практике поисковые и исследовательские методы. Мастерство учителя - это умение грамотно построить урок, используя все необходимые методы, приёмы и способы современных образовательных технологий для реализации его целей и задач.

Разнообразны и способы, приемы формирования ЗУНК учащихся: наблюдение, сравнение, проблемное изложение, беседы (воспроизводящие, сообщения, эвристические), анализ (содержательный, абстрагированный), самостоятельная и творческая деятельность учащихся.

Чаще всего использую приемы содержательного анализа, направленного на поиск и вычленение существенного среди частного; анализа содержательного абстрагирования, цель которого – вычленить существенные признаки в объектах (орфограммах, пунктограммах) и объединить эти объекты по признакам, подводя под общее понятие. Систематически применяю программированный и алгоритмический методы («Словарная карта», «Энциклопедия одного слова», кластер, по поэме, синквейн»), различные методы анализа художественных произведений («вслед за автором», проблемного и др.).

Уроки литературы - анализа художественных произведений, проблемные, уроки-путешествия позволяют вырабатывать способность проявлять творчество в любом деле, приобщать учащихся к самостоятельной деятельности. Работа педагога и учащихся на таких уроках направлены на создание конкретного «продукта» (сочинения, проекта, даже литературного произведения). Эти уроки неразрывно связаны с важными качествами личности - её нравственным содержанием, характером мотивационной сферы, эстетическими и нравственными ценностными ориентациями, которые находят отражение в произведениях не только литературы, но и музыки, живописи, и решают глобальные задачи нравственного и этического воспитания, чувства красоты, способности видеть и понимать прекрасное в окружающей жизни. Поэтому такие уроки превращаются в уроки – творчества, на которых не обойтись без межпредметной связи и частичной, а иногда и полной, интеграции.

В старших классах на уроках русского языка часто строю учебный материал по блочно-параллельной структуре при изучении семантики СПП, пунктуации в БСП и т.д.

Подводя итог, хочется сказать, что технология проблемного обучения не только формирует ЗУН учащихся, но и ориентирует их на поиск оптимальных способов разрешения проблемных ситуаций на уроке и в жизни, развивает устную и письменную речь, умение анализировать и четко высказывать свое мнение, сравнивать, оценивать, делать выводы, расширяет круг общения.

2. Оптимизация учебно-воспитательной работы как средство саморазвития и самореализации личности учащихся.

3. Акмеология – ключ к развитию и воспитанию личности.

Акмеология (от древнегреческого «акме» - вершина, острие, высшая степень чего-либо) - наука о человеке, которая изучает факты и закономерности, механизмы и способы развития человека на ступени его зрелости, включая профессиональное самосознание, самосозидание, совершенствование и саморегуляцию личности.

Акме – ориентация на жизненный успех и развитие творческого потенциала, достижение вершины в развитии каждого ученика и учителя.

Акмеологический подход в настоящее время является одним из прогрессивных и перспективных для современной школы. “Сущность акмеологического подхода заключается в осуществлении комплексного исследования и восстановления целостности субъекта, проходящего ступень зрелости, когда его индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики изучаются в единстве, во всех взаимосвязях и опосредованиях, для того чтобы содействовать его достижению высших уровней, на которые может подняться каждый” (А.А. Деркач).

Акмеологический подход к содержанию образования, технологиям обучения и воспитания учащихся, управлению школой позволяет перевести школу из режима функционирования к развитию, при этом значительно повышается и качество образования, так как у всех субъектов образования систематизирующими оказываются познавательные мотивы, обучение становится внутренней потребностью, а творческое переосмысление действительности становится ведущей.

Необходимость акмеологического подхода в учебно-воспитательном и управленческом процессе общеобразовательной школы очевидна, поскольку общество ожидает от школы, что ее выпускники будут коммуникабельными, креативными, самостоятельно мыслящими личностями, стремящимися к успеху и умеющими самостоятельно строить индивидуальную траекторию развития. Акмеологические приемы, акме-технологии предлагают практическое решение вопроса личностного и профессионального успеха.


Актуальность темы “Акмеология как путь самосовершенствования, как фактор повышения профессионализма учителя» обусловлена особым интересом в педагогике и методике к проблеме качества образования.

Ведущими понятиями акмеологии являются:

* творческий потенциал,

* самореализация (в поступках и продуктах),

* жизненный путь человека,

* согласование (внешних и внутренних условий и стимулов),

* уровни продуктивности деятельности,

* искомые конечные результаты и подчиненные им текущие,

* творческая готовность к предстоящей деятельности как способность к ее осуществлению в делах и поступках.


Предметом акмеологии являются закономерности условия, факторы и стимулы самореализации творческого потенциала человека на протяжении жизненного пути, развития творческой готовности к предстоящей деятельности, а также закономерности и механизмы, позволяющие взрослому человеку достигать в своем развитии вершин, которые обозначаются термином « акме ”.

Методологическая база акмеологии дает возможность для создания акмеологической школы. Акмеологическая школа – это такое учебное заведение, в котором созданы все необходимые условия для становления и развития у всех субъектов образования представления об успехе, высоких достижениях, необходимых для развития личности и социума.


В акмеологической школе ребенок развивается как индивид, личность, учитываются его индивидуальные особенности, формируются духовные и нравственные ценности, развиваются творческие способности, умение социализироваться, строить отношения в коллективе и социуме.

Профессиональное становление и развитие педагога невозможно без сформированных проектировочных умений. “В настоящее время профессионализм учителя определяется его способностью к диагностике, прогнозированию и моделированию педагогического процесса, иными словами, уровнем владения проектировочными умениями”.

Проектировочные умения необходимы учителю-акмеологу для выстраивания своего профессионального роста, определения тех профессиональных вершин, достижение которых будет способствовать повышению педагогического мастерства и качества образования.

Тьютор – консультант учащегося, может помочь ему выработать индивидуальную образовательную программу, самоопределиться к самому процессу обучения и к отдельным элементам этого процесса, а с другой стороны он может ответить на вопрос, как использовать результаты обучения и как переложить эту самую учебную программу, учебную деятельность в процесс индивидуального развития этого конкретного человека. (П.Г.Щедровицкий)

Тьютор - педагог, осуществляющий общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучаемых, преподавательская должность в некоторых университетах.

На становление профессионализма влияют не только индивидуальные особенности учителя, но и особенности окружающей его инновационной среды. Понятие «инновационная образовательная среда» отражает комплекс взаимосвязанных условий, обеспечивающих образование человека, формирование личности педагога с инновационно-творческим мышлением, его профессиональную компетентность. Развитию профессионализма педагогов способствует создание инновационной образовательной среды средней школы как среды психолого-педагогического и методического сопровождения; как среды, обеспечивающей творческую деятельность педагогов; как среды, гарантирующей условия для самосовершенствования и самоактуализации. Под профессионализмом педагога понимается высокий уровень его психолого-педагогических, научно-предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно-нравственным обликом, обеспечивающим на практике социальную востребованную подготовку подрастающего поколения к жизни. Учитель-профессионал – это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в процессе труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию.

Главным фактором достижения профессионализма учителя является процесс самосовершенствования. Профессионализм позволяет педагогу, достигнув состояния осмысления, начать движение к состоянию осознанности, то есть накоплению конкретных знаний и постижению в профессии, а в финале совершить переход в состояние умелости, осуществимости того, что осознанно. Профессионализм педагога не может быть раз и навсегда достигнутой высотой. Он «прорастает» каждый раз в конкретном месте и времени, в процессе общения, являясь личностным свойством, поэтому подлежит непрерывному становлению и развитию. Профессионалом можно стать только в том деле, которое способствует раскрытию индивидуального жизненного смысла (переживания).

Педагогическая акмеология - это наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога.

По мнению ученых: профессионализм педагога должен соответствовать ряду критериев, среди которых:

- объективные критерии: эффективность педагогической деятельности (основных ее видов - обучающей, развивающей, воспитательной, а также вспомогательных в труде педагога - диагностической, коррекционной, консультационной, организаторско-управленческой, самообразовательной и др.);

- субъективные критерии: устойчивая педагогическая направленность (желание оставаться в профессии), понимание ценностных ориентаций профессии педагога, позитивное отношение к себе как профессионалу, удовлетворенность трудом;

- процессуальные критерии: использование педагогом социально приемлемых, гуманистически направленных способов, технологий в своем труде;

- результативные критерии: достижение в педагогическом труде результатов, востребованных обществом (формирование качеств личности учащихся, обеспечивающих их подготовленность к жизни в быстро меняющемся обществе)

Уровни профессионализма педагога представляют собой ступени, этапы его движения к высоким показателям педагогического труда:

- уровень овладения профессией, адаптация к ней, первичное усвоение учителем норм, менталитетов, необходимых приемов, технологий;

- уровень педагогического мастерства как выполнение на хорошем уровне лучших образцов передового педагогического опыта, накопленных в профессии; владение имеющимися в профессии приемами индивидуального подхода к учащимся, методами передачи знаний; осуществления личностно-ориентированного обучения и др.;

- уровень самоактуализации педагога в профессии, осознание возможностей педагогической профессии для развития своей личности, саморазвитие средствами профессии, сознательное усиление своих позитивных качеств и сглаживание негативных, укрепление индивидуального стиля;

- уровень педагогического творчества как обогащение педагогическим опытом своей профессии за счет личного творческого вклада, внесения авторских предложений, как касающихся отдельных задач, приемов, средств, методов, форм организации учетного процесса, так и создающих новые педагогические системы обучения и воспитания.

На высоких уровнях профессионализма педагог проявляет себя следующим образом:

эрудит;

специалист по призванию;

мастер;

диагност;

гуманист;

новатор;

участник педагогического сотрудничества.

Итак, акмеологическая позиция педагога – это его профессиональная зрелость, гуманизм, любовь к детям и людям, любовь к предмету и профессии, стремление к самосовершенствованию, к творчеству, к инновации, к успеху, умение сотрудничать, стремление к самоактуализации.

Использование новых методов в работе учителя будет способствовать процессу непрерывного самообразования и самопознания, что подготовит к достижению успеха в профессиональной деятельности, к самореализации в ней.

По результатам работы члены педмастерской пришли к выводу об акмеологической позиции педагога – это его профессиональная зрелость, гуманизм, любовь к детям и людям, любовь к предмету и профессии, стремление к самосовершенствованию, к творчеству, к инновации, к успеху, умение сотрудничать, стремление к самоактуализации, т.е. к полному развитию его функциональной грамотности.


В ходе трехлетней работы педагогической мастерской использовались различные продуктивные методы, приемы и формы работы:

1. Диспуты ( о качествах педагога новой формации, педагогах-координаторах, тьюторах, эдвайзерах, профориентологов)

2. Занятия- практикумы ( составление Пиар-текстов, практикумы по подготовке к ЕНТ, бинарные уроки, внеклассные мероприятия, литературно- музыкальные композиции, конкурсы учащихся в рамках педмастерской)

3. Творческие семинары, отчеты

4. Лингвистические олимпиады для учителей, цель - повышение престижа и статуса учителя в обществе, стимулирование профессионального и личностного роста учителей, формирование позитивного социального и профессионального имиджа педагога, развитие творческого потенциала .

Проведение олимпиад было посвящено 80-летию Актюбинской области, Дню Независимости РК и были включены в план работы Акимата города Актобе.

5. Публикации, печатная деятельность, издательская деятельность

6. Республиканские он-лайн олимпиады ( педагоги и их учащиеся)

7. Призовые места в международных интеллектуальных конкурсах и играх, республиканских, областных, городских конкурсах.

8. Распространение опыта за рубежом (Чехия, Прага Буракова Е.В. «Обучение русскому языку как иностранному)

9. Участие и призовые места учащихся по линии МАН и Дарын

10. Республиканский форум филологов Казахстана, «Филологическое образование: состояние и перспективы», май г. Астана (Буракова Е.В.)

11. Для реализации работы по полиязычию в рамках педмастерской давались интегрированные уроки по русскому, казахскому, английскому, немецкому языку на базах школ № 13, 31, 11, 53, Каргалинской средней школы, Актюбинской средней школы.

12. Творческие конкурсы для учителей ( «Среди не пройденных дорог – одна – моя», посвященный жизни и творчеству В.Высоцкого, «Мне степи про все рассказали», посвященный творчеству поэтов-актюбинцев)


В мае 2013 года состоялось закрытие городской педагогической мастерской, на которой отмечена положительная динамика работы творческой педмастерской, и по рекомендации областного УМЦ работа будет продолжена на уровне области в прежнем составе с привлечением учителей области по теме «Акмеология как путь самосовершенствования, как фактор повышения профессионализма учителя». В план работы включены занятия-практикумы по применению на уроках и русского языка, и литературы заданий, тестов на развитие функциональной грамотности учащихся, особый аспект выделяется на развитие речевой функциональности.

«Один в поле не воин»,- так гласит известная народная мудрость. Построить новую школу возможно только в сотрудничестве, обмениваясь инновационными эффективными идеями, усиливая тем самым влияние используемых в практической деятельности подходов в преподавании и обучении, а в целом формирую функциональную грамотность как педагогов, так и их учащихся.













АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»









Научный проект

«Акмеология как путь самосовершенствования,

как фактор повышения профессионализма учителя» слушателя дистанционных курсов

«Развитие функциональной грамотности по чтению

и пониманию текста в соответствии

с международными исследованиями: PIRLS, PISA.» Бураковой Елены Викторовны, учителя средней школы-лицея № 27 г. Актобе


















Актобе 2014


Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Научный  проект

«Акмеология как путь самосовершенствования,

как фактор повышения профессионализма учителя»

Бураковой Елены Викторовны, учителя средней школы-лицея № 27 г. Актобе

 

Тезис.

Функциональная грамотность учителя новой формации – залог успешности ученика

Актуальность

В «Концепции 12-летнего образования РК указывается, что успех модернизации образования напрямую связан с уровнем профессионально-личностной готовности педагогов к работе в условиях изменившейся парадигмы образования..»

Прогнозирование:

Работа педмастерской  направлена прежде всего на изменение ментальности педагогов, их пониманию, как обучать и воспитывать критически мыслящих, способных самостоятельно добывать знания учеников увлеченных, уверенных личностей с развитым критическим мышлением, проявляющих компетентность в различных технологиях.

Отсюда следует, что актуальной проблемой современного образования являются качественно новые подходы к обучению. Оно должно быть основано на глубокой теоретической подготовке и практическом опыте продуктивного применения современных образовательных технологий на уроках, готовности к их адаптации и модификации с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

 

Педагогическая мастерская Бураковой Е.В. ,открывшаяся по рекомендации ГНМЦ и  работавшая в течение 3- лет ( 2010-2013), ставила следующую цель: доказать, что работа творческой педагогической мастерской учителей русского языка и литературы способствует формированию функциональной грамотности  педагогов, созданию условий для полноценного проявления и развития успешности их учащихся.

При этом успешно реализовывались задачи:

·        обобщение опыта  учителя, работающего в инновационном режиме, по определенной методической проблеме;

·        обмен опытом путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

·        формирование модели учителя-тьютора, умеющего максимально индивидуализировать учебную траекторию.

·        совместная отработка методических подходов учителя, и приемы решения поставленной проблемы;

·        рефлексия собственного профессионального мастерства участниками;

·       оказание помощи участникам в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

В процессе работы педагогической мастерской применялись педагогические технологии :

·        «Проблемное обучение» -Дж. Дьюи

·        «Личностно-ориентированное обучение» -И. С.  Якиманская

·        «Технология критического мышления» - И. Темпел, И. Стилл

·        «Технология индивидуального обучения» - А.С. Границкая, Инге Унт

·        «Развитие творческих способностей учащихся» Е.И.Ильин

·        Технология развивающего обучении Д.Б. Эльконин,  В.В. Давыдов.

В состав педагогической мастерской входили учителя русского языка и литературы, работавшие в  классах с казахским и русским языком обучения, педагоги русского языка начальных классов.

Главное условие работы мастерской  - свободное самовыражение, способное по-новому реагировать на происходящее, создание собственного продукта творчества . Мы считаем, что это реальный шанс создать наиболее эффективный механизм реализации идей новой философии образования.

        Компетенции педагога, связанные с функциональной грамотностью:

1. Способность выбирать и использовать различные технологии

2. Способность видеть проблемы и искать пути их развития

3.Способность учиться всю жизнь

 

В течение трех лет учителя- члены педагогической мастерской проводили работу по следующим направлениям:

1. Развитие  речевой компетентности, логического мышления, творческого воображения учащихся путем применения технологии проблемного обучения.

Развитие личности учащихся, логического мышления, творческого воображения путем создания проблемных ситуаций .

                                            Плохой учитель преподносит

 истину, хороший –    

                                             учит ее находить.

                                                          Дистервег

 

Любая творческая манера учителя из ничего не возникает. В ее основе всегда принцип. Для меня главный принцип, которым я руководствуюсь, – это принцип гуманизации знаний. Нет, это не попытка снизойти до уровня ученика и работать на уровне его интересов. Учитывать эти интересы на каждом этапе и в каждом аспекте урока, решая основную учебную задачу -вот секрет гуманизации, одинаково затрагивающей, с одной стороны, потребности ученика, с другой – насущные проблемы образования.

Вот уже 21 год  я работаю учителем. И мой опыт подсказал мне простую теорему, которой хочу поделиться с вами.

 Всякий ученик может и хочет учиться, если ощутил практическую пользу и ценность того, чем он занимается.

 А это в свою очередь и есть приобретение компетентных знаний, умений и навыков, необходимых для адекватной и успешной реализации этих знаний в социуме. В современных условиях уровень образованности не определяется объемом знаний или их широтой. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется готовностью решать проблемы различной сложности на основе уже имеющихся знаний.  Во всем мире образовательные структуры отвечают сегодня на вопрос о том, какие качества, какие способности необходимы человеку современности и ближайшего будущего. По всем признакам, это предприимчивость, самостоятельность, ответственность, коммуникабельность, способность видеть и решать проблемы автономно и в группах, готовность и способность постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде и т.д. Все эти  свойства и качества необходимы любому человеку в любой профессиональной деятельности. Они и являются ключевыми компетенциями.

Постоянная потребность в развитии – это, пожалуй, самое главное, что должно определять личностный смысл непрерывного образования. Современный учитель должен изучать, обобщать, применять на практике опыт учителей-новаторов, заниматься самообразованием, разрабатывать современные образовательные технологии.

         Инновационных технологий образования множество: технология личностно-ориентированного, модульного, опережающего обучения, технология критического мышления, развивающие технологии, технология проблемного обучения, технология разноуровневой дифференциации, технология использования опорных символов, интерактивного обучения. Изучив технологию  Эльконина – Давыдова, направленную на развитие логического и творческого мышления, технологию Волкова, цель которой выявить и развить творческие способности учащихся, технологию Е.Н. Ильина и технологию проблемного обучения  Дж. Дьюи, можно создать  некий «сплав», соединив элементы этих трех технологий, назвав его «проблемно – развивающим обучением».

Поэтому свою педагогическую проблему я определила так:

Развитие речевой компетентности учащихся путем создания проблемных ситуаций.

Т.Е. за основу я беру один из кирпичиков компетенций, а именно коммуникативную.

Для ее реализации более узко сформулировать проблему можно так:

  Развитие личности учащихся, логического мышления, творческого воображения, путем создания проблемных ситуаций.

В своей педагогической практике я опираюсь на технологию проблемного обучения., которая основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение компетентными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Т.о. помимо приобретения ЗУНов у  учащихся развиваются способы самостоятельной деятельности, познавательные и творческие способности.      

Целевые ориентации:

·        Приобретение ЗУН.

·        Усвоение способов самостоятельной деятельности.

·        Развитие познавательных и творческих способностей.

 

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.     

Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.  Т.о, ребенок становится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Проблемные ситуации могут создаваться на различных этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

 

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им
самим найти способ его решения;

  - сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

-  предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (командира, юриста, финансиста, педагога и др.);

-  побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);

-  определяет проблемные теоретические и практические задания                                  ( например, исследовательские);

-  ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенными в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем)

Создание  проблемной  ситуации требует  интересного  вопроса, который станет началом или завязкой проблемного построения урока.

Не всякий вопрос можно назвать проблемным. Отмечаю качества проблемного вопроса:

1.     Проблемный вопрос содержит сложность, выступающую иногда в
форме противоречия.

2.      Проблемный вопрос одновременно должен быть задачей,
увлекательной для ученика, отвечать его потребностям, входить в круг его
интересов. Эта задача должна развивать личность школьника, его
мировоззрения, его нравственный мир.

3.    Он должен быть емким, способным охватить не только единичный
факт, но и широкий круг материала.

Способ введения ученика в структуру материала через «деталь» - «вопрос» - «проблему» универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного обсуждения, самостоятельной работы, дискуссий, организуемых и инициируемых учителем.

Подобное обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения, позволяет развивать у учащихся собственное мнение, аналитическое и критическое мышление, креативность, умение работать в команде, активность, индивидуальность.

Пути реализации проблемы:

·        Отбор самых актуальных, сущностных задач.

·        Определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы.

·        Построение оптимальной системы проблемного обучения , создание учебных и методических пособий и руководств.

·        Личностный подход и мастерство учителя, способность вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

А что для этого необходимо?  Известный педагог Е.И.Ильин , на мой взгляд, очень точно сформулировал главный метод успешного обучения: Общение с учеником как с личностью , равной учителю.  Поэтому в своей практике применяю

- Технологию сотрудничества-

-  Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской,                          -     Технология критического мышления И.Темпел, И.Стилл.

-Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая)

- Технология Е.И. Ильина: преподавание литературы как предмета формирующего человека

Свое педагогическое  кредо я определяю так:

«Учитель не может работать по шаблону, он должен творчески подходить к каждому уроку. Только творческая работа учителя  порождает и творчество детей.» («Педагогические технологии адаптивной школы», Н.П.Капустин.)

Каждый урок – это поиск. Поиск оптимальных эффективных приемов и форм работы, это реализация индивидуального и дифференцированного подхода, это и сам тип урока:

- урок-композиция;

- урок-диспут;

- урок-аукцион знаний;

- интегрированный урок;

- бинарные уроки;

- урок - семинар;

-урок - тестирование;

-урок - суд;

-урок - анализ;

-урок - творчества;

-урок – брифинг;

-урок – актуальное интервью;

-урок – состязание;

-урок  - игра (ролевая, деловая);

-урок – путешествие (поход, восхождение);

-уроки – лекции (проблемная, визуальная, лекция «вдвоём», конференция, пресс-конференция, провокация, диалог);

-урок – сказка, фантазия;

- урок – зачёт (экзамен) и других видах и формах современных уроков.

          На уроках литературы часто использую работу с эпиграфом ( почему именно эти слова, найдите ключевое слово, и т.д.), словом-символом, цветовым эпитетом. Каждый урок должен быть решением к.-л. проблемы, причем и  как вариант проблемного обучения использую в практике поисковые и исследовательские методы. Мастерство учителя - это умение грамотно построить урок, используя все необходимые методы, приёмы и способы современных образовательных технологий для реализации его целей и задач.

  Разнообразны и способы, приемы формирования ЗУНК учащихся: наблюдение, сравнение,  проблемное изложение, беседы (воспроизводящие, сообщения, эвристические), анализ (содержательный, абстрагированный), самостоятельная и творческая деятельность учащихся.

        

Чаще всего использую приемы содержательного анализа, направленного на поиск и вычленение существенного среди частного; анализа содержательного абстрагирования, цель которого – вычленить существенные признаки в объектах (орфограммах, пунктограммах) и объединить эти объекты по признакам, подводя под общее понятие. Систематически применяю программированный и алгоритмический методы («Словарная карта», «Энциклопедия одного слова», кластер, по поэме, синквейн»), различные методы анализа художественных произведений («вслед за автором», проблемного и др.). 

Уроки литературы - анализа художественных произведений, проблемные, уроки-путешествия позволяют вырабатывать способность проявлять творчество в любом деле, приобщать учащихся к самостоятельной  деятельности. Работа педагога и учащихся на таких уроках направлены на создание конкретного «продукта» (сочинения, проекта, даже литературного произведения). Эти уроки неразрывно связаны с важными качествами личности - её нравственным содержанием, характером мотивационной сферы, эстетическими и нравственными  ценностными ориентациями, которые находят отражение в произведениях не только литературы, но и музыки,  живописи, и решают глобальные задачи нравственного и этического воспитания, чувства красоты,  способности видеть и понимать прекрасное в окружающей жизни. Поэтому такие уроки превращаются в уроки – творчества, на которых не обойтись без межпредметной связи и частичной, а иногда и полной, интеграции.

В старших классах на уроках русского языка часто строю учебный материал по блочно-параллельной структуре при изучении семантики СПП, пунктуации в БСП и т.д.

     

Подводя итог, хочется сказать, что технология проблемного обучения не только формирует ЗУН учащихся, но иориентирует их на поиск оптимальных способов разрешения проблемных ситуаций на уроке и в жизни, развивает устную и письменную речь, умение анализировать и четко высказывать свое мнение, сравнивать, оценивать, делать выводы, расширяет круг общения.

2. Оптимизация учебно-воспитательной работы как средство саморазвития и самореализации личности учащихся.

3. Акмеология – ключ к развитию и воспитанию личности.

Акмеология (от древнегреческого «акме» - вершина, острие, высшая степень чего-либо) - наука о человеке, которая изучает факты и закономерности, механизмы и способы развития человека на ступени его зрелости, включая профессиональное самосознание, самосозидание, совершенствование и саморегуляцию личности.

Акме – ориентация на жизненный успех и развитие творческого потенциала, достижение вершины в развитии каждого ученика и учителя.

  Акмеологический подход в настоящее время является одним

ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте "Инфоурок".

Пройдя курс Вы получите:
- Удостоверение о повышении квалификации;
- Подробный план уроков (150 стр.);
- Задачник для обучающихся (83 стр.);
- Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
- БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
- Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!

Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте "Инфоурок"!

Подать заявку
IV Международный дистанционный конкурс «Старт» Для дошкольников и учеников 1-11 классов Рекордно низкий оргвзнос 25 Р. 16 предметов ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.